第一篇：中職語文課堂教學(xué)有效性之感悟

中職語文課堂教學(xué)有效性之感悟

通過學(xué)習(xí)《Z7.職業(yè)教育有效教學(xué)方法及應(yīng)用案例》課程之后，我認(rèn)為有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。下面就我在通過此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)后，對中職語文課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎易约旱母形颉?/p>

目前，中職生源銳減，原因是多方面的，但中職學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，特別是對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更是提不起精神。一來他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，另一個(gè)重要原因是中職課堂教學(xué)效率低。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，因此，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效的語文課堂就顯得尤為重要。

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)，特別是要把知識(shí)能力，過程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。新課標(biāo)對語文課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；又因中職語文教學(xué)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。教師在“任務(wù)”與“就業(yè)”雙重壓力之下，既要安排課堂活動(dòng)，又要講解基礎(chǔ)知識(shí)。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的教學(xué)理念，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高中職語文課堂教學(xué)的有效性，值得我們每一位中職老師思考。從近年來的中職語文教學(xué)實(shí)踐中，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和感悟：

一、正確使用教材，以提高課堂有效性。

中職語文教師在教學(xué)過程中，往往是照本宣科。不管是基礎(chǔ)模塊還是拓展模塊，都是照著課本，依著教參按部就班地宣講。課程改革實(shí)施以來，許多教師都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在語文教學(xué)中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點(diǎn)子上，一語道破。

二、要有個(gè)性化的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的有效性。許多中職語文教師多年來已形成了一種教學(xué)模式：認(rèn)識(shí)生字生詞—作者簡介—課文感知-概括段落大意-歸納中心思想，老師的主導(dǎo)地位是得到了完全的體現(xiàn)，但是學(xué)生是在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)，若一直用這樣一種流程開展教學(xué)活動(dòng)，教師自己也會(huì)厭倦的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。提高課堂教學(xué)有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)。教師應(yīng)有比較扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力，比較獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性特征，使得教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為。教師從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，會(huì)顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性特色，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入個(gè)性化的階段。個(gè)性化反映的是教師自己的教學(xué)藝術(shù)與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學(xué)階段的實(shí)踐過程，使自己的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)入了個(gè)性化的階段，自身教學(xué)藝術(shù)開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗(yàn)的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，還要善于對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成自己獨(dú)立的思維方式，以更好地提高教學(xué)的有效性。

三、備好教材，備好學(xué)生，以提高課堂教學(xué)有效性。我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫出切實(shí)可行的教案。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高呢？

我覺得“階段智能建構(gòu)學(xué)案”無疑就是比較好的一種備課內(nèi)容的有效性的體現(xiàn)。它分為：

一、我回顧、我成長。

二、我糾錯(cuò)、我進(jìn)步。

三、我鞏固、我快樂。

四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學(xué)中，才能面向大多數(shù)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂教學(xué)的有效性得到應(yīng)有的提高，真正讓學(xué)生每天都有進(jìn)步，人人都有成功的喜悅。

四、教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)有效性。

教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

五、教師要建立和諧的師生關(guān)系，以提高課堂教學(xué)有效性。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。尤其在處理學(xué)生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個(gè)小小的玩笑話、一個(gè)對學(xué)生善意的揶揄、一次輕輕地?fù)崦@樣使緊張的空氣得到緩和，使學(xué)生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學(xué)生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。特別是中職學(xué)生，他們在初中階段是所謂的“雙差生”。中職學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過對知識(shí)的追求。學(xué)生得到教師的愛，自然而然地會(huì)激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學(xué)，何嘗不會(huì)有效呢？因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障?？傊谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，在不同的角度會(huì)有不同的闡述，不同的個(gè)體，也會(huì)有不同的觀點(diǎn)，但從評(píng)價(jià)內(nèi)容的角度來說，一節(jié)好課必定要在融洽的氛圍中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必定要體現(xiàn)出學(xué)科的特色，也一定離不開教師出色的預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)的能力。多種元素都能在課堂教學(xué)中完美整合,就會(huì)是有效的課堂教學(xué)。

