第一篇：德國職業(yè)教育考察報告

德國職業(yè)教育考察報告

浦東新區(qū)職業(yè)教育考察團

（執(zhí)筆唐水明）

2005年11月30日至12月9日，以浦東新區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國強為團長，高橋職校校長尤慶華、群星職校校長顧曉光、新陸職校校長陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團員的考察團，赴德國考察職業(yè)教育?？疾靾F著重考察了2所國立學(xué)校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校、慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育

1．德國的職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小學(xué)后實行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中（五年或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實施《職業(yè)教育法》各司其職，政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學(xué)生需學(xué)2-3門外語，完成學(xué)業(yè)方可進入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占30-35%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率65-70%以上。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校相當(dāng)于我國的“中職”，校長在回答我們問詢時說：“我們的學(xué)生畢業(yè)后也可以上大學(xué)，但只能進入對口的專業(yè)，即不能進綜合性大學(xué)，只能進技術(shù)學(xué)院（高職）。”他還介紹說，德國人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。

德國的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機會。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點,也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

在德國，約有70%的職校屬于“雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進行。德國經(jīng)濟部公布的國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個大類、371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500-600歐元的生活費用。

職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果，并加深和補充普通教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時進入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。

近年來，在德國又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補充和強化。

按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費由國家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。

3．學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學(xué)生就業(yè)去兜售什么，因為法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。

德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》、《青年勞動保護法》《培訓(xùn)員資格條例》等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！捌髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對象，企業(yè)會找上門來。對于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長如是說。

4．培訓(xùn)項目由國家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項目。

德國是16個州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國家通用，職校培訓(xùn)項目由國家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項目。職業(yè)教育，都針對整個經(jīng)濟政策而言，作為國家經(jīng)濟范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡毿５?個組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”。

漢堡共有50所國立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該?，F(xiàn)有61個班級，1343位學(xué)生，70名教師（其中專職教師50名、非專職教師10名、從其他學(xué)校來兼職的10名），45個授課點（教室），6個計算機教室，1個自學(xué)中心（利用電腦等做功課），1個餐廳實習(xí)點，1艘港口實習(xí)船。

國立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個領(lǐng)域的專業(yè)，承擔(dān)著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)，學(xué)制3年至3.5年。三個領(lǐng)域，各設(shè)一個科長，科長與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉庫管理技工、倉庫經(jīng)營技工、倉庫搬運技工、倉庫包裝技工······“倉庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長（內(nèi)河船長）等人才。

造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機械工（船定單800條船、600條為與朝鮮訂購）、板金工（智力不是很發(fā)達的學(xué)生）、造船工（主要建造體育用船游艇等）。

該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學(xué)校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學(xué)生或定期集中一段時間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時間在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學(xué)校。

企業(yè)都想知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)些什么，學(xué)校也想知道學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的情況。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學(xué)的要求。

該?！皽?zhǔn)備部”為紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生自己還不知道從事何種職業(yè)，學(xué)校幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明確專業(yè)。德國中小學(xué)12年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報中心推薦過來。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學(xué)校把他們交到勞工部，勞工部把他們當(dāng)作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。

職業(yè)準(zhǔn)備部還在監(jiān)獄設(shè)有教學(xué)點，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目過程中形成興趣（學(xué)生都有特強心理）。學(xué)校還對他們加強現(xiàn)實的思想教育、前途教育。當(dāng)然，對有些學(xué)生，學(xué)校對其無能為力。

6．慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校見聞。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師。

這所學(xué)校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當(dāng)今是慕尼黑的文物保護單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設(shè)計制作自己喜歡的各類服裝的情趣?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費進來的學(xué)校，學(xué)生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計等三維動手實踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計，培養(yǎng)動手能力。學(xué)校還經(jīng)常為學(xué)生提供參觀時裝展覽、參觀博物館等活動，學(xué)生參觀的視野從本城、本州、本國，一直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學(xué)生正在動手操作的課堂（與其說是課堂，不如說是工場），參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計的展示室。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個主題、一項任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴(yán)格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗。準(zhǔn)入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學(xué)校任教2年（試用期）；2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進修；試用期結(jié)束再經(jīng)過國家考試，合格者進入學(xué)校成為正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。（高校教授月收入約4500歐元）

