第一篇：組塊教學(xué)：行走在智慧的語(yǔ)文教學(xué)路上(一)

組塊教學(xué)：行走在智慧的語(yǔ)文教學(xué)路上

薛法根

我的教育追求：

教育是培育“人”的事業(yè)?！叭恕弊钟袃晒P，一撇一捺，相互支撐，彼此相知，隱喻著要“知人知己”：知人者方能體慰他人，自知者猶可堅(jiān)守自己。教育的終極關(guān)懷正是讓兒童學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，“體慰他人”、“堅(jiān)守自己”是與人相處的做人之道，也是做事的成功之道，即做人與做事的人生智慧。其實(shí)，每個(gè)人具有多方面的智慧潛能，而教育就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人不同的優(yōu)勢(shì)潛能，讓每個(gè)人獲得最合乎他天性的、最充分的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值，這樣的教育才是智慧的教育?；诖?，我追求“智慧教育”，其理想境界是：讓教育煥發(fā)出“由內(nèi)而外”的魅力。這種力量來(lái)自于對(duì)教育的深刻理解與體認(rèn)，來(lái)自于對(duì)兒童心智的科學(xué)認(rèn)識(shí)與把握，是順應(yīng)規(guī)律的教育，在于“真”；這種力量來(lái)自于博大的胸懷與善良的心地，來(lái)自于“無(wú)限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；這種力量還來(lái)自于直抵心靈的言說(shuō)，來(lái)自于如沐春風(fēng)的熏陶，讓人感覺(jué)不到是在受教育，是藝術(shù)化了的教育，在于“美”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我追求“智慧教學(xué)”，其理想境界是：讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)展他的言語(yǔ)智能。我提出了語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能”這個(gè)任務(wù)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)清晰起來(lái)。把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上，通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文（學(xué)知識(shí)長(zhǎng)能力）”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的智慧教學(xué)，就具有語(yǔ)文的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮明的成長(zhǎng)性。

我的教學(xué)主張：

我的語(yǔ)文教學(xué)主張：為言語(yǔ)智能而教。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視“雙基”，但知識(shí)不等于智慧，技能也不等于智慧。語(yǔ)文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”、“活生生的語(yǔ)言”、“兒童的創(chuàng)造精神”。

“為言語(yǔ)智能而教”是解決語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”頑癥的一劑良方。第一，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程、教材未能解決語(yǔ)文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的問(wèn)題，尚未形成科學(xué)的、可表述的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中內(nèi)容繁雜，分不清學(xué)科界限、年段界限、主次界限，語(yǔ)文教師缺乏鮮活的、適切的語(yǔ)文知識(shí)。缺失適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的低效，甚至是無(wú)效、負(fù)效，也必然弱化語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性。深入研究語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)，正確解讀語(yǔ)文教材課文，重組、整合散落在文本中的語(yǔ)文知識(shí)，研制適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是破解語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”頑癥的必由之路，也是提升語(yǔ)文教師專業(yè)化程度的快速通道。第二，目前的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于“以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動(dòng)言語(yǔ)能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“感悟”，然未能就“經(jīng)驗(yàn)、思維、想像”這些“感悟”的內(nèi)在要素作學(xué)理的解析，沒(méi)有提煉出具有普適性的教學(xué)方法與方式，難以應(yīng)對(duì)不同的文本與不同的學(xué)生。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該探索另一條路，那就是“通過(guò)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)訓(xùn)練提高言語(yǔ)能力?！焙诵氖菑?qiáng)調(diào)“習(xí)練”，授予學(xué)生的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，訓(xùn)練的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文能力與習(xí)慣。這一條路是清晰的、可把握的，是破解語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的可行之策。第三，語(yǔ)文教學(xué)承載了太多的“使命”，因而頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常?！胺N了人家的地，荒了自家的田?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能為核心，走向綜合的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為豐富的文化背景，生長(zhǎng)出言語(yǔ)智慧，獲得一生有用的東西——帶得走的語(yǔ)文！

第二篇：組塊教學(xué)：行走在智慧的語(yǔ)文教學(xué)路上

我的教學(xué)探索：

基于上述認(rèn)識(shí)，我于1999年提出了小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的構(gòu)想，試圖實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、過(guò)程最優(yōu)化，突破“高耗低效”，創(chuàng)造適合學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展的語(yǔ)文智慧教學(xué)。組塊教學(xué)采取“課例研究+理論建構(gòu)”相結(jié)合的研究方式，經(jīng)歷了三個(gè)探索階段：

