第一篇：德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)方法

德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)方法

1、采訪(fǎng)----導(dǎo)入

師生之間要相互介紹，從而加深對(duì)彼此了解。因?yàn)閷W(xué)生如果不想聽(tīng)的話(huà)，老師再怎么講也不行，一定要得到學(xué)生的配合。如果學(xué)生不想聽(tīng)的話(huà)，一定要調(diào)整教學(xué)，講學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

2、元規(guī)劃---卡片查詢(xún)和信息建立

卡片查詢(xún)適合收集想法和介紹一個(gè)確定的題目，它適合培養(yǎng)自發(fā)性、自由表達(dá)個(gè)人想法。將想法縮成簡(jiǎn)單的詞或詞組來(lái)代表個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)。這是一種可視化技術(shù)，為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題開(kāi)發(fā)出來(lái)的。

實(shí)施方法：介紹題目，將卡片和筆發(fā)給學(xué)員（一個(gè)想法一張卡片）并解釋規(guī)則。學(xué)員將自己的想法寫(xiě)在卡片上，然后搜集卡片并釘在規(guī)劃圖板上，然后照相，然后將相片發(fā)給每個(gè)學(xué)員。

這種方法也比較適應(yīng)較大的組，但應(yīng)在30人以下，必須將每個(gè)人的想法都貼在黑板上，不管好、壞。

不足之處：這些學(xué)員必須有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，不能在來(lái)的第一天，大家都沒(méi)有基礎(chǔ)的時(shí)候進(jìn)行。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生比較感興趣，讓學(xué)生感覺(jué)人人（自己）都能參與教學(xué)。它適合于任何專(zhuān)業(yè)，尤其是工科學(xué)科上。

3、頭腦風(fēng)暴（與元規(guī)劃比較配合）

這個(gè)方法適合于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始時(shí)。

老師提出一個(gè)題目，學(xué)生自由地提出自己的想法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的方法。提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。還能激發(fā)學(xué)生的積極性，因?yàn)楸仨毴巳藚⑴c實(shí)施。

老師要給學(xué)員肯定的提示：每個(gè)想法都將被接受；你的想法是如此不尋常；每個(gè)人可以用多種方法。

實(shí)施：指定1~2個(gè)記錄員，將每個(gè)想法的主題、構(gòu)想或提出的問(wèn)題清晰地記錄下來(lái)并展示出來(lái)，以便學(xué)員總能得到原本的構(gòu)想，在準(zhǔn)備課題之后，實(shí)施原本搜集的想法。

老師利用黑板、釘圖板或演示板可視性的導(dǎo)入問(wèn)題，在組織、構(gòu)建階段不進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)部分學(xué)生提出的想法遭到嘲諷時(shí)，必須及時(shí)制止。這個(gè)活動(dòng)一般控制在10~15分鐘時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)思維能會(huì)延伸出去。這種方法適合于小組（15人)甚至全班(30人以下)。

4、閃念

在德國(guó)，學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，老師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要學(xué)較多的知識(shí)，老師要觀(guān)察學(xué)生的情緒變化，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行突然襲擊。這種方法就是大家可以面對(duì)面坐著討論，對(duì)學(xué)識(shí)的小結(jié)或者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，任何人可以自由表達(dá)，但不作評(píng)價(jià)。比如：“這節(jié)課你學(xué)到哪些新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？”

這個(gè)方法第一次實(shí)施時(shí)，首先要解釋為什么使用這個(gè)方法和使用的規(guī)則。頭腦風(fēng)暴是以某一個(gè)內(nèi)容為主題進(jìn)行討論、交換意見(jiàn)。閃念并不是對(duì)個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論，而是對(duì)一個(gè)抽象想法或一種現(xiàn)象的討論。

5、團(tuán)隊(duì)游戲

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中的諧合能力。因?yàn)楣ぷ髦幸蠛献?，要求人?duì)伙伴有信賴(lài)。除此之外，團(tuán)隊(duì)游戲有極限性，面臨極限時(shí)的想法，老師要作充分的準(zhǔn)備，對(duì)游戲的規(guī)則和情境要有充分說(shuō)明。

首先，老師說(shuō)明題目，哪些工具，然后學(xué)員開(kāi)始討論，問(wèn)題的結(jié)論并不給學(xué)生，結(jié)論必須由學(xué)生自己得出。

