第一篇：課改的反思與體會(huì)范文

課改的反思與體會(huì)

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，我們廣大數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來(lái)，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過(guò)成功的體驗(yàn)，也有頗多問(wèn)題的困惑。幾年來(lái)，教師的知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來(lái)只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)?；?dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思與此同時(shí)，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此?，下面就具體談?wù)務(wù)n改帶來(lái)的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

（一）教師素質(zhì)整體提高

教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。課改研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。有些教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時(shí)候是我心悅誠(chéng)服地向他們學(xué)習(xí)的，于是對(duì)孩子們的夸獎(jiǎng)和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學(xué)習(xí)的熱情和快樂(lè)。我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)?！?/p>

傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而很少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師走上了一條“問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。書(shū)寫教學(xué)隨記，教學(xué)案例兩方面有力地促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思。教師課后都能做到三個(gè)自評(píng)：教案自評(píng)，課堂教學(xué)情景自評(píng)，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)自評(píng)，根據(jù)三項(xiàng)自評(píng)情況書(shū)寫教學(xué)隨記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，采取補(bǔ)救措施修正自己的教學(xué)行為。在撰寫教學(xué)案例的過(guò)程中，教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書(shū)教學(xué)生，而不是教教科書(shū)的理念。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。

1、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚?！霸O(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)”是實(shí)驗(yàn)教材較之以往教材最顯著的特點(diǎn)之一。教師重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生主動(dòng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動(dòng)畫面、講故事、猜謎語(yǔ)、集體搶答、小組競(jìng)賽讓孩子們學(xué)得愉快、投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè)的情感體驗(yàn)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂(lè)、有趣的。

2、善于提問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”，“能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象”是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。

4、學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)?！皩W(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。課改中，教師遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)，并盡可能給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、問(wèn)題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊(cè)“估一估，量一量”中的對(duì)學(xué)生很抽象，要求過(guò)高。如元、角、分的認(rèn)識(shí)、二十四時(shí)計(jì)時(shí)法等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度是需要深入研究的問(wèn)題。

課程改革正在全國(guó)各級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面鋪開(kāi)，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。

第二篇：課改體會(huì) 反思

《哪吒鬧?！方虒W(xué)反思

秦 碧 蘭

《哪吒鬧?！肥且黄鱾髑Ч诺纳裨捁适?，講了哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過(guò)上了安定的生活。本文教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，教學(xué)這篇課文，我采用了以指導(dǎo)朗讀為主的教學(xué)方法。本篇神話故事是學(xué)生眾所周知的，特感興趣的文章，理解起來(lái)不是很困難，因此我將重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生的能力上面。

1、讀中感悟

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住一個(gè)“鬧”字進(jìn)行朗讀感悟。在揭示完課題后，我問(wèn)學(xué)生：看了課題，你想知道什么？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)“哪吒為什么鬧海？哪吒是怎么鬧海的？最后的結(jié)果是怎樣的？”引導(dǎo)他們朗讀課文，看看文中哪幾小節(jié)回答了這些問(wèn)題，通過(guò)朗讀，學(xué)生很快地找到了課文第一小節(jié)寫了哪吒鬧海的原因，第二至四小節(jié)寫了哪吒是怎樣鬧海的，最后一小節(jié)寫了哪吒鬧海的結(jié)果。在理清了課文層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看課文第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)哪吒為什么鬧海，并適時(shí)地標(biāo)出重點(diǎn)詞“稱霸一方”和“興風(fēng)作浪”，學(xué)生邊度邊感悟，通過(guò)朗讀學(xué)生理解了“鬧”的原因。根據(jù)“鬧”的原因我設(shè)置了懸念“小哪吒是怎樣鬧海的”，讓學(xué)生自由朗讀課文二至四小節(jié)，邊讀邊思考，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，弄清每個(gè)小節(jié)寫了什么，接著以前后座位一組進(jìn)行討論，哪吒一共鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？學(xué)生進(jìn)行交流，我會(huì)在期間適時(shí)地指導(dǎo)，通過(guò)討論交流，有感情地朗讀課文，學(xué)生自己總結(jié)出哪吒機(jī)靈勇敢地特點(diǎn)。最后一自然段主要寫了鬧的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解“胡作非為”的意思。