只有學(xué)生愿意學(xué)了，有興趣學(xué)了，學(xué)生才穩(wěn)定，中職學(xué)校才能穩(wěn)定和發(fā)展。

第二篇：中職課堂教學(xué)有效性如何提高

5中職課堂教學(xué)有效性如何提高？

答：個(gè)人認(rèn)為首先是加強(qiáng)教師的專業(yè)水平修養(yǎng)，真正做到專業(yè)問題學(xué)生有問，教師必能回答。只有這種能力，才是我們教育學(xué)生的底氣。教師才能在教育活動(dòng)中，收放自如，從而散發(fā)出的強(qiáng)烈的自信。讓學(xué)生感覺到老師是個(gè)“高手”是個(gè)“能人”。是他們信服老師聽從老師的第一大前提！才會(huì)在心理有所信服，不管是好學(xué)生還是“壞學(xué)生”都有這種評(píng)價(jià)！他們覺的不管我學(xué)不學(xué)，老師水平高，就是對學(xué)生的重視，才值得學(xué)生信服。然后才是課程體系、課堂管理、教育方法等因素。課程體系就是，我們所開設(shè)的課程是不是學(xué)生喜歡的，是不是能給學(xué)生學(xué)習(xí)本課程提供一個(gè)強(qiáng)大的說法。是不是能的到學(xué)生的認(rèn)同，比如開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課學(xué)生就知道這是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)好了能更好的操作計(jì)算機(jī)，以后的工作中會(huì)用到其中的知識(shí)。而開設(shè)《計(jì)算機(jī)語言》課程學(xué)生可能就覺得這門課程不好學(xué)，學(xué)了也沒用，以后也用不到。這種課程，在其設(shè)計(jì)開設(shè)的時(shí)候，就要更多的考慮學(xué)生的接受情況，怎么讓學(xué)生接受這門課程。想象一下學(xué)生心理覺的沒用，怎么可能好好學(xué)習(xí)這門課程。課堂管理。一門課程在一節(jié)課45分鐘的教學(xué)中，學(xué)生有多長時(shí)間的熱情是用來學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)熱情又能維持多長時(shí)間。我認(rèn)為應(yīng)該合理安排課堂時(shí)間，如果傳統(tǒng)的45分鐘學(xué)生普遍覺的墨跡，覺得漫長，覺得厭煩。那么學(xué)生肯定不能喜歡學(xué)習(xí)。需要科學(xué)的安排45分鐘也是保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵。比如。課前10分鐘一些行業(yè)內(nèi)的趣事，展望，新聞可以講解，比如計(jì)算機(jī)類的講一下機(jī)器的主流配置，什么硬件漲價(jià)等。中間25分鐘是學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間。最后10分鐘大家討論一個(gè)問題啊，評(píng)論一下時(shí)事啊。最后就是教育方法，不能傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不那么難才能更有信心去學(xué)。比如上課的時(shí)候可以，情景式教學(xué)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握的知識(shí)量控制的很小，積少成多。比如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課讓學(xué)生一節(jié)課就掌握文件夾的復(fù)制、刪除、新建3個(gè)操作。不加別的內(nèi)容，讓學(xué)生跟得上有成就感，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊葟膶W(xué)生的心理下手，讓學(xué)生心理接受了。而不是逆反，放棄。就是提高課堂有效性的關(guān)鍵.

第三篇：中職語文課堂教學(xué)的有效性研究

“中職語文課堂教學(xué)的有效性研究”

結(jié)題報(bào)告

慶元職業(yè)高級(jí)中學(xué) 余正

語文課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是他們將來完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，這對他們將來的工作和發(fā)展，都具有重要意義。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（后簡稱大綱）指出：“語文是學(xué)生必修的主要課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課”，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！?/p>

然而目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，新課程實(shí)施以來的職業(yè)教育發(fā)展并沒有在語文教學(xué)上有太大的進(jìn)步，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理的運(yùn)作、教學(xué)方法的選擇、還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用都采用傳統(tǒng)的普通高中的模式進(jìn)行。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用的教材和他們的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)中很難讓學(xué)生和文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很小。教材與專業(yè)和職業(yè)的結(jié)合更是微乎其微，這樣很難讓教師聯(lián)系實(shí)際來教學(xué)，也就根本無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

一、課題的提出

⒈中職語文教學(xué)目標(biāo)模糊

我們在教學(xué)中是重視向?qū)W生傳授語文知識(shí)，還是重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)基本素質(zhì)？是側(cè)重于專業(yè)語文教學(xué)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學(xué)的結(jié)論，課程目標(biāo)的模糊，極大地制約了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

⒉職語文教學(xué)被弱化

職業(yè)教育的語文教學(xué)目前面臨著比較尷尬的局面，有些職業(yè)中學(xué)開設(shè)了語文課程，而有些職業(yè)中學(xué)不設(shè)語文課程，有的也只開設(shè)應(yīng)用文之類的課程； 而有的學(xué)校語文課課時(shí)每周只有一二節(jié)，最多的不超過四節(jié)。有一些教材內(nèi)容無法完成，只得做刪減。至于學(xué)生，除一部分對文學(xué)比較感興趣的學(xué)生外，大部分對語文課不感興趣，認(rèn)為讀職業(yè)院校就是為了學(xué)門技術(shù)，將來可以就業(yè)，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)與語文無關(guān)，學(xué)習(xí)的主攻是專業(yè)課等等。似乎在職業(yè)教育中語文教學(xué)是可以被弱化甚至可以取消的。

⒊文課堂教學(xué)的無效或低效

職業(yè)中學(xué)大部分語文教師來自普教，往往沿襲普教的方法組織教學(xué)，沒能對職業(yè)教育的語文教學(xué)給予新的定位和認(rèn)識(shí)，以致于語文教學(xué)不能很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀,在職中語文課堂 中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。教學(xué)中的滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。語文教學(xué)如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法，是廣大語文教師必須關(guān)注的課題。

