第一篇：甘肅小學(xué)英語組第四期簡報(bào)(10.20修改)
“國培計(jì)劃（2013）” 短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目 蘇州大學(xué)甘肅省小學(xué)英語班
培訓(xùn)簡報(bào)
第 四 期
欄目導(dǎo)航
1、Wise Teacher··································4
2、聽邰霞老師的《小學(xué)英語教與學(xué)》有感············7
3、聆聽與思考····································9
4、做個(gè)有心人···································12
5、聽黃慧老師繪本教學(xué)有感··························14
6、如 春 風(fēng) 拂 面····································16
7、新的方法 新的動(dòng)力····························18
8、聽張連仲講座心得體會(huì)·························19
9、《Unit 5 Our new home》之觀后感···············21
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張老師為我們解答了這一疑惑。他將學(xué)習(xí)英語的原因超越了個(gè)人，站在民族和國際的問題上來解讀這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閻蹏?，是想要站在世界?qiáng)者之端，是想讓我們國家的敵對國看看我們中華民族的凝聚力和爆發(fā)力。我想假如我們都能站在愛國這一高度去看待讓小學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語這一問題，很少會(huì)有人持反對態(tài)度吧？而張老師字里行間所滲透的愛國心讓我不由得為之起敬，我們今天的學(xué)校教育中除了應(yīng)試教育這一塊教育真應(yīng)該有所加強(qiáng)。
接著張老師講述了教學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的：英語要教會(huì)的是讓學(xué)生去認(rèn)識，觀察和理解世界。英語是一門語言，語言就是教會(huì)生說話，讓他們可以自如的去交流，從而比較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。
反觀我自己將一門用以表達(dá)的語言只是變成了應(yīng)試的工具，導(dǎo)致英語教學(xué)的現(xiàn)狀是重結(jié)果忽視過程教學(xué)，將簡單的東西復(fù)雜化，增加了繁復(fù)的教學(xué)形式卻忽略了英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)——說。太把英語當(dāng)成必學(xué)的，正規(guī)的東西，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重。其實(shí)英語的教學(xué)訓(xùn)練就是教會(huì)生去說，敢說，會(huì)說。如同張教授例舉的李陽老師，他的瘋狂英語或許不為許多專家所認(rèn)可，可是在他的氣氛感染下學(xué)生對英語的如癡如醉我們不得不佩服，他用自己對英語的熱情感染了被學(xué)者，讓他們敢于學(xué)英語，說英語，從而認(rèn)可自己，“我能行”。我想假如我能如同這般培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對英語的熱誠，學(xué)生又怎么會(huì)說不好英語呢？所以必須轉(zhuǎn)變英語的教學(xué)理念。英語只是用來表達(dá)自己意思的一種交際語言，重在交流而非發(fā)音。我們教學(xué)的目標(biāo)并不是
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聽邰霞老師的《小學(xué)英語教與學(xué)》有感
甘肅省慶陽市彭原鄉(xiāng)鄢旗坳小學(xué) 后雪紅
2013年十月十三日我們在帶隊(duì)老師的帶領(lǐng)下來到振華中學(xué)校的報(bào)告大廳觀摩了鹽城市第一小學(xué)特級教師邰霞老師的四年級英語示范課，聽完這節(jié)完美而精彩的示范課，讓我感觸至深，受益匪淺，下面我就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：
（邰霞老師示范課）
首先，這是一堂師生素不相識的課，竟然能配合的十分融洽，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，這是為什么呢？
邰老師的一次次擁抱，一個(gè)個(gè)握手，一句句鼓勵(lì)的話語和微笑，溫暖了孩子幼小的心靈，從而消除了陌生感和距離感，使他們在輕松
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聆聽與思考
甘肅省慶陽市合水縣三里店小學(xué)
樊會(huì)芳
到蘇大已經(jīng)第四天，可我們卻還未來得及觀望任何一處傳說中的風(fēng)景，就連離住處最近的網(wǎng)師園都沒得時(shí)間過去看看。在這里的每一天都被安排的滿滿的，方方面面似乎生怕對我們而言留有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾！
這些天，聆聽了好幾場專家講座：蘇州大學(xué)母小勇教授主講的《專家型小學(xué)教師的品質(zhì)與發(fā)展規(guī)劃》，北京外國語大學(xué)張連仲教授主講的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)施》，蘇州大學(xué)李利教授主講的《信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)》，蘇州大學(xué)肖衛(wèi)兵博士主講的《我國教育法律法規(guī)導(dǎo)讀》，今天上午又觀摩了江蘇省鹽城市第一小學(xué)特級教師邰霞老師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)四年級上冊英語
《Our New Home》，并就這節(jié)課的設(shè)計(jì)與在座的各位學(xué)員進(jìn)行了交流，下午邰老師主講了《詞匯的教與學(xué)》。每位專家的講座都有著各自的內(nèi)容，彰顯著各自獨(dú)特的風(fēng)采。當(dāng)然，我們從中的受益也頗不相同。在聆聽的過程中，不由的跟自己，跟自己所在學(xué)校教學(xué)理念教學(xué)現(xiàn)狀的對比無疑讓我們感受到了巨大的差距。很多理念的引領(lǐng)與一些具體實(shí)例引發(fā)的疑問也深深觸動(dòng)了我們的思緒。
聽完母小勇教授的講座讓我有些羞愧，遙想做一名專家型小學(xué)教師，曾經(jīng)是我心中的夢，然而??
張連仲教授通俗風(fēng)趣的講座至今仍讓我時(shí)不時(shí)會(huì)去思考去回
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0角色通過多媒體或者其他手段移植到教學(xué)中來。我們經(jīng)常提出要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，卻很少有人為我們指出到底怎樣才能達(dá)到目的，我們?nèi)鄙俚牟皇且墒裁矗窃鯓痈傻膯栴}。比如：
教學(xué)動(dòng)物的單詞，牽扯到的動(dòng)物我們可以選取動(dòng)畫片中的角色作為課件中圖片的來源，這樣必能讓他們眼前一亮，兩眼放光。有興趣還怕學(xué)不會(huì)嗎？
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2立即伸出大拇指，用贊賞的目光注視著她說：“You are great!”這次小姑娘聽懂了，她得到了老師的認(rèn)可，圓圓的小臉上立刻洋溢出了笑容。聽課的老師們都被這個(gè)小小的場景所感染了。后面我們看到的是那個(gè)小姑娘的多次舉手回答問題。在之后的說課中，邰老師講了她在教育教學(xué)中的許多小故事，不管故事有多小，都能觸動(dòng)她的心靈，邰老師都將那些個(gè)故事以文字的形式呈現(xiàn)給了讀者。她不僅是一位英語名師，她還是一個(gè)感情細(xì)膩的文學(xué)愛好者，她的作品打動(dòng)了無數(shù)讀者。邰霞老師說要這樣對待學(xué)生：莫道是他人子弟，都當(dāng)作自家兒女。是啊，她就是這般對待她的學(xué)生的。親愛的老師們，你們用心對待過自己的學(xué)生嗎？哪怕是一個(gè)小小的擁抱，一次贊賞的目光，一句激勵(lì)的話語，對于一個(gè)學(xué)生來說，那該是一種何等的榮耀??！
用心生活的人生活才會(huì)精彩，用心做事的人才會(huì)事業(yè)有成，邰霞老師正是這樣一個(gè)樂觀、積極、富有敏銳的洞察力與心思細(xì)膩的教育工作者，她的影響力正是來源于此。教育中有許多不可預(yù)約的精彩，復(fù)制粘貼美好的的東西，將一切的不愉悅格式化。用心去感受，用情去澆灌，打開孩子們的心鎖，喚醒他們沉睡的心靈。相信自己，我們都能做一個(gè)有心人！
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4節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解。通過黃老師的講解，我了解了如何依據(jù)繪本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將繪本正確應(yīng)用于教學(xué)之中。
英語繪本能夠給孩子提供學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于繪本是給孩子們看的,里面沒有特別華麗的詞藻和復(fù)雜的句型,基本句型在故事里的出現(xiàn)率很高。句型也基本遵循押韻的方式展開，這給孩子們掌握運(yùn)用句型提供了良好的支架。
正如黃老師所說，作為一名小學(xué)英語教師，我們的服務(wù)對象是孩子，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空的去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福，因此設(shè)計(jì)出孩子們喜歡的繪本教學(xué)方案，能使有趣的繪本故事錦上添花。
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境,他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力,掌握英語語言的運(yùn)用能力,是一種值得我學(xué)習(xí)的方法。因此，在以后的英語教學(xué)中，我會(huì)嘗試?yán)L本教學(xué)，讓孩子們學(xué)到純正的英語。
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6念，掃除了認(rèn)識中的困惑，激發(fā)大家更深入地思考。龔老師的精彩講座使我受益匪淺，讓我對人教版小學(xué)英語新教材有了更深刻的了解，能夠在教學(xué)過程中更合理、靈活地、有創(chuàng)造性使用教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，對教材建議的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更能夠提高英語教學(xué)的效果。
我自己都很難想象，一個(gè)上課時(shí)一開口就是“Class begins.”的教師或者一個(gè)幾乎天天都與自己的學(xué)生見面卻在一上課就用“Nice to meet you.”與學(xué)生打招呼的教師是一位具有良好的專業(yè)素養(yǎng)的英語教師；我也很難想象，一個(gè)至今還熱衷于孤立地、機(jī)械地通過反復(fù)領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)別認(rèn)讀的方式教授英語生詞的教師或者一個(gè)仍然樂此不彼地通過板書英語句型結(jié)構(gòu)、羅列英語語法規(guī)則并進(jìn)行逐一講解的教師是一位具有良好的專業(yè)素養(yǎng)的英語教師。在以后的教學(xué)中我會(huì)改進(jìn)我的教學(xué)方法和思路，朝龔老師的方向前進(jìn)，前進(jìn)，再前進(jìn)。
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8聽張連仲講座心得體會(huì)
天水市秦安縣西川學(xué)區(qū)中心小學(xué)
錢芳芹
(張連仲講課)
2013年 10月10日早晨，我非常榮幸地聆聽了來自北京外語大學(xué)張連仲教授的精彩講座，他對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀生動(dòng)有序，總會(huì)舉一些真實(shí)事例，使道理深入淺出，滲透人心，我被深深地吸引了，長達(dá)兩個(gè)半小時(shí)的講座，聽起來一點(diǎn)累的感覺都沒有，反而覺得是一種享受。通過學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)工作的理念與方法，更使我感受頗多。最深刻的有下面兩個(gè)方面。
一、語言教育的工具性和人文性。
張教授的講座給我太多的感觸，他說“我希望你們做明師，而不
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0<
甘肅省武山縣灘歌中心小學(xué)：車海霞
今天，我有幸觀看了鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師邰霞所授<
人們常說愛能融化一切。以前，我不這么認(rèn)為，但觀看了邰老師的這堂課后，我完全明白了，愛的力量是無窮的。
我覺得邰老師的課不僅上的好，而且她在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自信能力的做法，更是讓我感觸很深。本來邰老師跟學(xué)生是不認(rèn)識的，學(xué)生的動(dòng)作和表情讓人感到他們無比的緊張，可當(dāng)邰老師用她溫暖的雙臂抱著學(xué)生的頭和肩膀，親切地和他們打招呼時(shí)，學(xué)生們緊繃著的心慢慢開始放松了，大多數(shù)學(xué)生開始積極的跟老師溝通。在這時(shí)，我突然感受到濃濃的愛傳遍了整個(gè)課堂。課堂上，有一個(gè)同學(xué)把“thirteen and thirty”分不清楚時(shí)，她一遍又一遍的用鼓勵(lì)的方式幫她糾正，并讓其她同學(xué)給她幫忙，直到她明白為止。她的這種做法讓我認(rèn)識到：“耐心也是一種關(guān)愛，只要你付出一點(diǎn)愛，總會(huì)有回報(bào)”。
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第二篇：簡報(bào)第四期
靈武市人民醫(yī)院黨支部
簡報(bào)
第四期
靈武市人民醫(yī)院黨辦2013年1月9日
學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣做雷鋒式的好少年
1月9日下午，我院在門診部四樓多功能廳開展了主題為“做雷鋒式好少年”的道德講堂活動(dòng)。本次活動(dòng)由黨支部書記、胡學(xué)清院長主持，各科室主任、護(hù)士長、行政后勤人員參加了本次活動(dòng)。
活動(dòng)在《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌聲中拉開序幕，接著學(xué)習(xí)道德模范《最美媽媽吳菊萍》的模范事跡，在場人員一起朗讀出自《孟子》的《告子章句上》：“操則存，舍則亡；出入無時(shí)，莫知其鄉(xiāng)。” 讓我們明白把握住就存在，放棄就失去；在活動(dòng)中認(rèn)真聆聽了門診部主任陳建霖演講的《最美身邊人》，身邊人的感人故事讓我們懂得了，平凡生活中只要“勿以善小而不為”，我們都能成為向善之人。之后進(jìn)行的自由討論，內(nèi)容豐富，氛圍活躍，活動(dòng)尾聲，相互勉勵(lì)——讓我們都成為雷鋒式的好榜樣。
上報(bào)： 靈武市文明委
第三篇：簡報(bào)第四期
（第 4 期）
(中共山東海力實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司委員會(huì)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室)(2014年6月28日)
聚焦“四風(fēng)”廣納群言 整改落實(shí)雷厲風(fēng)行
集團(tuán)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)第一環(huán)節(jié)綜述