2、想象訓(xùn)練

聯(lián)系課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，例如：“滔天巨浪”，你腦海中浮現(xiàn)怎樣的情景？水晶宮搖晃時(shí)宮里是什么樣子？龍王派三太子去捉拿哪吒，出發(fā)前他會(huì)對(duì)三太子說(shuō)些什么？三太子氣沖沖地對(duì)哪吒說(shuō)：“你打死我家夜叉，該當(dāng)何罪？”這時(shí)，哪吒又會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)哪吒制服了東海龍王父子，你又想對(duì)小哪吒說(shuō)些什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，雖然有些語(yǔ)言顯得稚嫩，但是他們大膽的想象把課堂的氣氛推向了高潮，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)說(shuō)話要注意順序，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

這篇課文是學(xué)生感興趣的故事，所以課堂的氣氛一直很熱烈，可能正是因?yàn)檫@樣的“發(fā)熱”，也讓我看到了不足，例如，哪吒在腦海時(shí)的一系列動(dòng)詞用得是那么的精彩，“跳進(jìn)”、“取下”、“擺”、“掀起”、“一閃”、“躲過(guò)”等，我當(dāng)時(shí)上課時(shí)只是點(diǎn)到為止，沒(méi)有讓他們深刻地體會(huì)，這體現(xiàn)在后來(lái)我讓他們復(fù)述課文時(shí)，一些詞語(yǔ)用的不是很準(zhǔn)確，如果當(dāng)時(shí)結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》課后第三題講，效果應(yīng)該會(huì)好一點(diǎn)，我還有一個(gè)設(shè)想：既然課文這么生動(dòng)精彩，學(xué)生又這樣喜歡，為什么不讓他們表演出來(lái)呢？相信以學(xué)生的智慧一定會(huì)演得非常出色。

自己在課堂語(yǔ)言的連接以及組織課堂的能力方面還有待提高，希望通過(guò)不斷地反思能夠快速成長(zhǎng)。

《三袋麥子》教學(xué)反思

張 娜

《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我主要做如下設(shè)計(jì)：

一、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，情境的良好創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文課堂有異于美術(shù)課堂，發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分限制，腦海中很難自覺(jué)呈現(xiàn)出教材所描繪的情境，所以很顯然，教師形象而有活力的教學(xué)語(yǔ)言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：快要過(guò)年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，讓它們過(guò)個(gè)好年，這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物，你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎？

語(yǔ)言的描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、豐富的媒體展示，情境的直觀再現(xiàn) 1．初設(shè)情境，靜態(tài)示圖 多媒體出示：“小豬開(kāi)心地喊道：?太棒啦！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了……?”；“小?？戳擞挚矗南耄憾嗪玫柠溩友健?；“小猴呢，它覺(jué)得面前的是上等的麥種……”的圖片。

情景搭配文字，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境——三個(gè)小動(dòng)物都非常喜愛(ài)土地爺爺?shù)亩Y物。相機(jī)伴隨思考：它們是怎么處理這三袋麥子的呢？

2．再現(xiàn)情境，動(dòng)態(tài)示圖

多媒體出示：“小豬說(shuō)完不由地舔了舔舌頭”；“小牛抱出另外半袋麥子”；“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動(dòng)態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個(gè)小動(dòng)物的處理方法。相機(jī)思考發(fā)言：假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。

通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，更給學(xué)生以直觀、深刻的印象，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、心靈的情感朗讀，知識(shí)的自我消化 朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生體會(huì)到土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方法都很滿意時(shí)，便及時(shí)組織學(xué)生朗讀，對(duì)小豬的“哈哈大笑”，對(duì)小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”，對(duì)小猴“興奮地夸獎(jiǎng)”，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過(guò)程推向高潮。

四．活躍的表演過(guò)程，情感的再次升華

瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀點(diǎn)，闡明了活動(dòng)有利于智力。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過(guò)“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。

《臥薪嘗膽》教學(xué)反思

李 瑋

《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國(guó)歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越國(guó)滅掉。課文著重寫勾踐命運(yùn)的變化，由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中，感悟人物的內(nèi)心世界，并通過(guò)有感情朗讀表達(dá)自己的感受。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負(fù)重的精神。在課前預(yù)設(shè)和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

一、由圖導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：我通過(guò)春秋列國(guó)圖，向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解春秋時(shí)期各諸侯國(guó)間斗爭(zhēng)的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內(nèi)涵——?jiǎng)僬邽橥?，敗者為寇，過(guò)渡到課題的板書(shū)，問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說(shuō)：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說(shuō)：“臥薪嘗膽的結(jié)果怎樣？”等問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文章的初讀，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，做好鋪墊。