“職業(yè)學(xué)校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長以強調(diào)的口吻對我們說。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計碩士、高級服裝設(shè)計師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進入教室時，她的學(xué)生正在以“我”為題設(shè)計姿態(tài)各異的造型。

8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校擁有60多個班級、70多名教師、1300多名學(xué)生，管理系統(tǒng)只有一名校長，一名副校長，下設(shè)4個部門（正規(guī)部、準(zhǔn)備部、協(xié)調(diào)科等），各部門一名負(fù)責(zé)人。每周校長與四個部門負(fù)責(zé)人舉行例會，布置具體工作。慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國職業(yè)教育特點及其對我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。

2．企業(yè)和社會力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動社會力量（包括同業(yè)公會、行業(yè)協(xié)會、地方政府和相關(guān)部門）共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。

這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量。

進門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國師資隊伍建設(shè)中的主要特點。通過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。這對我們的師資隊伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。

結(jié)束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因為他們農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

第二篇：德國職業(yè)教育考察報告

--精選公文范文--------------------------德國職業(yè)教育考察報告

德國職業(yè)教育考察報告

XX區(qū)職業(yè)教育考察團

20**年11月30日至月9日，以XX區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國強為團長，高橋職校校長尤慶華、群星職校校長顧曉光、新陸職校校長陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團員的考察團，赴德國考察職業(yè)教育?？疾靾F著重考察了2所國立學(xué)校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校、慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育

1．德國的職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)后實行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實施各司其職，政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學(xué)生需學(xué)2-3門外語，完成學(xué)業(yè)方可進入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占30-35%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率65-70%以上。

漢----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校相當(dāng)于我國的“中職”，校長在回答我們問詢時說：“我們的學(xué)生畢業(yè)后也可以上大學(xué)，但只能進入對口的專業(yè)，即不能進綜合性大學(xué)，只能進技術(shù)學(xué)院?！彼€介紹說，德國人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。

德國的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機會。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點,也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。

在德國，約有70%的職校屬于”雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進行。德國經(jīng)濟部公布的國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個大類、371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。作為學(xué)徒工，企業(yè)發(fā)給學(xué)生每月500-600歐元的生活費用。

職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果，并加深和補充普通教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時進入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。

近年來，在德國又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補充和強化。

按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負(fù)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------擔(dān)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費由國家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。

3．學(xué)校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學(xué)生就業(yè)去兜售什么，因為法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。

德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關(guān)法律法規(guī)有、、等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)?！捌髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對象，企業(yè)會找上門來。對于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長如是說。

4．培訓(xùn)項目由國家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項目。

德國是16個州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國家通用，職校培訓(xùn)項目由國家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國家認(rèn)可的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項目。職業(yè)教育，都針對整個經(jīng)濟政策而言，作為國家經(jīng)濟范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡毿５?個組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”。

漢堡共有50所國立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該?，F(xiàn)有61個班級，1343位學(xué)生，70名教師，45個授課點，6個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------計算機教室，1個自學(xué)中心，1個餐廳實習(xí)點，1艘港口實習(xí)船。

國立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個領(lǐng)域的專業(yè)，承擔(dān)著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)，學(xué)制3年至年。三個領(lǐng)域，各設(shè)一個科長，科長與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉庫管理技工、倉庫經(jīng)營技工、倉庫搬運技工、倉庫包裝技工······“倉庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長等人才。

造船領(lǐng)域的專業(yè)有：船舶結(jié)構(gòu)機械工、板金工、造船工。

該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學(xué)校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學(xué)生或定期集中一段時間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時間在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學(xué)校。

企業(yè)都想知道學(xué)生在學(xué)校里學(xué)些什么，學(xué)校也想知道學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的情況。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學(xué)的要求。

該?！皽?zhǔn)備部”為紀(jì)律差的、學(xué)習(xí)差的學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)生自己還不知道從事何種職業(yè)，學(xué)校幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步明確專業(yè)。德國中小學(xué)年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報中心推薦過來。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學(xué)校把他們交到勞工部，勞工部把他們當(dāng)作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。