⒋職學(xué)生語文水平堪憂

目前中高職學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，一些學(xué)生不看報(bào)不讀書，口頭語言表達(dá)不清，說起話來反復(fù)那么幾句，辭不達(dá)意，更別說表達(dá)正確；作文就更困難，語句不通，錯(cuò)別字連篇，甚至連請假條都寫錯(cuò)等等。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性逐年下降，學(xué)習(xí)語義的興趣也不夠高，更談不濃厚，在初中的學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)申沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，總之問題出現(xiàn)也說明了職教語文在發(fā)展的過程中將會(huì)遇到很大困難，但是對于語文自身而言，其最直接的意義就是讓語文成為人們能夠進(jìn)行正確思考和表達(dá)的工具，因此我們要進(jìn)一步明確職教語文在職業(yè)中學(xué)中的必要性。

⒌教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊

普通高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，從傳統(tǒng)的過分關(guān)注結(jié)果、面向“過去”的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重過程，面向“未來”、重在發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。中職語文教學(xué)本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)；然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)過程，無形中降低了中職語文教學(xué)的效果。

二、概念界定及理論基礎(chǔ)

（一）概念的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生的角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

從新課標(biāo)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)生知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題結(jié)合這一標(biāo)準(zhǔn),具體提出通過“注重語言積累的策略”、“注重自學(xué)指導(dǎo)策略”、“注重情感體驗(yàn)的策略”、“注重發(fā)展思維的策略” “引導(dǎo)抒寫真情實(shí)感的策略”、“開展語文教學(xué)與專業(yè)結(jié)合策略 ”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）理論基礎(chǔ)

1、《基礎(chǔ)教育改革綱要》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

《基礎(chǔ)教育改革綱要》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)也吸收了世界各地的先進(jìn)教育思想和方法，是新課程改革的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性理論。我們在本課題研究中以“綱要”“標(biāo)準(zhǔn)”為理論依據(jù)，把握課堂實(shí)效性教學(xué)策略的研究方向和力度。

2、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

3、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效 教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對具體的情景作出決策。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

4、巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”的意思，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然，不能低于及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。

5、系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法的核心和基礎(chǔ)?！罢w大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想的一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，堅(jiān)持局部服從整體的原則。

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就是要使組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

6、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動(dòng)力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識(shí)技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展智能和形成個(gè)性。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析 1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀 有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對語文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

職業(yè)中學(xué)方面的研究雖然有所涉及，但是直指中職語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指中職語文課堂教與學(xué)的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學(xué)”的研究歷來就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專門的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢：

（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。

（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。

三、課題有關(guān)文獻(xiàn)的綜述

1、崔允漷的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)的內(nèi)涵，核心思想作了具體的界定，提出有效教學(xué)的理念。崔教授 “有效教學(xué)”樹立“切 為學(xué)生的發(fā)展”，“關(guān)注教學(xué)效益”和“關(guān)注可測性或量化”以及“教師的反思意識(shí)” 等方面給予了理論闡述。

2、葉瀾教授過長達(dá)10年研究實(shí)踐、形成的報(bào)告《新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集》中：《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》對有效教學(xué)的行動(dòng)研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3、鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一書中對“有效教學(xué)”中的“有效”和“教學(xué)”分別給予了理念上的界定。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。此書還闡述了“教學(xué)準(zhǔn)備策略”和課堂教學(xué)目標(biāo)的“四要素”以及“教學(xué)實(shí)施策略和課堂教學(xué)行為”還有“教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)”等“有效教學(xué)”實(shí)踐中的諸多問題。

4、肖川的《有效教學(xué)的策略》論述了“有效教學(xué)的策略”：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（2）激活已有的知識(shí)積淀。（3）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。（4）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為??等16種策略。

5、高慎英，劉良華的《有效教學(xué)論》非常詳盡闡述了有效備課的三個(gè)要素：學(xué)習(xí)者，學(xué)科內(nèi)容〈及其結(jié)構(gòu)〉，教學(xué)目標(biāo)〈及其教學(xué)方法〉；以及有效指導(dǎo)的三個(gè)要素：有效講授，有效提問，有效傾聽。

6、孔企平的《談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》用九個(gè)字概括有效學(xué)習(xí)：“經(jīng)驗(yàn)”、“ 思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”?？灼笃皆陉U述有效教學(xué)策略后說了這樣一句話，“教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道”。

7、（美）加里·D·鮑里奇著《有效教學(xué)方法》促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為有五種：（1）清晰授課。（2）多樣化教學(xué)。（3）任務(wù)導(dǎo)向。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。（5）確保學(xué)生成功率。

8、黎奇教授《程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問題，從有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

上述文獻(xiàn)側(cè)重在有效教學(xué)內(nèi)涵的詮釋和有效教學(xué)的各種策略上，研究大都在理論上突顯出來，而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的研究比較少。有的專家學(xué)者在教學(xué)策略方面，基于教學(xué)實(shí)踐中具體問題的研究，但多集中于微觀層次上，還有在研究教學(xué)策略時(shí)往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，多于教師的角度看待教學(xué)策略而少于學(xué)生角度方面的考慮。針對職業(yè)中學(xué)這一特殊教教育環(huán)境下的課堂實(shí)效性的探略更為少，更少有經(jīng)驗(yàn)性的理論闡述和實(shí)踐驗(yàn)證。但是，從以上所搜集研究的文獻(xiàn)資料中，我們已領(lǐng)略了專家們高屋建瓴的理論指導(dǎo)作用。