第一階段：2000年—2004年。在總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒相似理論、圖式理論等，將“組塊”這一心理學(xué)中的概念賦予新的內(nèi)涵，原創(chuàng)性地提出小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。這一階段的研究重在“語(yǔ)文教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約”，追求“智慧”，體現(xiàn)返璞歸真、大道至簡(jiǎn)的教學(xué)理念，形成了鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。

第二階段：2005年—2009年。研究重心逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的研制和教學(xué)策略的選擇上，提出了“組塊設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)”的理念，著力三方面的研究：一是根據(jù)不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，研制適宜的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)研究了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等的閱讀策略及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并提出了基于組塊原理的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)策略；二是變革備課方式，摒棄線性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采用板塊式設(shè)計(jì)。深入研讀教材文本，提出了用三種眼光看教材的思想：從兒童的眼光來(lái)解讀、用教學(xué)的眼光來(lái)審視、用生活的眼光來(lái)選擇。并根據(jù)教材文本語(yǔ)言的三個(gè)層次：適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴語(yǔ)言；適合兒童發(fā)展的目標(biāo)語(yǔ)言；適合文學(xué)作品的精粹語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要素，重組并整合成相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個(gè)板塊集中一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高教學(xué)效益。板塊式備課使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了一致性。三是課例的分類研究，將所上的《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等典型課例按照文體進(jìn)行歸類研究，從中尋找該類文體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和研制策略；對(duì)同一文體的典型課例按照年段進(jìn)行縱向比較研究，從中發(fā)現(xiàn)年段之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上的差異，建立合理的內(nèi)容序列。

第三階段：2009年始，組塊教學(xué)將從兒童言語(yǔ)智慧潛能發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成性和策略的適切性，實(shí)現(xiàn)“兒童語(yǔ)文的智慧教學(xué)”，奠定組塊教學(xué)獨(dú)創(chuàng)性的理論基礎(chǔ)——“言語(yǔ)教學(xué)智慧論”。

我的教學(xué)風(fēng)格：

在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸形成了具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。體現(xiàn)為“清簡(jiǎn)、厚實(shí)、睿智”。

清簡(jiǎn)。清簡(jiǎn)是一種洗凈鉛華后的“簡(jiǎn)約之美”，清是質(zhì)，簡(jiǎn)是形。教學(xué)內(nèi)容清晰：組塊教學(xué)從三個(gè)途徑研制教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)日漸清晰、可測(cè)：根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略研制適宜的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)文本語(yǔ)言的不同層次選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的言語(yǔ)智能發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而建構(gòu)適合自身特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際的語(yǔ)文課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“師本化”。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約：教學(xué)中體現(xiàn)“目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、方法簡(jiǎn)便、媒介簡(jiǎn)單、用語(yǔ)簡(jiǎn)要”。尤其是在教學(xué)內(nèi)容取舍上遵循“三個(gè)不教”：學(xué)生已懂的不需教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教；教了學(xué)生也不懂的暫不教。在教學(xué)方法選擇上體現(xiàn)“針對(duì)性”：閱讀教學(xué)中提出了“組塊識(shí)記、語(yǔ)境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學(xué)中提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場(chǎng)、虛實(shí)相生”等9條策略，實(shí)現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。

厚實(shí)。語(yǔ)文組塊教學(xué)給學(xué)生留下形象、留下情感、留下語(yǔ)言。形象是理解運(yùn)用語(yǔ)言的心理基礎(chǔ)，情感是理解運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。組塊教學(xué)將豐富的語(yǔ)言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成“合金”，在學(xué)生心中積淀下來(lái)。這種“語(yǔ)言合金”具有很強(qiáng)的活性和聚合功能，猶如一個(gè)語(yǔ)言磁場(chǎng)，能攝取新的語(yǔ)言信息，融合新的語(yǔ)言材料，改造學(xué)生自身的語(yǔ)言，久而久之，便會(huì)融化到學(xué)生的生活中去、情感中去，成為語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，成為人格形成的萌芽。其次，在板塊化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)得更充分、更自主，實(shí)現(xiàn)了“一課一得”、“得得相連”，言語(yǔ)智慧得以充分發(fā)展。組塊教學(xué)還致力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇與自主建構(gòu)，培植起學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)力，獲得終身有益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧。

