第一篇：課改總結(jié)與反思

課改回顧與反思

課程改革實(shí)驗(yàn)以來，我校堅(jiān)持貫徹各級教育部門的文件精神，聯(lián)系本校實(shí)際，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，注重校本研究，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，及時(shí)反思調(diào)整，認(rèn)真積累總結(jié)，使課改實(shí)驗(yàn)扎實(shí)、有序地開展?，F(xiàn)將我校課改以來各項(xiàng)工作開展情況作如下總結(jié)。

一、加強(qiáng)教研，提高教師素質(zhì)。

我校結(jié)合課程特點(diǎn)和教師任課情況，成立學(xué)科教研組，各教研組每期四個(gè)研究子課題，每月一個(gè)，圍繞每個(gè)子課題每月集中組織四次活動(dòng)，分散活動(dòng)不限，月末結(jié)題，由教研組長寫出結(jié)題報(bào)告，每學(xué)期開展十六次組內(nèi)集中活動(dòng)。

每月一個(gè)研究子課題的研究過程是：

（1）圍繞子課題的理論學(xué)習(xí)一次，可在教育報(bào)刊、雜志中查找。參與教師業(yè)務(wù)筆記記錄每次不少于五百字。（2）圍繞子課題的聽課或觀摩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)光盤兩次，要求有聽課記錄、公開課評價(jià)表、評課材料。（3）圍繞子課題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次，要求口頭交流后上交經(jīng)驗(yàn)材料一份。

為了確保研究的有效性，我們加強(qiáng)了課題研究過程的管理力度。每學(xué)期初，教研組認(rèn)真梳理整合教師的教學(xué)困惑，組織教師進(jìn)行課題征集。各教研組針對所征集課題初訂計(jì)劃，期末交總結(jié)。在日常教學(xué)中，我們要求教師課課有反思；每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文。每周教研組活動(dòng)讓教師針對困惑，深入反思，精心準(zhǔn)備發(fā)言，談經(jīng)驗(yàn)、說方法，交流感受。此外，學(xué)校還多次組織了課題研究專題研討課觀摩活動(dòng)，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結(jié)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、互助聽課，集體備課

推進(jìn)課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學(xué)校常規(guī)管理的一項(xiàng)重要工作，也是校本教研的一種形式。

結(jié)合我校實(shí)際，我校成立互助聽課小組4個(gè)，學(xué)校每月初對互助聽課活動(dòng)作出具體的安排，要求每人每周組內(nèi)相互聽課評課兩節(jié)，以小組為單位落實(shí)互助組的各項(xiàng)活動(dòng)的開展。每月結(jié)束時(shí)有小組長綜合教師評課中存在的問題，寫出月小結(jié)。

我校對互助聽課提出了具體的要求，組長組織聽課、評課后，要做好活動(dòng)記錄。

評課前，執(zhí)教者先談自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學(xué)情況作深入討論分析。評完課后，組長應(yīng)對執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的指導(dǎo)。

評課要以課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做指導(dǎo)，從執(zhí)教者對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，對教材的鉆研與把握，對學(xué)生的關(guān)注與了解，對教法的選擇與應(yīng)用，對學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評價(jià)，且能抓住重點(diǎn)，說在點(diǎn)子上，評在要害處。各組可以結(jié)合每次活動(dòng)的研究重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)評課與研究。

集體備課，立足在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。組內(nèi)每位教師在每次活動(dòng)前熟悉當(dāng)次備課活動(dòng)的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識。集體備課時(shí)，除主備教師作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實(shí)施教案。課后記錄好教學(xué)反思，以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

三、構(gòu)建模式，優(yōu)化課堂

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂效率，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會展示、學(xué)會交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識時(shí)都能“處處無師勝有師?！苯Y(jié)合校情、師情、學(xué)情，生情我校全體師生在長期不懈的教學(xué)研究活動(dòng)中探索出了一套“預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評、檢測的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”并逐步完善這一教學(xué)模式，要求每位教師在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，力求打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率。

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式將一節(jié)課的教學(xué)過程大體分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一步、充分預(yù)習(xí)，第二步、交流展示，第三步、點(diǎn)評升華，第四步、當(dāng)堂檢測。

第一步、充分預(yù)習(xí)

課前教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按照要求，認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識，低段讀、說、演、練。中高年級要求記錄預(yù)習(xí)筆記。每天做為家庭作業(yè)來布置。變過去那種布置當(dāng)天所學(xué)知識的書面家庭作業(yè)為對新知識的預(yù)習(xí)作業(yè)，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。各學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)各有側(cè)重。

