第一篇：《細(xì)節(jié)》——讀書心得

《細(xì)節(jié)》——讀書心得

對(duì)于我來(lái)說(shuō)一直很喜歡讀一些比較現(xiàn)實(shí)的書籍，不喜歡虛幻的小說(shuō)，因?yàn)橐恍┯姓芾淼幕蚴侨宋飩饔洠瑢?duì)讀者來(lái)說(shuō)會(huì)有很多的幫助。這些天我去了一次徐匯區(qū)圖書館，在眾多的書籍中看到了一本其實(shí)并不是很受人關(guān)注的一本書，書中的開篇語(yǔ) “泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。在現(xiàn)實(shí)生活中，想做大事的人很多，但愿意把小事做細(xì)的人很少，我們不少雄才偉略的領(lǐng)導(dǎo)，缺少的是精益求精的執(zhí)行者，決不缺少各類管理規(guī)章制度，缺少的是規(guī)章條款仔細(xì)執(zhí)行。我們必須改變自身的浮躁，認(rèn)識(shí)自身的毛病，提倡注重細(xì)節(jié)、把小事做細(xì)，對(duì)于我們軌道交通工作來(lái)說(shuō)真是切中肯綮。軌道交通的工作由于它的特殊性，很多工作就落實(shí)在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中，而細(xì)節(jié)是閃光點(diǎn)，也往往是失誤點(diǎn)。在平時(shí)的客運(yùn)工作中，有很多我們?nèi)菀缀雎缘募?xì)節(jié)問(wèn)題，比如導(dǎo)向標(biāo)志的標(biāo)識(shí)不清會(huì)給乘客帶來(lái)很多困擾也增加了我們的工作量，就這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們要針對(duì)乘客詢問(wèn)最多的路線和問(wèn)題，進(jìn)行導(dǎo)向的后天彌補(bǔ)，張貼一些臨時(shí)導(dǎo)向標(biāo)志等，方便乘客。還有車站內(nèi)施工期間遺留下來(lái)的電線線頭裸露在外（但日后還需使用的），這些線頭雖然不起眼但是我們要注意到并且要有補(bǔ)救的措施，在線頭周圍用顏色鮮明的提示膠帶圍好，并在電線上做好包扎等，保證乘客的安全。這就要求我們時(shí)時(shí)注意，事事留心，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，在工作中養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，以習(xí)

慣完善細(xì)節(jié)。行車和票務(wù)工作都是需要良好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和細(xì)心的工作態(tài)度，雖然6號(hào)線的行車及票務(wù)和5號(hào)線有很多不同之處，對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)有很多要學(xué)的東西，但我會(huì)在工作中虛心求教，不恥下問(wèn)，敢于實(shí)踐，仔細(xì)處之，一定會(huì)在業(yè)務(wù)上打下良好的基礎(chǔ)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。幸運(yùn)與機(jī)會(huì)總是垂青那些有所準(zhǔn)備的人。6號(hào)線新線現(xiàn)已開通千頭萬(wàn)緒，十分繁雜，如果沒(méi)有積極的態(tài)度和超前的謀劃準(zhǔn)備，是很難適應(yīng)崗位要求做好工作的?！胺e極主動(dòng)、未雨綢繆”，不僅是思想境界的反映，也是一個(gè)工作方法問(wèn)題。我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，凡事從點(diǎn)滴做起，盡可能把工作干在前頭，爭(zhēng)取主動(dòng)。這是個(gè)在辛勤耕耘中積蓄能量、在戰(zhàn)勝自我中超越自我的過(guò)程，是以恒心和汗水為代價(jià)的，也是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)和階梯。

讀一本好書真的是我們生活中不可或缺的精神糧食，更是人生中時(shí)刻陪伴我們的良師益友。

2008年1月7日

徐焱

第二篇：讀書心得 關(guān)注細(xì)節(jié)

關(guān) 注 細(xì) 節(jié)

學(xué)校開展了“書香校園”的讀書活動(dòng)，《細(xì)節(jié)決定教育成敗》一書深深地吸引了我。我輕輕地翻開書的封面，在封面的內(nèi)側(cè)幾行黑體小字深深地觸動(dòng)了我的心靈：

觀察不到細(xì)節(jié)的教育是失敗的教育；

不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；

記憶中不存儲(chǔ)細(xì)節(jié)的教育是缺乏真愛的教育。

做了多年的老師，總結(jié)和反思自己的工作，總覺得有些地方很懵懂，總覺得不能觸及到某個(gè)“點(diǎn)”。致使自己的教育教學(xué)效果不明顯，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，是細(xì)節(jié)，是自己忽略了細(xì)節(jié)教育，影響了教育的效果。

其實(shí)教育可以在日常生活中的一些“小動(dòng)作”里完成，素質(zhì)也可以在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)，有時(shí)候成敗的關(guān)鍵不在環(huán)境，而在過(guò)程中的細(xì)節(jié)。《細(xì)節(jié)決定教育成敗》一書向我們展示一些教育的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往被我們做老師的和做家長(zhǎng)的忽視?；蚴茄凵?，或是動(dòng)作，或是態(tài)度，而這些恰恰是精雕細(xì)琢的契機(jī)，這本書沒(méi)有刻板的理論知識(shí)，也沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，有的只是一些細(xì)節(jié)的灌輸，很容易操作、領(lǐng)悟。講述的是小故事，滲透的卻是大道理。書中安排的教育細(xì)節(jié)是我們?cè)诠ぷ髦须S處可見的，例，讓孩子得到好成績(jī)的細(xì)節(jié)，讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的細(xì)節(jié)，讓孩子學(xué)會(huì)交往的細(xì)節(jié)等等，讀了這本書我深深地認(rèn)識(shí)到，要想把工作做好，就必須關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)細(xì)節(jié)，換句話說(shuō)就是把事情想細(xì)了，把事情做細(xì)了。

《細(xì)節(jié)決定教育成敗》一書讓我學(xué)會(huì)了關(guān)注細(xì)節(jié)，這次寒假同以往的寒假前一樣，布置假期作業(yè)，其中讓學(xué)生制作讀書筆記《采蜜集》是一項(xiàng)學(xué)生從未接觸過(guò)的作業(yè)，雖然學(xué)校在致家長(zhǎng)一封信中提出了具體的制作要求，但我想學(xué)生在制作過(guò)程中一定會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，于是我規(guī)定學(xué)生在全體到校的最后一天，人人準(zhǔn)備一本16開的硬皮筆記本和一支鉛筆（四年級(jí)基本不用鉛筆寫字了）。我事先設(shè)計(jì)了一本“采蜜集”作為樣本，在課上我一邊講解一邊教學(xué)生制作，掀開封面，在本子的第一頁(yè)中上方寫上“采蜜集”三個(gè)大字，然后在“采蜜集”下方適當(dāng)位置寫上自己喜歡的讀書格言，右下方畫個(gè)小小的簡(jiǎn)筆畫作為圖標(biāo)，可以是一本展開的書籍，可以是一片葉子，還可以是一棵小草，或是一朵浪花。第二頁(yè)設(shè)計(jì)了“序”，鼓勵(lì)學(xué)生寫一些自己制作感言及對(duì)采蜜集的自我評(píng)價(jià)，或?qū)懸恍┳x書寄語(yǔ)。第三頁(yè)設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊，即讀書計(jì)劃、讀書目標(biāo)、讀書篇目，其中讀書計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生安排讀書時(shí)間，讀書方法，讀書中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，包括用眼衛(wèi)生等；讀書目標(biāo)的確立，立足于讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，讀書可以積累好詞好句，豐富語(yǔ)言，在讀書中學(xué)會(huì)做人、做事、明理；讀書篇目中還要注明作者及出版社。第四頁(yè)設(shè)計(jì)了“讀書筆記的目錄”，主要有篇目序號(hào)、讀書筆記篇