睿智。語(yǔ)文教學(xué)最終留給學(xué)生的將是言語(yǔ)智慧，即在生活現(xiàn)場(chǎng)中表現(xiàn)出的言語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力和機(jī)智。組塊教學(xué)創(chuàng)設(shè)的師生之間、生本之間的多重對(duì)話，錘煉的正是這種言語(yǔ)智慧，教學(xué)的本質(zhì)意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是學(xué)會(huì)相信。言語(yǔ)能力和言語(yǔ)智慧是在言語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)中生長(zhǎng)出來(lái)的，而教師的教學(xué)語(yǔ)言，則須是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的范式，規(guī)范而不失靈動(dòng)，洗練而不缺幽默，平實(shí)而不少睿智。既能讓學(xué)生得到恰到好處的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生獲得如沐春風(fēng)般的愉悅、激勵(lì)，使語(yǔ)文教學(xué)平添了無(wú)限的樂(lè)趣，變得輕松、愉快。幽默、睿智的教學(xué)需要教師豐厚的學(xué)養(yǎng)和敏銳的洞察力，更需要教師對(duì)學(xué)生深厚的情感。

風(fēng)格是瓜熟蒂落的結(jié)果，刻意只能半生不熟。善于發(fā)掘自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，慢慢浸潤(rùn)，悄悄涵養(yǎng)，才能最終形成獨(dú)具個(gè)性風(fēng)采的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，風(fēng)格即人格，人格高雅則風(fēng)格自然雅致。

第三篇：2018年小學(xué)語(yǔ)文論文組塊教學(xué)：行走在智慧的語(yǔ)文教學(xué)路上_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語(yǔ)文論文-組塊教學(xué)：行走在智慧的語(yǔ)文教學(xué)路上人教版新課標(biāo) 為言語(yǔ)智能而教。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視“雙基”，但知識(shí)不等于智慧，技能也不等于智慧。語(yǔ)文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”、“活生生的語(yǔ)言”、“兒童的創(chuàng)造精神”。

“為言語(yǔ)智能而教”是解決語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”頑癥的一劑良方。第一，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程、教材未能解決語(yǔ)文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的問(wèn)題，尚未形成科學(xué)的、可表述的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中內(nèi)容繁雜，分不清學(xué)科界限、年段界限、主次界限，語(yǔ)文教師缺乏鮮活的、適切的語(yǔ)文知識(shí)。缺失適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的低效，甚至是無(wú)效、負(fù)效，也必然弱化語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性。深入研究語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)，正確解讀語(yǔ)文教材課文，重組、整合散落在文本中的語(yǔ)文知識(shí)，研制適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是破解語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”頑癥的必由之路，也是提升語(yǔ)文教師專業(yè)化程度的快速通道。第二，目前的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于“以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動(dòng)言語(yǔ)能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“感悟”，然未能就“經(jīng)驗(yàn)、思維、想像”這些“感悟”的內(nèi)在要素作學(xué)理的解析，沒(méi)有提煉出具有普適性的教學(xué)方法與方式，難以應(yīng)對(duì)不同的文本與不同的學(xué)生。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該探索另一條路，那就是“通過(guò)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)訓(xùn)練提高言語(yǔ)能力?！焙诵氖菑?qiáng)調(diào)“習(xí)練”，授予學(xué)生的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，訓(xùn)練的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文能力與習(xí)慣。這一條路是清晰的、可把握的，是破解語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的可行之策。第三，語(yǔ)文教學(xué)承載了太多的“使命”，因而頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常?！胺N了人家的地，荒了自家的田?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能為核心，走向綜合的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為豐富的文化背景，生長(zhǎng)出言語(yǔ)智慧，獲得一生有用的東西——帶得走的語(yǔ)文！

清簡(jiǎn)。清簡(jiǎn)是一種洗凈鉛華后的“簡(jiǎn)約之美”，清是質(zhì)，簡(jiǎn)是形。教學(xué)內(nèi)