四、課題研究的內(nèi)容 通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來研究職業(yè)中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長效。

分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定提高課堂教學(xué)效率的突破口。

研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”的各項(xiàng)策略。

針對語文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識(shí)的問題確定一個(gè)突破口，具體研究確定各年級(jí)段提高語文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究。堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略。

（一）注重語言積累的策略

語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是豐富語言積累，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力、交際能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。抓住了語言積累就是抓住了語文學(xué)習(xí)的根本。

怎樣來實(shí)施注重語言積累的策略呢？ l、強(qiáng)化積累意識(shí)

每堂課都要有積累語言的訓(xùn)練，每篇課文都要有積累語言的實(shí)踐，每天都有積累語言的任務(wù)。

2.重視朗讀、背誦

老師要作積累語言的表率。據(jù)新的規(guī)定，教師每學(xué)期要讀150萬字的書，記誦3萬字的語言材料。要把朗讀、抄讀、背誦作為語文教學(xué)的重要實(shí)踐活動(dòng)，有機(jī)地安排進(jìn)語文教學(xué)過程。

3.少做題目，擴(kuò)大閱讀

高中教育階段規(guī)定了基本積累量和閱讀量。記誦量不少于50萬字，閱讀量不少于2000萬字。我們應(yīng)當(dāng)在拓展學(xué)生課外閱讀方面多下功夫。教師多作推薦介紹，辦圖書角、組織讀書會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、定期交流等，這些都是行之有效的方法。

“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語作用達(dá)到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強(qiáng)弱之中，非通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。

（二）、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)。老師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己讀書，老師作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生困惑處予以精要的講解。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自讀呢? l.努力培養(yǎng)自讀課文的習(xí)慣。要求學(xué)生養(yǎng)成以下習(xí)慣:通讀全文，熟悉基本內(nèi)容；理清思路，把握文章脈落；理解主旨，把握作者寫作目的；學(xué)會(huì)批注，寫出自己閱讀感受；提出疑問，學(xué)習(xí)質(zhì)疑和探究；找出重要字、詞和句子，仔細(xì)辨析玩味。

2.注重點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生讀書是在老師指導(dǎo)下讀的。教師要在點(diǎn)撥和引導(dǎo)藝術(shù)上下功夫。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。寫讀書筆記是積累資料，有助于培養(yǎng)勤于思考、加深對讀物的理解、記憶。

在這一環(huán)節(jié)中涉及到教師的教和學(xué)生的學(xué)。

(1)、教師的“教”。①指導(dǎo)思想：從學(xué)校本位教師本位向以學(xué)生為本位轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。②備課：從以“教”為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為歸宿的“教案”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為歸宿的“學(xué)案”。③教學(xué)設(shè)計(jì)：從以備“教”為中心設(shè)計(jì)教案轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案。注意從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維度去描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程。④教學(xué)過程：從授受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭谑芘c學(xué)生自主探究相結(jié)合，注重師生、生生間的互動(dòng)、交流合作。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體由單一考試向多元轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)內(nèi)容由以課本為主向課內(nèi)外結(jié)合、綜合運(yùn)用為主轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)方式由單一考試向多種方式轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一評(píng)價(jià)向注重過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

（2）、學(xué)生的學(xué)：①從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向與自主學(xué)習(xí)探究相結(jié)合。②從記憶模仿為主向理解創(chuàng)造為住轉(zhuǎn)變。③從課本為主轉(zhuǎn)向書本知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。④從階段學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向關(guān)注終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展。⑤從單純知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向養(yǎng)成健全人格、健康個(gè)性、全面提高素質(zhì)。

通過以上“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的研究實(shí)驗(yàn)，一是要促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變“從課堂“主人”“主宰”的角色定位轉(zhuǎn)向組織、參與、幫助的角色定位，成為真正的“幫學(xué)者”。二是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向在教師幫助下自主學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，改變那種等、要、靠的惰性思想。最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。)

（三）注重情感體驗(yàn)的策略 l.注重情感熏陶，激發(fā)崇高情感。

情感的一個(gè)特點(diǎn)，就是它的感染性。教材中所表達(dá)的情感，總有一種催人淚下的魅力，把它作為教學(xué)的首要目標(biāo)，也許是明智之舉。2.聯(lián)系自身感受，進(jìn)行閱讀反思

所謂閱讀反思，就是用課文中的思想、情感、哲理、觀點(diǎn)等來觀照自身，校正自已不正確的或錯(cuò)誤的思想、情感。成語“見賢思齊”就是這個(gè)意思。這種教學(xué)效果不是灌輸?shù)姆椒ㄋ茏嘈У摹?/p>

3.珍視獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

閱讀體驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合語言材料寫出自己獨(dú)特的感想、體驗(yàn)，其中一個(gè)目的是借此引導(dǎo)學(xué)生深入情感體驗(yàn)，進(jìn)行閱讀反思，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。

（四）注重發(fā)展思維的策略 1.把教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生問題上

學(xué)科教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一就是帶著問題讀書，逐步解決問題，這也是保證教學(xué)有效性的手段之一，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效手段之一。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)、表揚(yáng)問題多、問題質(zhì)量高的學(xué)生。