目名稱、頁(yè)碼，除此之外，我建議同學(xué)們?cè)谥谱鬟^(guò)程中，每篇讀書筆記要注明讀書時(shí)間，根據(jù)讀書筆記的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小圖標(biāo)、小插圖等，繪畫采用珠光筆和細(xì)水彩筆，少用或不用油畫棒，書寫上用藍(lán)黑中性筆，字跡不要過(guò)疏或過(guò)密，這樣給人的感覺既清新又自然，在寫讀后感時(shí)要先打草稿，修改后準(zhǔn)確謄寫，這樣才能保證制作精良。關(guān)注細(xì)節(jié)，精心布置，期待開學(xué)時(shí)同學(xué)們都能制作一本圖文并茂，令人賞心悅目的讀書筆記。

關(guān)注細(xì)節(jié)，把事情做細(xì)了，使一些孩子改掉了壞習(xí)慣。班級(jí)里常有幾個(gè)孩子家庭作業(yè)完成的不好，平時(shí)作業(yè)少，發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒(méi)完成，在課間可以找空補(bǔ)上，但是一到周末作業(yè)偏多些時(shí)，不能夠完成作業(yè)，周一根本沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)完，這樣學(xué)生的作業(yè)越欠越多，于是每到周末我都要給那幾位同學(xué)的家長(zhǎng)發(fā)一條短信，告之作業(yè)內(nèi)容，這樣在家長(zhǎng)的協(xié)助下，那幾個(gè)孩子都能完成作業(yè)。

讀了《細(xì)節(jié)決定教育成敗》一書讓我學(xué)會(huì)了關(guān)注細(xì)節(jié)，讓我們都來(lái)關(guān)注細(xì)節(jié)，潛能生的發(fā)展是我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，學(xué)生成長(zhǎng)中的個(gè)案是我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，不要因潛能生是極少的一部分，個(gè)案是偶然，就給自己一個(gè)借口忽略了細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)滋養(yǎng)教育智慧；細(xì)節(jié)決定教育成敗。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。

第三篇：《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得1

讀完這本書后，我覺得我從書中吸取了很多有用的東西，給我今后的工作會(huì)帶來(lái)很大的幫助。我希望教育工作者們都來(lái)看看這本好書。盡量給孩子們一定的自主權(quán)，讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫，他們就會(huì)給我們指明方向。

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！背晒Φ慕逃?xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思，第一遍看完這本書后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中，我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢？我可以試著做哪些工作？我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)？我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢？反思自己的教師職業(yè)生涯，雖然已經(jīng)是有近的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對(duì)自己的教育教學(xué)、對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)家長(zhǎng)工作等反思的深入還是不夠的，通過(guò)學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新，形成對(duì)教學(xué)工作的新動(dòng)力。

教育如果有大事，那就是孩子們?cè)诤醯氖?。孩子們?cè)诤醯氖率鞘裁茨?？是這堂課好不好玩、有沒(méi)有趣，是新發(fā)下的語(yǔ)文書里有沒(méi)有好看的故事，是課間能不能到操場(chǎng)上追跑打鬧，是學(xué)校讓不讓去郊游，是體育課會(huì)不會(huì)被主科占用，是老師的一個(gè)微笑，是校園里的一片紅葉……這些事都能讓孩子們或歡呼雀躍或“黯然神傷”，大人眼里的這些小事恰恰是孩子們的大事，恰恰是教育的大事，又是教育的細(xì)節(jié)?？上覀兊慕逃叱３：雎赃@些細(xì)節(jié)，卻喜歡去做大事——給學(xué)校一個(gè)大大的理念，在墻上寫上大大的標(biāo)語(yǔ)，讓孩子喊出大大的口號(hào)。

其實(shí)永通寫的所有的小事、細(xì)節(jié)，無(wú)非是呼喚教育、呼喚學(xué)校、呼喚老師給孩子以平等、尊重和愛。

把小事做到一個(gè)個(gè)小孩子的心坎上，用細(xì)節(jié)體貼每個(gè)學(xué)生細(xì)密的心思——這或許就是我們教育的大事。《教育的細(xì)節(jié)》里班主任堅(jiān)持“睡眠第一”而非“作業(yè)第一”感動(dòng)了我；宋校長(zhǎng)說(shuō)“開慢點(diǎn)，寧可遲到也不要急”感動(dòng)了我；清林小學(xué)校長(zhǎng)楊勇為了讓學(xué)生享受一地落紅之美而特地交代校工不要把紫荊花的`落花掃光感動(dòng)了我；龍崗?fù)鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校和晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)用心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)方便放書包的課桌感動(dòng)了我——他們?cè)诤鹾⒆拥母惺?，他們拿孩子們的小事?dāng)大事，他們把關(guān)乎孩子們的細(xì)節(jié)做成了精品，洋溢著濃濃的人情味兒。

《教育的細(xì)節(jié)》好像是我在內(nèi)心深處一直呼喚的一本書，好像是我很想對(duì)老師、家長(zhǎng)們說(shuō)的一些話，好像是我天天看到聽到感受到的一個(gè)個(gè)故事，所以很親切很柔軟。

讀完這本書后，我覺得我從書中吸取了很多有用的東西，給我今后的工作會(huì)帶來(lái)很大的幫助。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得2

這些天讀了朱永通《教育的細(xì)節(jié)》一書，這本書從五個(gè)部分?jǐn)⑹觥盎钤谟^念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為?！薄斑^(guò)有思考的較教書生活”，文字樸實(shí)、真摯，正如網(wǎng)絡(luò)評(píng)論的那樣“能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧”，是一本關(guān)于教育的有價(jià)值值得閱讀的好書。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活事例給這本教育學(xué)專著贏來(lái)了很多的吸引力，讓工作在教育一線的我產(chǎn)生種種共鳴，作者對(duì)我們教育一線中看似平常的現(xiàn)象的深度解讀讓人敬佩，更受其感染愿做那個(gè)1厘米的改變者。

在看到《一厘米之變》這一章節(jié)時(shí)，前引中的'這幾句話覺得說(shuō)得特別好：堅(jiān)持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的“習(xí)慣無(wú)意識(shí)”，積少成多，就能引發(fā)更多更大的改變。

教育改革悠悠萬(wàn)難，細(xì)思量，并非“頂層設(shè)計(jì)”不夠美妙亦非推廣力度跟不上，而是再鏗鏘的改革步伐，幾無(wú)例外要止步于觀念性的“習(xí)慣無(wú)意識(shí)”。常聽人說(shuō)，我們不能改變這個(gè)世界，就改變自己。事實(shí)上，改變自己，也就間接改變了這個(gè)世界，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是這個(gè)世界的一分子。但改變自己，談何容易！每個(gè)人都活在觀念性的“習(xí)慣無(wú)意識(shí)”里，對(duì)太多太快的改變，有平天生的恐懼感，抵制是出于自我保護(hù)的必然反應(yīng)。所以，古人概嘆：江山易改，本性難移。好在是“難移”，而非不能移。古人所嘆之“難”，一則難在看見自已需要改變的地方，這需要自覺和反思；二則難在找到改變自已的恰當(dāng)方式，這需要智慧和堅(jiān)持。作為整日忙碌的教育工作者，尤其是一線教師，能在一地雞毛式的工作中，覺察到一個(gè)個(gè)看似很小的教育行為，可點(diǎn)滴積累并逐步成為難解的大問(wèn)題，對(duì)于我個(gè)人只是努力去改變自己，期待今天邁出的一小步，明天可以收獲一片藍(lán)天。