二、初讀文本，整體感知：教學(xué)字音時(shí)針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的“夫差”“奴仆”及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)，在去掉拼音開(kāi)火車讀的基礎(chǔ)上分男女生讀，進(jìn)一步鞏固字音。整體感知時(shí)本想自己精心設(shè)計(jì)出示的詞語(yǔ)順序連起來(lái)就是文章的大概意思，學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)?？蓪W(xué)生面對(duì)那么多的詞語(yǔ)總想把它說(shuō)具體，反而成了簡(jiǎn)單復(fù)述了。換一個(gè)方式——出示文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“兵敗會(huì)稽萬(wàn)般無(wú)奈受盡屈辱 臥薪嘗膽 滅掉吳國(guó)”效果應(yīng)該會(huì)好些。

三.直奔畫面，理解題意：我出示的是書(shū)上的插圖，學(xué)生能說(shuō)出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關(guān)句子時(shí)，學(xué)生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！痹谖业膯l(fā)下學(xué)生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上?！焙髞?lái)我想這里是我的問(wèn)題不夠明確，我直接讓學(xué)生劃出描寫“臥薪嘗膽”的句子就行了。因?yàn)椴鍒D的上勾踐主要的姿勢(shì)是在飯前。句子畫好后，我采用了提問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)：“勾踐是越國(guó)的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。

四.深入探究，感悟“恥辱”：這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。處理時(shí)我先讓學(xué)生帶著“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？”這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3小節(jié)，劃出相關(guān)的詞句。給足學(xué)生思考的時(shí)間為的是更精彩的交流。

1、合理補(bǔ)白：理解“萬(wàn)般無(wú)奈”時(shí)，教師語(yǔ)言描述勾踐帶著五千殘兵敗將被吳王團(tuán)團(tuán)包圍的，要逃是逃不掉了．他曾想帶著士兵和吳王決一死戰(zhàn)，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他為什么不這樣做？那么要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的帝王身份，跪下來(lái)求吳王繞他一命，此外別無(wú)選擇．這就叫萬(wàn)般無(wú)奈。你能讀出此時(shí)越王的心情嗎？要么滅國(guó)，要么求和，勾踐向吳王求和可不容易，因?yàn)楣篡`是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能東山再起，甘愿和夫人一起去給吳王當(dāng)奴仆，你能讀出此時(shí)越王的心思嗎？

2、挖掘文字：板書(shū)“奴仆”的象形字，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生理解奴仆就是古代有罪之人，沒(méi)有自由供人使喚的下等人，從而為后面學(xué)生體會(huì)越王在吳國(guó)所受的侮辱做好鋪墊。

3、滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練：語(yǔ)文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的。如學(xué)習(xí)“建議”口頭造句是重點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際，設(shè)置合理的說(shuō)話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議（）”吳王不聽(tīng)大家的建議，驕傲地說(shuō)：“（）”。這里的說(shuō)話造句是建立在對(duì)越王與吳王認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價(jià)值取向上的，是建立在對(duì)“建議”肯定的基礎(chǔ)上的，是比較適合學(xué)生合理想象與“扮演角色”的基礎(chǔ)上。充分尊重學(xué)生的自主表達(dá)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化，不僅學(xué)會(huì)用“建議”造句，而且對(duì)吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測(cè)與預(yù)見(jiàn)。當(dāng)然“建議”可以做名詞用，也可以作動(dòng)詞用，旨在學(xué)生的感悟。又如比較句子：“他們?cè)趨菄?guó)整整干了三年，才回到自己的國(guó)家。”“他們?cè)趨菄?guó)才干了三年，就回到自己的國(guó)家?！标P(guān)鍵字“才”的位置不一樣意思表達(dá)完全改變了，學(xué)生通過(guò)朗讀感受很深。

4、適度拓展：學(xué)生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養(yǎng)馬駕車、舂米推磨后，為進(jìn)一步感悟“受盡了屈辱”，設(shè)計(jì)了延伸“問(wèn)疾嘗糞”的典故。學(xué)生對(duì)勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。