職業(yè)準(zhǔn)備部還在監(jiān)獄設(shè)有教學(xué)點，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------準(zhǔn)備。

職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目過程中形成興趣。學(xué)校還對他們加強現(xiàn)實的思想教育、前途教育。當(dāng)然，對有些學(xué)生，學(xué)校對其無能為力。

6．慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校見聞。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師。

這所學(xué)校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當(dāng)今是慕尼黑的文物保護單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設(shè)計制作自己喜歡的各類服裝的情趣?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費進來的學(xué)校，學(xué)生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級服裝設(shè)計師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計等三維動手實踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計，培養(yǎng)動手能力。學(xué)校還經(jīng)常為學(xué)生提供參觀時裝展覽、參觀博物館等活動，學(xué)生參觀的視野從本城、本州、本國，一----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學(xué)生正在動手操作的課堂，參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計的展示室。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨特。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，教師常常通過項目組織學(xué)習(xí)，圍繞一個主題、一項任務(wù)，把學(xué)生組織到一起。學(xué)生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴(yán)格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗。準(zhǔn)入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學(xué)校任教2年；2年試用期內(nèi)，既有教學(xué)實踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進修；試用期結(jié)束再經(jīng)過國家考試，合格者進入學(xué)校成為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。

“職業(yè)學(xué)校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長以強調(diào)的口吻對我們說。

慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計碩士、高級服裝設(shè)計師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進入教室時，她的學(xué)生正在以“我”為題設(shè)計姿態(tài)各異的造型。

8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校擁有60多個班級、70多名教師、1300多名學(xué)生，管理系統(tǒng)只有一名校長，一名副校長，下設(shè)4個部門，各部門一名負(fù)責(zé)人。每周校長與四個部門負(fù)責(zé)人舉行例會，布置具體工作。----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------慕尼黑服裝設(shè)計職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國職業(yè)教育特點及其對我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。相對于學(xué)校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習(xí)又不利于學(xué)生及時將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合。

2．企業(yè)和社會力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動社會力量共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險。

這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量。

進門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國師資隊伍建設(shè)中的主要特點。通----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。這對我們的師資隊伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。

結(jié)束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。德國產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因為他們農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。在德國，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

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第三篇：德國職業(yè)教育考察報告

德國職業(yè)教育考察報告

湖南省民辦教育協(xié)會赴德教育考察團

應(yīng)德國聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)研究所（Germany's federal institute of vocational education and training。簡稱BIBB）的邀請，省民辦教育協(xié)會教育考察團一行11人，于10月28日至11月8日赴德國考察職業(yè)教育。先后訪問了位于波恩市的該研究所總部和位于漢堡市的海因策職業(yè)技術(shù)學(xué)校（Technische Fachschule Heinze），受到德方相關(guān)負(fù)責(zé)人的熱情接待。他們就我們關(guān)注的德國“雙元制”職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和特點，以及職業(yè)教育的教學(xué)與實踐如何結(jié)合等作了詳細(xì)介紹，賓主雙方還就有關(guān)議題進行了交流座談，探討了雙方今后合作的可行性及合作方式與途徑。

一、訪問考察概況

考察團全體成員按約來到位于市中心的德國聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)研究所總部，受到其培訓(xùn)部副部長辛澤〃莫妮卡女士及助理等人的熱情歡迎。在該研究所寬敞的大廳里，辛澤〃莫妮卡女士的助理首先為我們?nèi)w成員拍攝了一張合影，并笑容可掬告知：訪問結(jié)束時給各位朋友。辛澤?莫妮卡女士則在早已安排好的會議室等待我們，她通過翻譯告知：她很抱歉，因為腿腳不便，未能到大門來迎接“中國朋友”。聞聽此言，大家十分感動。