《潤(rùn)澤的座位》，讓我知道不讓任何一個(gè)學(xué)生在我們的目光之外成為“邊緣人”“局外人”，應(yīng)成為每一個(gè)教師的基本素質(zhì)一，個(gè)老師最難做到的事情，并非獲得多高的職稱、多大的榮譽(yù)，而是如何做到對(duì)人性充分的關(guān)注、理解和呵護(hù)，并幾十年如一日在“瑣細(xì)”的工作中為每一個(gè)孩子的未來(lái)累積美好的態(tài)度。有時(shí)候，評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否是好教師，從他對(duì)待教室里那個(gè)“特殊座位”的態(tài)度和方式，就可以一眼看出來(lái)，因?yàn)樽鳛榻逃?，若不理解座位背后學(xué)生微妙的心靈世界，則其與教育相隔的距離，不知要多出座位多少倍。這或許就是細(xì)節(jié)的力量。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得3

今天讀了蘇州德育的一片文章《良好的教育從細(xì)節(jié)開始》覺得對(duì)自己的班主任工作很有幫助，忍不住談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

作為一個(gè)班主任不僅要有足夠的智慧、耐心、責(zé)任，還要時(shí)時(shí)、處處、事事關(guān)注細(xì)節(jié)，把教育做死細(xì)、做小，才能有事半功倍的效果。

因?yàn)榻衲暝诮潭昙?jí)，所以學(xué)生來(lái)打小報(bào)告的特別多，某某打了我、某某不讓我走路、某某偷我的鉛筆……每次解決要花費(fèi)我很多時(shí)間，怎樣讓孩子有一顆寬容的心？讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容別人呢？我給學(xué)生講寬容的小故事：一位德高望重的長(zhǎng)者，在寺院的高墻邊發(fā)現(xiàn)一把座椅，他知道有人借此越墻到寺外。長(zhǎng)老搬走了椅子，憑感覺在這兒等候，午夜，外出的小和尚爬上墻，再跳到“椅子”上，他覺得“椅子”不似先前硬，軟軟的甚至有點(diǎn)彈性。落地后小和尚定眼一看，才知道椅子已經(jīng)變成了長(zhǎng)老，原來(lái)他跳在長(zhǎng)老的身上，后者是用脊梁來(lái)承接他的。小和尚愴惶離去，這以后一段日子他誠(chéng)惶誠(chéng)恐等候著長(zhǎng)老的發(fā)落。但長(zhǎng)老并沒(méi)有這樣做，壓根兒沒(méi)提及這“天知地知你知我知”的事。小和尚從長(zhǎng)老的寬容中獲得啟示，他收住了心再?zèng)]有去翻墻，通過(guò)刻苦的修煉，成了寺院里的佼佼者，若干年后，成為這兒的長(zhǎng)老。我在晨會(huì)課上讓孩子們講講身邊的寬容故事，找找別人的優(yōu)點(diǎn)，慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們變得越來(lái)越有禮貌了，打小報(bào)告的人也越來(lái)越少了。

在教育中班主任要有寬容心，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。并給予一定的耐心、等待學(xué)生去改正。陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。陶先生掏出一顆糖給這位同學(xué)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆活w糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^(guò)第二顆糖，陶先生又說(shuō)道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖?！边@時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

讓我們班主任學(xué)會(huì)寬容吧，給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省。寬容是大愛，是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。教師也不是完人，在教育教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)有這樣或那樣的失誤，只有對(duì)孩子們有一顆寬容的心，才能贏得孩子們對(duì)自己的寬容，心里互不設(shè)防，才能實(shí)現(xiàn)真正的'心與心的交流。讓我們以博大的胸懷、獨(dú)具的慧眼接納我們的學(xué)生，賞識(shí)與寬容我們的學(xué)生。多一份關(guān)愛，少一份冷漠；多一份寬容，少一份責(zé)備；多一份民主，少一份個(gè)人專斷……我們的教育或許會(huì)收到更好的成效。因?yàn)閷捜荩姺钡纳畈抛兊眉儍?；因?yàn)閷捜?，單調(diào)的生活才顯得鮮麗。寬容賦予了生命多么美麗的色彩！

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得4

最近，我閱讀了《教育的細(xì)節(jié)》這一本書。接下去談?wù)勛约航逃囊稽c(diǎn)感悟。從大學(xué)畢業(yè)至今已從事初中英語(yǔ)教學(xué)十三年了。從當(dāng)初一個(gè)懵懂、稚嫩的小后生，我變得更加成熟?；仡欉@些年的教學(xué)經(jīng)歷，我覺得是快樂(lè)與痛苦并存。和學(xué)生在一起，心情會(huì)變得愉悅，心態(tài)也會(huì)更年輕。但面對(duì)成堆的作業(yè)和班級(jí)的瑣事時(shí)而會(huì)變得煩惱。

但雖然工作中有少量苦楚，我從沒(méi)有放棄過(guò)。因?yàn)閷?duì)于我來(lái)說(shuō)，它就是一份事業(yè)。雖說(shuō)平凡又微不足道，但它是我人生前進(jìn)的動(dòng)力和心靈的寄托。的確，就是這份對(duì)工作的執(zhí)著和熱情，讓我每次都能精力充沛地走上三尺講臺(tái)，和同學(xué)們一道去共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教學(xué)工作繁雜而又有些枯燥，但有時(shí)靜下心來(lái)去思考、去總結(jié)，定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多樂(lè)趣和那片屬于自己的沙漠綠洲，給人無(wú)限遐想。

在教學(xué)中，和同學(xué)們談?wù)動(dòng)⒚牢膶W(xué)，中西方文化差異會(huì)讓學(xué)生們覺得你知識(shí)淵博；和他們談?wù)勅松鷷?huì)讓他們覺得你很有人生閱歷；和他們一起課堂互動(dòng)，會(huì)讓他們覺得你很有親和力。是的，這就是我教學(xué)經(jīng)歷的真實(shí)寫照。每每想起，都會(huì)喜悅涌上心頭，心情自然舒暢起來(lái)。

談到自己的教學(xué)觀，我覺得可以用“與生為友，共同發(fā)展”這幾個(gè)字來(lái)概括，雖說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)，但也是我一直追求的目標(biāo)。那么，我該怎么做呢？

第一，與學(xué)生為友，相互理解。

自己也是從一名普通的初中生成長(zhǎng)而來(lái)的。初中是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀尚未形成的一個(gè)階段。所以，我都會(huì)正視學(xué)生成長(zhǎng)中的一些錯(cuò)誤，想方設(shè)法地幫助學(xué)生改正。

第二，永葆年輕心態(tài)，跟上時(shí)代的節(jié)拍。

從剛工作時(shí)的90后學(xué)生到現(xiàn)在面對(duì)的00后學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)我所教的學(xué)生們的觀念有了很大的'差異，社會(huì)賦予給他們的責(zé)任和榮辱觀也有不少的變化。教的學(xué)生越來(lái)越年輕，而我們老師年紀(jì)越來(lái)越大，這就要求我們更應(yīng)該保持一種年輕心態(tài)，更好地融入新鮮事物中，而不會(huì)變成學(xué)生口中所謂的“老人”。

第三，教書育人，從我做起。

為了不被社會(huì)所淘汰，我經(jīng)常學(xué)習(xí)。更多去了解學(xué)生的心理，了解他們的個(gè)性特征，關(guān)心幫助他們。

以上，就是我個(gè)人教育的些許感悟，或許很平實(shí)，但我會(huì)繼續(xù)慢慢摸索，去開辟更為廣闊的教學(xué)綠洲，和學(xué)生們一道，共同發(fā)展。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得5