整個(gè)方法由計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估三個(gè)部分，通過(guò)這三個(gè)步驟必須得到一個(gè)結(jié)論。學(xué)習(xí)目標(biāo)：團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、個(gè)人積極性的發(fā)展、提高自信、培養(yǎng)自發(fā)性和與其他人交際的能力。

實(shí)施：預(yù)備階段（相互介紹，彼此了解）

提出任務(wù)，為小組提供各種材料。在實(shí)施過(guò)程中老師必須隨時(shí)在場(chǎng)，在討論中要制止?fàn)幊?，并?duì)安全負(fù)責(zé)，不要隨意干涉小組活動(dòng)過(guò)程。

評(píng)估時(shí)對(duì)小組評(píng)估，不評(píng)估個(gè)人。每個(gè)成員必須參與，必須嚴(yán)格按照規(guī)則和事先給的時(shí)間來(lái)完成。要確定每個(gè)隊(duì)員都能有確切的感知。

這個(gè)方法可以培養(yǎng)職業(yè)行為能力：專(zhuān)業(yè)能力、自我管理能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、方法能力。在工業(yè)發(fā)展時(shí)，職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力為重點(diǎn)，現(xiàn)在隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)能力、語(yǔ)言能力等其他能力的重要性不斷提高，不亞于專(zhuān)業(yè)能力了。

6、思維導(dǎo)圖方法

方法：在一張大紙上，將題目寫(xiě)在中間，從里向外寫(xiě)出想法；把所有想法寫(xiě)出來(lái)后，完成了思維圖的結(jié)構(gòu)。

重要的是必須寫(xiě)清晰，從里向外，每個(gè)人可以用不同的顏色進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)鍵詞要盡量簡(jiǎn)短。

可以提高學(xué)生的參與性。最終得到一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的結(jié)果。一般操作時(shí)間在10--15分鐘。

可以一個(gè)人獨(dú)立做，也可以小組完成。一般不作評(píng)估。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的想法。

7、翻轉(zhuǎn)垃圾袋（以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)推出）

在小組中共同協(xié)作來(lái)完成：人員（3-4）

：為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)結(jié)實(shí)的垃圾袋或類(lèi)似的東西。

過(guò)程：將垃圾或類(lèi)似的物品展開(kāi)放在地板上，所有參與者站到上面，整個(gè)小組要嘗試旋轉(zhuǎn)垃圾袋（向下的一面翻轉(zhuǎn)向上），同時(shí)所有成員不允許觸地，小組成員必須緊密配合。

方案：可以將這個(gè)游戲作為小組競(jìng)賽，時(shí)間規(guī)定好。優(yōu)點(diǎn)：不僅是思維訓(xùn)練，還有動(dòng)作的配合。

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育常用5種教學(xué)方法

德國(guó)職業(yè)教育常用五種教學(xué)實(shí)施方法

德國(guó)作為職業(yè)教育的先行國(guó)家，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)義務(wù)完成，企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)。

德國(guó)職業(yè)教育課程實(shí)施方式的基本特色是課程實(shí)施目標(biāo)明確，產(chǎn)學(xué)結(jié)合貫穿始終，教學(xué)方法獨(dú)特實(shí)用。主要可歸納為以下幾個(gè)主要方面：

（1）“雙元制”下三個(gè)主體關(guān)系?！半p元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。企業(yè)向就近的職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校學(xué)生已是企業(yè)雇員、是學(xué)徒，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。

（2）學(xué)情。在德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。新生入校后的前半年主要是進(jìn)行社會(huì)能力、方法能力的學(xué)習(xí)，而非專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)生在一周五天的學(xué)習(xí)中，1.5天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3.5天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。

（3）教學(xué)特點(diǎn)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，即在一個(gè)項(xiàng)目下，由4-5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

德國(guó)職業(yè)教育常用的具體教學(xué)實(shí)施方法有以下五種： 1．可視化教學(xué)

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過(guò)一定形式展示出來(lái)?？梢暬词亲寣W(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過(guò)程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)、關(guān)系圖等）方式展示出來(lái)，盡量不用或少用文字說(shuō)明?？梢暬姆椒梢约由顚W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識(shí)內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2．關(guān)鍵詞卡片法

在德國(guó)職業(yè)學(xué)校中，卡片是被經(jīng)常使用教學(xué)工具。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進(jìn)行標(biāo)注，用加粗水筆寫(xiě)在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學(xué)生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。