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 容清晰：組塊教學(xué)從三個(gè)途徑研制教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)日漸清晰、可測(cè)：根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略研制適宜的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)文本語(yǔ)言的不同層次選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的言語(yǔ)智能發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而建構(gòu)適合自身特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際的語(yǔ)文課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“師本化”。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約：教學(xué)中體現(xiàn)“目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、方法簡(jiǎn)便、媒介簡(jiǎn)單、用語(yǔ)簡(jiǎn)要”。尤其是在教學(xué)內(nèi)容取舍上遵循“三個(gè)不教”：學(xué)生已懂的不需教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教；教了學(xué)生也不懂的暫不教。在教學(xué)方法選擇上體現(xiàn)“針對(duì)性”：閱讀教學(xué)中提出了“組塊識(shí)記、語(yǔ)境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學(xué)中提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場(chǎng)、虛實(shí)相生”等9條策略，實(shí)現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。

厚實(shí)。語(yǔ)文組塊教學(xué)給學(xué)生留下形象、留下情感、留下語(yǔ)言。形象是理解運(yùn)用語(yǔ)言的心理基礎(chǔ)，情感是理解運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。組塊教學(xué)將豐富的語(yǔ)言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成“合金”，在學(xué)生心中積淀下來(lái)。這種“語(yǔ)言合金”具有很強(qiáng)的活性和聚合功能，猶如一個(gè)語(yǔ)言磁場(chǎng)，能攝取新的語(yǔ)言信息，融合新的語(yǔ)言材料，改造學(xué)生自身的語(yǔ)言，久而久之，便會(huì)融化到學(xué)生的生活中去、情感中去，成為語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，成為人格形成的萌芽。其次，在板塊化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)得更充分、更自主，實(shí)現(xiàn)了“一課一得”、“得得相連”，言語(yǔ)智慧得以充分發(fā)展。組塊教學(xué)還致力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇與自主建構(gòu)，培植起學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)力，獲得終身有益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧。

睿智。語(yǔ)文教學(xué)最終留給學(xué)生的將是言語(yǔ)智慧，即在生活現(xiàn)場(chǎng)中表現(xiàn)出的言語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力和機(jī)智。組塊教學(xué)創(chuàng)設(shè)的師生之間、生本之間的多重對(duì)話，錘煉的正是這種言語(yǔ)智慧，教學(xué)的本質(zhì)意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是學(xué)會(huì)相信。言語(yǔ)能力和言語(yǔ)智慧是在言語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)中生長(zhǎng)出來(lái)的，而教師的教學(xué)語(yǔ)言，則須是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的范式，規(guī)范而不失靈動(dòng)，洗練而不缺幽默，平實(shí)而不少睿智。既能讓學(xué)生得到恰到好處的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生獲得如沐春風(fēng)般的愉悅、激勵(lì)，使語(yǔ)文教學(xué)平添了無(wú)限的樂(lè)趣，變得輕松、愉快。幽默、睿智的教學(xué)需要教師豐厚的學(xué)養(yǎng)和敏銳的洞察力，更需要教師對(duì)學(xué)生深厚的情感。

第 2 頁(yè)第 2 頁(yè) 風(fēng)格是瓜熟蒂落的結(jié)果，刻意只能半生不熟。善于發(fā)掘自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，在實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，慢慢浸潤(rùn)，悄悄涵養(yǎng)，才能最終形成獨(dú)具個(gè)性風(fēng)采的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，風(fēng)格即人格，人格高雅則風(fēng)格自然雅致。

第 3 頁(yè)第 3 頁(yè)

第四篇：行走在路上

與夢(mèng)同行

我們已各自就位，在自己的天涯種植幸福；曾經(jīng)失去的被找回，殘破的獲得補(bǔ)償。時(shí)間，會(huì)一寸寸地把凡人的身軀烘成枯草色，但我們望向遠(yuǎn)方的眼睛內(nèi)，那抹因夢(mèng)想的力量而持續(xù)蕩漾的煙波藍(lán)將永遠(yuǎn)存在。就這么望著吧，直到把浮世望成眼睫上的塵埃。

——簡(jiǎn)嫃 《煙波藍(lán)》

今天到未來(lái)的列車，不過(guò)是明天，就像夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的距離，不過(guò)是行動(dòng)。