自開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)以來，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，嚴(yán)格按照縣委黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一部署，認(rèn)真研究安排，周密組織實(shí)施，不斷強(qiáng)化政治意識、標(biāo)桿意識，聚焦“四風(fēng)”之弊，深入查擺和解決問題，使廣大領(lǐng)導(dǎo)干部思想靈魂受觸動(dòng)，工作作風(fēng)大轉(zhuǎn)變，為企業(yè)在積極應(yīng)對經(jīng)濟(jì)形勢面前贏得了主動(dòng)權(quán)。本次活動(dòng)自4月12日動(dòng)員大會(huì)全面啟動(dòng)至今年6月，第一環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作已全面完成，教育實(shí)踐活動(dòng)取得階段性成效。
一、精心制定工作實(shí)施方案
一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確?；顒?dòng)順利開展。為切實(shí)加強(qiáng)集團(tuán)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保教育實(shí)踐活動(dòng)順利開展，集團(tuán)成立了以黨委書記、董事長馮振山為組長的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具 1
體負(fù)責(zé)黨的群眾路線教育活動(dòng)日常工作。為切實(shí)保障教育實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效，集團(tuán)還成立了督導(dǎo)組，督查、指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，為順利開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)提供了有力的組織保障。
二是制定實(shí)施方案，明確總體要求、目標(biāo)任務(wù)、方法步驟及工作重點(diǎn)等。集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)班子討論、研究并制定《海力集團(tuán)關(guān)于深入開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方案》，安排黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)時(shí)間為4月12日起至整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)期間；學(xué)習(xí)內(nèi)容為中國特色社會(huì)主義理論體系，學(xué)習(xí)《黨章》和黨的十八大報(bào)告、十八屆三中全會(huì)精神，總書記系列重要講話和視察山東重要講話精神等；學(xué)習(xí)方式為集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，文字學(xué)習(xí)與愛國主義教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與專題討論相結(jié)合等。
二、認(rèn)真開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)
為適應(yīng)新形勢下群眾的工作要求和特點(diǎn)，集團(tuán)緊密結(jié)合工作和實(shí)際，通過領(lǐng)導(dǎo)班子成員輪流帶頭領(lǐng)學(xué)、舉辦專題講座、集中觀看電影以及撰寫心得體會(huì)等方式，多渠道、多形式、多角度的學(xué)習(xí)總書記一系列講話精神以及各項(xiàng)法律法規(guī)，集團(tuán)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)教育講質(zhì)量，征求意見接地氣的良好局面。
一是“集中學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合。組織集中學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨黨章》、《黨政機(jī)關(guān)厲行節(jié)約反對浪費(fèi)條例》、《認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章，嚴(yán)格遵守黨章》、《總書記在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)第一批總結(jié)暨第二批部署會(huì)議上的講話主要精神》等精選篇目24次，觀看《焦裕祿》、《周恩來的四個(gè)晝夜》、《生死抉擇》、《力量》等電影8場。每位黨員自主學(xué)習(xí)《論黨的群眾路線---重要論述摘編》、《中央八項(xiàng)規(guī)定》等書籍，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記不少于50頁，自學(xué)時(shí)間不低于80小時(shí)。
二是“走下去+請上來”相結(jié)合。為深入了解員工情況，想員工之所想，解員工之所困，班子成員分組“走下去”，到基層聆聽員工的聲音和愿望，傾聽基層員工的困惑和訴求。同時(shí)，邀請退休老員工召開專題座談會(huì)，“請上來”查找作風(fēng)方面存在的問題，咨詢集團(tuán)發(fā)展的良策、征求為員工服務(wù)的舉措，公司領(lǐng)導(dǎo)班子帶著耳朵聽、帶著本子記，切實(shí)做到真聽意見、聽真意見。
三是“理論學(xué)習(xí)＋專題討論”相結(jié)合。在理論學(xué)習(xí)上，采取輪流領(lǐng)讀、中心發(fā)言、互動(dòng)交流、專題討論等方式，組織黨員、干部學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容和教材，集中學(xué)習(xí)時(shí)間不少于3天。為了不讓理論學(xué)習(xí)浮在面上，集團(tuán)在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合專題討論，以“我入黨為什么、我為企業(yè)發(fā)展做什么、企業(yè)發(fā)展要我做什么”等內(nèi)容為主題展開討論，要求所有黨員、干部結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容和工作實(shí)際輪流發(fā)言，互動(dòng)交流，力求入腦入心，做細(xì)做實(shí)。
四是“文字學(xué)習(xí)＋愛國主義教育”相結(jié)合。除紙質(zhì)文件學(xué)習(xí)外，集團(tuán)還利用一切機(jī)會(huì)對黨員、干部進(jìn)行愛國主義教育。5月13日，公司統(tǒng)一組織集團(tuán)2013勞動(dòng)模范、優(yōu)秀黨員、中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部黨員共65人赴徂徠山開展了重溫入黨誓詞活動(dòng)，利用紅色資源和黨性教育基地進(jìn)行愛國主義教育，從黨的光輝歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng)。
三、雷厲風(fēng)行抓落實(shí) 立竿見影出成效
按照統(tǒng)一部署、依次推進(jìn)、注重實(shí)效的要求，集團(tuán)公司扎實(shí)推進(jìn)組織學(xué)習(xí)、征求意見、查擺問題等各項(xiàng)工作。
一是認(rèn)真查找個(gè)人“四風(fēng)”問題。在個(gè)人“四風(fēng)”問題查找上，對照黨章、廉政準(zhǔn)則、崗位職責(zé)、制度規(guī)定、上級要求、員工群眾期盼等五方面，查找了自己在作風(fēng)建設(shè)、誠信履職、制度執(zhí)行、貫徹落實(shí)、服務(wù)員工等方面存在的突出問題。在查擺問題中，公司主要領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)帶頭，堅(jiān)持實(shí)事求是，自查自糾，收集自身問題。另外，集團(tuán)還設(shè)置了征求意見箱，公開了征求意見電話，虛心聽取各方面意見。
二是組織黨員干部開展一次集中聯(lián)系走訪，認(rèn)真聽取群眾意見，了解群眾利益訴求。綜合運(yùn)用發(fā)放征求意見表、問卷調(diào)查、設(shè)置意見箱等方式，廣泛收集群眾意見，聽取社會(huì)各方面意見和建議。集團(tuán)公司黨委向各層面發(fā)放征求意見表500份，經(jīng)收集、梳理，在官僚主義方面征求黨員意見和建議22條，群眾意見和建議21條；在形式主義方面征求黨員意見和建議14條，群眾意見和建議24條；在享樂主義方面征求黨員意見和建議21條，群眾意見和建議23條；在奢靡之風(fēng)方面征求黨員意見和建議22條，群眾意見和建議17條；在其它問題方面征求黨員意見和建議26條，群眾意見和建議25條。
三是集團(tuán)全體領(lǐng)導(dǎo)干部立說立行，對征求到的意見建議進(jìn)行認(rèn)真歸納、梳理。針對圍繞“四風(fēng)”凝聚的觀點(diǎn)，帶著征求到的寶貴意見迅速落實(shí)到作風(fēng)轉(zhuǎn)變上來。對于立馬就能上手的做到立竿見影，抓到實(shí)效；對于不能馬上動(dòng)手的制定整改方案、安排表及時(shí)間表，分步落實(shí)，讓員工看得見成效。
四、集團(tuán)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)第一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)四大特點(diǎn)
一是時(shí)間緊迫、行動(dòng)迅速。從4月12日集團(tuán)黨委召開動(dòng)員會(huì)至教育實(shí)踐活動(dòng)第一環(huán)節(jié)圓滿結(jié)束共歷時(shí)一個(gè)多月，活動(dòng)小組合理安排日程，各子公司積極準(zhǔn)備響應(yīng)號召，時(shí)間節(jié)點(diǎn)得到保證。
二是形式靈活，成效顯著。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)采取輪流領(lǐng)讀、中心發(fā)言、互動(dòng)交流、專題討論等多種方式進(jìn)行。針對特殊對象靈活安排學(xué)習(xí)，如對離退休黨員及年老體弱黨員，采取送學(xué)上門、結(jié)對幫學(xué)等方式開展學(xué)習(xí)。
三是領(lǐng)導(dǎo)帶頭、劃分區(qū)域。領(lǐng)導(dǎo)班子成員和督察組實(shí)行分工包保制，有效的節(jié)約了時(shí)間和成本。通過領(lǐng)導(dǎo)班子成員輪流帶頭領(lǐng)學(xué)、舉辦專題講座、集中觀看電影以及撰寫心得體會(huì)等方式，組織黨員、領(lǐng)導(dǎo)、干部多渠道、多形式、多角度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)不偏、不空、不走過場，檢驗(yàn)黨員干部學(xué)習(xí)是否到位。
四是重點(diǎn)突出、參與面廣。本次活動(dòng)廣泛聽取廣大黨員、員工代表、勞動(dòng)模范以及班組代表的意見建議，活動(dòng)范圍廣，參與人員多，影響極其深刻。
五是思想重視、學(xué)習(xí)深入。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)小組高度重視此次活動(dòng)，及時(shí)組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高學(xué)習(xí)教育。
目前，在縣委督導(dǎo)組的幫助指導(dǎo)下，通過公司領(lǐng)導(dǎo)小組的精心組織、全力實(shí)施、狠抓落實(shí)，較好的完成了教育實(shí)踐活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得較好的成效，為開展好后續(xù)階段的活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。今后的工作中，集團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組將更加扎實(shí)有效地開展好黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作，把黨員干部在活動(dòng)中激發(fā)出來的熱情轉(zhuǎn)化為集團(tuán)深化改革的動(dòng)力，為完成集團(tuán)2014目標(biāo)任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和作風(fēng)保證。
第四篇：簡報(bào)(第四期)
創(chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”工作
簡報(bào)
第四期
瀘溪?jiǎng)?chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編2012年2月23日
目錄
△瀘溪“詩詞(楹聯(lián))之縣”創(chuàng)建工作再上新臺階 △解放巖學(xué)校積極爭創(chuàng)詩教先進(jìn)單位 △瀘溪詩詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)舉辦龍年春節(jié)征聯(lián)活動(dòng) △創(chuàng)建之聲
瀘溪“詩詞（楹聯(lián)）之縣”創(chuàng)建工作再上新臺階 瀘溪縣委、縣政府十分重視“詩詞（楹聯(lián)）之縣”創(chuàng)建工作，在2012年2月召開的縣委經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議和縣第十五屆人民代表大會(huì)六次會(huì)議上，縣領(lǐng)導(dǎo)將創(chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”的硬件建設(shè)（詩詞楹聯(lián)物化工程）列入全縣經(jīng)濟(jì)文化旅游建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行部署安排。在兩次會(huì)議上，縣委書記杜曉勇、縣委副書記、代縣長向恒林對詩詞創(chuàng)建工作分別提出了具體要求。
杜曉勇書記在縣委經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上的講話中指出：2011年
我縣城市建設(shè)凸現(xiàn)重點(diǎn)，涉江樓、橘頌塔等一系列市政工程正加速建設(shè)。2012年涉江樓要竣工，著力弘揚(yáng)“屈子涉江，翰墨飄香”的詩詞文化;橘頌塔及附屬工程要竣工，形成“沅江水畔聽沅江，橘頌塔頂吟《橘頌》”的人文景觀。向恒林縣長在政府工作報(bào)告中對2011年“詩詞（楹聯(lián)）之縣”創(chuàng)建工作所取得的成果給予了充分的肯定。對2012年“詩詞（楹聯(lián)）之縣”創(chuàng)建工作提出了新的要求。他指出：2011年縣人民政府成功申報(bào)創(chuàng)建省級“詩詞之縣”。2012年要繼續(xù)抓好民族文化和詩詞楹聯(lián)文化進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)的“五進(jìn)”活動(dòng)。大力弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，爭創(chuàng)國家級“詩詞（楹聯(lián)）之縣”?？h城十大標(biāo)志性建筑中有涉江樓、橘頌塔兩項(xiàng)工程屬于詩詞楹聯(lián)文化硬件建設(shè)項(xiàng)目。要求在今年內(nèi)完成這兩項(xiàng)工程的內(nèi)部裝飾及附屬設(shè)施建設(shè)，豐富文化內(nèi)涵。同時(shí)，要搞好楚辭園的創(chuàng)意與規(guī)劃設(shè)計(jì)。
此外，縣委、縣政府已于二月初正式將“詩詞（楹聯(lián)）之縣”創(chuàng)建工作的日常辦公經(jīng)費(fèi)列入2012年縣財(cái)政預(yù)算，為創(chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”提供了穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障。至此，我縣創(chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”工作再上一個(gè)新的臺階。（縣詩詞創(chuàng)建辦）
解放巖學(xué)校積極爭創(chuàng)詩教先進(jìn)單位
解放巖學(xué)校在創(chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”活動(dòng)中把詩詞楹聯(lián)進(jìn)校園工作擺上議事日程，積極主動(dòng)、扎實(shí)推進(jìn)、詩化校園，爭創(chuàng)“詩教先進(jìn)單位”。