找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納文章的能力，有助對(duì)所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力；同時(shí)，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候標(biāo)注出關(guān)鍵詞時(shí)，教師在旁可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況。

教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來(lái)，可以在上課時(shí)讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。

關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前有邏輯的言語(yǔ)溝通能力；同時(shí)用自己的語(yǔ)言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對(duì)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時(shí)可以利用卡片進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

3．觀(guān)點(diǎn)站位法

教師把需要學(xué)生理解的概念、觀(guān)點(diǎn)、方法等設(shè)計(jì)為有三個(gè)不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學(xué)生做出選擇。然后讓持不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個(gè)組。然后教師到有問(wèn)題的二個(gè)組去，聽(tīng)取他們選擇此觀(guān)點(diǎn)的理由。這種方法可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況；訓(xùn)練學(xué)生用口語(yǔ)論證自己觀(guān)點(diǎn)的能力；提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

4．旋轉(zhuǎn)木馬談話(huà)法 學(xué)生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會(huì)理解文字。在獨(dú)立工作后，把學(xué)生分成2個(gè)組，每個(gè)組的成員圍成一圈，2個(gè)組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學(xué)相對(duì)而坐（站）。任務(wù)是互相報(bào)告讀過(guò)的內(nèi)容，而不是對(duì)題目進(jìn)行討論。建議報(bào)告者放低音量，報(bào)告時(shí)間5分鐘左右。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報(bào)告，內(nèi)圈的學(xué)生傾聽(tīng)。然后外圈順時(shí)針，內(nèi)圈逆時(shí)針移動(dòng)，各自移動(dòng)一個(gè)座位。接下來(lái)內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報(bào)告文章內(nèi)容，外圈的學(xué)生傾聽(tīng)。旋轉(zhuǎn)木馬談話(huà)的核心是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，一對(duì)一的言語(yǔ)溝通技能，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

5．?dāng)U展小組法

擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問(wèn)題（例如：初入職場(chǎng)的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來(lái)；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。

第三篇：德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法

德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法 ——德國(guó)學(xué)習(xí)收獲與思考之三 德清縣縣職業(yè)中專(zhuān)婁海濱

德國(guó)沒(méi)有CNC技術(shù)應(yīng)用這個(gè)專(zhuān)業(yè)，他們統(tǒng)稱(chēng)為金屬切削技術(shù)工。CNC技術(shù)需要相應(yīng)的理論課和金屬加工的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與技能作為基礎(chǔ)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)CNC技術(shù)之前除完成專(zhuān)業(yè)制圖、技術(shù)數(shù)學(xué)、工藝規(guī)劃（即機(jī)制工藝）、金屬工藝學(xué)等課程的學(xué)習(xí)之外，還要完成大量的鉗工、車(chē)工、銑工等機(jī)加工實(shí)習(xí)。CNC理論主要在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，由于學(xué)生來(lái)自不同的工廠(chǎng)，將來(lái)使用的數(shù)控系統(tǒng)也不同，不可能在有限的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生各種數(shù)控系統(tǒng)，學(xué)校只教學(xué)生一般性的數(shù)控編程的理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行數(shù)控編程、模擬加工，并且要求在CNC機(jī)床上驗(yàn)證程序的正確性與合理性。在德國(guó)每年有30%優(yōu)秀的學(xué)生升入大學(xué)，剩下的要參加職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生的程度差同樣也是德國(guó)職校教師頭痛的問(wèn)題。他們是怎樣進(jìn)行教學(xué)的呢？經(jīng)過(guò)考察和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為是做好了以下幾個(gè)方面的工作： 1．課堂教學(xué)主要是學(xué)生的活動(dòng)

現(xiàn)在，由于大部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生選擇上大學(xué)，（同中國(guó)現(xiàn)狀相同）職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)很困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已很難使學(xué)生接受，因此，先進(jìn)的教學(xué)方法顯得尤為重要。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師在職業(yè)方面的能力強(qiáng)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法運(yùn)用純熟，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，突出顯示學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)作用，也就是說(shuō)，只有在學(xué)生活動(dòng)遇到困難或無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)教師才進(jìn)行引導(dǎo)、講解。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都很集中，能簡(jiǎn)單的不繁講，便于學(xué)生掌握。十分重視媒體的運(yùn)用，在教學(xué)中盡量運(yùn)用圖表來(lái)表示教學(xué)內(nèi)容，使一些復(fù)雜深?yuàn)W的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，提高了教學(xué)效果。此外還經(jīng)常利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、電腦，各種教具、實(shí)物等，以加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是觀(guān)察和必要的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法，既可使學(xué)生更快更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法是值得我們深入研究和實(shí)踐的。2．媒體的運(yùn)用