數(shù)學(xué)學(xué)科：知識儲備，復(fù)習(xí)與新知識點(diǎn)相聯(lián)系的舊知識點(diǎn)；知識銜接，前后知識過渡，鞏固練習(xí)；知識呈現(xiàn)，預(yù)習(xí)新例題；知識理解，鞏固所學(xué)新知；知識總結(jié)，理解定義概念，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律；知識遷移，學(xué)生命題練習(xí)；知識疑問，據(jù)學(xué)質(zhì)疑，課外拓展。

英語學(xué)科：復(fù)習(xí)舊知，鞏固新單詞、對話、句型；聽錄音，跟讀，自學(xué)新詞，拼讀，識記；聽錄音，跟讀，自學(xué)對話，情境表演；單詞，對話達(dá)標(biāo)測評，鞏固練習(xí)。

綜合學(xué)科：科學(xué)課，提出問題、猜想假設(shè)，動(dòng)手探究，搜集相關(guān)材料，提前實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；品德課，多渠道搜集社會信息，自主整理；省情禮儀課，提前閱讀了解，搜集相關(guān)知識，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或操作；書法藝術(shù)課，提前進(jìn)行仿影或描紅，初步把握字的間架結(jié)構(gòu)，熟練寫字方法。

預(yù)習(xí)形式：課外自主預(yù)習(xí)與課前合作預(yù)習(xí)相結(jié)合，課外家庭做業(yè)自主預(yù)習(xí)，認(rèn)真記錄好預(yù)習(xí)筆記，整理匯集相關(guān)資料。課前合作預(yù)習(xí)，小組或班級內(nèi)部相互交流，完善預(yù)習(xí)筆記。

第二步、交流展示“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊才生靈光。”在學(xué)生課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上以組為單位分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確展示任務(wù)，小組展示，在展示交流中學(xué)生的感性知識相互碰撞。通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識。各小組以自己所展示內(nèi)容為契機(jī)，引領(lǐng)大家向縱深學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的提高與生成。展示方式多樣：語文學(xué)科，朗讀，講述，評說，演講，表演，歌唱等；數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生講題，點(diǎn)評解題的關(guān)鍵和解題用到的知識點(diǎn)，點(diǎn)評自己和其他同學(xué)在解題中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤，總結(jié)由題目的解答得出的規(guī)律；英語學(xué)科，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型課堂，學(xué)生聽，說，讀，寫，畫，唱，演，玩，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂；綜合學(xué)科，講述、評說、動(dòng)手操作，情境模擬，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，書寫比賽等。在各種方式的展示中探討學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，同時(shí)也會不可避免地暴露出學(xué)生的不足與困惑。

交流展示要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都展示，每個(gè)學(xué)生都發(fā)展；重視過程，在每個(gè)發(fā)展點(diǎn)上，讓相當(dāng)一部分學(xué)生都有與人交流，溝通的機(jī)會。

第三步、點(diǎn)評升華

課堂上穿插于學(xué)生交流展示的過程當(dāng)中或?qū)W生交流展示之后。第一階段：學(xué)生點(diǎn)評。讓學(xué)生互相點(diǎn)燃思維的火花。小組展示，組員補(bǔ)充、點(diǎn)評，提出自己正確的意見，更深一層的理解、體會與看法。疑難問題，小組合作，討論、發(fā)表，全班同學(xué)交流點(diǎn)評，生生互動(dòng)，在各種觀點(diǎn)的交流碰撞中，啟思明智，達(dá)成共識，內(nèi)化升華。

第二階段：教師點(diǎn)評。不憤不啟，不悱不發(fā)，幫學(xué)生拔開心頭迷霧。針對交流展示環(huán)節(jié)暴露出的問題進(jìn)行恰當(dāng)，及時(shí)的參與、引導(dǎo)與解疑：

當(dāng)學(xué)生展示不到位時(shí)，教師可采用追問的方式進(jìn)行點(diǎn)評，從而得到圓滿的解答。當(dāng)學(xué)生展示由于受自身學(xué)習(xí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)局限而出現(xiàn)失誤,困惑或理解缺乏深度時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)拔，糾正，在適時(shí)的調(diào)控、總結(jié)中，讓學(xué)生展示活動(dòng)更有序，有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