5、創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)堂堂的國(guó)君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養(yǎng)馬駕車，舂米推磨”，呼之即來(lái)，揮之即去，國(guó)王的尊貴身份蕩然無(wú)存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對(duì)人格的侮辱?。∧猩x——；這是飽含血淚的日子，滲進(jìn)心靈最深處的屈辱，女生讀——；這是更是忍辱負(fù)重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受。

五、再讀文本，引發(fā)思考：再次回到描寫臥薪嘗膽的第四自然段，引發(fā)思考——勾踐回國(guó)后的二十多年做了些什么，使原來(lái)那么弱小的國(guó)家變得如此強(qiáng)大最終滅掉吳國(guó)呢？因?yàn)檎n堂把握節(jié)奏不當(dāng)，這個(gè)環(huán)節(jié)效果不是很理想。

縱觀今天的這節(jié)課，我深深感到語(yǔ)文課還是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，不要讓教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，正如鄭板橋所說(shuō)“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課才會(huì)扎實(shí)生動(dòng)，樸實(shí)精巧。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，每一次反思，為的都是能讓自己有所進(jìn)步，相信只要我們每一次都能踏踏實(shí)實(shí)，潛心鉆研，我們的教學(xué)之花定會(huì)常開(kāi)常艷，永不凋謝！

第三篇：課改歷程與體會(huì)

課改歷程與體會(huì)

我所理解的課改是：新課程理念指導(dǎo)下的，師生角色的轉(zhuǎn)換與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

課改這條路上，我沒(méi)有積累下什么經(jīng)驗(yàn)，多的是失敗的體驗(yàn)。我的課改歷程大致分為三個(gè)階段：

一、讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。

新課程理念中學(xué)生是課堂的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主體，就得讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)?？墒堑搅烁吣昙?jí)，學(xué)生大多比較內(nèi)斂，不愿開(kāi)口。我認(rèn)為多數(shù)學(xué)生是有想法的，少部分是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，很少部分是沒(méi)有想法。因?yàn)檎Z(yǔ)文是豐富的，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人會(huì)有不同的體驗(yàn)，他們所關(guān)注的可能是表達(dá)方法方面的，可能是某處的感受，可能是某處引發(fā)的一個(gè)疑問(wèn)……可是老師的提問(wèn)是針對(duì)某方面的，不可能面面俱到，很多學(xué)生真正關(guān)注到的得不到展示的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，我就在自學(xué)完后，讓大家圍繞四個(gè)方面自主展示?？梢蕴岢鲎约旱囊蓡?wèn)，我感覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很重要，有思考才會(huì)有疑問(wèn)；可以是某一處的感受；可以是運(yùn)用修辭、關(guān)聯(lián)句的妙處；還可以朗讀自己喜歡的句段。這樣為不同層次的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。效果倒是很明顯，學(xué)生越來(lái)越積極，回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，直到下課鈴響起還有很多的人爭(zhēng)著搶著舉手，其中不少收獲與問(wèn)題是很有價(jià)值的，重難點(diǎn)基本都能順勢(shì)引導(dǎo)解決，那些不會(huì)說(shuō)的學(xué)生聽(tīng)多了，見(jiàn)多了，也開(kāi)始參與了，不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生在榜樣的力量和激勵(lì)評(píng)價(jià)的帶動(dòng)下也動(dòng)起來(lái)了。我深深地感受到學(xué)生的潛力是很大的，就看老師如何去挖掘。當(dāng)然有利就有弊，弊端也是顯而易見(jiàn)的，公開(kāi)課后大家都說(shuō)感覺(jué)亂，且不能保證學(xué)生傾聽(tīng)的效果，我也覺(jué)得不條理。于是就思考，試著想把零散的課堂收回來(lái)。

二、把零散的課堂收回來(lái)。

經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)習(xí)方式設(shè)定為圍繞重難點(diǎn)預(yù)設(shè)問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)，討論交流完，然后，留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在自讀，分享自己的收獲與疑問(wèn)。倒是條理些了，弊端也是有的。往往交流完設(shè)定的問(wèn)題后，時(shí)間所剩無(wú)幾，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)展示，且有時(shí)候，問(wèn)題的設(shè)定在一定程度上限定了學(xué)生的思維，意外的收獲很少。另一方面，思維的靈感是稍遜即逝的，學(xué)生不善于記錄，前面自學(xué)中的收獲等到有機(jī)會(huì)說(shuō)的時(shí)候反而忘了。不過(guò)如果你能給學(xué)生留出自讀的機(jī)會(huì)，他們就一定會(huì)有收獲。我感覺(jué)語(yǔ)文課時(shí)間上的留白是很有必要的，但因時(shí)間關(guān)系常常做不到，總感覺(jué)留給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。所有有時(shí)候就想，語(yǔ)文是不是需要大課時(shí)。