2011年9月26日學(xué)校成立了由校長任組長，支部書記、副校長、詩詞小組長任副組長的創(chuàng)建詩教先進(jìn)單位領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常工作，并制定了解放巖學(xué)校創(chuàng)建“詩教先進(jìn)單位”實(shí)施方案，在各班級實(shí)施。
2011年9月28日召開了全校師生1300多人參加的創(chuàng)建“詩教先進(jìn)單位”動(dòng)員大會(huì)，創(chuàng)建詩教先進(jìn)單位副組長向樹祥老師傳達(dá)了縣創(chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”會(huì)議精神，校長兼創(chuàng)建詩教先進(jìn)單位領(lǐng)導(dǎo)小組組長楊代新作動(dòng)員報(bào)告，號召全體師生積極投入到創(chuàng)建活動(dòng)中，為創(chuàng)建詩教先進(jìn)單位做貢獻(xiàn)。隨即在教師中組織了18人加入詩聯(lián)會(huì)員隊(duì)伍，成立了校園詩社，辦起了詩聯(lián)閱覽室，學(xué)習(xí)詩詞，創(chuàng)作詩詞活動(dòng)迅速在全校開展起來。到10月底，創(chuàng)作詩詞（聯(lián)）作品達(dá)200多首（副），并于2011年11月5日召開了詩詞吟誦會(huì)，吟誦作品30多首，校長楊代新即興賦詩：
時(shí)逢今日文有緣，師生齊聚美校園。
前輩賦詞揚(yáng)傳統(tǒng)，晚生學(xué)詩著新篇。
詩教小組長向樹祥即興吟誦有感：
黌門驕子氣高昂，立志成才李杜當(dāng)。
墨灌筆耕文化地，詩花最是校園香。
現(xiàn)在，他們正在將會(huì)員創(chuàng)作的詩、詞、楹聯(lián)作品整理，編輯出版《放歌沱江》詩集，以歌詠家鄉(xiāng)豐富群眾文化生活。（縣詩詞創(chuàng)建辦）
瀘溪詩詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)舉辦龍年春節(jié)征聯(lián)活動(dòng)
為了繁榮社會(huì)主義文化，豐富廣大人民群眾的春節(jié)文化生活，瀘溪縣詩詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)籌集經(jīng)費(fèi)在縣城白沙舉辦2012年（龍年）春節(jié)征聯(lián)活動(dòng)。消息公布后得到了全縣廣大楹聯(lián)愛好者的大力支持。自2011年12月中旬發(fā)出通知到2012年元月下旬這短短的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi)，共收到聯(lián)友百余幅作品。節(jié)日期間，學(xué)會(huì)組織評委對參賽作品進(jìn)行了認(rèn)真評選，共評選出征下聯(lián)和
自撰聯(lián)一等獎(jiǎng)各一名、二等獎(jiǎng)各兩名、三等獎(jiǎng)各三名，學(xué)會(huì)對獲獎(jiǎng)?wù)叻謩e給予了獎(jiǎng)勵(lì)。(縣詩詞創(chuàng)建辦)
創(chuàng)建之聲
退休老人辦詩刊
莫道鬢毛衰，青云志不灰。
文章同日月，道德永光輝。
（向廷柳）
喜瀘溪?jiǎng)?chuàng)建詩詞（楹聯(lián)）之縣
水綠山青樹吐芽，盧峰日暖綻詩花。
千枝競秀蘊(yùn)靈韻，萬朵爭妍燦錦霞。
（楊秀君）
賦瀘溪縣創(chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”
旗開得勝仰諸公，浩蕩乾坤沐曉風(fēng)。
山翠萬重生紫氣，水光千里起長虹。
每觀妙對情難舍，常賦好詩運(yùn)不窮。
但愿群賢齊奮力，勇將韻幟插高峰。
（毛永學(xué)）
賀瀘溪?jiǎng)?chuàng)建“詩詞（楹聯(lián)）之縣”動(dòng)員大會(huì)召開
屈子洲頭詩浪涌，喜盛會(huì)召開，全黨動(dòng)員，全民俱進(jìn)；
沅江河畔對花妍，看紅旗高舉，文光射斗，文化爭光。
（吉隆澤）
(共印300份）
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)簡報(bào)第四期
2012年4月15日
星期日
第4期簡報(bào)
國培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)
小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)簡報(bào)第四期
主編：吳正憲 張 丹
責(zé)編：李蘭瑛 張 晶 李 寧 陳千舉
目 錄
卷首心語................................................2 專家視角?????????????????????????4 研修抒懷 ????????????????????????12 研修日志...............................................16 教育故事...............................................20 經(jīng)驗(yàn)分享...............................................31 作業(yè)選粹 ????????????????????????41 你問我答...............................................54 熱點(diǎn)聚焦...............................................61
2012年4月15日
星期日
第4期簡報(bào)
并能有所成就；他們能夠運(yùn)用新奇性和多變性使學(xué)生保持機(jī)敏的、嚴(yán)格的注意力。同時(shí)，他們也利用這些因素，為確定主要的問題和豐富主要的論點(diǎn)而作出貢獻(xiàn)”。
仔細(xì)閱讀上文，用什么詞來概括他所提到的“為自己留下終身智力影響”的教師的特質(zhì)呢，我最終選擇了“大氣”一詞。回想在諸多課堂上，教師為了要學(xué)生記住一些書上的結(jié)論，以及強(qiáng)調(diào)所謂結(jié)論的“嚴(yán)謹(jǐn)”性，不厭其煩地讓學(xué)生重復(fù)著，挖了一些“陷阱”提醒學(xué)生注意，而似乎忘記了這個(gè)結(jié)論背后所蘊(yùn)含的更為重要的思想和方法，更加忘記了學(xué)生在思考這一結(jié)論時(shí)腦子里的真正想法，于是課堂顯得“瑣碎”、“蒼白”，于是不少的人開始呼吁，課要上得“大氣”一些。
“大氣”確實(shí)是一個(gè)好聽的詞，讓不少人向往。那么究竟什么是“大氣”呢，很少有人給出過解釋，可能是因?yàn)樗膬?nèi)涵太過豐富了吧。在這里，我也只能給出些許的感受，不求全面而透徹，但求能給大家以啟發(fā)。
“大氣”的教師對所教內(nèi)容是有著整體把握的。這首先包括對所教內(nèi)容和以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和將來要學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而體會(huì)出其在整個(gè)單元、小學(xué)數(shù)學(xué)課程甚至是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的地位和作用。同時(shí)，教師還需要能對教學(xué)內(nèi)容所承載的教育價(jià)值進(jìn)行分析，考慮內(nèi)容背后蘊(yùn)涵的“大”的想法，以及對于人發(fā)展所具有的價(jià)值：包括所學(xué)知識和方法的應(yīng)用價(jià)值，知識探索、形成或應(yīng)用過程中的思維價(jià)值，學(xué)習(xí)過程中對于人的情感態(tài)度價(jià)值觀形成的價(jià)值。也許只有這樣，才能將知識組織起來成為有條理的思想，也才能“保持著思想的連續(xù)性”。
“大氣”的教師對學(xué)生是有著深刻的愛的深刻的愛不僅僅是純粹的，更代表了教師對于學(xué)生是成長中的人的深刻理解：作為人需要去尊重和關(guān)注，作為成長的人需要去寬容和愛護(hù)，作為成長的人更需要鼓勵(lì)和期待。講一次聽課時(shí)聽到的名言：就我們孩子未來而言，任何愿望都不算過高，任何夢想都不算過分，任何目標(biāo)都并非無法實(shí)現(xiàn)，這就是教師的力量所在。
其實(shí)，更為重要的是，“大氣”的教師對于教育有著正確的看法，并且對于正確的事物又有著不懈的努力和執(zhí)著。在他們的心里，“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”并不是一句空話，而是成為自己行為的準(zhǔn)則，從而可以幫助自己守住內(nèi)心的真誠和純潔，從而在遇到諸如短效與長效、利益與責(zé)任等矛盾時(shí)能夠毫無遲疑地作出選擇。
2012年4月15日
星期日
第4期簡報(bào)
總之，無論您對于大氣的理解是什么，無論您選擇什么詞語來描述一個(gè)好的教師，這已經(jīng)變得無關(guān)緊要了。關(guān)鍵的是我們對于教育的基本問題是否有了自己的答案：我們希望學(xué)生能夠成為什么樣的人？數(shù)學(xué)教育的價(jià)值究竟是什么？當(dāng)若干年后，我們是否希望學(xué)生能意識到教師是對他們留下了終身智力、情感態(tài)度價(jià)值觀影響的人。這就是教師最大的幸福了。
專家視角
基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類別與作用
孔凡哲
張勝利
“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是2005年基礎(chǔ)教育課程改革反思研究以來出現(xiàn)的新名詞，它的出現(xiàn)將素質(zhì)教育的研究進(jìn)一步深化，特別是，從“基礎(chǔ)知識、基本技能”發(fā)展到“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”，正體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育研究的新進(jìn)展、新趨勢。然而，當(dāng)前無論是理論研究領(lǐng)域，還是中小學(xué)教學(xué)一線，對“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的理解仍出現(xiàn)諸多困惑。作為系列研究，本文基于論文對于基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的含義、成分與課程教學(xué)價(jià)值的闡述，進(jìn)一步闡述基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的類別與功能作用。
一、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及其類別
（一）基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的含義
2012年4月15日
星期日
第4期簡報(bào)
史寧中等教授指出，“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過程而獲得的經(jīng)驗(yàn)”①。這是有一定道理的，符合通常意義下對于“經(jīng)驗(yàn)”的哲學(xué)解釋和教育解釋。
從學(xué)習(xí)者個(gè)體角度說，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體從事某種學(xué)科活動(dòng)之中留下的有關(guān)這種學(xué)科活動(dòng)的直接反映，它既有感覺、知覺的成分，更有在感覺、知覺基礎(chǔ)之上經(jīng)過自我反省而提煉出來的那些規(guī)律性內(nèi)容，既包括策略性、方法性內(nèi)容，也包括個(gè)體對于相關(guān)學(xué)科活動(dòng)的情感體驗(yàn)和情緒反映?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)屬于典型的個(gè)體知識（這里的知識是廣義的），它與個(gè)體的認(rèn)知水平、情意狀態(tài)以及個(gè)體對于已有經(jīng)驗(yàn)素材加工的深廣度直接相關(guān)，也與個(gè)體參與活動(dòng)的程度密切相聯(lián)。一般地，高層次的參與（行為參與、認(rèn)知參與、情感參與）總與高水平的思維活動(dòng)相伴。
從學(xué)習(xí)者群體角度說，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是從事學(xué)科活動(dòng)所積淀的學(xué)科直觀，它屬于學(xué)習(xí)者對于本學(xué)科思維方式、學(xué)科思維活動(dòng)特征的整體把握，是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后所形成的、具有共性特點(diǎn)和普適性的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。
在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)學(xué)科活動(dòng)之后所積淀的內(nèi)容，它既有學(xué)生針對有關(guān)這種學(xué)科活動(dòng)而獲得的那些直接經(jīng)驗(yàn)，也有學(xué)生經(jīng)過不同程度的自我反省而提煉出來的個(gè)體知識。針對某一門具體的學(xué)科學(xué)習(xí)而言，相對豐富的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷積淀和升華，可以形成有關(guān)這個(gè)學(xué)科的直觀能力。
（二）基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“基本”的具體表現(xiàn)
基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)科、一門課程之中從事相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)所積淀的經(jīng)驗(yàn)，雖然屬于個(gè)體知識（即廣義的知識），具有個(gè)體特征，但是，這些經(jīng)驗(yàn)屬于個(gè)體對于這類學(xué)科活動(dòng)的自我詮釋；就群體而言，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮容^全面地反映相應(yīng)學(xué)科活動(dòng)最基本的活動(dòng)特征。因而，這里的“基本”是相對于具體的學(xué)科而言的。一般而言，每個(gè)學(xué)科的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都包括基本的操作經(jīng)驗(yàn)、本學(xué)科特有的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、綜合運(yùn)用本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行問題解決的經(jīng)驗(yàn)、思考的經(jīng)驗(yàn)等類別。以數(shù)學(xué)為例，所謂中小學(xué)數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在基本的幾何操作經(jīng)驗(yàn)，基本的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（包括代數(shù)歸納的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)推2012年4月15日
星期日
第4期簡報(bào)
斷的經(jīng)驗(yàn)，幾何推理的經(jīng)驗(yàn)，類比的經(jīng)驗(yàn)等等），發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題、分析解決問題的經(jīng)驗(yàn)，以及思考的經(jīng)驗(yàn)等若干方面。
1．基本的操作經(jīng)驗(yàn)
基本的操作經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)學(xué)科所特有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，其核心內(nèi)容在于，體現(xiàn)本學(xué)科基本思維特征，全面反映本學(xué)科的思維方式和學(xué)科屬性。