尤其是針對班內(nèi)均不能解決的問題，針對學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、以及學(xué)生爭論不休的問題更要進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，從而引領(lǐng)學(xué)生在對知識的梳理歸納中，內(nèi)化升遷，達(dá)到學(xué)習(xí)上豁然開朗的更高層境界，提升自學(xué)效果，全面達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四步、當(dāng)堂檢測

課堂教學(xué)之末，針對本節(jié)課的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)題組，可通過問答，書寫，小組競賽，演練等不同形式檢測本節(jié)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實(shí)踐，我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式得到了改善，課堂教學(xué)的模式有了突破，改變了學(xué)生評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時(shí)間與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現(xiàn)代的科學(xué)教育思想。但實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師往存在顧慮，為了讓學(xué)生真正成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，教師往往精心安排合作探究活動(dòng)，但精彩的課堂活動(dòng)之后，必要的練習(xí)量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習(xí)，但在練習(xí)的數(shù)量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習(xí)只能排在課堂之外。怎樣既能讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，又能按時(shí)完成每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率上下大功夫，不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的矛盾。新課標(biāo)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在一些示范課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過活動(dòng)、游戲等掌握了教學(xué)內(nèi)容，整堂課生動(dòng)有趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生良莠不齊，教師既要重視優(yōu)等生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，難免使學(xué)生的主體地位的不到充分體現(xiàn)，今后，應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)探索的空間與環(huán)境，逐步調(diào)整教學(xué)思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、教材內(nèi)容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內(nèi)容較老教材相比改動(dòng)較大，圖文并茂，內(nèi)容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現(xiàn)了超綱現(xiàn)象，部分知識面稍窄的學(xué)生不善于動(dòng)腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師給予因勢利導(dǎo)和激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，多給學(xué)生提供機(jī)會，使學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

總之，課程改革以來，我校按照各級課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行了積極、認(rèn)真地探索與實(shí)踐，各年級學(xué)科教師，相互促進(jìn)，共同提高，和諧發(fā)展，已逐漸適應(yīng)了新課改快速發(fā)展的步伐，教學(xué)理念日趨先進(jìn)，教學(xué)方法更加靈活、成熟，今后，在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們要上下將繼續(xù)努力，全力以赴，推動(dòng)課改工作向縱深發(fā)展，為教育再做新貢獻(xiàn)。

第二篇：課改總結(jié)與反思

課改路上 且行且思

——課改總結(jié)與反思

初一級部武厚英

一、對課改的認(rèn)識：

1、新課改喚醒我們對學(xué)生的看法：學(xué)生是人！是有潛力的人，是成長中的人！

2、新課改更新了我們教學(xué)的看法：教學(xué)就是教師創(chuàng)新性地導(dǎo)演課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維火花的碰撞，心靈與心靈的交流。

二、我的做法

本學(xué)期開始我校進(jìn)行了教育教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革首當(dāng)其沖。為了更好的推行課改及大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，我作為一名一線教師，積極投身于課改的大潮中。認(rèn)真看了膠東課改的錄像資料、細(xì)致學(xué)習(xí)了肥城市教研室下發(fā)的課改資料選編。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課改的精神，探索并初步制定了“四段六環(huán)”的零距離教學(xué)課堂模式。傾聽了梁曉盈老師執(zhí)教的探索課，老師們都感覺到新課堂的魅力：新穎、獨(dú)特、有活力。3月28日，赴孫伯中學(xué)進(jìn)行高效課堂的交流?；貋砗?，老師們都躍躍欲試，每人都試著把新理念、新模式運(yùn)用到自己的課堂上。新一輪的普聽課，老師們都感到前所未有的變化：學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加積極了，更有興趣了；同學(xué)們由被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)學(xué)習(xí)；競爭意識更強(qiáng)了。我也不甘落后，講了一節(jié)示范課。同時(shí)，我也積極參加校本課程的的開發(fā)推介會，我的校本課程《寫規(guī)范字，作正直人》有幸成為本校校本課程之一。每周三下午我與同學(xué)們相約課堂。

三、我的收獲

新的教學(xué)模式施行以來，我校老師和學(xué)生在課改中收獲了成長，品嘗了課改帶來的快樂。追求民主的課堂，讓生命在課堂上相融。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生之間的民主平等和諧的關(guān)系就顯得格外重要。沒有民主平等的關(guān)系就不可能有學(xué)生的主動(dòng)參與，不可能有師生、生生之間的互動(dòng)交流，不可能有小組展示的豐富性、多樣化，不可能有創(chuàng)新的思維火花閃現(xiàn)。所以首先要求老師要有愛心、耐心、包容心，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生在課堂中的閃光之處，用智慧的語言創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。