剛拿到這本書，就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引?！鞍涯闼偷叫“嗳ァ薄皩?duì)你真棒的質(zhì)問(wèn)”“你們喜歡不喜歡呀”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別看到“為什么她總是最后一名”這個(gè)例子，讓我想到了不管我接手哪個(gè)班級(jí)，似乎總有那么一兩個(gè)孩子有這樣的問(wèn)題。

筆者舉的這個(gè)例子很貼近生活，里面老師的`做法其實(shí)是有普遍性的。老師們因?yàn)榈K于日常生活環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的孩子交談。看了這本書，讓我突然想到，是不是真的是因?yàn)闆](méi)時(shí)間，還是自己對(duì)孩子沒(méi)有真心的接納。環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊不是客觀原因，是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對(duì)自己的關(guān)心是否真誠(chéng)。

我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽到也許這些孩子就是被我們無(wú)形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn)，以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)?？磥?lái)真的是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對(duì)待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：這樣的孩子做事往往很仔細(xì)、謹(jǐn)慎。我們應(yīng)該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)孩子的自尊心，給他想要改變自己缺點(diǎn)的信心與勇氣。

真的很喜歡這本書，里面一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)看起來(lái)似乎是小事情，但確實(shí)是我們一線老師們經(jīng)常會(huì)遇到，甚至是常犯的一些錯(cuò)誤。書中的“細(xì)節(jié)透視”對(duì)每個(gè)案例都進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論闡述，剖析了細(xì)節(jié)背后的積極或消極意義，讓我感受到了小細(xì)節(jié)，大學(xué)問(wèn)的魅力。在以后的工作中，我會(huì)努力做好每個(gè)細(xì)節(jié)，讓每一個(gè)孩子都能夠茁壯成長(zhǎng)。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得6

作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。寒假里我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》這本書。

這本書的作者是格溫.斯奈德.科特曼，在美國(guó)馬里蘭大學(xué)獲得幼兒教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位。她從事幼兒教育事業(yè)近30年，當(dāng)過(guò)幼兒園教師、幼兒園園長(zhǎng)、大學(xué)教師和教育培訓(xùn)者。本書著重介紹如何培養(yǎng)幼兒的社交技能和建立積極有益的家園關(guān)系兩個(gè)方面的內(nèi)容。她以講故事的方式提供了88個(gè)幼兒教師與孩子、與家長(zhǎng)相處的細(xì)節(jié)，包括如何與孩子交流、如何應(yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤、如何幫助孩子學(xué)會(huì)合作與分享、如何與家長(zhǎng)合作等。對(duì)于幼教工作者而言，可將此書比喻成自己的私人導(dǎo)師。

翻開書的第一輯，第一個(gè)章節(jié)的題目《使用非語(yǔ)言交流方式》首先吸引住我：當(dāng)筆者與故事中8歲的男孩做了15分鐘的游戲后，這樣寫道“男孩小心翼翼地伸出手來(lái)碰了碰我的胳膊。他這個(gè)動(dòng)作對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非同一般。因?yàn)檫@不是處于他的好奇，而是想向我表達(dá)他的友好。”故事后附有一段“小貼士”以及給教師自省的`幾個(gè)問(wèn)題——“問(wèn)問(wèn)自己”：我有沒(méi)有使用非語(yǔ)言教師方式呢?我會(huì)不會(huì)用肢體語(yǔ)言來(lái)向小孩表達(dá)自己的贊賞與肯定態(tài)度呢?雖然是短短數(shù)語(yǔ)，但帶給我深深的思考，面對(duì)孩子，我們應(yīng)如何走進(jìn)他們心靈給他們愛，書中對(duì)此給了點(diǎn)睛的指導(dǎo)，這在工作中是很受用的。

我非常贊同作者從始至終闡述的觀點(diǎn)：盡量給幼兒一定的自主權(quán)，讓他們有時(shí)間和自由去探索一個(gè)豐富多彩、安全可靠的環(huán)境。要知道玩耍對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)并不是什么分散精力的壞事，相反，那是他們了解世界的一個(gè)重要途徑。要理解并尊重孩子自身的興趣愛好與能力發(fā)展水平。只要我們明察秋毫，他們就會(huì)給我們指明方向。

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活。”88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)中的每一個(gè)都發(fā)人深思，第一遍看完這本書后我又細(xì)細(xì)研讀了第二遍。在重讀的過(guò)程中，我也在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：我在實(shí)際的工作和生活中應(yīng)該如何利用這些案例呢?我可以試著做哪些工作?我應(yīng)該在哪些方面有所改進(jìn)?我應(yīng)該怎樣靈活地應(yīng)用這些道理來(lái)處理自己特殊的情況呢?反思自己的教師職業(yè)生涯，雖然已經(jīng)是有10幾年的老教齡了，但也容易生成一些慣性，對(duì)自己的教育教學(xué)、對(duì)幼兒的關(guān)注、對(duì)家長(zhǎng)工作等反思的深入還是不夠的，通過(guò)學(xué)習(xí)和自省也希望自己在今后的教育教學(xué)中能不斷反思、不斷創(chuàng)新，形成對(duì)教學(xué)工作的新動(dòng)力。

威廉.詹姆士說(shuō)過(guò)：“智慧就是懂得應(yīng)該忽略什么?！蔽蚁嘈?，細(xì)節(jié)決定成敗，不要放過(guò)日常工作中、與孩子們相處中、處理事情過(guò)程中的任何小細(xì)節(jié)，用心對(duì)待與孩子們的每一天，一定能在保教實(shí)踐中提升自己與孩子、與家長(zhǎng)相處的智慧，走向成功的職業(yè)人生。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得7

近段時(shí)間在我們工作室的建議下，翻開這本由中學(xué)高級(jí)教師許傳利撰寫的教育書籍，感受頗深。這是一本重在中學(xué)教育的書籍，它所折射出的教育原理、教育思想、方法等對(duì)我們高中教師日常教學(xué)和工作影響深刻。

開篇的教育熱點(diǎn)探討如“禁補(bǔ)令”為何成了“禁不靈”。初中和高中的“中考及高考”的升學(xué)壓力大，也在無(wú)形中成為廣大家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的沉重包袱。為了能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中成為佼佼者或者不被淘汰，家長(zhǎng)能做的就是給孩子施壓，報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班；老師能做的就是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的施壓政策，完成指標(biāo)；學(xué)生能做的就是接受來(lái)自各方面的壓力。

事實(shí)上，不管是教育所涉及的任何一方，他們的所作所為都是為了能在這個(gè)社會(huì)脫引而出，或者說(shuō)有一席之地。說(shuō)得更白點(diǎn)，就是這個(gè)社會(huì)的各項(xiàng)制度，如考試制度、評(píng)價(jià)制度、用人制度等等，無(wú)一不反映出一個(gè)人想要成功就必須刻苦學(xué)習(xí)，拼盡全力考入好的大學(xué)。對(duì)于此現(xiàn)象，作為新課程改革中的教師的我們感到無(wú)比痛心，素質(zhì)教育的旗幟高高掛，應(yīng)試教育卻依舊深入人心。