媒體的應(yīng)用無(wú)所不在，是德國(guó)職業(yè)教育的一大特色。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所每年都出版職業(yè)教育最新教學(xué)媒體的供貨目錄，特別是機(jī)械、電氣、建筑等主導(dǎo)行業(yè)的教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)達(dá)到了很高的水平。德國(guó)的教師在教學(xué)中經(jīng)采常用幻燈投影、電腦、示教板、模型等進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，提高課堂的效率，不強(qiáng)調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的正確合理使用，例如，大多數(shù)教師在教學(xué)中都采用PowerPoint，使用的軟件雖然簡(jiǎn)單，但是卻非常靈活，且內(nèi)容豐富、幽默風(fēng)趣，給人耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，自然教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。還有，德國(guó)的教師都有較高的幻燈膠片制作水平和示教板的應(yīng)用水平，解剖的實(shí)物教具也非常精致。這些是很值得我們學(xué)習(xí)或借鑒的。3．教學(xué)形式與方法的多樣性 課堂教學(xué)的形式和方法應(yīng)該是多樣化的，通過(guò)學(xué)習(xí)德國(guó)的教學(xué)法和聽(tīng)德國(guó)教師的觀(guān)摩課都印證了這一點(diǎn)。我共聽(tīng)了十堂課，有六個(gè)教師上，他們的教學(xué)方法各不相同，有采用常規(guī)教學(xué)方法的，有采用分組教學(xué)的，有使用課件進(jìn)行集中教學(xué)的，也有采用其他媒體和其它形式進(jìn)行教學(xué)的。例如Schneling女士主講的CNC技術(shù)：該課程包括專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課兩部分，專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)通常采用班級(jí)授課的形式，根據(jù)需要選擇媒體和教學(xué)方法；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課采用分組教學(xué)的形式，分組有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴(yán)格限定學(xué)生人數(shù)，一般班級(jí)人數(shù)不得超過(guò)30人，小組不得超過(guò)8人，一般為3～5人。一般學(xué)生9～１月份每周上課１天，２～６月份，每周上課兩天，共100學(xué)時(shí)，剩余的時(shí)間，回工廠(chǎng)實(shí)訓(xùn)。若學(xué)生所在企業(yè)數(shù)控機(jī)床較多則學(xué)生在企業(yè)的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行操作練習(xí)，否則，進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生廣泛開(kāi)展互相幫助，小組人數(shù)很少，但由好、中、差三個(gè)部分的人組成，采用因人施教的方法，用不同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。4.教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，這些都在課堂上進(jìn)行，教師評(píng)價(jià)時(shí)非常注意方式和語(yǔ)言的選擇。如：德國(guó)教師對(duì)做得不好的學(xué)生不會(huì)采用批評(píng)的方法，只是指出該學(xué)生哪些地方做得好，哪些不太好，應(yīng)如何改進(jìn)；對(duì)于比較差的學(xué)生通常稱(chēng)為“比較弱一點(diǎn)的學(xué)生”。德國(guó)職業(yè)教師在教學(xué)中的目的性很強(qiáng)，車(chē)工只講車(chē)，銑工只講銑，在學(xué)校主要講手工編程，軟件編程由實(shí)訓(xùn)企業(yè)講，因人施教，恰到好處?？荚嚨哪康男院軓?qiáng)，不是難為學(xué)生，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，來(lái)提高學(xué)生的自信心，因此，試題不會(huì)超出范圍，考前的復(fù)習(xí)的目的性也很強(qiáng)，課程的總評(píng)成績(jī)非?？陀^(guān)，不過(guò)分注重考試結(jié)果，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，很值得我們借鑒。學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的考核要求，但學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)反映給企業(yè)，企業(yè)找學(xué)校，學(xué)校會(huì)對(duì)教師提出要求，教師也會(huì)因此受到影響，所以教師也會(huì)有很大的壓力，這也是教師自己主動(dòng)進(jìn)修的原因之一。5．項(xiàng)目取向教學(xué)方法的應(yīng)用