讓學(xué)生樂于參與。不管說得對與不對，做得好與不好，都不會受到批評，是學(xué)生樂于參與的主要?jiǎng)恿?。我們的老師有一顆包容孩子的心。

讓學(xué)生平等表達(dá)。課堂不只是好學(xué)生的舞臺，每一個(gè)學(xué)生都在課堂上有一席之地。既有讓好學(xué)生充分表達(dá)自己多種想法的機(jī)會，也有讓領(lǐng)悟力慢的學(xué)生回想的時(shí)間，有說話的機(jī)會。我們的老師有一顆關(guān)愛孩子的心。

小組之間有了競爭意識，同學(xué)們更加積極上進(jìn)。提高了同學(xué)之間的交際能力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑反思。在課堂中經(jīng)常聽到“老師，我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣，我是這樣想的”“我想問：??”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。

學(xué)生的自主參與、生動(dòng)豐富的表達(dá)，不僅顯示了學(xué)生的聰明才智，顯示了師生的平等相融，更顯示了濃濃的課改文化氛圍已形成。

2．追求有效的課堂，高效的課堂，讓生命在課堂上綻放。課堂是實(shí)施新課改的主陣地，課堂是展示師生課改活力的窗口。半年來我們不斷地追問，什么樣的課堂是有效的課堂？，一節(jié)有效的課應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感到快樂的課，感到有用武之地的課，感受到成功的課。教師要通過、小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問答、交流展示、達(dá)標(biāo)測試、評價(jià)反饋等，讓學(xué)生的生命活力在課堂上綻放。

四、我的困惑

1、在課堂上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為??，有的人認(rèn)為??，最后一致認(rèn)為是??”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為??”“我覺

得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

2、合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

3、優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕說不好不能給小組掙分，給自己和同伴帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。

4、這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師要怎樣才能營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如何了解小組討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語。

五、我的想法：

1、再掀學(xué)習(xí)課改文件、領(lǐng)會課改精神的熱潮。

利用在假期課余時(shí)間重新學(xué)習(xí)肥城教研室編寫的白皮書、我?！八亩瘟h(huán)”的零距離高效課堂的教學(xué)思路、教師上課規(guī)范、學(xué)生上課規(guī)范等材料，更好地指導(dǎo)課堂實(shí)踐。

2、各班利用班會、和課活時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生上課規(guī)范》，學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組長的學(xué)習(xí)、小組的評價(jià)再培訓(xùn)，切實(shí)讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，怎樣精彩展示學(xué)習(xí)效果，怎樣進(jìn)行小組評價(jià)等，以便學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)、主宰課堂。

3、積極組織小組的學(xué)習(xí)、討論、全方位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開展多層次、多方式的小組評價(jià)，做好階段性總結(jié)并評出明星小組、優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組等獲獎(jiǎng)小組，更好的激勵(lì)小組學(xué)習(xí)的積極性。

4、規(guī)范學(xué)案編寫。在集體備課的前提下，撰寫學(xué)案，并做好學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

5、做好學(xué)科組的集體備課工作，解決教師的精講精練。

走進(jìn)了課改，與課改同行，我們不能說“不”，也不能避重就輕，我們只有迎著課改，思考著，改變著，步伐堅(jiān)定地前進(jìn)著，相信只要我們堅(jiān)持把課改之路走到底，一定會實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。

第三篇：[課改總結(jié)與反思]

[課改總結(jié)與反思]

我的數(shù)學(xué)生活

——漁峽口鎮(zhèn)西坪小學(xué) 李鵬

新課程在我縣順利實(shí)施已經(jīng)一年多了。一年前，我們掀開“北師大”的神秘面紗，一次次的理念與思想的碰撞，一次次零距離的全接觸，使我們真切地感受到數(shù)學(xué)和一個(gè)數(shù)學(xué)教師的價(jià)值與快樂。作為一名新課程的實(shí)踐者，我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兲ど狭诵抡n改的第一趟快車；作為一名新課改的實(shí)踐者，我們是自豪的，因?yàn)槲覀兣c新課程在一起成長！

心

路

歷

程

回顧新課程實(shí)施一年多來，我們有過如履薄冰的期待，我們有過初試身手的彷徨，我們也有過小試牛刀的欣慰。一年來，我們的教學(xué)得到了家長和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的成績普遍較好，新教材與我們越來越近。我感到，從教十余年來，這是個(gè)人專業(yè)發(fā)展最快的一年。