三、小組捆綁評(píng)價(jià)的嘗試。

和大家一樣，太谷學(xué)習(xí)，回來(lái)嘗試分組?；镜膶W(xué)習(xí)方式是，先在問(wèn)題引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)入組內(nèi)交流，最后班內(nèi)匯報(bào)。匯報(bào)的方式是一組展示，其他組補(bǔ)充、質(zhì)疑。嘗試了一段時(shí)間后，感覺(jué)這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)有很多益處：（1）參與面廣，尤其能照顧到差生。不敢在班內(nèi)說(shuō)，在組內(nèi)說(shuō)；不會(huì)說(shuō)，近距離聽(tīng)聽(tīng)別人說(shuō)，也是一種收獲。以組匯報(bào)時(shí)，4號(hào)也會(huì)分擔(dān)一些匯報(bào)任務(wù)，且積分時(shí)4號(hào)積得多，組內(nèi)的人會(huì)鼓勵(lì)他說(shuō)，甚至教會(huì)他說(shuō)。把差生融進(jìn)了課堂。（2）遇到難題，有想法，不確定不敢說(shuō)，先在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)了信心。（3）有利于傾聽(tīng)。當(dāng)別的組說(shuō)有補(bǔ)充會(huì)有質(zhì)疑時(shí)，更利于引起全班學(xué)生的注意，用心去聽(tīng)。（4）面向全體。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生得到問(wèn)答展示或朗讀展示的機(jī)會(huì)比較少，二人組內(nèi)相互展示，可有效彌補(bǔ)這一不足。（5）互查糾錯(cuò)，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能快速一對(duì)一指導(dǎo)。此外，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣、合作意識(shí)等方面有諸多好處。但小組捆綁評(píng)價(jià)才剛剛開(kāi)始，組長(zhǎng)的自律、組織、分配、協(xié)調(diào)等能力需要培養(yǎng)，學(xué)生的交流、傾聽(tīng)、互補(bǔ)、質(zhì)疑的能力與習(xí)慣，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)還不具備，需要堅(jiān)定不移地，將小組捆綁式評(píng)價(jià)進(jìn)行下去，將課改進(jìn)行下去。

只要探索就會(huì)有收獲，但隨之而來(lái)的困惑與體會(huì)也是挺多的。

一、在課改與分?jǐn)?shù)間左右搖擺。

簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)期初搞課改，期中后奔分?jǐn)?shù)，公開(kāi)課課改，家常課照舊。雖然課改與成績(jī)（分?jǐn)?shù)）不矛盾，但課改是個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，分?jǐn)?shù)是近在眼前的結(jié)果。這一過(guò)程是摸索的過(guò)程，就是別人的熟套路，拿來(lái)也需要消化，需要一個(gè)階段，況且別人的未必適合自己，用起來(lái)不會(huì)立竿見(jiàn)影，說(shuō)不定還會(huì)牽制打亂。課改很長(zhǎng)時(shí)間了，但分?jǐn)?shù)始終是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩?？疾缓镁偷冒づ?、罰錢，況且心里也是想考好的。所以，開(kāi)學(xué)時(shí)費(fèi)了心費(fèi)了時(shí)，到后面免不了虎頭蛇尾，急功近利。課改是要堅(jiān)定不移進(jìn)行的，分?jǐn)?shù)也是必須要抓的，有時(shí)心里比較茫然，不知道重心在哪，左右搖擺，顧此失彼，基本上沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗感，挫折感倒是挺強(qiáng)的。

二、沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的團(tuán)隊(duì)，就不能有效，會(huì)走不少?gòu)澛?。課改就是改革，改革就沒(méi)有隨隨便便成功的。學(xué)校說(shuō)個(gè)方案，教師單打獨(dú)干，自創(chuàng)模式，避免不了走很多彎路。我想說(shuō)的是，課改需要一個(gè)堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，更需要一個(gè)執(zhí)行力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)，且能經(jīng)常性地給予一些實(shí)際的指導(dǎo)。課改的步伐會(huì)走的更堅(jiān)定，更快速。