這種教學(xué)方法就是讓不同課程的內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中體現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)又稱(chēng)為跨專(zhuān)業(yè)的課程。為了使學(xué)生在問(wèn)題的解決中習(xí)慣于一種完整的方式，教學(xué)中提出問(wèn)題在解答時(shí)必須要用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。德國(guó)教師的教學(xué)（尤其是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)）不是單純的通過(guò)教學(xué)而教學(xué)，他們大多選用一定的載體。例如在數(shù)控車(chē)床編程教學(xué)中他們選用了國(guó)際象棋作為載體，讓學(xué)生通過(guò)編制一套加工國(guó)際象棋32個(gè)棋子的車(chē)削加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝方案的選擇等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以自己加工一副國(guó)際象棋帶回家，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)的效果自然會(huì)很好。在制作國(guó)際象棋的過(guò)程中傳授機(jī)加工工藝知識(shí)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解材料價(jià)格、機(jī)床成本、人工工資等，從而計(jì)算加工一套國(guó)際象棋的成本和在市場(chǎng)上應(yīng)設(shè)定的售價(jià)，如果成本太高，那么就將著手考慮采取什么措施能降低成本。作為一個(gè)CNC、工藝學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)跨專(zhuān)業(yè)課程的例子，學(xué)生應(yīng)該調(diào)查和計(jì)算這套國(guó)際象棋的生產(chǎn)成本并且提出一個(gè)降低自身成本的建議。如果這個(gè)問(wèn)題的提出也要擴(kuò)大到社會(huì)學(xué)，那么也可以調(diào)查CNC—工藝的社會(huì)作用。從而讓受訓(xùn)生除了學(xué)到專(zhuān)業(yè)能力之外，還學(xué)習(xí)到社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力。這種教學(xué)方法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革中正在進(jìn)行的課程整合應(yīng)該是一個(gè)很好的啟示。

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育

德國(guó)職業(yè)教育

簡(jiǎn)介

德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說(shuō)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國(guó)，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀(guān)當(dāng)今世界，只有德語(yǔ)文化圈國(guó)家（德國(guó)、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育學(xué)研究的專(zhuān)家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開(kāi)始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策，國(guó)家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)。高速增長(zhǎng)的中國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線(xiàn)的專(zhuān)門(mén)人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國(guó)教育部，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。時(shí)任教育部部長(zhǎng)的蔣南翔，審時(shí)度勢(shì)，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國(guó)。中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國(guó)《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國(guó)職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校屬于州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國(guó)職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級(jí): 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專(zhuān)業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門(mén)。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問(wèn)題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢(xún)與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級(jí): 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會(huì)。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。

地區(qū)一級(jí): 行業(yè)協(xié)會(huì), 包括工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國(guó)職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專(zhuān)業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢(xún)監(jiān)督教育過(guò)程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國(guó)家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國(guó)家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國(guó)家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國(guó)家投入29 億歐元?？偟膩?lái)看, 德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國(guó)家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國(guó)家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過(guò)傳授獲取職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受?chē)?guó)家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對(duì)不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過(guò)規(guī)范的教育過(guò)程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國(guó)職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過(guò)70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來(lái)“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“專(zhuān)科大學(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國(guó)職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無(wú)入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國(guó)歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類(lèi): 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂(lè)器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會(huì)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為專(zhuān)科高中, 學(xué)生主要來(lái)自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升專(zhuān)科大學(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來(lái)自實(shí)科中學(xué)或已接受過(guò)職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專(zhuān)業(yè)限制);三為專(zhuān)科、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來(lái)自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為專(zhuān)科學(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國(guó)認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。專(zhuān)科學(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會(huì)主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國(guó)家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿(mǎn)經(jīng)行會(huì)考試(師傅)或國(guó)家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱(chēng)號(hào), 若通過(guò)相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類(lèi)教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國(guó)家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱(chēng)號(hào), 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于專(zhuān)科教育。

職業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對(duì)全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國(guó)外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國(guó)對(duì)職業(yè)教育研究的高度重視。2.開(kāi)展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開(kāi)展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部和聯(lián)邦新聞局開(kāi)展全國(guó)性職業(yè)教育宣傳, 三位部長(zhǎng)聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫(xiě)公開(kāi)信;教育部長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)部長(zhǎng)聯(lián)手開(kāi)展尋訪(fǎng)職業(yè)教育“問(wèn)題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬(wàn)歐元增加到3 700 萬(wàn)歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開(kāi)展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過(guò)程與工作過(guò)程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說(shuō);確立不同于資格概念的能力概念, 對(duì)能力本位有全新的闡述;開(kāi)發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識(shí)系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對(duì)職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專(zhuān)業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)