回顧一年多來，我對新課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐大致經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)——模仿感悟——培訓(xùn)觀摩——內(nèi)化提升這樣幾個(gè)階段。借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。我猶如孩童呀呀學(xué)語，從模仿開始起步。于是，在模仿中，我的兒童化語言也逐漸豐滿起來；在模仿中，我知道了面對幾幅簡單的圖片如何去呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)知識；在模仿中，我嘗試著走向了研究課、競賽課的講臺。于是，在縣市培訓(xùn)班、研討會的現(xiàn)場，有了我匆忙的身影。因?yàn)槲疑钪谛抡n改的大課堂里，我還是一個(gè)剛剛啟蒙的小學(xué)生。

教

學(xué)

感

悟

用活“情境圖”。北師大版的教材中，許多問題的設(shè)計(jì)是配合情境圖出現(xiàn)的。由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的能力相對較差，在學(xué)生觀察情境圖時(shí)適當(dāng)?shù)嘏渖弦欢谓庹f詞是非常必要的。如果不給以必要的解釋，學(xué)生就難以解答，看上去原本饒有趣味的題目，反而給學(xué)生帶來困惑。同時(shí)，在觀察情境圖時(shí)，要給孩子一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，讓學(xué)生根據(jù)情境圖自己去提個(gè)性化的數(shù)學(xué)問題。有時(shí)，也可以變觀察情境為直接體驗(yàn)。如津洋口小學(xué)的向清江老師設(shè)計(jì)的競賽課，就是將情境圖改為實(shí)際的跳繩比賽，有利于增強(qiáng)真實(shí)性，在體驗(yàn)中生成數(shù)學(xué)問題。另外，還可以就情境圖改編數(shù)學(xué)故事，讓情境圖成為學(xué)生創(chuàng)新思維的“支點(diǎn)”。

讓教具、學(xué)具進(jìn)入課堂。我們要讓學(xué)生通過操作學(xué)具，體驗(yàn)知識的形成過程。比如讓學(xué)生從不同方向觀察茶壺的形狀，從而讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)新知的過程，建立空間的觀念。其中，“茶壺”的功勞不容忽視。另外，借助學(xué)具，可以體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。如通過擺小棒感受算法多樣化；通過“模擬超市”體驗(yàn)人民幣的使用和付錢策略的多樣化。另外，利用教具，可以拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)直觀教學(xué)，加深對知識的理解。

重組教材應(yīng)先“吃透”教材。重組教材也能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人特長。重組之前，必須弄清教材的設(shè)計(jì)意圖，“吃透”教材。

我在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，大膽改編教材，自制教具，設(shè)計(jì)了一個(gè)搖獎(jiǎng)的活動(dòng)，學(xué)生人人上臺，非常踴躍。轉(zhuǎn)盤上設(shè)置了蘋果、梨子、香蕉等獎(jiǎng)品圖案，如果搖得蘋果的次數(shù)最多，所有搖得蘋果的同學(xué)每人將得到一份獎(jiǎng)品（小卡片）。轉(zhuǎn)盤搖動(dòng)，希望也隨之飛揚(yáng)。在同學(xué)們的一片驚呼聲中，條形統(tǒng)計(jì)圖也在不斷“長高”，學(xué)生充分經(jīng)歷了知識生成的過程，感受到了數(shù)學(xué)的快樂。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了評選“西游記中我最喜歡的人物”和“我最喜歡的動(dòng)畫片”等活動(dòng)，三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重，使“三唯目標(biāo)”得以較好的落實(shí)，收到了意想不到的效果。

另外，拋開教材一味重組也不可取。教材畢竟是專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師智慧的結(jié)晶，是教材改革的最新成果，用得不好對教學(xué)資源是一種浪費(fèi)。很多時(shí)候，改編重組增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難，使學(xué)生感到尤如霧里看花。弄得不好，會使教學(xué)效果大打折扣。

問

題

與

對

策

新課改中，我們遇到了不少具體的問題，有的已經(jīng)采取有效的辦法加以解決，有的仍然存在困惑。

1、教學(xué)任務(wù)重，難以按時(shí)完成。按照教材建議的課時(shí)教，新教材往往難以完成任務(wù)。加之農(nóng)村學(xué)生知識面窄，學(xué)前教育滯后，需要教師解釋、說明的任務(wù)重，低段教學(xué)往往出現(xiàn)任務(wù)難以完成的現(xiàn)象。動(dòng)手操作、合作交流要占用大量時(shí)間，使得學(xué)生在課堂上的書面作業(yè)難以進(jìn)行。因此，我花了大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)，形成一些必要的課堂規(guī)范，如學(xué)具的操作、課前的準(zhǔn)備、小組合作的程序和安排等等，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以減少課堂上學(xué)生思維的閑置和浪費(fèi)。同時(shí)，我也將部分需要落實(shí)的任務(wù)安排到自習(xí)、家庭作業(yè)里邊去完成。