在“問(wèn)題生”更需關(guān)懷中提到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的名詞“邊際效應(yīng)”。何為“邊際效應(yīng)”？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)于需要或缺乏某種東西的人來(lái)說(shuō)，給予其這樣?xùn)|西的附加值遠(yuǎn)比給予不需要或者不缺乏的人要大得多。將這一效應(yīng)應(yīng)用于教育中，也就是說(shuō)對(duì)于“問(wèn)題生”“后進(jìn)生”，他們?nèi)狈蠋煹娜岁P(guān)心、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；而優(yōu)等生則對(duì)老師的表?yè)P(yáng)與關(guān)心早已習(xí)以為常，無(wú)論老師再怎樣發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，優(yōu)生都不以為意，因?yàn)樗麄儭皨缮鷳T養(yǎng)”慣了，而對(duì)于“問(wèn)題生”，老師的一個(gè)親切的眼神都會(huì)成為他們肯定自己的源泉。對(duì)于“問(wèn)題生”，他們之所以成為問(wèn)題生，是因?yàn)樗腥藢?duì)他們漠不關(guān)心，冷嘲熱諷，家長(zhǎng)如此，老師如此，就連同伴也如此，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)。如果在教育中，我們教師能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，多對(duì)他們愛護(hù)、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會(huì)產(chǎn)生積極情緒，并逐步朝向正常轉(zhuǎn)化，這一過(guò)程也可以與家長(zhǎng)溝通，家校共同努力，使得問(wèn)題學(xué)生重新意識(shí)到自己的存在，從而肯定自己，進(jìn)而督促自己向優(yōu)生發(fā)展，因此，對(duì)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化，情感教育很重要。

下面我摘錄一些許老師的觀點(diǎn)和語(yǔ)錄，談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法和認(rèn)識(shí)：

1師生關(guān)系的零距離與溫?zé)嵊邢缎?yīng)。零距離由此衍生出一些非理性的做法和一些形式化的操作，違背了教育規(guī)律，于切實(shí)改善師生關(guān)系無(wú)益。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，追求“零距離”在理論上是值得商榷的，在實(shí)踐中是應(yīng)當(dāng)緩行的，在后續(xù)影響上是令人擔(dān)憂的。保持距離，適度交往是人際關(guān)系的適度準(zhǔn)則。教師還是應(yīng)該與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x好，保持“親而不熟，敬而不遠(yuǎn)”的狀態(tài)更益于恰到好處地體現(xiàn)“師表”的作用。“師道尊嚴(yán)”并非都是“發(fā)霉的奶酪”凡事都有底線，就像木桶都有鐵箍。放開了，就全散了。

2教師著裝不能過(guò)于“隨便”。服裝有人的第二皮膚之稱。教師的著裝必須有助于育人的功能發(fā)揮。由于教師人際交往的主要對(duì)象是學(xué)生，教師著裝時(shí)尤其要把握“性的吸引力”這個(gè)維度，有研究表明，學(xué)生最受不了教師的幾大衣著：低腰、低胸、透明，緊身，下擺喇叭超大的褲子，顏色太過(guò)艷麗，濃妝艷抹；男教師蓄長(zhǎng)發(fā)，女教師爆炸式發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該如何著裝，并非一己之事，還需與其具體的職業(yè)性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆执?、尺度，?yīng)該在尊重教育對(duì)象、契合教育規(guī)律的前提下，做到衣著個(gè)性與教育規(guī)范、個(gè)人形象與職業(yè)形象的有機(jī)統(tǒng)一。教師的服飾也是一種軟環(huán)境，同樣具有潛移默化的教育功能。教師的著裝除了摒棄“薄、透、露”外，還應(yīng)注意：莊重整潔、典雅大方；重在得體，切忌太土；與時(shí)俱進(jìn)，儒雅宜人。

3新課改謹(jǐn)防“唯新主義”：所謂唯新主義就是新的兩個(gè)凡是“凡是新的就是好的，凡是新的就要緊跟”。要處理好如下關(guān)系：繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與提高、能力與知識(shí)、個(gè)性與主體、模式與經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)與求實(shí)的關(guān)系。所謂教育模式是為解決特定問(wèn)題，在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征的方法，它是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”，是一所學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定使用的教育方法經(jīng)過(guò)概括、抽象而逐步演變形成的。

4構(gòu)建和諧校園，校長(zhǎng)須處理好另外的十大關(guān)系：

“決策力”與“執(zhí)行力”的關(guān)系

“一位管理者的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行”；

校長(zhǎng)的決策力：善于規(guī)劃學(xué)校近期與遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)，確立學(xué)校特色發(fā)展方向，制定出既符合教育發(fā)展規(guī)律，又切實(shí)可行的教育計(jì)劃，具備扎實(shí)豐富的、具有鮮明時(shí)代特征的業(yè)務(wù)理論知識(shí)和計(jì)劃管理的能力。換言之，就是要建立學(xué)校共同愿景，在全體教職員工中形成比較一致的教育理念，激發(fā)全體教師共同參與。

作為校長(zhǎng)還需要有將決策力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的執(zhí)行力。

所謂執(zhí)行力，是通過(guò)一套有效的系統(tǒng)、體系、組織、文化或技術(shù)操作等辦法把戰(zhàn)略決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的綜合實(shí)力。

校長(zhǎng)決不能“第一年宏偉藍(lán)圖，第二年糊里糊涂，第三年唯利是圖，第四年一塌糊涂。

“制度”與“制裁”的關(guān)系

學(xué)校管理既要有“制度約束”也要有“人文關(guān)懷”。須知，對(duì)教師這一特殊群體而言，言之有“禮”比“言之有理”更為重要。如果不是簡(jiǎn)單地以“制度”去“制裁”教師，而是靈活運(yùn)用人際關(guān)系心理效應(yīng)，就比較容易調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，使人盡其才，才盡其能，從而使工作達(dá)到最優(yōu)。

“門房”與“心房”的關(guān)系

在管理工作中一定要把人的根本需求與特殊性作為出發(fā)點(diǎn)，使各項(xiàng)工作合于人性。換位思考就是一個(gè)重要的.方法。

“拇指”與“食指”的關(guān)系

管理的藝術(shù)不在于做指示、下命令，而在于如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞師生為學(xué)校的工作目標(biāo)去奮斗，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的管理，不能僅僅滿足于“食指效應(yīng)”——指點(diǎn)工作，指點(diǎn)方向，而更應(yīng)發(fā)揮“拇指效應(yīng)”——激勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)師生，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真情與關(guān)愛。

“價(jià)值”與“分值”的關(guān)系

“領(lǐng)導(dǎo)”與“引領(lǐng)”的關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)具備“君子三變”的素質(zhì)，《論語(yǔ)》記載：“君子有三變：望之儼然，即之也溫，聽其言也厲”。作為校長(zhǎng)應(yīng)該在引領(lǐng)方面下功夫。

“20%與80%”的關(guān)系

“無(wú)為與有為”的關(guān)系

“教學(xué)”與“教研”的關(guān)系：“教而不研則淺，研而不教則虛”。

“政令”與“朝令”的關(guān)系：校長(zhǎng)應(yīng)該在組織上、制度上、措施上、方法上確?！罢睢毕鄬?duì)的穩(wěn)定性、持續(xù)性、導(dǎo)向性。

5班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀及對(duì)策

班主任分類：經(jīng)驗(yàn)型、科學(xué)型、高壓型、保姆型、燈草型、

經(jīng)驗(yàn)型：這類班主任的特點(diǎn)是擔(dān)任班主任工作的年限長(zhǎng)，積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，人生閱歷豐富，工作起來(lái)不溫不火，按部就班，管理常常建立在“經(jīng)驗(yàn)”和“體會(huì)”上，這類班主任時(shí)學(xué)校常規(guī)管理得以落實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)型：思想活躍、積極進(jìn)取、事業(yè)心濃、責(zé)任心強(qiáng)，具有一定的教育理論素質(zhì)，且善于吸取先進(jìn)的教育理論及先進(jìn)的管理方法，工作熱情高，方法較靈活，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)受到學(xué)生歡迎。這類班主任不僅在常規(guī)管理中能做到井然有序，所組織的班會(huì)或其他活動(dòng)也往往很有創(chuàng)意，班級(jí)干部管理能力強(qiáng)，學(xué)生自律覺悟較高，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較好。是班主任隊(duì)伍中的優(yōu)秀分子。