德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)

一、德國(guó)職業(yè)教育的基本情況

（一）德國(guó)的教育體系

德國(guó)的教育體系主要分三個(gè)階段。

第一階段為初級(jí)小學(xué)教育，從一年級(jí)到四年級(jí)；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學(xué)制為13年。

學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后實(shí)行第一次分流，分為三條渠道，一部分學(xué)生直接進(jìn)入九年制完全中學(xué)，另一部分學(xué)生進(jìn)入五年制中學(xué)，還一部分學(xué)生進(jìn)入六年制中學(xué)。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學(xué)）畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生家長(zhǎng)的意愿，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般2～3年時(shí)間。學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后一部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進(jìn)入高一級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。不管是九年制完全中學(xué)還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，根據(jù)意愿都可以進(jìn)入到高等院校接受高等教育。

在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)讀大學(xué)預(yù)科班，同樣可以進(jìn)入普通高等學(xué)校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯(cuò)而又暢通的網(wǎng)絡(luò)。

（二）德國(guó)職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)

德國(guó)職業(yè)教育梯次性很強(qiáng)，呈一種螺旋式循環(huán)上升結(jié)構(gòu)方式，較高

層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎(chǔ)，而且必須以具有一定職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，一個(gè)經(jīng)九年級(jí)初中畢業(yè)后的學(xué)生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓(xùn)后，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可以在經(jīng)過(guò)起碼的職業(yè)實(shí)踐后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)再去接受更高層次的職業(yè)技術(shù)教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)涵很廣。既包括各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所實(shí)施的各層次職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，也包括如我國(guó)目前實(shí)施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓(xùn)與進(jìn)修，崗前培訓(xùn)，崗位培訓(xùn)以及各種特種教育等。德國(guó)職業(yè)教育主要是在高中階段實(shí)施。

在德國(guó)，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專(zhuān)以上的占10.7%。普教與職教分流的時(shí)間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)生占該年齡組全部學(xué)生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結(jié)構(gòu)情況看，德國(guó)實(shí)行男女機(jī)會(huì)均等，國(guó)家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎(chǔ)上參加所有的職業(yè)教育和培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加職業(yè)教育和培訓(xùn)的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國(guó)實(shí)施的職業(yè)教育和培訓(xùn)的學(xué)制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學(xué)制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施形式

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主要實(shí)施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學(xué)模式、教學(xué)模式。

在德國(guó)，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。他無(wú)須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的入學(xué)考試即可進(jìn)入企業(yè)或其它用人單位的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，同時(shí)也可進(jìn)入各類(lèi)相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論。德國(guó)的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學(xué)，而是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受培訓(xùn)。他們?nèi)种r(shí)間是在企業(yè)為接受培訓(xùn)，三分之一時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行理論教育。學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這種學(xué)習(xí)形式被稱(chēng)為“雙元制”。

德國(guó)的學(xué)校大多沒(méi)有規(guī)范的校園，也沒(méi)有固定的授課地點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校是這樣，作為職業(yè)學(xué)校，“雙元制”的教學(xué)模式加上開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式就更有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，有利于對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。所以，德國(guó)職業(yè)學(xué)?？雌饋?lái)不像我們印象中那樣正規(guī)、傳統(tǒng)的學(xué)校，實(shí)際上卻為政府、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)際操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀職工。

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職校的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所，企業(yè)內(nèi)部的實(shí)習(xí)學(xué)徒制，受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的30%左右。

受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒 在企業(yè)，他們是學(xué)徒，受訓(xùn)者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確的規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)旅行的學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后3年的教育。

兩類(lèi)師資——實(shí)訓(xùn)教師與理論老師 實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)根據(jù)課程設(shè)置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)時(shí)間的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)時(shí)間的各類(lèi)“專(zhuān)科”學(xué)校畢業(yè)生。

兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》 企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實(shí)施大綱）進(jìn)行：職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)則遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行。

兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材 為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材全面實(shí)用，使得技能培訓(xùn)能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

兩條經(jīng)費(fèi)途徑——企業(yè)與國(guó)家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。

兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試 考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。

通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。

（二）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育主要特點(diǎn)

——強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐、技能和為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國(guó)家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國(guó)政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車(chē)間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開(kāi)展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開(kāi)放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。