2、計(jì)算教學(xué)仍是低段一項(xiàng)重要任務(wù)。對比人教版和北師大版兩種教材，我認(rèn)為需要積極穩(wěn)妥地處理計(jì)算教學(xué)。人教版教材更重視列豎式計(jì)算，重視算理的理解和法則的掌握，這樣教學(xué)重點(diǎn)很突出，有利于形成學(xué)生列豎式計(jì)算法則的掌握和技能的形成。北師大版教材則傾向于多樣化算法的理解和運(yùn)用，列豎式計(jì)算只是其中的一種方法，這樣不利于學(xué)生對豎式計(jì)算法則理解和掌握，學(xué)生計(jì)算中方法多樣但不牢固，不利于萬以內(nèi)數(shù)計(jì)算知識的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，要把列豎式計(jì)算作為一個(gè)主要掌握的方法去處理，讓學(xué)生弄清算理、算法。多樣化的計(jì)算方法可成為學(xué)生個(gè)性化的算法進(jìn)行交流和拓展。做到既能提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3、部分教學(xué)內(nèi)容跨度大，要求高，需要尋求較好的解決辦法。比如：加減法教學(xué)一上只限于20以內(nèi)的加減法，一下就迅速過渡到100以內(nèi)的加減法，而且加減法是混合編排的，這無疑給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

又如：一下的《購物》章節(jié)，教材僅僅設(shè)置了三個(gè)購物的活動(dòng)。對于6、7歲的孩子來說，自己花錢的經(jīng)歷并不豐富，大多是由家長包辦，因此孩子缺少體驗(yàn)。“7元6角+6元7角”到底等于多少，算起來確實(shí)有點(diǎn)麻煩。這些內(nèi)容總是在實(shí)際操作中難以完成教學(xué)的基本任務(wù)，需要不斷研究，尋求新路。

總之，在新課改的道路上，充滿了探索和艱辛，但也充滿了希望和喜悅。愿數(shù)學(xué)同行們，用我們理性的頭腦和探索的激情，續(xù)寫小學(xué)數(shù)學(xué)新課改嶄新的篇章。

第四篇：課改總結(jié)與反思

課改總結(jié)與反思

陳埭民族中學(xué) 劉劍高

課改已進(jìn)行一期的時(shí)間了，我一直在嚴(yán)格按照我校的要求進(jìn)行課改，并且也取得了一些成績。下面就主要成就總結(jié)如下。

1、學(xué)生的主體意識大為提高。作為課改的主陣地是課堂，作為課改的主體是學(xué)生，改老師不改學(xué)生就等于沒改，當(dāng)然我們的學(xué)生已經(jīng)深深把握了課改這一實(shí)質(zhì)。一期來，我在認(rèn)真課改的同時(shí)，也聽了很多很多優(yōu)秀老師的示范課，公開課，學(xué)習(xí)頗多，收獲頗豐，感慨頗深，受益匪淺。尤其是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的主題展示，充分展現(xiàn)了我們的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，深深發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位，自主意識非常強(qiáng)烈，由原來的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)上進(jìn)，成績也在逐步上升。

2、教師在課改的過程中，能夠自覺地把教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，取得了一定的階段性成果。教師的教育觀念得到根本的轉(zhuǎn)變，課堂成為學(xué)生自我展示的精彩演練場。學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感悟，人格的某種成熟，同時(shí)知識和技能的獲得是水到渠成的必然。課堂教學(xué)讓人直接地感受到新課改、新課堂的清新氣息。

3、三維課堂目標(biāo)得到初步的落實(shí)。學(xué)生的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的個(gè)體感受，學(xué)生的精彩展現(xiàn)了課改的魅力。

應(yīng)該說新課程改革并不是全盤否定以往的教學(xué)方法方式，并不是全面徹底與傳統(tǒng)教學(xué)劃清界限，而是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展。學(xué)習(xí)別人的，發(fā)展自己的，立足于實(shí)際，適合自己的才是有效的，全盤照搬照抄是必然要反對的。對于這一點(diǎn)，我作為一名教師，是深有感觸的。在課改的路上還是有著許多困惑的。