會議室內(nèi)布臵十分簡潔，橢圓形長桌上擺上了數(shù)種飲料及點心，對應(yīng)每個座位處的桌面則擺放一份印制精美的資料和紙、筆，足見其禮儀的周全。

辛澤?莫妮卡女士曾于2004年與該所幾位同事來長沙參加 “中德職業(yè)教育論壇”?；貞浧疬@段經(jīng)歷，她高興地豎起大拇指，用生硬的中文說：“湖南好！長沙好！”話音一落，大家禁不住欣然鼓掌，氣氛頓時熱絡(luò)輕松起來。隨后，莫妮卡女士就德國職業(yè)教育體系主要特點、“雙元制”內(nèi)涵及相關(guān)法律保障等方面進行了詳盡的介紹，并認(rèn)真回答了我方成員的相關(guān)提問。

莫妮卡女士介紹，德國聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)研究所成立于1970 年，是德國聯(lián)邦政府直屬的具有公法法人資格的聯(lián)邦級職業(yè)教育決策咨詢與科學(xué)研究機構(gòu)（類似我國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所），其職責(zé)由《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，所長由總統(tǒng)任命，設(shè)4個部門、1個中心，共有職員640名。其議事機構(gòu)為總委員會，成員由聯(lián)邦政府委派的5人、16個州政府選出的8名代表、行業(yè)工會8名代表和參與“雙元制”職教體系企業(yè)遴選的8名代表組成，主要協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部（類似我國教育部）解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題，承擔(dān)研究、咨詢和政策導(dǎo)向等任務(wù)。

交流活動結(jié)束后，當(dāng)我們將贈送該所禮品——印刻有“中國湖南省民辦教育協(xié)會贈”字樣的熊貓湘繡雙面繡擺件交給莫妮卡女士時，她驚喜地大聲道：“Panda！Panda！”（熊貓！熊貓！）并馬上叫過翻譯，指著擺件上的文字，要她告訴我們：謝謝湖南省民辦教育協(xié)會的珍貴禮物！并表示，希望有機會再次去湖南。海因策職業(yè)技術(shù)學(xué)校位于德國漢堡市。當(dāng)我們按約定時間趕到該校時，其教務(wù)部長瑪麗〃科恩女士早已率其助手多麗絲〃艾博女士等候在學(xué)校大廳，面帶微笑請翻譯告訴我們，校長楊?海因策（Jan Heinze）先生因正在意大利“公務(wù)”，所以授權(quán)她接待來自中國湖南的朋友。聞其言，大家報以掌聲表示謝意。在艾博女士的引導(dǎo)下，考察團全團成員在一間較大的教室里一一落座。每個人面前的桌上，照例擺放著資料、紙筆和飲料、點心，令我們頗感溫馨。

科恩女士向我們簡要介紹了海因策職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展歷程——這是德國一所久負(fù)盛名的私立職業(yè)學(xué)校，建校歷史長達76年，舉辦者已歷三代，因其“新穎的教學(xué)內(nèi)容、出色的教學(xué)效果、強化實踐及課程設(shè)臵與就業(yè)市場緊密結(jié)合的特點而享譽全德國”，上世紀(jì)70年代獲聯(lián)邦政府承認(rèn)并納入國家教育體系，承認(rèn)其本校和分校頒發(fā)的畢業(yè)資格證書。該校主要專業(yè)有：航空航天、機械制造、建筑工程、眼視光學(xué)、信息與產(chǎn)品設(shè)計、媒體設(shè)計。與其合作的企業(yè)包括空中客車公司（Airbus，全球最大飛機制造企業(yè)之一）和蒂森〃克虜伯海事系統(tǒng)公司（TKMS，全球最大的常規(guī)潛艇制造和出口商）等世界知名大企業(yè)。該校與這些企業(yè)的合作是多方面的，既為企業(yè)制定人材培養(yǎng)計劃，又負(fù)責(zé)為企業(yè)簽約的學(xué)生制定教學(xué)計劃，實施對學(xué)生的理論教授和實習(xí)指導(dǎo)。