以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程為例，基本的幾何操作經(jīng)驗(yàn)，諸如解代數(shù)方程的直接操作經(jīng)驗(yàn)等等，都是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基本的操作經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生在經(jīng)歷了下面的“圖畫還原”活動(dòng)之后，可以獲得有關(guān)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：打亂由四塊積木或者圖畫構(gòu)成的平面畫面，請學(xué)生還原，并利用平移和旋轉(zhuǎn)記錄還原步驟，嘗試尋找步驟最少的還原方案。在這里，積木塊相當(dāng)于方格紙的作用，通過實(shí)際操作，進(jìn)一步理解平移、旋轉(zhuǎn)，不僅能增加問題的趣味性，還可以讓學(xué)生感悟幾何運(yùn)動(dòng)也是可以記錄的，體驗(yàn)選取最佳方案的過程，獲得有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)、變換的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。特別地，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境往往是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取操作經(jīng)驗(yàn)的催化劑。在上面的案例中，如果設(shè)計(jì)如下的問題情境，學(xué)生往往可以獲得更深刻的操作體驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)：還原的步驟一定要從簡單到復(fù)雜，如先打亂四塊積木中的上面兩塊，讓學(xué)生嘗試思考的過程——先想再操作，可以分小組進(jìn)行。為了記錄準(zhǔn)確，可以事先給每個(gè)積木塊編號。小組活動(dòng)時(shí)，可以先討論，確定一個(gè)大概的還原路線，然后操作、驗(yàn)證；在小組中交流操作的結(jié)果，比較、分析，獲得最簡捷的還原方案。
2．本學(xué)科特有的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
每個(gè)學(xué)科都有其特有的思維活動(dòng)，這些思維活動(dòng)集中反映了本學(xué)科的學(xué)科屬性，體現(xiàn)本學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)和研究手法。使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)科思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是讓學(xué)生獲得本學(xué)科上的全面、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中，最具代表性的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主要包括代數(shù)歸納的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)推斷的經(jīng)驗(yàn)，以及幾何推理的經(jīng)驗(yàn)。
（1）代數(shù)歸納的經(jīng)驗(yàn)。在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域最突出的特點(diǎn)就是代數(shù)思維，其中，代數(shù)歸納的表現(xiàn)尤為突出，例如：在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了如下的運(yùn)算規(guī)律：15×15=1×2×100+25=225，252012年4月15日
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×25=2×3×100+25=625，35×35=3×4×100+25=1225。認(rèn)真觀察后，很容易做出這樣的猜測：如果用字母a代表一個(gè)正整數(shù)，那么，有這樣的規(guī)律(a×10+5)2= a(a+1)×100+25。但是，這樣的猜測正確嗎？需要給出證明：(a×10+5)2 = a2×100 + 2a×10×5 + 25 = a(a+1)×100 + 25。
上面這個(gè)過程，恰恰是由具體數(shù)值計(jì)算到符號表達(dá)的過程，即由特殊到一般的過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個(gè)過程，學(xué)生就可以獲得相應(yīng)的代數(shù)歸納經(jīng)驗(yàn)，即對于有些問題，可以通過特殊情況歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，而后再通過一般性的推理，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而感悟數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。有關(guān)這種思維方式的基本經(jīng)驗(yàn)，不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必需的，也是學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展所必需的。
（2）數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)推斷的經(jīng)驗(yàn)。“統(tǒng)計(jì)與概率”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中唯一的“不確定性的數(shù)學(xué)內(nèi)容”。其中，經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)推斷的過程，獲得相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展其數(shù)據(jù)分析觀念，是其學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，對于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)上的全面發(fā)展，具有其他數(shù)學(xué)內(nèi)容所不能替代的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握數(shù)據(jù)分析觀念的最有效方法，就是讓他們真正投入到產(chǎn)生和發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念的活動(dòng)之中，使學(xué)生在收集、整理和描述數(shù)據(jù)的活動(dòng)中，探索如何以簡單而直觀的形式最大限度地描述數(shù)據(jù)，理解加權(quán)平均數(shù)、極差、方差、頻數(shù)分布等內(nèi)容，并據(jù)此做出合理的判斷。正是經(jīng)歷了猜測、收集、描述和分析處理數(shù)據(jù)的全過程，能夠在新的問題情境中，特別是在具有現(xiàn)實(shí)背景的問題情境中，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而做出統(tǒng)計(jì)推斷，學(xué)生才能真正掌握統(tǒng)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容。
顯然，在這種活動(dòng)中，學(xué)生在具體的現(xiàn)實(shí)問題解決中，能夠體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的思維方式和活動(dòng)特點(diǎn)，積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而極大地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識的形成。
（3）幾何推理的經(jīng)驗(yàn)。幾何推理是幾何課程內(nèi)容的核心內(nèi)容之一，學(xué)生是否獲得了幾何推理的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對于掌握幾何推理的技能、形成推理能力，具有十分重要的促進(jìn)作用。
這里的推理包含兩部分，一是歸納推理（即包括歸納、類比、猜想等在內(nèi)的推理，也稱之為合情推理），一個(gè)是演繹推理。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，通常有三種推理方式，即，典型的不完全歸納推理，其結(jié)論仍是“猜想”，這種推理常常用來佐證、猜想；借助圖形直觀的操作（圖形運(yùn)動(dòng)），有時(shí)可以用來進(jìn)行不嚴(yán)格2012年4月15日
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意義下的證明，在某些條件下也可以用來進(jìn)行嚴(yán)格的證明，這種推理形式常常用來說理（例如，“僅有圖形而不需要文字說明”的無字證明）；而第三種屬于典型的演繹證明。三種活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，對于獲得有關(guān)推理的理解程度是截然不同的，是否經(jīng)歷過這種推理活動(dòng)，對于學(xué)生關(guān)于推理的掌握程度有著顯著影響。
3．綜合運(yùn)用本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行問題解決的經(jīng)驗(yàn)、思考的經(jīng)驗(yàn)
在這里，一方面包含，綜合運(yùn)用本學(xué)科內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、提出學(xué)科問題，并加以分析和解決的直接經(jīng)驗(yàn)，這是問題解決在本學(xué)科中的綜合體現(xiàn)；二是作為各個(gè)學(xué)科所共有的思維方法層面的經(jīng)驗(yàn)，諸如類比的經(jīng)驗(yàn)、思考的經(jīng)驗(yàn)（做思維試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)）等等。
（1）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人在18歲之前沒有獨(dú)立思考過一個(gè)問題，沒有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而分析解決問題的全過程，長大以后成為創(chuàng)新人才，幾乎是不可能的。事實(shí)上，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而加以分析、解決的全過程，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必須的前提和重要基礎(chǔ)。
事實(shí)上，對中小學(xué)生而言，“發(fā)現(xiàn)問題”更多地指，發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。對教師來說，這種發(fā)現(xiàn)可能是微不足道的，但是，對于學(xué)生卻是極其難得的，因?yàn)檫@是一種自我超越，可以獲得成功的體驗(yàn)和必要的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中領(lǐng)悟到很多東西，可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的直接經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出問題，需要邏輯推理和理論抽象，需要精準(zhǔn)的概括。在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物中能抓住問題的核心，進(jìn)行簡捷清晰的闡述，并給出解決問題的建議，這并不是一件簡單的事情?！疤岢鰡栴}”的關(guān)鍵在于，能夠認(rèn)清問題、概括問題。問題的提出必須進(jìn)行深入思考和自我組織，因而，可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。提出問題需要找到疑難，發(fā)現(xiàn)疑難就要?jiǎng)幽X思考，這與跟著教師去驗(yàn)證、推斷既有的結(jié)論，是不同的思維方式。學(xué)生只有多次在這種思維方式訓(xùn)練下，才能逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（2）類比的經(jīng)驗(yàn)。類比（推理）是人們經(jīng)常應(yīng)用的一種推理方法，能否廣泛而又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比推理，是衡量一個(gè)人創(chuàng)新能力的標(biāo)志之一。善于思考，舉2012年4月15日
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一反三，觸類旁通，運(yùn)用類比推理，是鍛煉獨(dú)立分析和解決問題能力的有效方式之一。
類比作為一種重要的思考方式方法，對其的理解和掌握，僅僅依靠理論上的學(xué)習(xí)是不夠的，必須親身經(jīng)歷類比的過程，獲得一定的類比經(jīng)驗(yàn)，才能在感悟中逐步掌握這種思維方法。.（3）思考的經(jīng)驗(yàn)。主要指在思維操作中開展活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)，即，思維操作的經(jīng)驗(yàn)。亦即，不借助任何直觀材料而僅僅在頭腦中進(jìn)行的歸納、類比、證明等思維活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)。它既可以是直接經(jīng)驗(yàn)，也可以是間接經(jīng)驗(yàn)。
就人的理性而言，思維過程（特別是基于邏輯的思維過程）也能夠積淀一種經(jīng)驗(yàn)（這種經(jīng)驗(yàn)就屬于思考的經(jīng)驗(yàn)）。同時(shí)，伴隨著經(jīng)驗(yàn)的積累、提煉和升華，直觀的功能逐漸得以強(qiáng)化。因而，一個(gè)經(jīng)歷豐富并且善于反思的人，他的直觀能力就必然會(huì)得到增強(qiáng)。不僅如此，思考的經(jīng)驗(yàn)既可以產(chǎn)生于邏輯地思考的過程，也可以產(chǎn)生于歸納地思考的過程，甚至于產(chǎn)生于某些實(shí)驗(yàn)過程之中。下面的案例雖然來自物理學(xué)，但是，卻可以很好地體現(xiàn)眾多學(xué)科的“思考的經(jīng)驗(yàn)”（其中，主要體現(xiàn)反證的思考方式）：傳說中的伽利略先進(jìn)行了“思考的實(shí)驗(yàn)”，而后才進(jìn)行實(shí)際的拋球?qū)嶒?yàn)，亦即：伽利略所在的那個(gè)時(shí)代普遍的認(rèn)識是“重的物體下落的速度更快一些”。對于物體A、B而言，A更重一些，于是，按照當(dāng)時(shí)的觀點(diǎn)，A下落的速度應(yīng)該更快一些；如果將A、B兩個(gè)物體綁在一起，成為一個(gè)新的物體C，那么，這個(gè)物體比A更重一些，從而，C下落的速度應(yīng)該比A下落的速度更快一些；從常理上說，一個(gè)速度快的物體綁上一個(gè)速度慢的物體，這個(gè)“合成”的物體的速度應(yīng)該比快的慢一些，而比慢的快一些，從而，物體C的速度應(yīng)該比A的慢一些，而比B的快一些。事實(shí)上，這兩種分析方式都是“合理”的，只有一種情況下，才不會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就是“將物體A、B綁在一起與不綁在一起，其下落的速度不受任何影響”，亦即，物體的下落速度與其重量無關(guān)。正是基于這種“思考的實(shí)驗(yàn)”，伽利略已經(jīng)從“思維實(shí)驗(yàn)”中預(yù)測到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而后只需要在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己“思維的實(shí)驗(yàn)”的結(jié)果，從而進(jìn)行了真實(shí)的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)——在比薩斜塔上將兩個(gè)重量差異較大的鐵球同時(shí)自由下落，可以看到二者幾乎同時(shí)落地。顯然，在上面的兩種實(shí)驗(yàn)中，前者的實(shí)驗(yàn)是在思維層面上進(jìn)行的，并沒有依附實(shí)在的器材、真實(shí)的物體，而是在頭腦中進(jìn)行的；后者的實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，是經(jīng)過個(gè)體2012年4月15日