2.引發(fā)認(rèn)知沖突

爭議的目的是理解課文，發(fā)展思維。3.發(fā)展批判性思維

在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解，要求學(xué)生主動(dòng)地參與到對知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)中去，改造、重組認(rèn)識(shí)對象。這種批判思維的發(fā)展必然激發(fā)起學(xué)生無窮的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

新課程理念下的語文教學(xué)不能把問題強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該采取科學(xué)多樣的教學(xué)方式，精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

陶行知先生曾說：“智者問的巧，愚者問的笨?！苯處煈?yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問題的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）圍繞課題尋找疑點(diǎn)。課題便是文章的眼睛，要是學(xué)生能圍繞課題提問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時(shí)也加深對課文內(nèi)容的理解。比如《故都的秋》，題目中故都能否換為北平？為什么？

（2）從關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句來尋找疑點(diǎn)?！逗商猎律返谝痪湓挕斑@幾天心理頗不寧靜”是全文的文眼，作者為什么不寧靜?課文中哪些地方表現(xiàn)不寧靜？

（3）從文章矛盾處尋找疑點(diǎn)。有些文章在內(nèi)容間、內(nèi)容與形式間、語言間存在著互相排斥、互相對立的矛盾現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多是有意識(shí)的安排，往往體現(xiàn)作者巧妙的構(gòu)思。善于從文章中找到這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問幾個(gè)“為什么”，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。《祝?！吠ㄟ^敘述祥林嫂的悲慘遭遇，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實(shí)。但文章的題目卻與內(nèi)容相矛盾。怎么理解？題目能不能改為“祥林嫂”？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生 9 探討主人公的姓名究竟應(yīng)不應(yīng)該是“祥林嫂”？由于抓住了這個(gè)矛盾，整個(gè)文章主題的解讀就進(jìn)行的很順利了。

（4）從文章的空白處尋找疑點(diǎn)。文學(xué)創(chuàng)作講究空白藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)。這些空白的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開豐富聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方?！俄?xiàng)鏈》的情節(jié)設(shè)置可謂一波三折。更妙的是它的收尾，在高潮處戛然而止，余意未盡，余味無窮。對結(jié)尾的質(zhì)疑思考，對情節(jié)的重新續(xù)寫，顯然能收到上述功效。)

（五）引導(dǎo)抒寫真情實(shí)感的策略 可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力:

1、開放五官，捕撈生活珍珠

細(xì)讀生活皆文章。我們要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活，眼觀六路，耳聽八方，開放五官，悉心觀察。

2、身心投入，體察真情實(shí)感

職高中生個(gè)性化作文能力培養(yǎng)，要在引導(dǎo)“寫自己想寫的話”，“感情真摯”，“不說假話、空話、套話”上多下功夫。我們要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到生活中去做生活的熱心人，持久地用心地去感受體驗(yàn)，真心地愛過、恨過和憂過、喜過，就能寫出富有生活氣息的真情實(shí)感的佳作來。

3、減負(fù)放權(quán)，自主寫作

職高中生個(gè)性化作文能力培養(yǎng)，要盡可能地減輕學(xué)生寫作上的精神負(fù)擔(dān)，給學(xué)生獨(dú)立寫作、自主寫作的權(quán)利。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)意，追求個(gè)性

高中生個(gè)性化作文能力培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生作文“有創(chuàng)意”地寫作。不造假，是對作文最起碼的要求；有創(chuàng)意，才是真正的個(gè)性化作文。

5、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)多元。

要進(jìn)行個(gè)性化作文能力培養(yǎng)，老師的作文評(píng)價(jià)要個(gè)性化和多樣化。多元智能理論告訴我們：“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生?！痹谧魑慕虒W(xué)中，多發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，就多一篇好作文，學(xué)生在個(gè)性化作文寫作上就多一個(gè)成功的生長點(diǎn)。因此，要打破“道德評(píng)價(jià)觀”、“結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)觀”等傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)觀念，尊重學(xué)生主體，形成重思維、重語言、重情感、重創(chuàng)意的個(gè)性化作文評(píng)價(jià)觀。

（六）、開展語文教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的策略（1）注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識(shí)

中職學(xué)生無論是在擇業(yè)應(yīng)聘時(shí)還是在上崗就業(yè)時(shí)，都要具有一定的口語表達(dá)能力，因而培養(yǎng)學(xué)生“能說會(huì)道”應(yīng)是中職語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過交談、介紹、討論、演講、辯論等綜合方式引導(dǎo)學(xué)生去 10 “說”，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，這樣學(xué)生對身邊的材料比較熟悉，會(huì)感到有話可說、有話會(huì)說。（2）結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，提升閱讀能力

我們在語文課堂上，應(yīng)對不同的專業(yè)進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)，如文秘專業(yè)的學(xué)生要具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，這僅依靠閱讀教材內(nèi)容是不行的，教師應(yīng)精選文質(zhì)兼美、體裁各異的閱讀材料予以拓展學(xué)生的思維，提高他們的閱讀能力。在具體的教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)性結(jié)合起來。這樣，閱讀內(nèi)容與各專業(yè)相關(guān)或貼近，學(xué)生容易理解，閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)少，收效快，學(xué)生語言感知能力提高了，閱讀速度也就加快了，學(xué)生能從閱讀教學(xué)中獲得新鮮的感受，在不知不覺中提高他們的閱讀能力。（3）強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能