曾經(jīng)我以為能夠出國(guó)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)就是個(gè)遙不可及的夢(mèng)想，然而幸福來(lái)得太突然，一次偶然的機(jī)會(huì)得知學(xué)校的“百人計(jì)劃”，那時(shí)的心，糾結(jié)而又急躁，仿佛在那猶豫的瞬間，機(jī)會(huì)就溜走了。

尤記得高考前夕，最想要去的學(xué)校在美國(guó)，一所以市場(chǎng)營(yíng)銷為重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)校，一所承載著夢(mèng)想的學(xué)校?？墒呛髞?lái)的后來(lái)，他終究還只是一個(gè)“想”，死在了膽怯與迷茫的懷里。當(dāng)夢(mèng)想再次蘇醒，已是一年之后?；蛟S來(lái)得很匆然，但很慶幸，成長(zhǎng)的路上一直有一個(gè)出國(guó)的夢(mèng)想。

出國(guó)的路上，我們笑過(guò)哭過(guò)，吵過(guò)鬧過(guò)，但我們的團(tuán)隊(duì)和我們的夢(mèng)想，不曾離開(kāi)過(guò)。當(dāng)回憶開(kāi)始倒帶，曾經(jīng)一幕幕浮現(xiàn)在眼前。記得在上海那天，我們15個(gè)同學(xué)默默地等在機(jī)場(chǎng)大廳，等待著金老師的消息，用心祈禱她能和我們同行；也記得Moody教授滿腹經(jīng)綸，一節(jié)課帶我們踏過(guò)春夏秋冬閱盡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)而Tom，我們親愛(ài)的經(jīng)濟(jì)學(xué)老師，總在不停地尋找著能讓我們理解的例子，特意將速度慢下來(lái)；還記得夢(mèng)菁生日那天，我們聚在食堂一起為她唱生日快樂(lè)歌，一起攀巖在終點(diǎn)對(duì)夢(mèng)菁說(shuō)生日快樂(lè)；更記得在去往自由女神像船，踩著高跟鞋奔跑的朋友們。。。

我們本是很渺小的個(gè)體，在夢(mèng)想的吶喊下，我們聚集在這里。每個(gè)人都有著非常美麗而偉大的理想。千我們沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)得不到他人的理解與支持而輕易地放棄，也沒(méi)有人能預(yù)知我們的未來(lái)，明天是靠我們自己去創(chuàng)造的。牢牢抓住我們的夢(mèng)想，與他并肩戰(zhàn)斗，總有一天幸運(yùn)會(huì)降臨到我們的身邊

請(qǐng)記得“Make sound stereo.Make Dreams stay real”。請(qǐng)讓你的夢(mèng)想成真，而不要讓它永遠(yuǎn)只是夢(mèng)想。無(wú)論夢(mèng)想有遙遠(yuǎn)，我始終堅(jiān)信星星會(huì)說(shuō)話，石頭會(huì)開(kāi)花，在穿過(guò)夏天的木柵欄和冬天的風(fēng)雪后，我們終會(huì)抵達(dá)。

與夢(mèng)同行，做一個(gè)永不言棄的經(jīng)管追夢(mèng)人。

第五篇：行走在路上

行走在路上

——我校開(kāi)展兒童階梯閱讀的思考、實(shí)踐、再思考

張家港市樂(lè)余中心小學(xué)闞曉茵朱瑋娟215621

【摘要】

我們學(xué)校在“新教育”的理念指導(dǎo)下，一步步進(jìn)行著兒童階梯閱讀的探索，創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍；編印美觀、適宜的閱讀校本；開(kāi)展豐富、活潑的閱讀活動(dòng)；設(shè)立多樣、有效的閱讀評(píng)價(jià)。兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書(shū)香校園的建設(shè)，潤(rùn)澤了師生家長(zhǎng)的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

【關(guān)鍵詞】?jī)和A梯閱讀思考與實(shí)踐

題記：

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進(jìn)我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅(jiān)定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠(yuǎn)行

在路上 只為溫暖我的人

——摘自中央電視臺(tái)《贏在中國(guó)》主題歌《在路上》

4月23日，是全世界都關(guān)注閱讀的日子，可是，據(jù)第四次全國(guó)閱讀調(diào)查顯示，中國(guó)人的讀書(shū)率已經(jīng)降到了自1999年以來(lái)的最低值，平均每人每年只讀4.5本書(shū)?，F(xiàn)在的孩子大多生活在快餐文化流行的時(shí)代，難以靜下心來(lái)讀書(shū)，無(wú)法領(lǐng)略閱讀之樂(lè)。這是一個(gè)多么令人憂慮的數(shù)字呀！這是一件多么令人沉思的事情呀！