三、課改需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要穩(wěn)定。

學(xué)校有一個(gè)基本的模式框架，在實(shí)踐操作中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)整。每學(xué)期針對(duì)模式進(jìn)行研討細(xì)化，逐步形成適合自己學(xué)校的模式。這一過(guò)程是學(xué)生與老師共建學(xué)習(xí)模式的過(guò)程，一種學(xué)習(xí)方式初始形成，學(xué)生的各種能力并未多大提升，一段時(shí)間后你又發(fā)現(xiàn)了一種感覺(jué)挺好的新的方式，想嘗試嘗試，肯定效果不好，還會(huì)打亂剛建立的學(xué)習(xí)模式。我就有過(guò)這樣失敗的經(jīng)歷。所以學(xué)生不是試驗(yàn)品，模式構(gòu)建需要穩(wěn)定。

雖然課改的歷程是艱難的，收獲甚少，挫折頗多，但課改是要堅(jiān)定不移走下去的，我們這些課改的踐行者需要不斷探索，共勉共進(jìn)，堅(jiān)定信念，再接再厲。

第四篇：課改體會(huì)

課改中小組學(xué)習(xí)的利與弊

晉華中學(xué)

裴建林

在我?！叭闭n堂教學(xué)改革中，小組作為合作學(xué)習(xí)的基本單元不容忽視，小組合作學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些弊端。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主，同時(shí)也符合了新課標(biāo)的要求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，營(yíng)造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)設(shè)計(jì)各種合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使同學(xué)們?cè)诮涣髦胁粌H學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且看到許多問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)單靠個(gè)人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。而在組織對(duì)話和操練中，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排誰(shuí)先誰(shuí)后、誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答，充分考慮對(duì)話的難易度和學(xué)生的水平。

4.拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書(shū)籍等，拓寬了知識(shí)來(lái)源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。并且將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

二、小組合作存在的問(wèn)題

通過(guò)一年的觀察和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中雖然取得了一定的成效，但還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現(xiàn)象：

1.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。

2.課堂喧嘩

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個(gè)問(wèn)題在很多課堂上是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。在課堂上有時(shí)可以看到，教師還沒(méi)有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待的開(kāi)始自由討論，課堂表面上看似熱鬧，而學(xué)生卻沒(méi)有真正掌握和鞏固已學(xué)知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.小組發(fā)言人固定，忽視個(gè)體獨(dú)立思考

如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好，會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員則無(wú)所事事的現(xiàn)象。當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，這種現(xiàn)象往往會(huì)發(fā)生。

4.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間，往往是學(xué)生才開(kāi)始合作幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、解決對(duì)策

那么怎樣才能克服以上問(wèn)題，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢？通過(guò)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了，如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作，教師可以給予一定的調(diào)整。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。所以，教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)，遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣，這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

3.合理評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要我們教師適時(shí)適度的應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者――教師，不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“三三六二”課改感悟

晉華中學(xué)

韓蘭蘭

晉華中學(xué)啟動(dòng)“三三六二”課堂改革以來(lái)，最切身的體會(huì)就是教師教育理念和師生主角的轉(zhuǎn)化。

一、教育理念的轉(zhuǎn)化

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。

在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識(shí)的容器進(jìn)行灌輸，填鴨式教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的潛力，把自我定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是起輔導(dǎo)、幫忙、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)的目的是幫忙每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要透過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用潛力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自我去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的資料卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的深思熟慮構(gòu)成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性、創(chuàng)造性，為學(xué)生帶給從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)用心性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取用心的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生用心探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和用心性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具;又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，用心思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。

3、應(yīng)對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個(gè)能高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不貼合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的潛力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和潛力。

二、要正確認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是自我作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和職責(zé)，有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和群眾觀念。

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選取和確定專題，透過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于構(gòu)成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。

自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、用心性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐潛力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來(lái)的需要。

此外，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境務(wù)必貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)資料務(wù)必與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自我的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自我的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系;還有對(duì)不一樣層次的學(xué)生要有不一樣的要求，允許學(xué)生有不一樣的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確決定。

第五篇：課改體會(huì)

課改體會(huì)

開(kāi)學(xué)了，教學(xué)改革在我校熱火朝天地進(jìn)行著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)決、老師的熱情影響著、熏陶著我，讓我不自覺(jué)地在這場(chǎng)熱潮中也悄悄地改變著、成長(zhǎng)著。