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直接操作而獲得的。兩種實(shí)驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)是不同的。相比之下，從真實(shí)的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)獲得更多的是體驗(yàn)性的經(jīng)驗(yàn)（感性的成份更多一些），而從“思維的實(shí)驗(yàn)”中獲得的更多的是策略性、方法性的經(jīng)驗(yàn)（理性的成份更多一些）。
對于聽眾來說，在聽到上面的故事之后，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，也可以獲得思考的經(jīng)驗(yàn)（即一種策略性的經(jīng)驗(yàn)），而相對于“物體下落”這件事來說，獲得經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)，而相對于經(jīng)驗(yàn)本身來說，這種思考的經(jīng)驗(yàn)又是直接的。
二、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在課程教材中的若干作用
作為基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中的重要概念，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為核心概念之一，并與其它核心概念一起發(fā)揮著主導(dǎo)作用。一方面，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想一同構(gòu)成課程目標(biāo)的核心和主干；另一方面，個(gè)體對于基礎(chǔ)知識、基本技能的自我詮釋、自我建構(gòu)，其實(shí)在很大程度上包含著與這些知識、技能相關(guān)聯(lián)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。從而，獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以極大地促進(jìn)對于基礎(chǔ)知識、基本技能的理解性掌握。當(dāng)然，經(jīng)歷同一個(gè)活動(dòng)過程，不同的人所獲得的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)往往有所不同，存在著個(gè)體差異。這些差異不僅來自個(gè)體的感覺、知覺的水平差異，而且與個(gè)體針對于感覺、知覺到的內(nèi)容的自我反省的水平和思維再加工的深廣度密切相關(guān)。
因而，作為課程的顯性載體，教科書不再僅僅承載著輸送基礎(chǔ)知識、基本技能的任務(wù)，而且，也要承擔(dān)著提供活動(dòng)載體、讓每一位學(xué)生都能積累必要的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的功能。
（一）使學(xué)生獲取基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是問題驅(qū)動(dòng)式教材呈現(xiàn)方式的基本目的之一 作為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的基本結(jié)構(gòu)之一，“問題情境→建立模型→解釋應(yīng)用→拓展反思”成為問題驅(qū)動(dòng)式教材呈現(xiàn)方式的具體表現(xiàn)形式。其中的問題情境（乃至整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)），旨在誘發(fā)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)活動(dòng)的過程，促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索的過程之中真正理解和掌握相應(yīng)的知識、技能與基本思想，同時(shí)獲得廣泛的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。特別地，經(jīng)歷是為了進(jìn)行體驗(yàn)，而體驗(yàn)不是目的，是為了獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。但是，體驗(yàn)不是萬能的，如果不能將體驗(yàn)抽象、提煉為經(jīng)驗(yàn)，那么，這種經(jīng)歷、體驗(yàn)就白白傷逝其應(yīng)有的價(jià)值。
例如，某一套小學(xué)數(shù)學(xué)教科書是這樣呈現(xiàn)“周長”內(nèi)容的：情境引入——通過“一個(gè)小螞蟻爬樹葉”、“一個(gè)楓葉的邊緣線”兩個(gè)情境，引入周長的概念；2012年4月15日
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動(dòng)手操作——通過“描樹葉的邊線”以及“摸課桌面和數(shù)學(xué)書封面的邊線”，初步感知，加深感性認(rèn)識；實(shí)踐活動(dòng)——通過“量一量你的腰圍、頭圍，并與同伴說一說”、“量一量一片樹葉的周長，并與同伴”等實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)周長就在身邊。其中，通過從生活中的不規(guī)則圖形之中抽象出數(shù)學(xué)的周長概念，教科書試圖給學(xué)生這樣的認(rèn)識：生活中的不規(guī)則圖形有很多，不只是規(guī)則圖形才有周長。同時(shí)，通過讓學(xué)生測量周長，感受測量方法的多樣性。如此，教科書更強(qiáng)調(diào)從一般性的角度引入周長的概念，體現(xiàn)知識的形成過程，關(guān)注學(xué)生直接操作經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)。亦即，從一般圖形入手，使學(xué)生體會(huì)到周長是一個(gè)一般概念，避免學(xué)生產(chǎn)生“只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長”的思維定勢；與其同時(shí)，通過對一般圖形周長求法的探索，使學(xué)生親身經(jīng)歷長方形、正方形周長求法的形成過程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)周長的求法（周長公式）等內(nèi)容作好鋪墊。其中，積累必要的操作經(jīng)驗(yàn)，就成為“周長”內(nèi)容呈現(xiàn)的主線和關(guān)鍵。
（二）基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得學(xué)科理解的催化劑和粘合劑
基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生直接或間接經(jīng)歷活動(dòng)過程而獲得的經(jīng)驗(yàn)，它是學(xué)生獲得學(xué)科理解的重要載體，起到催化劑和粘合劑的作用。例如，語文課上，教師正啟發(fā)同學(xué)：“該用怎樣的語氣朗讀《蠶姑娘》最后一段？”同學(xué)們回答：“應(yīng)用高興的語氣?！?“沒什么可高興的?！奔?xì)心的教師聽見了一位男生的低聲竊語，微微一頓，笑著說：“讓我們聽一聽這位同學(xué)的想法。”“蠶姑娘產(chǎn)下卵后，就要死了，有什么可高興的？還有，這時(shí)候還叫蠶姑娘不對，該叫蛾媽媽?！苯處熦Q起大拇指：“你懂得真多，你是從哪里知道的？”這一下，其他同學(xué)也插話了：“老師，課外書上有，課文插圖上也有?！苯處煶錆M情意地說：“是呀，同學(xué)們，蛾媽媽產(chǎn)下蠶卵后要死了。第二年春天，天氣暖洋洋，蠶卵里又會(huì)鉆出可愛的蠶寶寶。蛾媽媽給這個(gè)世界帶來了蠶寶寶，還留下了漂亮的蠶繭，她心里怎樣想的呢？”這時(shí)，那位男生若有所思地嚷道，“她對自己很滿意?！卑嗌系钠渌瑢W(xué)紛紛回答，“她覺得自己很能干”，“?”，此時(shí)，教師微笑著說，“讓我們通過朗讀，把她心里的想法讀出來吧?！闭窃诮處煹难普T下，那位提“反對聲”的男生親身經(jīng)歷了關(guān)于“蠶”認(rèn)知的變化，這種變化既尊重了學(xué)生的自尊，又引導(dǎo)學(xué)生從積極的視角審視“蠶”的一生，不僅這位同學(xué)獲得新的認(rèn)識，而且，2012年4月15日
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全班的大部分同學(xué)都能獲得類似的感受。正是這種思維的碰撞，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，而教師對于這種突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變恰恰反映了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。
（三）基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是過程性目標(biāo)的重要內(nèi)容之一
作為新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)之一，“過程與方法”一直未能得到很好的落實(shí)，其中的一個(gè)重要原因在于，與知識與技能相比，這個(gè)目標(biāo)沒有“抓手”，不便于課程實(shí)施中的實(shí)際把握。事實(shí)上，過程與方法目標(biāo)實(shí)際上體現(xiàn)了課程對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的要求，而這些要求完全可以通過積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來完成。正如一位化學(xué)教師在“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)中的一次意外”中所體會(huì)到的：在蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在一系列的蠟燭變化中，不僅饒有趣味地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還初步形成了用化學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)世界，在親身的經(jīng)歷中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成了一種探求、思索的好習(xí)慣。筆者贊成他的觀點(diǎn)，但是，讓學(xué)生在活動(dòng)與探究中獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅是其中的最重要目標(biāo)之一，而且也是最直接的目的。以往的思考恰恰忽略了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
——選自《教育理論與實(shí)踐》 2009年第5期
研修抒懷
編者按：數(shù)學(xué)教師中也有散文家，也有詩人，國培給我們的工作 和生活帶來了詩情畫意。
（一）國培給了我一雙翅膀
發(fā)布者：劉海停 發(fā)布時(shí)間： 2012-4-10 9:13:00
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第4期簡報(bào)
（三）研修，我如何寫一首小詩給你
發(fā)布者：劉文勝 發(fā)布時(shí)間： 2012-4-13 10:59:42 研修，我如何寫一首小詩 給你，也許，我就是春天的種子，伴著習(xí)習(xí)的春風(fēng)，在你懷里生了根、發(fā)了芽。
研修，我如何寫一首小詩 給你，也許，我就是夏日的云彩，在藍(lán)天的陪同下，你引領(lǐng)我一路前行。
研修，我如何寫一首小詩 給你，也許，我就是秋天的雨滴，當(dāng)你把雨露灑向大地時(shí)，我收獲了豐碩的果實(shí)。
研修，我如何寫一首小詩 給你，也許，我就是冬天的雪花，當(dāng)你翩翩起舞而來時(shí)，你就傾聽了我的心跳。
2012年4月15日
星期日
第4期簡報(bào)
研修，我如何寫一首小詩 給你，我如何一首小詩 感謝你，我在春天播下種子 在你的引導(dǎo)下 走過夏天的炎熱 迎來了
我秋季的豐收，帶來了
我冬天的儲(chǔ)藏。
（四）尋找生活的天空,飛翔吧
發(fā)布者：張艷芝 發(fā)布時(shí)間： 2012-4-12 11:54:15 參加工作快二十年了，在教改活動(dòng)中我經(jīng)歷了目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法，現(xiàn) 在又成了教無定法。
從一對一的“師徒結(jié)對”發(fā)展到“團(tuán)隊(duì)研修”，從面對面的校本教研發(fā)展到超越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)對話，于是更多的人才得以聚集到這里，懷著同樣的教育愿景，研究著相似的課程，做著共同的努力。
課堂是教師上路的地方，是教師成長的沃土，因此研究課堂是教師永恒的話題。我們的研修以課為例，研討教學(xué)，改善教學(xué)，從基于個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)——同伴互動(dòng)的集體會(huì)診——專家點(diǎn)撥的案例比較研討。在這樣的研
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第4期簡報(bào)
（三）讓“童”香彌漫數(shù)學(xué)課堂
發(fā)布者：李秀穩(wěn) 發(fā)布時(shí)間： 2012-4-13 19:57:58 在教學(xué)過程中應(yīng)抓住兒童的心理特征，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂彌漫出濃濃的“童”香。
童話情景，學(xué)習(xí)魔力無限。當(dāng)乏味的數(shù)學(xué)遇上五彩的童話時(shí)，數(shù)學(xué)作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，演繹出了獨(dú)有的精彩，平凡的數(shù)學(xué)知識變的光彩照人，學(xué)生愉快的徜徉在快樂的數(shù)學(xué)世界里。數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑，充滿“童”趣。為學(xué)生打造出一個(gè)飄滿數(shù)字音符和充滿人生智慧的數(shù)字王國，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂效益。
童言無忌，課堂激情飛揚(yáng)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。課堂上，不同的聲音代表著他們有著不同的思考。老師要欣賞、鼓勵(lì)這些與眾不同的見解，要“見招拆招”，充分展示學(xué)生智慧的光芒。
童謠兒歌，優(yōu)化課堂教學(xué)。歌謠內(nèi)容順口、易懂，具有總結(jié)性的太大，易于突破難點(diǎn)。既新穎又易學(xué)，對于教學(xué)一線的老師來說，何樂而不為呢！既使數(shù)學(xué)形象化、生動(dòng)化，又給學(xué)生留下了深刻印象，也給數(shù)學(xué)帶來了無限生機(jī)和魅力。
只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓課堂處處散發(fā)著濃濃的童香，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，思維飛揚(yáng)，靈感激發(fā)。
（四）把窗兒打開——讓“陽光”進(jìn)來
發(fā)布者：王金英 發(fā)布時(shí)間： 2012-4-11 18:56:44 2012年4月15日
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第4期簡報(bào)
有一句歌詞是：把窗兒打開，讓月亮進(jìn)來。初聽到這歌詞時(shí)，只覺得新鮮，覺得這歌詞有意思。仔細(xì)一想，這歌詞含意很深。是呀，我們每個(gè)人都不能封閉自己，要敞開自己心靈的窗戶，和外界加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與學(xué)習(xí)。
把窗兒打開，讓國培的清風(fēng)進(jìn)來，拂過臉龐，掠過心上??好久沒有這種感覺了，日子似流水一樣匆匆而過，流過心頭，流過指尖，流過心田??靈魂在晨風(fēng)中走過，在午后的陽光下沐浴過，在晚霞的異彩中徜徉過，在迷人的月色中守望著??