幸運(yùn)的是，現(xiàn)在已經(jīng)有許多學(xué)校在推動(dòng)孩子讀書(shū)的道路上默默前進(jìn)著，更幸運(yùn)的是，我們學(xué)校能在“新教育”的理念下，一步步進(jìn)行著兒童階梯閱讀的探索，為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀之門(mén)不斷努力，形成了自己的特色。

一、上路前的思考

從2006年開(kāi)始，我校加入了新教育實(shí)驗(yàn)的行列，參與“新農(nóng)村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；

開(kāi)始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統(tǒng)閱讀區(qū)別在哪里？?jī)和A梯閱讀的書(shū)從哪兒來(lái)？教師怎么指導(dǎo)學(xué)生讀好這些書(shū)？??根本的兩個(gè)問(wèn)題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？

無(wú)錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昆山玉峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海門(mén)市東洲小學(xué)、新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)??樂(lè)余鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)帶著學(xué)校一行人到這些行走在前列的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，讓我們漸漸有了自己的思路。

兒童階梯閱讀的順利開(kāi)展，“了解”是前提，“親近”是關(guān)鍵，重要的是“行動(dòng)”。因此，要讓閱讀能“深入人心”，激發(fā)孩子的興致，實(shí)現(xiàn)靈魂上的“親近”是首要的任務(wù)。只有讓孩子們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。也只有經(jīng)常性的讀書(shū)活動(dòng)才能營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，形成“閱讀情感場(chǎng)”，產(chǎn)生諧振，讓學(xué)生期待。有這樣的期待，學(xué)生的閱讀才會(huì)曠日持久。在這樣的思考下，我們學(xué)校就開(kāi)始了一系列的摸索與實(shí)踐。

二、一路上的摸索與實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)和諧、自然的閱讀氛圍

2006年學(xué)校異地新遷，為我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化、人文化、潛移默化的校園閱讀生態(tài)環(huán)境，讓校園氤氳書(shū)香，有了很好的平臺(tái)。

銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設(shè)置了閱讀休閑區(qū)；辦公室班級(jí)建有圖書(shū)角，教室里有“詩(shī)文角”；學(xué)生閱覽室墻面也充分利用了起來(lái)，好書(shū)推薦，閱讀感言，每月一詩(shī)，閱讀明星等閃耀登場(chǎng)；連我們的家長(zhǎng)接待室，也擺上了家教報(bào)刊雜志。而溫馨又活潑的開(kāi)放式學(xué)生閱覽室更是成了學(xué)生爭(zhēng)相前來(lái)的場(chǎng)所。

這一切的一切為兒童階梯閱讀營(yíng)造了和諧、自然的人文環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)校園就感覺(jué)走進(jìn)了浪漫的閱讀世界。

2.編印美觀、適宜的閱讀校本

文章是語(yǔ)言、是形象、是情感、是文化、是人類心靈的歌聲，只有在自主、自由的讀書(shū)中，學(xué)生才能積累語(yǔ)言、積淀下智慧。一直以來(lái)，我們都是以《古詩(shī)文誦讀》為晨讀藍(lán)本，隨著對(duì)兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們?cè)絹?lái)越覺(jué)得低年級(jí)小朋友應(yīng)該有自己的童詩(shī)、童謠、童話，中高年級(jí)應(yīng)該有名詩(shī)名篇名謠，還要有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，我們需要有一本適合自己學(xué)校的閱讀課本。于是我們開(kāi)始了《詩(shī)誦晨韻》的編印。

《詩(shī)誦晨韻》的編印，以新課程優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目，課外讀物推薦，“毛

蟲(chóng)與蝴蝶”兒童階梯閱讀書(shū)目為導(dǎo)向，欄目設(shè)置為古代詩(shī)歌（文），現(xiàn)代詩(shī)歌（文）以及成語(yǔ)集錦、名言薈萃、名篇欣賞和好書(shū)推薦等。