中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語文教學(xué)應(yīng)著眼于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)用寫作能力的培養(yǎng)。醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重加強(qiáng)他們的醫(yī)護(hù)論文及常用應(yīng)用文的寫作。以幫助學(xué)生形成“日常生活和職業(yè)崗位需要的”寫作能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的好習(xí)慣。（4）拓展教材內(nèi)容，提升專業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師把語文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，從語文的角度加以拓展，這樣既提升了學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）改善語文評(píng)價(jià)方式, 提倡評(píng)價(jià)多元化

中職語文學(xué)科應(yīng)該要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)。中職語文教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)特色，也就要求不僅要改變以前以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，還要打破以前語文課程評(píng)價(jià)無專業(yè)區(qū)別的現(xiàn)象，要從專業(yè)需要的角度來建立和完善各專業(yè)語文多元化的評(píng)價(jià)體系。多元性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法等方面?？己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容不再只是對語文知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用的熟練程度,還應(yīng)該包括語文技能的掌握, 語文實(shí)用能力的展現(xiàn), 以及職業(yè)道德的取向等。評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法的多元化要求不再把書面考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段, 還可以采取口試、過程評(píng)價(jià)、行為測試、情景模擬等開放式評(píng)價(jià)方法。

五、本課題研究的再思考

1、中等職業(yè)學(xué)校有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐

語文課程具有科學(xué)性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識(shí)體系”。比如，單單對“語文”的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學(xué)說、語言文化說等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，特別是從學(xué)術(shù)的角度來闡述觀點(diǎn)，都是正常 的。但是，作為職業(yè)教育階段的“語文”到底如何界定，這是個(gè)根本性的問題，必須求得共識(shí)。正如一位語文界的專家所言，語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往是在對“語文”的準(zhǔn)確、深入的理解上。我認(rèn)為，職業(yè)教育的“語文”課程必須認(rèn)清自己的課程價(jià)值，特別是直接價(jià)值。

2、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”

語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即“教學(xué)的價(jià)值”。對于教學(xué)的“價(jià)值”，如果不站在“教學(xué)”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識(shí)來考慮，教學(xué)也是低效的。

3、有效的語文教學(xué)必須“以生為本”

我們都知道，語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。

4、教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

以上四點(diǎn)，是我對語文課堂教學(xué)有效性的再思考?？傊艺J(rèn)為，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。

參考書目：

1、《走進(jìn)新課程》，朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2004年9月

2、《教育的智慧——寫給中小學(xué)教師》，林崇德 開明出版社1999年1月

3、《新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集》，葉瀾 三聯(lián)書店，1999年

4、《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，黎奇 首都師范大學(xué)出版社 2006年4月

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織、語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫、巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編：，湖北教育出版社，2002

6、《有效教學(xué)方法》（美）加里?;D?;鮑里奇著，易東平譯 江蘇教育出版社2002年版

7、《有效教學(xué)理念與策略》，人民教育，2001年第6期

8、《試論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)定位》，李茂森當(dāng)代教育論壇，2006年第1期

9、《新理念下的有效教學(xué)，教師如何作為》，熊文中遼寧教育，2006年1-2期

第四篇：如何提高當(dāng)前中職學(xué)校體育課堂教學(xué)之有效性探討

如何提高當(dāng)前中職學(xué)校體育課堂教學(xué)之有效性探討

摘 要： 當(dāng)前，對于如何提高體育課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的問題越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注，特別是對于基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生來講更是如此。因此，本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)及周邊城市中職學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，最后提出促進(jìn)體育課堂有效教學(xué)之策略，為優(yōu)化當(dāng)前中職學(xué)校體育課堂教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 體育教學(xué) 有效性

一、我國中職學(xué)校的體育教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)較差

學(xué)生們由于長時(shí)間在應(yīng)試教育背景影響下，在義務(wù)教育階段不少學(xué)校只注重學(xué)生在主科知只的學(xué)習(xí)上，而忽視了副科，片面的強(qiáng)調(diào)智育，這樣也最終導(dǎo)致了學(xué)生們對于體育的認(rèn)識(shí)不足，對于體育課的熱情不是很高，從而出現(xiàn)了很多學(xué)生害怕上體育課，討厭體育課的現(xiàn)象。例如：攀爬之類的體育項(xiàng)目本身對學(xué)生以后的逃生生存具有非常重要的作用，但學(xué)生能夠掌握甚至聽說過這項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目的都很少。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力較差

中職學(xué)生與高中生屬于同個(gè)范疇內(nèi)，但是與普高學(xué)生相比，中職的學(xué)生明顯有較大的差距的，他們在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致他們在文化基礎(chǔ)方面底子薄，也就造成了他們在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)方面的能力較差于普高的學(xué)生這一事實(shí)。所以，這也給我們作為中職的體育老師如何更好的對他們進(jìn)行體育知識(shí)的教學(xué)造成了不小的壓力。而且中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，也和他們的意志力薄弱分不開。在體育知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)碰到困難的時(shí)候，由于缺乏一定的面對困難的勇氣和決心，在困難面前總是習(xí)慣性的選擇逃避。