高壓型：這類班主任工作方法簡(jiǎn)單粗暴，不善于做深入細(xì)致的思想工作，對(duì)班級(jí)的管理“高壓”多于引導(dǎo)，訓(xùn)斥多于激勵(lì)。學(xué)生對(duì)班主任又畏懼感，一般能言聽計(jì)從，但對(duì)任課教師則尊重不夠。師生關(guān)系貌似融洽，實(shí)則虛假。班集體似一潭死水，缺乏應(yīng)有的生氣；班級(jí)組織紀(jì)律尚好，但學(xué)生的成績(jī)普遍較差。這類班主任可分為兩種類型：一種是愿望良好，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，急于求成；另一種是對(duì)班主任工作不是出于熱愛而是迫不得已，心有怨氣，借“壓”整人。這類班主任約占總數(shù)的1%—3%，是班主任隊(duì)伍中的稀有元素。

保姆型：熱愛班主任工作，事業(yè)心較強(qiáng)，但缺乏科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生常常無(wú)原則地呵護(hù)溺愛，甚至將班級(jí)學(xué)生視為私有財(cái)產(chǎn)，容不得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師的批評(píng)和指責(zé)。這類班主任工作勤勉，工作量大，成天忙忙碌碌，但管理效果不突出。這類班主任多為剛剛步入教壇的年輕女教師，約占總數(shù)的5%—10%，是班主任中的常見因素。

燈草型：他們對(duì)學(xué)校安排的班主任工作能推則推，實(shí)在不行則原則上同意領(lǐng)導(dǎo)的“分配”。班主任工作一般無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，猶如燈草，領(lǐng)導(dǎo)撥一下就動(dòng)一下，毫無(wú)主動(dòng)性。對(duì)班級(jí)同學(xué)較為冷淡，對(duì)班干部缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和培養(yǎng)，平時(shí)對(duì)班級(jí)情況亦少主動(dòng)過(guò)問(wèn)，一旦出了問(wèn)題就頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，成天忙于救火，收效甚微；一旦出了問(wèn)題，不愿意從自身找原因，不是指責(zé)學(xué)生及其家長(zhǎng)的素質(zhì)差，就是私下抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對(duì)自己要求過(guò)高，既聽不見不同意見，又不愿意化力氣鉆研現(xiàn)代教育理論，既壓不住臺(tái)，也叫不住座，班級(jí)秩序混亂，學(xué)生情緒低落，后進(jìn)生面大，根本無(wú)法完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。這類班主任雖然人數(shù)極少，但對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)及所在的班級(jí)學(xué)生的心理健康、人格健全、學(xué)習(xí)成績(jī)提高等都有一定的負(fù)面影響，是班主任隊(duì)伍中的“阿斗”分子。

以上是我對(duì)《教育細(xì)節(jié)的深度反思》近期時(shí)間的一些隨意閱讀，感悟膚淺。這本書，又一次讓我學(xué)會(huì)“聯(lián)系實(shí)際、取其精華”的閱讀方法。我不是領(lǐng)導(dǎo)，不是校長(zhǎng)，只是個(gè)平凡的老師，有一些實(shí)際存在的問(wèn)題，雖然提出，卻也難以解決，我可以操作的內(nèi)容是有關(guān)于教育教學(xué)的。此書教育教學(xué)方面的建議，值得我在日常教學(xué)中推敲，實(shí)踐。另外，了解了幾個(gè)名詞?！熬}默知識(shí)”是我了解的新名詞，這也是我受到啟發(fā)的所在。如此來(lái)說(shuō)，“百年樹人”的價(jià)值越來(lái)越被教師感知。顯性的知識(shí)是我們能夠直接感覺到的，還有一部分知識(shí)就是“緘默知識(shí)”，是難以表達(dá)的，卻也有老師的教育作用?！暗谌虒W(xué)”的意思也是初次涉獵，對(duì)我有用的教育格言、教育方法在以后的讀書過(guò)程中不斷摘抄，予以積累。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得8

暑假里，我有幸拜讀了朱永通先生的《教育的細(xì)節(jié)》一書。拿到書本，一行小字躍入眼簾——警惕細(xì)節(jié)中的魔鬼，讓天使常駐。何為魔鬼？何為天使？當(dāng)我一頁(yè)一頁(yè)翻看著的時(shí)候，我想我似乎明白了……

《教育的細(xì)節(jié)》這一書其實(shí)是一個(gè)個(gè)案例，一個(gè)個(gè)故事片段，有他女兒教育成長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，有他到各地學(xué)校的所見所聞，以小見大，娓娓道來(lái)，他不似教育類書本中的大段大段的道理哲學(xué)，更像是話家常般的闡述，讀之讓人耳目一新。

如《單獨(dú)的座位》、《課堂中的道具》、《怎么和孩子說(shuō)話》，這些細(xì)節(jié)常在我們的教學(xué)生涯中遇見，可也常常被我們忽略。當(dāng)我讀完這些文字的時(shí)候，我不禁在想，如果換做是我，我會(huì)怎么做？

其中讓我印象最深的還是朱永通先生提到的《一厘米之變》，看到這個(gè)標(biāo)題，我就想到了我們班的一個(gè)小朋友哲哲。哲哲小朋友，長(zhǎng)得非常帥氣，很聰明，上課回答問(wèn)題都能回答到點(diǎn)子上，數(shù)學(xué)操作也做的又快又好?？删褪沁@樣一個(gè)本來(lái)應(yīng)該很討人喜歡的小家伙，在班級(jí)的一日活動(dòng)中，你會(huì)聽到很多的告狀聲，哲哲搶積木了，哲哲把小朋友弄哭了……遇到這樣的情況，我們老師都會(huì)想怎么讓他變好呢？其實(shí)改變他人何其不易，不如試著改變自己。也許你會(huì)覺得你改了他怎么還是這樣？那么不如想我改的是不是不夠，再多一厘米如何？抱著這樣的心態(tài)，我們兩位老師、阿姨、孩子的媽媽甚至孩子的整個(gè)家庭都在悄悄的變化，在這樣的變化中你再去觀察孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子也在悄然的發(fā)生著變化，從原來(lái)的迫不及待到現(xiàn)在的學(xué)會(huì)等待，從原來(lái)的不敢放手到現(xiàn)在的`其樂(lè)融融……也許有時(shí)候還是很調(diào)皮，但是只要我們繼續(xù)堅(jiān)持每天一厘米，相信孩子也會(huì)越來(lái)越好。

俗話說(shuō)：態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗，教育的細(xì)節(jié)關(guān)系著教育的成敗。而“一厘米之變”所變化的就是種種細(xì)節(jié)，包括觀念的“一厘米之變”、教育重心的“一厘米之變”、對(duì)教育中習(xí)以為常的事情的“一厘米之變”……堅(jiān)持一厘米之變，從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變，積少成多，量變產(chǎn)生質(zhì)變。

《教育的細(xì)節(jié)》讀書心得9

《教育的細(xì)節(jié)》全書共分五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習(xí)以為?！薄斑^(guò)有思考的較教書生活”，道出鮮活案例中蘊(yùn)含的思考和啟示。細(xì)節(jié)雖小，卻能穿透靈魂、體現(xiàn)育人智慧。