各年級(jí)精心梳理了必背的唐詩(shī)宋詞，還汲取各種版本之精華，既有名作家葉圣陶、袁鷹、金波等兒童詩(shī)歌，也有周夢(mèng)蝶、金子美玲等現(xiàn)代兒童詩(shī)。低年級(jí)還有謎語(yǔ)，低年級(jí)加入了《三字經(jīng)》，中年級(jí)加入了《對(duì)韻歌》，高年級(jí)加入了諸子百家的短小散文，中高年級(jí)都有分類的成語(yǔ)和名言警句。

《詩(shī)誦晨韻》的編印讓全體師生有了閱讀的方向，給家長(zhǎng)提供了閱讀參考，為兒童階梯閱讀的行進(jìn)提供了很好的保障。

3.開(kāi)展豐富、活潑的閱讀活動(dòng)

（1）閱讀節(jié)活動(dòng)

我校舉辦的第二屆閱讀節(jié)活動(dòng)中，進(jìn)行了讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、“故事大王”比賽、紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)的好書(shū)交換活動(dòng)和以班級(jí)為單位人人參加了經(jīng)典誦讀比賽。每個(gè)班級(jí)開(kāi)展“捐一讀五十”活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生捐獻(xiàn)曾經(jīng)“最感動(dòng)我的一本書(shū)”，作為班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)來(lái)源，實(shí)現(xiàn)資源共享；班級(jí)的“好書(shū)推介”、“班級(jí)誦讀會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生分享了讀書(shū)的快樂(lè)。

（2）閱讀專題研討課

老師們充分利用《詩(shī)誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，開(kāi)展閱讀研討課。

低年級(jí)的繪本課，范紅的《猜猜我有多愛(ài)你》，新穎的形式，濃濃的愛(ài)意，飄溢的書(shū)香，讓參與聽(tīng)課的學(xué)生、老師都沉浸其中。

更多的語(yǔ)文老師注重課內(nèi)外延伸閱讀，學(xué)了《三打白骨精》就組織學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》》就發(fā)動(dòng)學(xué)生買(mǎi)來(lái)《史記》《上下五千年》開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（3）師生、親子閱讀活動(dòng)

平時(shí)閱讀活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展，低中年級(jí)借助家長(zhǎng)的力量開(kāi)展親子閱讀，三（1）六（4）班開(kāi)展的“我和父母一起讀”，“我們同讀一本書(shū)”。在閱讀手冊(cè)上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語(yǔ)見(jiàn)證了閱讀中共同成長(zhǎng)的大人小孩，因?yàn)殚喿x而感動(dòng)的心靈獨(dú)白。

（4）與作家對(duì)話

2007年5月著名女作家黃蓓佳走進(jìn)我校，推薦校園系列書(shū)籍，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，怎樣學(xué)做好孩子，怎樣關(guān)愛(ài)他人，在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中感悟。黃老師的簽名售書(shū)活動(dòng)，更激發(fā)了孩子們的閱讀激情。

4.設(shè)立多樣、有效的閱讀評(píng)價(jià)

（1）爭(zhēng)章奪星

我們?yōu)榈椭懈吣昙?jí)分設(shè)了星級(jí)閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)，與少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)聯(lián)系，設(shè)立了綠色、紅色、金色閱讀章，并把爭(zhēng)章作為評(píng)比文明學(xué)生的必備條件，以此期待學(xué)生在爭(zhēng)章奪星活動(dòng)不斷閱讀進(jìn)取。

（2）星級(jí)評(píng)比

年級(jí)開(kāi)展閱讀之星，書(shū)香之班評(píng)比，在此基礎(chǔ)上推選出學(xué)?！笆验喿x之星”，校級(jí)書(shū)香之班，“閱讀之星” “書(shū)香班級(jí)”的評(píng)比已成了促進(jìn)閱讀的經(jīng)?；ぷ?。

（3）書(shū)香家庭評(píng)比

借助“新父母學(xué)?！?，我們要求每個(gè)家庭根據(jù)各自的情況建立“家庭藏書(shū)屋”和“家庭書(shū)架”，開(kāi)展歡樂(lè)親子家庭閱讀和讀書(shū)交流會(huì)。首屆“十佳書(shū)香家庭”評(píng)比活動(dòng)也在2007年11月初落下帷幕。