（三）部分中職學(xué)校體育教師的思想認(rèn)知不正確

在本人查閱的大量文獻(xiàn)資料及走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些中職體育老師認(rèn)為，中職學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣不好的差生，從而主觀的認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)差，管理難度大，導(dǎo)致在教學(xué)中存在倦怠情緒厭倦心理，沒有認(rèn)真的對待教學(xué)活動(dòng)。

二、中職學(xué)校體育教學(xué)有效性應(yīng)注意的問題

（一）課堂上的新紀(jì)律問題

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”“遵紀(jì)守法”沒有好的紀(jì)律來約束約束學(xué)生的行為準(zhǔn)則和課堂持續(xù)，來維持師生之間，學(xué)生之間的關(guān)系，體育教學(xué)便不能得到有效的開展和實(shí)施，體育教學(xué)應(yīng)與新紀(jì)律同步進(jìn)行，并肩齊驅(qū)，提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求也是老師課堂教學(xué)讀的重要任務(wù)，評(píng)價(jià)一節(jié)體育課紀(jì)律質(zhì)量的好壞在于學(xué)生能否在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，能否提高教學(xué)水平與質(zhì)量、能否讓學(xué)生的身心健康最總能夠得到大大地改善，不會(huì)有“一顆老鼠屎擾亂一鍋飯”的現(xiàn)象，不因?yàn)橐稽c(diǎn)小事大驚小怪，引起騷動(dòng)。達(dá)到“動(dòng)而不亂、靜而不死”的最佳狀態(tài)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對體育課的興趣

興趣是最好一切是事情的基礎(chǔ)，那么如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力下對體育運(yùn)動(dòng)保持濃厚的興趣呢？首先老師要與學(xué)生建立起平等、合作的關(guān)系，在課堂上要真誠友善的對待每一博彩通 http://004km.cn 位學(xué)生，學(xué)生的建議和需求老師盡最大可能的去幫助和理解他們，要多開設(shè)一些具有趣味性強(qiáng)的體育活動(dòng)和課程，不要采用呆板，無趣，理論性特強(qiáng)的教學(xué)模式，對在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要進(jìn)行表揚(yáng)，并以此來鼓勵(lì)其它同學(xué)，使得整個(gè)課堂展現(xiàn)出一種輕松，愉悅，積極的氛圍。

（三）加強(qiáng)德育同步進(jìn)行

體育教學(xué)中，不但要加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，提高他們的集體主義、愛國主義精神，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈俗鍪乱约叭绾卧谏鐣?huì)上立足也是體育教學(xué)的任務(wù)之一。

三、如何提高中職體育課堂教學(xué)之有效性策略

（一）注重體育教學(xué)基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合

要做好中職學(xué)校的體育課教學(xué)，首先要注意以下兩點(diǎn)：第一，要從基本動(dòng)作要領(lǐng)和一些基本技能入手，打牢整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。例如跑、跳、投等技能技巧。第二，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。我們要主動(dòng)的把對學(xué)生今后職業(yè)生涯中有需要的知識(shí)融會(huì)貫通到目前的體育課教學(xué)中來，以此來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)基礎(chǔ)性與職業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)的好用的上。

（二）把傳統(tǒng)的體育鍛煉意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私逃虒W(xué)的意識(shí)

大部分人認(rèn)為在緊張的學(xué)習(xí)生活中，體育課程僅是鍛煉身體而已，就會(huì)有我身體好，無需鍛煉的想法，卻不知體育課堂不僅僅是鍛煉身體，還是培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)，合作的意識(shí)，提高他們的思想素養(yǎng)，例如打籃球倘若不團(tuán)結(jié)只依靠自己在籃球比賽中勢必會(huì)被淘汰出局，所以體育在教學(xué)過程中，要結(jié)合了教學(xué)的內(nèi)容及老師的教學(xué)方法等方面來進(jìn)行育人教學(xué)過程的編制。

（三）關(guān)注學(xué)生“心理”，達(dá)到健康教學(xué)

俗話說“近朱者赤，近墨者黑”說的是人的性格，所以性格是可以改變的，雖然有些東西是父母決定的，是我們所不能改變的，有些學(xué)生因?yàn)橄忍斓囊恍┤毕莼蛘呱眢w素質(zhì)差而自卑，導(dǎo)致心理素質(zhì)差，不能完成教學(xué)任務(wù)，老師們應(yīng)該去激勵(lì)鼓舞他們進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)及承受失敗的能力，告訴他們“勝不驕敗不妥”的道理，倘若他們犯錯(cuò)，不要正面去指責(zé)和批評(píng)他們，要耐心的指導(dǎo)他們，換種角度委婉的讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不足，讓他們覺得在這里同學(xué)們都是一家人，不會(huì)有人嘲笑或者看不起他們，讓他們放下心理的包袱來融入到體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）少做“技術(shù)性”運(yùn)動(dòng)