感謝國培，讓我迷茫的心漸溫漸熱，直至每根神經(jīng)得到放松，呼吸那從未有過的新鮮，似清脆的風(fēng)鈴聲在耳邊響起，啊，好美！
把窗兒打開，讓專家團(tuán)隊(duì)的精彩進(jìn)來，那簇簇片片、枝枝朵朵，那姹紫嫣紅、綠意盎然，我仿佛走進(jìn)了五彩的海洋，似天使張開羽翼自由飛翔，讓靈魂在陽光和芬芳中得到釋放，多少次坐在電腦旁夜不能寐，多少次在充滿希望含苞未放的花蕾前暢想，任那芬芳漫過直沁心脾，珍惜這美好的國培時(shí)光??
感謝國培，讓我困惑的心得以釋放，似芬芳沁心田，給空蕩的心房增添了五彩斑斕，讓生命的色彩更加絢爛。
把窗兒打開，讓陽光進(jìn)來，陽光叫醒了沉寂的黎明，給心的天空一片潔靜蔚藍(lán)，到處是金光閃閃；似鳥兒嘰嘰喳喳地在枝頭擁著陽光歌唱，歌唱這絢爛柔美的收獲，我們沒有理由不駐足，沒有理由不歌唱，在時(shí)空下漫步，在暖陽下陶醉，多么舒心啊！
感謝國培陽光般的賜予恩惠，那份濃濃的呵護(hù)是無限的，毫無吝嗇地走進(jìn)每個(gè)人的瞳孔、心里，感受著她博大的胸懷，感受著她帶來的希望，沒有陽光便沒有希望，沒有陽光前方的路不會(huì)一路芬芳，我愛這暖暖的陽光，因?yàn)樗那楹苷?，很濃，很??擁著這縷陽光走在教書育人的道上，坎坷的路途不再寂寞、不再孤單，不再迷茫??仰望著藍(lán)天滿懷歡欣，我想：我們的教育事業(yè)會(huì)一路輝煌！
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第4期簡報(bào)
教育故事
編者按：積累教育教學(xué)中的點(diǎn)滴小事，匯成寶貴的教學(xué)財(cái)富。
（一）當(dāng)“預(yù)設(shè)”碰上“意外”
發(fā)布者： 裘雅
發(fā)布時(shí)間： 2012-4-9 21:00:22 “叮鈴鈴”清脆的下課鈴聲結(jié)束了我的這節(jié)公開課，我懷著無比沮喪的心情 走出了教室，這與開課前我的“胸有成竹”形成了極大的反差。同一節(jié)課，同樣的老師，同樣的教材處理，同一個(gè)年級的學(xué)生，卻出現(xiàn)了這樣兩種截然不同的局面，這是我萬萬所想不到的??
2012年的3月，溫州兄弟學(xué)校的老師來我校聽課，學(xué)校決定推出兩節(jié)主 課，語數(shù)各一節(jié)，當(dāng)時(shí)我愉快地接受了學(xué)校布置給我的的任務(wù)，選擇了人教版五年級第十冊的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課——“數(shù)字與編碼”。教材原有的教學(xué)內(nèi)容是通過調(diào)查與研究郵政編碼的編排特點(diǎn)使學(xué)生了解編碼的編排方法。為操作方便，我決定選擇有關(guān)身份證的探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生感知數(shù)字與編碼在生活的運(yùn)用。
認(rèn)真?zhèn)湔n后，我先在五年級（5）班進(jìn)行了試教。按照設(shè)計(jì)，課前先讓學(xué)生走出教室，通過調(diào)查、訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集一些身份證號碼，感知數(shù)字與生活的聯(lián)系。課中的生成和我預(yù)設(shè)的基本一致，學(xué)生對于創(chuàng)設(shè)的故事情境非常感興趣，注意力迅速集中；他們踴躍交流收集到的身份證號碼及獲取信息的渠道，身份證編制的方法特點(diǎn)均由他們自己交流補(bǔ)充獲取。我只是在個(gè)別地方進(jìn)行了引導(dǎo)。練習(xí)時(shí)，學(xué)生思維非?；钴S，舉出很多生活中與數(shù)字有關(guān)的事例，如：商品條形碼的編排，利用數(shù)字編排使學(xué)生檔案有序，便于查找??整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)
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第4期簡報(bào)
發(fā)布者： 吳錦文
發(fā)布時(shí)間： 2012-4-11 7:37:48 新課程實(shí)施以來，常有教師反映他們的苦衷：“備課時(shí)考慮得挺好，可一到課堂上常常就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，不知如何應(yīng)對。”這些教師反映的情況是比較普遍的。
當(dāng)教師的要備課，備課就要寫教案，這是毫無疑問的。然而，當(dāng)教師把過多的精力放在寫教案上時(shí)，往往忽略了課堂是變化的這一基本事實(shí)。所以，專家告誡：“應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)的過程記下來。”因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師堅(jiān)持寫教后記，進(jìn)行課后的反思，有助于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的授課水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
為什么要研究“教歷”呢？華東師范大學(xué)崔允漷教授這樣解釋，過去，教師注重的是教案，教案是教學(xué)前的設(shè)想，是課前計(jì)劃，是一個(gè)施工的藍(lán)圖。研究教案，實(shí)際上研究的是課前的東西，評教案評的是藍(lán)圖，而不是評工程?，F(xiàn)在，有些地方研究課堂教學(xué)，研究了半天，精力都放在課前和課后，唯獨(dú)沒有研究過程，這恰恰把最實(shí)質(zhì)的東西、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)忽略了。教師教了一輩子書，寫了無數(shù)教案，而對自己的課堂教學(xué)過程沒有任何記錄，這不能不說是一種遺憾。而“教歷”與教案不同，“教歷”，即教學(xué)的過程和經(jīng)歷，如同醫(yī)生寫病歷，是為了積累和研究。“教歷”對每一堂課都要有診斷性的意見，積累下來，就像病歷一樣，將它們匯總起來，可以進(jìn)行綜合分析。
還有的學(xué)者將其稱為“教后記”，它是對教學(xué)過程及事件的回顧和總結(jié)，是教師對教案及課堂教學(xué)的反思、追問及記錄，這對他們的重要意義在于，從最細(xì)小、最基本、最簡單的研究做起，把教育實(shí)踐中形成的深層的教育思想、教育理念記錄下來，使其變得清晰起來，并逐步將新課程理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教學(xué)處處長有寶華指出，有些校本教研是今天研究今天的事，明天研究明天的事，研究完了就完了，發(fā)展過程感受不到，能不能把這個(gè)過程整理一下呢？把每一次的研究成果積累下來，回過頭來進(jìn)行分析和研究，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展很有價(jià)值。同時(shí)，教研人員可以從這些“教歷”中總結(jié)出有代表性、有規(guī)律的東西，將其作為校本教研的一部分內(nèi)容?？瓷先ィ芯康氖俏谋?，實(shí)際上它是對教師教育教學(xué)行為
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第4期簡報(bào)
師：同學(xué)們，你能用小棒擺出三角形嗎？ 生：能！
師：老師這里有一些長短不一的小棒，生個(gè)小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個(gè)代表到老師地方領(lǐng)小棒。
（學(xué)生領(lǐng)到小棒后開始各自拼擺三角形）
3、反饋交流
師：同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。誰愿意把擺出的三角形展示給大家看。
學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：
師：同學(xué)們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。其他同學(xué)們對這些三角形有什么看法嗎？ 生1：我認(rèn)為④、⑤不是三角形，它出頭了。
師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對嗎？ 生1：對。
生2：我不同意，因?yàn)樗虚g部分就是三角形。生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？
生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢？
師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個(gè)三角形，也就是說，這里面有三角形。但整個(gè)圖形能不能算是三角形呢？ 生2：（不好意思）不能算。
師：（指名擺④、⑤的學(xué)生）：你們擺的時(shí)候?yàn)槭裁醋屗鲱^呢？不出頭行嗎？ 生：不行，因?yàn)槠渲袃筛“籼塘?，合起來還不如另一根長。師：喔，是這樣。這么說，要擺成一個(gè)三角形，三根小棒要怎樣選擇？ 生：其中兩根的長度合起來要比第三個(gè)長，才能擺得成三角形。
師：講得不錯(cuò)！看來，擺三角形也是大有學(xué)問。那么你們認(rèn)為三角形是怎樣的圖形呢？
師生討論得出三角形的概念。情境二：（三角形的分類）
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第4期簡報(bào)
由于是小棒是隨意分組，有些小組擺出的三角形種類不全，這對三角形的分類帶來了一定的困難，為此我對教學(xué)作了如下調(diào)整：
師：剛才每位同學(xué)都擺了三角形，現(xiàn)在能不能發(fā)揮一下小組的優(yōu)勢，擺出一些其它不同的三角形嗎？
學(xué)生受到教師啟發(fā)，小組內(nèi)通過交換小棒，擺出了很多三角形，而且有組小棒之間的不同組合，每個(gè)小組都有出現(xiàn)了三種類型的三角形。
師：這么多的三角形，我們能不能研究每個(gè)三角形有著怎樣的特征？ 小組合作。（教師巡回指導(dǎo)對每個(gè)三角形的特征作出必要的記錄）很快有小組有了新的發(fā)現(xiàn)。
生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)三角形的情況只有三種：2個(gè)銳角1個(gè)直角，兩個(gè)銳角1個(gè)鈍角，三個(gè)銳角。
生2：我們不管哪個(gè)三角形至少都有2個(gè)銳角。教師引導(dǎo)學(xué)生對三角形按角進(jìn)行分類??