三、踐行中的收獲

雖然走在兒童階梯閱讀這條新教育的路上才剛剛開(kāi)始，但是我們已經(jīng)聞到了漸漸彌漫開(kāi)的書(shū)香：2位學(xué)生榮獲市級(jí)“閱讀之星”，2個(gè)班級(jí)榮獲市級(jí)“書(shū)香之班”，2007年11月學(xué)校榮獲“蘇州市創(chuàng)建書(shū)香校園先進(jìn)單位”。2007年11月市級(jí)新教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)也在我校召開(kāi)。現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，無(wú)論是老師們表演的誦讀還是學(xué)生們表演的誦讀都贏得了一陣陣掌聲，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)黃大龍的肯定與贊許。2008年4月24－26日我們學(xué)校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯(lián)盟論壇上做了交流發(fā)言。

一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫(xiě)：課余時(shí)分，迎著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，捧一本書(shū)，讓那些濕潤(rùn)的文字一點(diǎn)一滴地侵入我們的心底，慢慢地融入我們的語(yǔ)言、舉止和氣質(zhì)。這是多么令人愜意的一件事。

另一位老師也寫(xiě)道：走在學(xué)校的“圖書(shū)漂流區(qū)”，那一本本精挑細(xì)選的書(shū)籍是同學(xué)們閱讀的見(jiàn)證；學(xué)生閱覽室前的“好書(shū)推薦”、“閱讀感言”是同學(xué)們撿拾的慧言；班隊(duì)課上，瑯瑯的演講稿講述著同學(xué)們讀書(shū)的喜悅。而回家和父母一起讀書(shū)，這又是一幅多么美好、溫馨的畫(huà)面。這些讀書(shū)活動(dòng)似乎挖掘出了同學(xué)們文雅、聰慧、大氣的一面。

也正如一位家長(zhǎng)在《十佳書(shū)香家庭》評(píng)選后的感言：在每個(gè)靜謐的夜晚，拋開(kāi)世俗的應(yīng)酬和煩擾，陪著自己的孩子在書(shū)的海洋鐘遨游，那種感覺(jué)和親情是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。在讀書(shū)的過(guò)程中讓自己的心靈得到凈化，讓自己的心態(tài)越來(lái)越平和，女兒漸漸養(yǎng)成的睡前閱讀的習(xí)慣一定會(huì)讓她，讓我們?nèi)沂芤娼K生。

兒童階梯閱讀，促進(jìn)了書(shū)香校園的建設(shè)，潤(rùn)澤了師生家長(zhǎng)的心靈，凸顯了學(xué)校文化特色。

四、前行中的思考

2007年12月讀了干國(guó)祥老師——致毛蟲(chóng)與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個(gè)短簡(jiǎn)《讓我們走得更好》。干老師信中所談到的問(wèn)題也正是我校存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題迫使我們不斷思考：

如何為孩子找到屬于他們自己的那本書(shū)？在網(wǎng)絡(luò)快餐的沖擊下，如何讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的“持久”熱情？孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)如何從教師扶持閱讀到自覺(jué)閱讀？學(xué)生的閱讀如何從“淺閱讀”到“深閱讀”？

而解決這些問(wèn)題的根本還是在教師身上。為此，我校將不斷組織教師學(xué)習(xí)兒童階梯閱讀理念，并且選派優(yōu)秀教師前往新教育小學(xué)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)我們今后的兒童階梯閱讀工作。為學(xué)校教師尋找“先行者”，先亦步亦趨跟著走，直到教師能夠超越他，自己走得更快，更遠(yuǎn)，更深。

結(jié)束語(yǔ)

塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個(gè)守望者，看護(hù)在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。

麥田里的守望者，其實(shí)守望的不是孩子，孩子終將長(zhǎng)大，他們有追求，守望的是這片有著高高危崖卻也因此能夠看見(jiàn)希望的麥田。

守望——希望——信仰，我們追求的動(dòng)力，執(zhí)著的理由。我們張家港市樂(lè)余中心小學(xué)的老師們堅(jiān)信：既然開(kāi)始在路上，就執(zhí)著地前行。

參考文獻(xiàn)：

1.干國(guó)祥——致毛蟲(chóng)與蝴蝶項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師的一個(gè)短簡(jiǎn)《讓我們走得更好》

2.關(guān)于《兒童階梯閱讀叢書(shū)》使用意見(jiàn)