在交流座談中，我們咨詢了該校辦學(xué)經(jīng)費來源和生源等問題，瑪麗?科恩女士說，主要經(jīng)費由國家撥款、企業(yè)付費、學(xué)生繳費三部分構(gòu)成。即：國家按學(xué)生人數(shù)按月?lián)芨堵殬I(yè)教育經(jīng)費；企業(yè)按委托培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)按月支付培訓(xùn)費；學(xué)生本人每月繳納100歐元學(xué)習(xí)費。該校本部約500名學(xué)生，三塊經(jīng)費收入一年約600多萬歐元（約合人民幣4600多萬元）。此外，該校還有不少其他收入沒計入，如：為國外職業(yè)院校培訓(xùn)師資，為企業(yè)定身打造人材培養(yǎng)方案、設(shè)計產(chǎn)品等所獲收入。

座談結(jié)束，我們將印刻有“中國湖南省民辦教育協(xié)會贈”字樣的熊貓湘繡雙面繡擺件交給瑪麗?科恩女士，表示對海因策學(xué)校的感謝?？贫髋矿@喜異常，連道：“Thank you!Thank you!It's too precious！”（謝謝！謝謝！這太珍貴了?。┎⑴踔@“珍貴”禮物與我們大家一起合影。隨后，她領(lǐng)著我們參觀了該校設(shè)備齊全的主要專業(yè)基礎(chǔ)實習(xí)室，并一一介紹各種教學(xué)實習(xí)設(shè)備的用途與功能。

臨別時，科恩女士告訴我們，海因策職業(yè)學(xué)校與中國國內(nèi)不少職業(yè)院校建立了合作關(guān)系，主要為中方學(xué)校提供職業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、考核制度等方面的咨詢服務(wù)和師資培訓(xùn)。她表示，希望有機會與湖南的民辦職業(yè)院校開展交流與合作。

二、德國經(jīng)濟社會概況

德國全稱為德意志聯(lián)邦共和國，位于歐洲中部，面積為35.7萬平方千米，人口8230萬。全國分聯(lián)邦、州（16個州）、市鎮(zhèn)三級，首都柏林，是歐盟27個成員國中最大的國家。2013年，德國國民生產(chǎn)總值3.45萬億美元，居美國、中國、日本之后（34 國分別為16.57、9.40、4.70萬億美元），為世界第四大經(jīng)濟體，人均GDP為44383美元。德國自然資源較為貧乏，但工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，應(yīng)用研究和科學(xué)技術(shù)等方面十分發(fā)達，具備完整的社會保障制度。德國主要工業(yè)為電子、航天、汽車、精密機械、裝備制造、軍工等，產(chǎn)品以品質(zhì)精良、技術(shù)領(lǐng)先、做工細(xì)膩而享譽世界。

近代以來，德國誕生了一大批改變世界的思想家和科學(xué)家，如：康德、萊辛、歌德、黑格爾、叔本華、海涅、馬克思、恩格斯、尼采、杜威、愛因斯坦、普朗克、高斯、倫琴等。

德國先后兩次發(fā)動世界大戰(zhàn)均告戰(zhàn)敗，但憑借其雄厚的科學(xué)技術(shù)底蘊和職業(yè)技能過硬的人力資源，很快恢復(fù)經(jīng)濟，躋身于世界工業(yè)經(jīng)濟強國。可以說，“以理學(xué)、工程技術(shù)而出名的德國高校和發(fā)達的職業(yè)教育支撐起了德國的經(jīng)濟”。其中，尤以其獨具特色“雙元制”職業(yè)教育發(fā)揮的作用巨大。

三、獨具特色的德國職業(yè)教育

德國的教育分基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育四大塊，而職業(yè)教育則滲透于每一個板塊中。

1．職業(yè)教育從娃娃抓起。

“BIBB”的莫妮卡女士介紹，德國實行12年制義務(wù)教育，其中小學(xué)4年，中學(xué)8年。其職業(yè)教育在整個教育體系中占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。從小學(xué)二年級開始，學(xué)生就開始接受職業(yè)教育。當(dāng)然，這種職業(yè)教育主要是通過游戲、觀摩、制作等教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，并從中觀察和分析每一個學(xué)生將來可能適合職業(yè)發(fā)展方向。