說實(shí)話，在課前我根本沒有想到這節(jié)課會(huì)上成這樣子，我在被學(xué)生那種富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和敏銳的觀察所感動(dòng)之余，對自己的課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索：
一、課堂教學(xué)不再是精心設(shè)計(jì)的“教案劇”
多少年來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在課堂教學(xué)價(jià)值取向上的傾向，使我們的課堂長期演繹著一場場“精彩”的教案?。航陶摺耙员緸楸尽保?xí)慣于從既定的教案出發(fā)，亦步亦趨；學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但是一旦出現(xiàn)“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收場。
在這節(jié)課中，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不可謂不精，為了讓學(xué)生能夠充分感知三角形的特點(diǎn)，采用擺小棒的方式，而且小棒的長短都預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能夠擺出的三角形按角進(jìn)行分類。然而，就是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)在小棒被打翻之后就不復(fù)存在。
因禍得福，從這兩個(gè)鏡頭中可以看出，我在情急之下的調(diào)整是成功的，不便達(dá)到了課前預(yù)定的目標(biāo)，而且更收獲了意想不到的“精彩”。
二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。
2012年4月15日
星期日
第4期簡報(bào)
隨著新課程的全面實(shí)施，在我們的課堂上發(fā)生許多令人欣賞的變化，很多老師能夠在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、合作交流，探究性的解決問題。但在發(fā)生這些變化的同時(shí)，我們也常常會(huì)陷入尷尬的境地：為了讓學(xué)生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案，以至于出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。
如果這節(jié)課沒有出現(xiàn)意外，按照我事先設(shè)計(jì)好的教案去實(shí)施教學(xué)，無疑也是一種形式上的“假”探究，學(xué)生在操作過程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價(jià)值。小棒的意外打翻，倒也應(yīng)了“無心栽柳柳成蔭”這句話，促成了學(xué)生真正意義上的動(dòng)手操作。學(xué)生擺出的三角形盡管類型單一，有些甚至還不是三角形，但這不是更真實(shí)地反映出學(xué)生探究知識的過程嗎？學(xué)生從中不但領(lǐng)悟了三角形的特點(diǎn)，而且也了解構(gòu)成三角形的條件。
三、課堂教學(xué)呼喚“開放”
最真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)是教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)生成的，但課堂的動(dòng)態(tài)生成需要一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在第一個(gè)片斷中，正是由于教師讓學(xué)生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會(huì)出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，這些結(jié)果有些是我事先所沒有想到的。但是也正是由于有了這樣多樣的結(jié)果，促成了學(xué)生的討論和反思，在教師的引導(dǎo)下，逐漸明白三角形的概念。在第二個(gè)片斷中，教師讓學(xué)生把各種長短的小棒進(jìn)行各種不同組合，擺出各種類型不同形狀的三角形，然后再對這么多三角形的角的情況進(jìn)行分析，找到了三角形的之間的本質(zhì)區(qū)別，確實(shí)了三角形按角分的三種類型。這樣的課堂教學(xué)，才可以說讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，得到 了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問題的鍾煉。
（四）82012年4月15日
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第4期簡報(bào)
他們迫切地想闡述自己的看法，由此，在他們表述的時(shí)候語氣就顯得十分堅(jiān)定?！?4÷4=6（組）所以第24顆珠子是紅色的！”學(xué)生們該認(rèn)同誰的呢？于是學(xué)生們開始懷疑了。這便是我所期待的，因?yàn)檫@里的懷疑，內(nèi)涵是思考。
融錯(cuò)必須糾錯(cuò)。學(xué)生的思考必然產(chǎn)生想法。這時(shí)就讓學(xué)生們盡情地發(fā)言。不難找到，兩種解法的區(qū)別在于除數(shù)是3還是4，到底是幾顆珠子一個(gè)組。為了尋找到正確答案，有孩子就提出，不如畫圖看看。當(dāng)孩子作圖紅綠黃紅綠黃時(shí)，頓悟。正確答案自然而然地出來了。我覺得在糾正學(xué)生非粗心類的錯(cuò)誤時(shí)，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，從學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索。把課堂差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，為開展教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
融錯(cuò)必需思錯(cuò)。由于學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么就需要學(xué)生能夠反思出消除錯(cuò)誤的有效策略。所以我并沒有結(jié)束這道練習(xí)。繼續(xù)追問：“如果一開始，老師就出示了這樣的圖，你覺得，你還會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生答：“不會(huì)?！薄澳敲匆院笕绻覀兯玫降氖俏淖中畔?，而沒有圖案時(shí)，你會(huì)怎么做？”許多學(xué)生都能答道：“畫圖分析條件?！薄盎蛘咴陬^腦里畫一張圖?！?/p>
我認(rèn)為思錯(cuò)這個(gè)步驟是十分需要的，它能夠增強(qiáng)學(xué)生對錯(cuò)誤的免疫力，發(fā)展學(xué)生的反思力，而且能夠配培育學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的創(chuàng)新人格。在數(shù)學(xué)課堂中加入融錯(cuò)教學(xué)，經(jīng)歷容錯(cuò)、糾錯(cuò)、思錯(cuò)三個(gè)步驟，能夠讓孩子們自主去發(fā)現(xiàn)矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時(shí)還能激發(fā)孩子們自主探究的意識。
（五）一張賀年卡
發(fā)布者： 陸萍
發(fā)布時(shí)間： 2012-4-15 11:16:46 2012年4月15日
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第4期簡報(bào)
放寒假的前一天下午，我一個(gè)人坐在教室里靜靜地填寫學(xué)生成績單。透過一份份成績單，我似乎看到了全班40多位學(xué)生歡樂成長的步伐，看到了他們天真無邪的笑容。通過這學(xué)期的努力，每個(gè)同學(xué)都有了較大的進(jìn)步。我陶醉在豐收的喜悅中，忽然，教室門被輕輕地推開了，一抬頭，見何云羞澀地站在我面前。她低低地說：
“陸老師，我沒妨礙你吧？”
得到我肯定的答復(fù)后，何云遲遲疑疑地說：“快過年了，我畫了一張賀年卡送給你，但我??太笨了，畫了兩天，都沒畫好?！闭f著，她把白紙畫的賀年卡展示在我面前：畫面構(gòu)思不復(fù)雜，一片廣袤的綠地上，二、三十棵茁壯的幼小樹苗正在舒展嫩黃的葉子，一只大手拿著噴水壺在噴水，畫面的左上角還有一輪紅日正冉冉上升。
突然，一股熱氣從我心里“騰”地升起，迅速傳遍全身，我眼睛模糊了，情不自禁地站起身，把賀年卡連同何云緊緊地?fù)г趹阎校泵φf：
“老師喜歡，喜歡。謝謝，老師太感謝你了。”
說實(shí)在的，賀年卡畫得并不精美，而且較粗糙。畫面還留有許多涂改的痕跡，然而它是學(xué)生的一顆心，一份誠意，一份誠摯的情感。透過畫面，我看到了何云的進(jìn)步，也看到了何云的未來。真的，我太高興了。
這個(gè)班我剛接手一學(xué)期，接班時(shí)，原來的老師就特地提醒我何云是所謂的“問題”學(xué)生，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，紀(jì)律不遵守，動(dòng)不動(dòng)曠課、逃學(xué)，而且批評不得，是一個(gè)“燙手的山芋”。唯成績尚能跟上大家。開學(xué)后，我經(jīng)過幾天的觀察，果真如此。何云上課經(jīng)常走神，課間也是一個(gè)人玩，與同學(xué)關(guān)系較疏遠(yuǎn)。我有意無意地和她接近，與她交流，她只是聽我說，難得回答一、二句。我一連家訪了三次，才弄清楚她是單親孩子，跟父親過。嚴(yán)格地說，她只跟爺爺過，父、母親難得見一面。她既少父愛，也乏母愛，小小年紀(jì)心靈上受到的創(chuàng)傷可想而知。
我很同情何云，決心用師愛彌補(bǔ)父母之愛的不足，把她拉回到班級大集體中來，讓她感受到集體的溫馨，讓她重新樹立起人生的尊嚴(yán)。我首先和任課老師聯(lián)系，請他們在課內(nèi)課外多給何云關(guān)心，盡量少批評，多表揚(yáng)。其次，做班上優(yōu)秀同學(xué)的工作，讓他們主動(dòng)接近何云，各種活動(dòng)帶著何云。對何云一些不近情理的冷漠，要多寬容，多諒解。與此同時(shí)，我在尊重她的前提下盡力多給她一點(diǎn)愛2012年4月15日
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護(hù)、關(guān)照。雨天沒有帶傘，我把自己的傘給她；天冷了，我把自己的衣服給她穿；生病了，我陪著她去醫(yī)院；學(xué)習(xí)上有困難，我給她補(bǔ)課。平時(shí)多和她談心。兩個(gè)多月下來，何云漸漸變了，不再拒絕我，開始有了笑容。在此基礎(chǔ)上，我征得她同意，任命她做我的課代表，為她進(jìn)一步融入班集體搭橋鋪路。何云前進(jìn)的路并不一帆風(fēng)順，也曾出現(xiàn)反復(fù)。逃學(xué)兩個(gè)半天，我裝糊涂沒有過分苛求她，只是鼓勵(lì)她向好的方向轉(zhuǎn)化。
眼前這張有點(diǎn)樸茁的賀年卡，表明她把自己融入了班級這個(gè)大集體，她渴望得到雨露陽光的撫慰，表明她又前進(jìn)了一大步，也讓我明白了一個(gè)老師肩負(fù)的重任。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)父母和睦、充滿溫馨親情的家庭氛圍對孩子的身心健康，尤其是孩子健康人格的形成起著舉足輕重的作用。但隨著社會(huì)交往的日益頻繁，離婚率呈上升趨勢，心靈受傷害的孩子在學(xué)生中的比重越來越高，這就需要我們教師用誠摯的師愛來驅(qū)除他們心頭的陰影，用誠摯的師愛來點(diǎn)燃他們心頭的希望，用情深意重的師愛為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
編者按：好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家共分享。
（一）“疑”出高效
發(fā)布者：何麗結(jié)
發(fā)布時(shí)間：2012-4-10 9:09:40 課堂教學(xué)中怎樣才能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識 “感知—理解—概括—應(yīng)用—拓展”，有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平呢？這是在探究如何落實(shí)高效課堂的過程中值得老師深思的問題。教學(xué)中，直接將知識告訴學(xué)生，學(xué)生是“被”學(xué)習(xí)了；帶著學(xué)生一步一步按照老師精
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圖中陰影部分是大正方形的幾分之幾，用分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生得出以下幾種答案。生1：可以用1/4來表示。生2：可以用4/16來表示。生3：可以用2/8來表示。
我把三種答案寫在黑板上，讓學(xué)生在小組中討論是不是可以用這些分?jǐn)?shù)來表示，為什么？
通過交流學(xué)生們得出可以把大正方形看成平均分成4份，陰影部分是其中的一份就可以用1/4表示；如果看成平均分成8份，陰影部分是其中的2份就用2/8表示；如果看成平均分成16份，陰影部分是其中的4份就用4/16表示等等。
這時(shí)又有一位同學(xué)的手高舉著。
師：這位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)，我們不妨來聽一聽。生：這幅圖的陰影部分還可以用2分之0.5來表示。師：哦？你是怎么想的？
生：因?yàn)檫@幅圖可以看成把大正方形平均分成兩份，取其中一份的一半也就是2分之0.5。
師：你在別人的基礎(chǔ)上能積極思考，你在哪里見過2分之0.5？ 生：我沒有見過，是我自己想得。
師：挺好嘛，自己創(chuàng)造的，說明你很有辦法。不過仔細(xì)聽我介紹一下什么是分?jǐn)?shù)，你再考慮考慮你的答案。把一個(gè)物體平均分成若干份表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。同學(xué)們一起想一想這個(gè)答案有什么問題嗎？
生：哦，我明白了分?jǐn)?shù)的分子應(yīng)該是一個(gè)整數(shù)，而0.5還不到一份所以不對。有生在點(diǎn)頭，有生在思考回味。
師：你很善于思考，你觀察的是對的，只不過0.5表示不到一份，它不是一個(gè)分?jǐn)?shù)，但是它可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，怎樣轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)呢？以后隨著我們的學(xué)習(xí)你就2012年4月15日
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會(huì)知道了。我們要敢于大膽的猜測，并對猜測進(jìn)行驗(yàn)證，通過對自己的猜測進(jìn)行調(diào)整從而得到正確的答案，我們古時(shí)候的數(shù)學(xué)家都是這樣做的。老師建議同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)這位同學(xué)?