一、課改讓我走進(jìn)了學(xué)生的心。

在以前的教育中，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生的民主意識(shí)受到了極大的壓抑。學(xué)生在教師面前就是一個(gè)唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優(yōu)秀的學(xué)生也是惟命是從，教師就是高高在上，學(xué)生則：“寄人籬下”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生把老師的話當(dāng)圣旨，而缺少自己的思考與見(jiàn)解。課堂氣氛壓抑。師生關(guān)系也不是很融洽。課改的春風(fēng)吹來(lái)，我覺(jué)得應(yīng)改變自己的作風(fēng)，變單純的管制為民主管理，變以前的樹(shù)立權(quán)威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風(fēng)下，學(xué)生變得比以前敢說(shuō)敢做了，個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們覺(jué)得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發(fā)言權(quán)，有機(jī)會(huì)展示自己的聰明才智。正因?yàn)檫@樣，我和孩子們的心貼得更近了。

二、課改讓我提高了自身素質(zhì)。

教師素質(zhì)高，是學(xué)生的幸福；教師的學(xué)養(yǎng)高，社會(huì)才會(huì)有指望，在實(shí)課改的時(shí)間里，我深深地感受到現(xiàn)在的學(xué)生和以前大不一樣了，小小年紀(jì)提出的一些問(wèn)題非常尖銳，小眼睛每時(shí)都在盯著老師，教師的思想品格和道德水平，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，你忽略身教，言行不到，學(xué)生就會(huì)使你“失靈”。我深知：“無(wú)水無(wú)以成江河，無(wú)知無(wú)以成教師”，作為一名初中語(yǔ)文教師，我能體會(huì)到教科書(shū)上的內(nèi)容牽涉到越來(lái)越多的知識(shí)。面對(duì)學(xué)生一次又一次的提問(wèn)，你如果沒(méi)有準(zhǔn)備，怎樣回答？

于是，我堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間閱讀大量的課改方面的書(shū)籍，了解當(dāng)前課改的動(dòng)向，做了大量的學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中的使用。特別是李炳亭的《高效課堂22條》、《導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)》等，使我又更新了自已的教育理念。從專家們那里我有學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)。

課程改革為我們這些青年教師的成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)和難得的機(jī)遇，也對(duì)教師提出了更高的要求。在課改的探索實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，將先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)在日常的教育行為中。當(dāng)然，課改的過(guò)程是一個(gè)不斷豐富、不斷深化的過(guò)程，學(xué)會(huì)等待就會(huì)多一分耐心，多一分成熟。課改十分強(qiáng)調(diào)師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強(qiáng)制；是欣賞和關(guān)注，而不是訓(xùn)斥和指責(zé)。教師要努力使自己變得胸襟開(kāi)闊，氣度恢弘。教師要開(kāi)闊眼界，盡可能地珍視個(gè)性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。我努力在我的課堂上實(shí)踐著。

三、課改讓我重新認(rèn)識(shí)了自己。

新課改讓我認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到鮮活與新穎??面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿著靈性的教育對(duì)象，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己與學(xué)生平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍。

新課程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，不是知識(shí)收購(gòu)站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個(gè)知識(shí)大海的能力！課堂不是老師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，老師只是那個(gè)伴奏者！允許他們“針?shù)h相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴“，鼓勵(lì)他們的”各領(lǐng)風(fēng)騷“，才能造就出富有生機(jī)、充滿活力的學(xué)習(xí)生活。

經(jīng)過(guò)半年的大膽、刻苦實(shí)踐，我的課堂終于變樣了！可以說(shuō)爆發(fā)了青春的活力。課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動(dòng)了，敢講、敢說(shuō)、敢問(wèn)、自信又活潑。真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)、探究、合作。我力求學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰(zhàn)性問(wèn)題出發(fā)，引起學(xué)生關(guān)注及研究的興趣，在過(guò)程中體驗(yàn)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，注重過(guò)程。分組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極的相互支持、配合，承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，小組成員之間要溝通，解決沖突。課堂里多了學(xué)生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語(yǔ)言積累??

當(dāng)然，實(shí)施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。新教材的知識(shí)面加寬了，我自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)我們教師提出的一道難題。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開(kāi)展，我的教育教學(xué)觀念、意識(shí)和方式方法將得以不斷發(fā)展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實(shí)施者。