假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》。細(xì)微之處多常識(shí)，細(xì)微之處藏卓見。捍衛(wèi)常識(shí)，大而言之就是捍衛(wèi)未來(lái)；小而言之，就是對(duì)規(guī)律和人性的尊重。細(xì)節(jié)的力量在于理性的批判和建設(shè)?？v觀全書，朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見所聞。審視之中難免憂思，也不乏批判，但他不囿于一時(shí)情緒上的發(fā)泄和憤慨，更多的是客觀省察后的理性思辨。讓我們?cè)凇白晕野l(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，還能增強(qiáng)“自我變革”的行動(dòng)力。

他在書中直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見慣的種種問(wèn)題，切中要害，思想深邃。書中沒(méi)有對(duì)宏大敘事的理論闡釋，只有面對(duì)一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)的理性思考，既啟迪智慧，又滋養(yǎng)心靈，是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不可或缺的“活的范本”。書中對(duì)很多教育細(xì)節(jié)的思考，喚醒了我們對(duì)常識(shí)的尊重和敬畏。閱讀品味中，我們會(huì)不自覺地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問(wèn)，繼而反觀自身，或頷首稱贊，或汗顏不已。如《潤(rùn)澤的座位》一文中，他從女兒受傷的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)常被忽略的細(xì)節(jié)：如果班級(jí)學(xué)生數(shù)為奇數(shù)時(shí)，怎么安排那一個(gè)單獨(dú)的座位？在慣性思考中多是消極懲罰的.答案，而我們需要思考如何把這樣特殊的座位變成了“表?yè)P(yáng)的座位”。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來(lái)臨》中，我們看到了這一做法和“喜新厭舊”背后的理性分析：“追新”構(gòu)成的適度刺激，變成了激勵(lì)學(xué)生的媒介，暗合了人性炫耀的本能，激發(fā)了潛在的正能量，體現(xiàn)了潤(rùn)澤人性的價(jià)值和意義。

教育一定要直面現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，直面人性的善惡，不逃避，不偽裝。一味的批判會(huì)贏得群情的回應(yīng)，但這種非理性的情緒宣泄于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益。正如朱永通老師倡導(dǎo)的“一厘米之變”——“從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的‘習(xí)慣無(wú)意識(shí)’，積少成多，就能引發(fā)更大的改變。”的確如此，在仰望星空的時(shí)候，我們更需要關(guān)注的是建設(shè)之路如何根植素樸的大地，哪怕有暫時(shí)的彎路，但拐角處總有會(huì)有驚喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒種子，一份力量，一種希望……這本書對(duì)一線教師而言有很深的啟發(fā)意義，它能指導(dǎo)我在教育的過(guò)程中更好地保護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生是在保護(hù)人的心靈，讀完這本書，我在思考：我要成為什么樣的教師，我能成為什么層次的教師，我應(yīng)該從哪些角度去自我反思，我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。

這些思考不會(huì)停止，只要我在一線教學(xué)，只要我從事教育行業(yè)，我就會(huì)把這份工作當(dāng)作事業(yè)去經(jīng)營(yíng)，去創(chuàng)造，去豐盈。讀書的目的就在于使自己成長(zhǎng)，我的教育事業(yè)剛剛起步，我相信，如果我能保持自我審視，自我鞭策，并且不斷汲取前輩經(jīng)驗(yàn)，吸收專業(yè)營(yíng)養(yǎng)，我一定會(huì)幸福地工作，我教出的學(xué)生一定會(huì)是幸福的孩子。

一本書物理意義上的重量輕如鴻毛，但“化學(xué)反應(yīng)”意義上的重量卻有無(wú)窮的意味。豈止如此呢？于他，或許只是個(gè)體的“精神側(cè)影”，但于讀者而言，這種潛藏的富足卻是一種莫大的“正向力量”，它如精神暗夜里“自明的火種”，將鼓舞千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)你我不斷匍匐前行。

第四篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀書心得

今年暑假，我研讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》—書，感觸非常深，這也許是我從教以來(lái)對(duì)我感受最深的值得鑒的一本好書。我從教學(xué)方法探索、教師的語(yǔ)言行為、課堂突發(fā)事件、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等幾個(gè)方面入手專心研讀，鄭老師抓住了以上幾個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這些大多是被我們忽略了的或完全不以為然的小問(wèn)題，而在鄭老師的眼中卻成為了非關(guān)注不可的大問(wèn)題。

曾經(jīng)聽有人說(shuō) “一屋不掃，何以掃天下？”是啊，連小事都做不好的人，談何做大事呢？更何況課堂教學(xué)中根本就沒(méi)有小事可言。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該起到舉足輕重的作用，師生的語(yǔ)言、行為、舉止，都應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w。本書中，鄭老師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的語(yǔ)言、教學(xué)中的參與程度、教師的手勢(shì)、甚至是教師的行走路線都做了較為細(xì)致的分析和周密的闡述，仔細(xì)的品味，確實(shí)有理有據(jù)，不容忽視。是?。≈挥凶x了這本書之后，我才感覺當(dāng)一名老師難啊，特別是要做一名時(shí)刻都關(guān)注細(xì)節(jié)的老師，更是深感壓力之大。

課堂教學(xué)是對(duì)教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)，教師在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要敏銳地察覺到還存在的其他問(wèn)題，并且著力對(duì)后者進(jìn)行思考與探索，在問(wèn)題的深入探究中，形成自己的智慧和獨(dú)到的教學(xué)本領(lǐng)，才能形成自身的教育教學(xué)智慧。關(guān)注細(xì)節(jié)，將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。我們應(yīng)該努力把細(xì)節(jié)做到位，讓我們的課堂散發(fā)著和諧與美麗，讓我們的學(xué)生在和諧與美麗中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)也是一個(gè)艱辛的的旅程，我們要腳踏實(shí)地的，一如既往的堅(jiān)持探究每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，如果說(shuō)一個(gè)細(xì)節(jié)就是一朵最美的小花，那么我們應(yīng)該致力于將其編織成世上最絢麗多彩、最賞心悅目的花環(huán)。讓我們一起來(lái)采花吧！

第五篇：名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié) 讀書摘記及心得

課前精彩交流

寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和直覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。（美國(guó)）羅伯特利珀

課前談話猶如上課的“序幕”是指教師利用課前簡(jiǎn)短的時(shí)間為溝通師生情感、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的即興談話。課前談話要做到“趣、誠(chéng)、巧、疑、實(shí)”

教育學(xué)家斯維特羅夫說(shuō)，教育最重要的也是第一位助手，就是幽默。幽默的語(yǔ)言，絕不是為了博學(xué)生一笑，他在給學(xué)生愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”

利用學(xué)生的好奇的心理，用學(xué)生感興趣的事物吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課堂的氣氛。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：應(yīng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。因?yàn)閹熒挥性谶@樣的課堂中，才能感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

具體教學(xué)內(nèi)容不同、班級(jí)情況不同，課前談話的設(shè)計(jì)往往沒(méi)有固定的模式可循。因此，談話的方法要靈活多變，切不可千篇一律，而要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的談話方式，無(wú)論是那一種談話法，都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性、讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣，會(huì)覺得內(nèi)容親切，易于接受與理解。

新課精彩導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情境，使孩子徘徊在思維的矛盾中，從疑問(wèn)中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的幸福；有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)；有時(shí)可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開始就感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生非要學(xué)習(xí)的愿望；有時(shí)還可以用故事或者猜謎等形式開講。不論是以“境”還是以“疑”、以“趣”來(lái)開講都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。