對于我所任教的高一六個(gè)班，我感到了太多的困惑，一直以來的傳統(tǒng)教育，再加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生真的很難動(dòng)起來，當(dāng)然如果屬于造假，為了上一節(jié)課，之前先準(zhǔn)備一周時(shí)間，先打好埋伏，這個(gè)學(xué)生講解這個(gè)問題，那個(gè)學(xué)生回答這個(gè)內(nèi)容，哪個(gè)學(xué)生提問哪個(gè)，哪個(gè)學(xué)生怎么樣糾錯(cuò)，諸如這類課堂暫時(shí)還是可以勉強(qiáng)做到。學(xué)生哪怕什么也學(xué)不會，至少表現(xiàn)還是很熱烈的，課堂氛圍還是很濃厚的。關(guān)于這類問題，相信存在于很多方面，而不單單是兩張皮的現(xiàn)象。而學(xué)生也厭煩這種造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎樣能真正做到，還有很長的路要走。這也算是我的其中一個(gè)困惑吧，真的有時(shí)感到舉步維艱，不是老師不課改，而是學(xué)生不作為。

新課程要求教師將自己角色定位在引導(dǎo)者上，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性?？墒?，高中課堂的大容量，快節(jié)奏，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)懶動(dòng)，抄襲應(yīng)付，當(dāng)然，抄襲還是好的，哪怕全班答案都差不多，更有學(xué)生自始至終就不交作業(yè)，因?yàn)樗麄兏揪筒蛔?，一副無所謂的態(tài)度。老師管他們，他們就會不滿意，甚至與老師起矛盾，在學(xué)生評教時(shí)就借機(jī)回報(bào)。所有這些也影響著課改的進(jìn)程與效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革沒有得到真正的落實(shí)。在新課程實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，部分課堂仍然呈現(xiàn)出一言堂，滿堂灌。即使是偶爾的分組討論，也是一種造作，一種牽強(qiáng)附會，很大程度上流于形式。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷知識發(fā)生、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的參與機(jī)會少，依然主動(dòng)性太差不知道參與，也不愿意參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有減無增，學(xué)生很難體驗(yàn)“主動(dòng)參與、積極探究、交流合作”的學(xué)習(xí)情景。

小組人力資源不均衡。一個(gè)班里知道學(xué)習(xí)的學(xué)生，姑且不說學(xué)的好與壞的，也就那么幾個(gè)人，畢竟我們還是要成績的，分?jǐn)?shù)依然是我們的命根。把他們一組分一個(gè)，本意是帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，結(jié)果呢，整體熔爐就把他們同化了，逐漸也就不學(xué)了。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。小組合作學(xué)習(xí)在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任。雖然，課堂上，老師們已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，多數(shù)討論僅僅留在形式上，而更多時(shí)候，他們不討論，這既有意識的原因，也有能力的原因?，?/p>

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。而我們現(xiàn)在的小組討論是：有的根本不需要討論，但為了活躍氣氛，發(fā)揮小組“作用”而搞形式上的討論，有的問題學(xué)生討論一段時(shí)間根本沒有結(jié)果，白白浪費(fèi)時(shí)間。這是為什么呢？相信很多人與我心有同感吧?，?如此種種的困惑還有很多，究其原因是什么呢？

老師們的最大擔(dān)心，莫過于知識與技能的弱化，畢竟知識和技能是硬性的，是出成績的，是關(guān)系考評的位次，是牽扯到老師切身利益的。而過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀則是隱性的，上級的評價(jià)機(jī)制是什么？更何況教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什么，會給知識與技能帶來促進(jìn)嗎？這是其一，也是最根本的原因之一。其二，老師們必竟受多年傳統(tǒng)觀念的浸染，習(xí)慣于依綱據(jù)本的傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固，而課改中，課堂的改革是否一定會有如意的效果，這是誰也說不準(zhǔn)的。而教師沒有直面新課改實(shí)驗(yàn)工作的復(fù)雜性和艱巨性的勇氣，尤其是面對我們的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，畏難情緒較強(qiáng)，雖然道理雖也明白，但思考問題與解決問題，尤其解決問題，卻往往感到力不從心，有心無力。