以前的體育教學(xué)大都是老師做學(xué)生模仿的局面，顯得一點(diǎn)氛圍也沒有，在老師的嚴(yán)格要求下學(xué)生覺得乏味，大多數(shù)學(xué)生就是做做樣子，混時(shí)間罷了；但是也不能不做具有技術(shù)性的運(yùn)動(dòng)了，只是不要一味的鉆研。調(diào)查報(bào)告顯示，有些女生希望不要做高難度的運(yùn)動(dòng)，這就需要老師盡量調(diào)整課堂內(nèi)容，少做技術(shù)性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，多做學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)。

四、結(jié)論

總之，中職體育教學(xué)要打破了傳統(tǒng)教學(xué)的死板，有效的進(jìn)行體育教學(xué)，就要求老師不斷的反思，大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到在體育教學(xué)里能夠更好地展現(xiàn)自己的才能，展示自己的天賦，達(dá)到師生同步，保證達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)，真正走上活學(xué)活用的道路，達(dá)到優(yōu)化中職教育的效果

第五篇：課堂教學(xué)有效性的感悟

課堂教學(xué)有效性的感悟

課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)的整體效果，應(yīng)該從以下幾方面考慮：教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，定位是否準(zhǔn)確？教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否充分有效地利用了教學(xué)資源？是否通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)？課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)？教學(xué)中教師采取的教學(xué)手段和方式是否有利于每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否關(guān)注了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，是否進(jìn)行了有效地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)中是否進(jìn)行了有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，促進(jìn)不同學(xué)生的反思與進(jìn)步？是否幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信？是否為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了后勁？

如何預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性生成資源？如何把握稍縱即逝的偶發(fā)性資源？

教師對生成性資源的把握很重要。首先，教師要有課程資源意識(shí)，讀懂生成資源對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。課堂上，一方面教師要善于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問題資源，引發(fā)學(xué)生的探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使生成的問題成為學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題的重要資源。另一方面教師要精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺(tái)，給生成資源以“著陸”之機(jī)。一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成的新問題要渲染放大？哪些問題能引發(fā)有價(jià)值的再思考討論，有可能撞發(fā)出創(chuàng)造思維的火花？教師要在短時(shí)間做出理性的判斷，要有所為、有所不為，機(jī)智的篩選，巧妙地運(yùn)用。與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連并能觸動(dòng)學(xué)生交流欲望、思考興趣的生成資源必須用好；與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密相連并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的生成資源必須用好；不管是正確還是錯(cuò)誤的問題，只要有價(jià)值都要用好。教師要用心、用情小心冀冀地呵護(hù)那些可貴的“與眾不同”、稍縱即逝的偶發(fā)性資源，真正發(fā)揮它們的價(jià)值。我們應(yīng)精心地預(yù)設(shè)生成，寬容地接納生成，理性地認(rèn)識(shí)生成，機(jī)智地篩選生成，巧妙地運(yùn)用生成，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中充滿智慧與活力。

如何提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性？

情境創(chuàng)設(shè)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學(xué)習(xí)情境令學(xué)生倍感興趣。但是一些看似熱鬧、牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情境也很令人不安和擔(dān)憂。我們不得不自問：為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)情境？教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。數(shù)學(xué)以高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性與生活保持著一定距離，創(chuàng)設(shè)情境就要溝通兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受濃濃的“數(shù)學(xué)味”。創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，使數(shù)學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)學(xué)生的思考。創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境。數(shù)學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型，并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)能有效地增進(jìn)、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)

知識(shí)的理解，此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的；如果數(shù)學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實(shí)原型，并且從數(shù)學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰，此時(shí)，直接從數(shù)學(xué)舊知開門見山地引入，簡捷明了，同樣能大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境。一個(gè)有智慧的老師，應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的沖突，引發(fā)深刻思考。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“意想不到”的“驚喜”，這些都是學(xué)生智慧的火花與創(chuàng)造的靈感。一個(gè)智慧型的老師，會(huì)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行渲染，鼓勵(lì)，挖掘，使這“無法預(yù)約的精彩”，成為學(xué)生思維碰撞的又一個(gè)平臺(tái)?？傊?，我認(rèn)為數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，講求數(shù)學(xué)思維的含量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法的理解與把握。

如何提高合作學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)效。

自主探究、合作學(xué)習(xí)是否有效首先是看探究或合作的問題能否引起學(xué)生探究的興趣，是否有價(jià)值。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)探究問題，借數(shù)學(xué)問題的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)注入活力。

自主探究要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的精神、科學(xué)的方法去探究。面對探究問題，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行大膽猜想，再通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理，進(jìn)行驗(yàn)證，得出正確結(jié)論。在探究中鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、方法巧妙地解決問題，并在解決問題的過程中學(xué)會(huì)反思、不斷調(diào)整。解決問題的策略。

合作學(xué)習(xí)與自主探究是分不開的。有效的合作交流，首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。一個(gè)人沒有自己的獨(dú)立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，合作學(xué)習(xí)要有明確的問題解決的目標(biāo)，合理敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程，科學(xué)評(píng)價(jià)合作效果，還要合理的組建小組人員的搭配，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。

當(dāng)然，自主探究、合作學(xué)習(xí)都需要空間，教師給學(xué)生留下比較充分的時(shí)間和空間，以確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。