華羅庚說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智、勤其練習(xí)、領(lǐng)悟之源廣、純熟之功彌深，乃為善教者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，選取的素材要密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知背景。的確生活中數(shù)學(xué)是鮮活的，數(shù)學(xué)若脫離了生活實(shí)際則顯得蒼白無(wú)力。

盧梭曾說(shuō)“教育必須順著自然—也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生斷傷的結(jié)果?！边@就意味著教師要把課堂真正還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的重要保證。

懸疑，蘇霍姆林斯基有言：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這是就是希望是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里這種需要特別強(qiáng)烈。情境，這里指的是“問(wèn)題情境”蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：思維過(guò)程最初的時(shí)刻通常是問(wèn)題情境。對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題是放飛他們想象的鑰匙。有了問(wèn)題他們就會(huì)產(chǎn)生一種需要，一種渴求。它的最大功能是將學(xué)生的注意力吸引到教室所講授的內(nèi)容上來(lái)。

三、課堂精彩展開

有效的課堂展開應(yīng)當(dāng)起于疑，序于疑。起于疑，開始于學(xué)生的疑問(wèn)，讓疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序于疑，讓疑問(wèn)成為課堂天然的主線。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髦泻秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、課堂精彩提問(wèn)

有為教育家曾說(shuō)過(guò)：教師不暗熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)時(shí)不容易成功的。說(shuō)明課堂提問(wèn)時(shí)教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是考察教師對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的血情的駕馭程度。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)與其他思維相比較，有一個(gè)最大的的特點(diǎn)，那就是對(duì)任何一個(gè)陳述，都可以確定其對(duì)錯(cuò)。

教學(xué)就是要反復(fù)探討和辯論來(lái)認(rèn)識(shí)事物。盧梭認(rèn)為，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中，通過(guò)觀察和探索，獲取真實(shí)的知識(shí)。杜威—作為探究教學(xué)的最早倡議者之一，強(qiáng)調(diào)教師不要讓學(xué)生只獲得別人的理想成果，而是要學(xué)生在自己的探索中去創(chuàng)造性的獲得知識(shí)和技能。

美國(guó)學(xué)者薩奇曼認(rèn)為，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造使學(xué)生感到困擾的問(wèn)題的情境。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以了解問(wèn)題的本質(zhì)，再提出假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生身體力行進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

我覺得提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該提出一個(gè)與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生矛盾的問(wèn)題，這樣就可以將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了。

五、課堂精彩生成

在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓我們的課堂更加地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該能及時(shí)“抓彩”、隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的過(guò)程中，教師要提高課堂應(yīng)變能力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，教學(xué)活動(dòng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。因此，動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，我們的課堂需要?jiǎng)討B(tài)的生產(chǎn)。

預(yù)設(shè)與生成猶如課堂教學(xué)的一對(duì)孿生姐妹，相輔相成，缺一不可。缺乏預(yù)設(shè)的生成是膚淺的、低效的，難以把握；沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是機(jī)械的、乏味的、缺乏生命活力的。

教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲式的。

有效的課堂生產(chǎn)：

1.寬容的接納生成2.機(jī)智地促進(jìn)生成3.巧妙地創(chuàng)造生成

教師只有在課前預(yù)設(shè)中充分考慮了課堂和學(xué)生的所有可能，課堂才會(huì)在教師的把握和調(diào)控下自由生成。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。憤、悱其實(shí)是學(xué)生在進(jìn)入積極思維狀態(tài)之前一種短暫的心理空白，由于每位學(xué)生個(gè)性和接受能力的差異，對(duì)同一問(wèn)題的思考所需的時(shí)間，也不可能同步。因此，我們面對(duì)生成一定要留足思考的時(shí)間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)的積累，逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

課堂生成的主體是學(xué)生，教師要做到的是要引導(dǎo)學(xué)生將生成的結(jié)論表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)交流，達(dá)到共享。

六、課堂智慧拓展

學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明--（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

課堂教學(xué)的拓展給予了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主的感知和研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、實(shí)踐者，從而讓學(xué)生的思維活起來(lái)，真正把課堂構(gòu)建成為連結(jié)課文和生活的橋梁，真正的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。老師的作用不再是依據(jù)概念去分析課文，而是引導(dǎo)學(xué)生遵從認(rèn)識(shí)規(guī)律去感知和思考，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)的拓展時(shí)一門教學(xué)技術(shù)，更是一門教學(xué)藝術(shù)，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿生機(jī)，洋溢著智慧的火花。精彩的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)： 1． 將知識(shí)運(yùn)用由課內(nèi)逐步拓展延伸到課外 2． 將判斷方法逐步拓展延伸為判斷策略

數(shù)學(xué)課總是力求用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)最復(fù)雜的事物，用最和諧的圖畫抽象出形象的形體。

課程資源不僅僅是指教材，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的差異，師生和學(xué)生間交流啟發(fā)也是有效的課程資源。

傾聽，延伸到心靈深處的音樂(lè) 思辨，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的體操 尊重，人性關(guān)懷拓展的魅力語(yǔ)言

明確概念，突出數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)課不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)，更是心智和思維的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課的核心就體現(xiàn)在思考上，否則枯燥干巴的概念教學(xué)就會(huì)失去大部分的意義。在問(wèn)題情境中豐富數(shù)感。數(shù)感是一種數(shù)學(xué)的直覺，它表現(xiàn)為主動(dòng)化地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度和意識(shí)，是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。決定一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，很大程度上看其如何對(duì)待數(shù)學(xué)，如何理解數(shù)學(xué)，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去觀察分析日常生活現(xiàn)象，去解決日常生活中可能遇到的問(wèn)題。但小學(xué)生的數(shù)感不是實(shí)際去解決應(yīng)用問(wèn)題，而是培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)意識(shí)。

開放課堂中的數(shù)學(xué)文化。因拓展延伸而使課堂呈現(xiàn)全方位的開放。開放的課題本身就是一種文化，課堂的開放并非是一定要走出課堂，也并非一定是借助多媒體的具體情境。開放首先是對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生主動(dòng)地，自覺地探索，在生生合作，師生合作中的對(duì)話，是這堂課的特色。

學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際生活總是千變?nèi)f化，不是簡(jiǎn)單運(yùn)用公式就能解決的，它需要靈活對(duì)待。

七、課堂精彩評(píng)價(jià)

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂生學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率---------（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)，作為教師，我們要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

激勵(lì)評(píng)價(jià)是教師啟迪學(xué)生智慧，開掘?qū)W生潛能的一種藝術(shù)。在學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)最具有權(quán)威性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增.因此，在教學(xué)中，我們要面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。

教師非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有意識(shí)的讓學(xué)生經(jīng)歷“失敗”的過(guò)程。其實(shí)有時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)失敗也絕非是一件壞事，失敗給人們帶來(lái)的感覺非常復(fù)雜，孩子必須學(xué)會(huì)面對(duì)這些情感。必須要學(xué)會(huì)接受失敗、痛苦的感覺，然后不斷自我反思，自我調(diào)控，直至成功，每一個(gè)過(guò)程都不能回避，正如名言所言“失敗乃成功之母”

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明“自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。敘述能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量和效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

八、課堂精彩結(jié)果

起句如爆竹，驟響易沏；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。----謝榛 課堂結(jié)束時(shí)新授結(jié)束時(shí)，以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)，實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單傳地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

美國(guó)教育學(xué)者加里 鮑麗奇認(rèn)為：利用學(xué)生的觀點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的調(diào)節(jié)對(duì)答又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入，幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。