教師在課改中需要注意的是防止急功近利。教學(xué)改革意義重大，困難也大，老師們對此有充分的認(rèn)識。作為教育工作者，不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。但是，有所作為，決不是立竿見影?？墒牵娑喔咧袑W(xué)生的沉重學(xué)業(yè)，面多高考，面對基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，我們又該怎么做呢？因此，要防止教學(xué)、教研工作形式化。老師們是否應(yīng)該放下為功利的思想，不必計(jì)較一時(shí)的考評量化的暫時(shí)情況，成功畢竟是在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)的。

新課程實(shí)驗(yàn)成功與否，關(guān)鍵在老師，根本在學(xué)生。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實(shí)走向成熟。而我更相信，把學(xué)生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時(shí)，他們就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。相信我們的學(xué)生，他們會給出我們意想不到的答案。

第五篇：課改反思總結(jié)

教學(xué)反思

2課堂改革的目的是讓所有的學(xué)生都能熱愛學(xué)習(xí)，可是事情卻往往不遂如愿，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，有的卻高達(dá)百分之二、三十。為什么有些聰明伶俐的學(xué)生也會出現(xiàn)偏科呢？通過教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索研究，我發(fā)現(xiàn)，除客觀因素外，重要的原因是教學(xué)中的某些失誤和措施不當(dāng)所致。

一、偏科生成因

1、變相體罰所致

大多數(shù)班主任所教科目成績偏高，科任老師成績偏低這是普遍存在的問題。原因是班主任接觸學(xué)生時(shí)間長，情感交流多，給予了他們慈母般的愛，和他們成為坦然相待的朋友，而不是高高在上的“統(tǒng)治者”。學(xué)生喜歡上了老師，也就特別喜歡老師所教的科目。個(gè)別班主任和個(gè)別科任老師對學(xué)生卻似“將軍”給“士兵”訓(xùn)話一樣，一開口就是我這科是多么重要，如果搞不好??如學(xué)生沒完成作業(yè)，有的老師讓他們罰站或掃地，有的點(diǎn)名批評或是班上做檢討，用不正當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生施加壓力，傷害了他們的自尊心。長期如此，學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，進(jìn)而也就表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

2、教師自身素質(zhì)所致

作為一位語文教師，首先應(yīng)具有一張能說會道的嘴，應(yīng)博覽群書，才華橫溢，語言幽默而風(fēng)趣，應(yīng)用自己的知識、儀表去影響學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。美國教育家哈伯德認(rèn)為：“教育必須從使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望著手，這是進(jìn)行教育不可逾越的第一步?！彼栽诮虒W(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所教科目知識本身的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適情境，以情引趣，由情導(dǎo)知，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。某些教師功底差，而且課前不認(rèn)真研究教材，在課堂上產(chǎn)生“卡殼”現(xiàn)象，有時(shí)甚至將知識傳授錯(cuò)了，給學(xué)生留下“這個(gè)老師太不行了”的印象，也就形成了學(xué)生偏科的心理。

3.教學(xué)節(jié)奏快所致

個(gè)別教師職業(yè)道德差，平時(shí)缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，一上課“快馬加鞭，一節(jié)課就講應(yīng)三節(jié)課才能完成的教學(xué)任務(wù)”，使學(xué)生只能“囫圇吞棗”但卻聽不懂，思考時(shí)間少，一堂課幾乎所有的結(jié)論都由幾個(gè)“尖子生”在老師的“啟發(fā)”下完成。大部分學(xué)生在似懂非懂，不懂裝懂的追趕氣氛中：緊張有余，獲取甚小，等于“坐了一趟飛機(jī)”，這樣一來，相當(dāng)部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，偏科生也就隨之產(chǎn)生了。

二、改正措施

為了使學(xué)生全面發(fā)展、不偏科，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正產(chǎn)生共鳴，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓起：

1、教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平。

2、語言應(yīng)風(fēng)趣，儀表應(yīng)端莊，做學(xué)生的知心朋友。

3、遵循教學(xué)規(guī)律，決不能使學(xué)生“囫圇吞棗”。

4、使用現(xiàn)代化手段、教具，解決較為抽象的概念，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

5、重表揚(yáng)輕批評，消除學(xué)生的自卑、恐懼、逆反、依賴心理。

6、對學(xué)生應(yīng)公正評價(jià)，作業(yè)上出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)上，否則“帳”越欠越多。

7、教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，務(wù)必有“課課清”、“節(jié)節(jié)清”、“冊冊清”的 目標(biāo)意識。

8、尊重人格，改變偏科生的態(tài)度。

為了使學(xué)生全面發(fā)展不偏科，班主任也應(yīng)與科任教師密切配合。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)二十一世紀(jì)的高素質(zhì)人才。