對于學(xué)生出格的回答，我沒有隨意打斷，反而給學(xué)生充分的時(shí)間讓其把自己的想法表達(dá)完整。教學(xué)中的答案，雖然超脫了孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn)，也不是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是通過學(xué)習(xí)能引發(fā)他更加深刻的思考，挖掘深層次的東西，這就是創(chuàng)造性的火花。對于這樣的學(xué)生我充分的給予了肯定，并引導(dǎo)學(xué)生把概念作為標(biāo)準(zhǔn)來解決問題，同時(shí)還為以后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下伏筆，引起學(xué)生的求知欲。教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生的這種創(chuàng)新精神，還培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)自己去探索知識的能力，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的提高，真可謂一舉而多得！面對那么聰明，那么有個(gè)性的學(xué)生，如何讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)起生命力是我們教育工作者永遠(yuǎn)不能停止思考的問題。
作業(yè)選粹
編者按：本欄目選擇了一些集中培訓(xùn)時(shí)被推薦的作業(yè)，歡迎 各位老師查看學(xué)習(xí)。
作業(yè)
（一）：請結(jié)合具體案例共享您在實(shí)施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考。
老師，這樣做為什么不對呢？
提交者：劉月華 提交時(shí)間：2012-4-9 23:22:05 當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重應(yīng)用，既講究問題的來源，又強(qiáng)調(diào)知識的用處。尤其能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。
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又如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以創(chuàng)論情境，讓學(xué)生對三條同樣長的繩子，平均分成8份，取其中的4份；平均分成4份，取其中的2份；平均分成2份，取其中的1份，然后分別用分?jǐn)?shù)的表示取的份數(shù)，通過借助繩子直觀比較這些份數(shù)的大小，得到==,通過分析比較和、和、和各組分?jǐn)?shù)的分子，分母的變化情況，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)，具有分子、分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì)，于是推出：所有的分?jǐn)?shù)都具備這一性質(zhì)，得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
二、體驗(yàn)“猜測——驗(yàn)證” 的過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的類比推理能力
“猜測——驗(yàn)證”，是指教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，溝通知識間的聯(lián)系或通過個(gè)例啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對某一數(shù)學(xué)結(jié)論產(chǎn)生猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)（實(shí)例）驗(yàn)證猜想是否正確，從而得到正確結(jié)論的過程。
1、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“溝通聯(lián)系——猜測驗(yàn)證”的過程
教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，根據(jù)知識間屬性的相同或相似，通過這類知識具有的屬性來猜測另一類知識也可能具有此屬性，然后舉例驗(yàn)證得出結(jié)論。
2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“個(gè)例啟發(fā)——猜測驗(yàn)證”過程
如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決問題的情境：學(xué)校購買50套桌椅，桌子每張35元，椅子每把25元，共需花多少錢？學(xué)生解決這一問題的方法可能有兩種，即：
35×50＋25×50=3000（元），（35＋25）×50=3000（元），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩式，得到（35＋25）×50=35×50＋25×50，發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，和兩個(gè)加數(shù)分別和這個(gè)數(shù)相乘然后把這兩個(gè)積相加，結(jié)果不變。通過這一例子，啟發(fā)學(xué)生猜測：“這是不是一個(gè)規(guī)律？”然后通過幾個(gè)算式驗(yàn)證，從而總結(jié)出乘法分配律。這樣使學(xué)生在經(jīng)歷由個(gè)案等式關(guān)系到若干個(gè)同類現(xiàn)象的等式關(guān)系，由個(gè)性到普遍性的過程中，學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到了理性，推理能力得到了培養(yǎng)。
總之，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“事實(shí)——?dú)w納”和“猜測——驗(yàn)證”的過程，重視學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)。
點(diǎn)評：學(xué)生對探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，往2012年4月15日
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往比那些具體的結(jié)果更重要。學(xué)生“經(jīng)歷”過，“感受”過，“體驗(yàn)”過，“探究”過，才會(huì)有靈感。
作業(yè)
（三）：結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容做一次教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)案例、反思案例、評價(jià)案例等）。
《解決問題的策略--轉(zhuǎn)化》
提交者：趙培敏 提交時(shí)間：2012-4-11 22:07:25 前幾天我參加了學(xué)校舉行了一次送課下鄉(xiāng)的活動(dòng)，我講課的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）六年級下冊數(shù)學(xué)《解決問題的策略-轉(zhuǎn)化》。
原課程的設(shè)計(jì)思路是這樣的：（1）創(chuàng)設(shè)曹沖稱象的情景，引發(fā)幾個(gè)問題，繼而揭示課題——轉(zhuǎn)化；（2）學(xué)生嘗試應(yīng)用轉(zhuǎn)化方法，解決問題。我通過兩道比較不規(guī)則圖形的面積和周長的題目,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么是轉(zhuǎn)化，為什么轉(zhuǎn)化，怎么轉(zhuǎn)化；（3）回顧梳理小學(xué)階段運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法解決學(xué)過的圖形與數(shù)兩個(gè)方面相關(guān)問題的例子，并用習(xí)題進(jìn)一步拓展和延伸對轉(zhuǎn)化方法的理解和應(yīng)用。整節(jié)課以“什么是轉(zhuǎn)化，為什么要轉(zhuǎn)化，怎么轉(zhuǎn)化”為主線貫穿使終。第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過自主探究，嘗試應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)方法，解決了問題，產(chǎn)生初步的成就感，和躍躍欲試再挑戰(zhàn)新問題的沖動(dòng)。這時(shí)候插入回顧整理，回顧整理完又出現(xiàn)拓展延伸的習(xí)題，感覺思路亂，整節(jié)課的設(shè)計(jì)顯得沒有層次性，不符合學(xué)生認(rèn)知形成的特點(diǎn)，違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由淺入深，層層深入的規(guī)律?；仡櫿硎鞘种匾囊粋€(gè)環(huán)節(jié)，如果調(diào)整一下上述（2）、（3）的順序，在原課基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，效果會(huì)怎樣呢？為此，我在我校嘗試進(jìn)行試講。
于是，我更改了我的設(shè)計(jì)思路：（1）用曹沖稱象的故事開頭，揭示轉(zhuǎn)化的概念。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己回顧梳理哪些知識的學(xué)習(xí)用過轉(zhuǎn)化策略。（3）應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略，于體驗(yàn)中加深認(rèn)識轉(zhuǎn)化的方法。第一環(huán)節(jié)保留原課的環(huán)節(jié)，仍然用這個(gè)2012年4月15日
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學(xué)生感興趣，而且能體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想的小故事，來引出“什么是轉(zhuǎn)化”；然后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將小學(xué)階段學(xué)習(xí)過用轉(zhuǎn)化策略來解決問題的知識進(jìn)行梳理，初步體會(huì)轉(zhuǎn)化方法的內(nèi)涵和本質(zhì)；第三環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的妙用。我們在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，從深度、廣度和課堂有效性幾個(gè)方面考慮，共設(shè)四道習(xí)題。其中保留了原課中的關(guān)于面積周長和分?jǐn)?shù)的計(jì)算三道題，補(bǔ)充一道有關(guān)不規(guī)則的立體圖形體積的問題.總體上沒有大的改進(jìn)，只是流程有些變動(dòng)。
試講后我發(fā)現(xiàn)，整體上感覺課堂順暢了.曹沖稱象的故事帶給學(xué)生很多的思考，當(dāng)學(xué)生明白這就是“轉(zhuǎn)化”的策略后，紛紜舉手，爭先恐后地站起來描述自己也用過轉(zhuǎn)化的方法。學(xué)生回顧整理比原來課堂上呈現(xiàn)的思路更廣，內(nèi)容更全面。流程順序的調(diào)整，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對＂轉(zhuǎn)化＂的感性認(rèn)識,從而使我更準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平,教學(xué)中做到有的放矢.學(xué)生自主回憶,聯(lián)想,我適時(shí)點(diǎn)撥,總結(jié),學(xué)生們迸發(fā)出來的思維浪花活躍,踴動(dòng),最終泛起波瀾.師：曹沖稱象運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中用過轉(zhuǎn)化的方法嗎？ 生：把千克轉(zhuǎn)化成克。
師：大家想想，這種變化與我們說的轉(zhuǎn)化相同嗎？
生：不一樣。千克化成克，只是單位名稱的轉(zhuǎn)化，不是方法的轉(zhuǎn)化。師：我認(rèn)為，不在具體問題中，千克化克是量的一種轉(zhuǎn)換，不是解決問題策略的轉(zhuǎn)化。這個(gè)問題課后大家還可以繼續(xù)討論。
生：求不規(guī)則石塊的體積時(shí)，我們用長方體容器盛一些水，把石頭浸入水中，水面上升，計(jì)算出上升部分水的體積就是石塊的體積。
（很多學(xué)生點(diǎn)頭示意贊許。）
師：鼓掌。把求石塊的體積轉(zhuǎn)化求水的體積,是嗎？ 生：是.師：上升部分的水的體積如何求出？
生：水是長方體的,用 長′寬′高 或 底面積′高。
師：說得好。將不規(guī)則的石頭的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則的長方體的體積，真是好方法。我們學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，再有沒有用過轉(zhuǎn)化的策略？
生：我們把圓柱體切割、拼成一個(gè)長方體，來求圓柱的體積。
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學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技巧，化未知為已知，化繁為簡,化難為易,基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)重要思想方法，任何一個(gè)新知識、新問題的解決都是借助學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。轉(zhuǎn)化的方法多種多樣,但小學(xué)階段更注重于幫助學(xué)生建立轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)轉(zhuǎn)化意識和指導(dǎo)方 法的應(yīng)用.每堂課皆有主要的教學(xué)目標(biāo),教師的一切準(zhǔn)備都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這個(gè)目標(biāo),提高課堂的有效性.另外,在教學(xué)中滲透和運(yùn)用這些教學(xué)思想方法，也能增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能,更有利于學(xué)生形成牢固、完善的認(rèn)識結(jié)構(gòu),使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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（四）：選擇十個(gè)核心詞中的一個(gè)（比如運(yùn)算能力），結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀诮淌谶@方面（如運(yùn)算能力）發(fā)展的策略。
怎樣提高學(xué)生的推理能力
發(fā)布者：趙春花
提交時(shí)間：2012-4-11 21:20:11 培養(yǎng)學(xué)生的推理能力是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述推理能力：“能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑”因此，在教學(xué)中，必須充分挖掘教材中有利于發(fā)展學(xué)生推理能力的潛在因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意識地給學(xué)生提供推理
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