學(xué)生在讀完4年小學(xué)后，實行第一次分流，分別進入普通中學(xué)（5-6年制，其大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進入職業(yè)學(xué)校）、文理中學(xué)（一般為8年制，為升入普通高校做準(zhǔn)備）、實科中學(xué)（介于普通中學(xué)和文理中學(xué)之間）和綜合中學(xué)（前三類學(xué)校的綜合）等4類學(xué)校，初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。

初中（5-6年制）畢業(yè)后實行第二次分流，根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿，一部分學(xué)生升入文理中學(xué)高中部（具備升入高等學(xué)校的資格），大部分學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校（或企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)），接受“雙元制”職業(yè)教育，完成余下的2-3年義務(wù)教育。申請進入較高層次的職業(yè)院校（師傅學(xué)校、?？茖W(xué)校、高等?？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)院、應(yīng)用型大學(xué)）學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須有接受過較低層次職前教育（培訓(xùn)）的基礎(chǔ)，并具有一定職業(yè)實踐經(jīng)驗。

2．德國職業(yè)教育體系的歷史沿革

德國職業(yè)教育起始于18世紀(jì)末期，其現(xiàn)行職業(yè)教育體系是以滿足企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的需求，經(jīng)過200多年的不斷探索而逐步發(fā)展起來的。

1871-1914年，德國逐步完成了國家統(tǒng)一后，借助19世紀(jì)后期出現(xiàn)的以電能、內(nèi)燃機和合成化學(xué)等高新科技為基礎(chǔ)的第二次產(chǎn)業(yè)革命機會，開始改造傳統(tǒng)機器設(shè)備制造業(yè)，形成了以加工工具、刀具和縫紉機等為主輕型機器設(shè)備、以機床制造為主的重型機器設(shè)備，以及電力機器設(shè)備三個主要的制造體系。但這三個工業(yè)體系均大量仿制英國制造的機器進行生產(chǎn)，且質(zhì)量低下，引起英國廠商的強烈不滿，指責(zé)德國人仿造的機床破壞其產(chǎn)品名聲。1887年，英國議會修改了《商標(biāo)法》，規(guī)定所有由德國出口到英國的物品都必須標(biāo)明“德國制造”，以此將“德造”的劣質(zhì)山寨產(chǎn)品與英國制造的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品區(qū)別開來，致使“德國制造”在全歐洲成為偽劣產(chǎn)品的代名詞。慘痛教訓(xùn)之下，德國機器制造商為改變“德國制造”的臭名，經(jīng)近20年時間摸索和技術(shù)改進，不斷完善機床性能和測量方法，終于在1893年在芝加哥舉行的世界博覽會上贏得了好名聲，過去那種質(zhì)次、精度低的形象開始被質(zhì)優(yōu)、高精度的形象所取代，“德國制造”脫穎而出，從此確立了在世界機器設(shè)備制造領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。

隨著企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大，企業(yè)用工也越來越多，其產(chǎn)品質(zhì)量保障和經(jīng)濟效益提高，對高素質(zhì)、高技能的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人需求大增。于是，一些聰明而富有遠(yuǎn)見的企業(yè)主開辦了被稱作“星期天學(xué)校”的培訓(xùn)場所，并逐步擴大發(fā)展為夜校和周末學(xué)校，進入20世紀(jì)后則演變?yōu)槁殬I(yè)教育學(xué)校。1970年，在德國聯(lián)邦政府的影響和干預(yù)下，職業(yè)教育以法律的形式被確定下來。形成了當(dāng)前職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與高等教育、職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系的獨具特色的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了一代又一代受過良好職業(yè)教育和技能訓(xùn)練的年輕人，為德國成為世界制造業(yè)強國奠定了良好的人才基礎(chǔ)，在全球創(chuàng)造了“德國制造”的品牌。

目前，德國已形成了堪稱世界上最完備的職業(yè)教育體系，既有針對基礎(chǔ)教育和高等教育的類型，也有針對不同階段、不同層次職業(yè)培訓(xùn)需求的類型，該體系靈活開放、層次分明、針對性極強，對每一個從小學(xué)階段開始的德國學(xué)生而言，他們的求學(xué)就業(yè)之路“有多個入口和出口，沒有死胡同”，充分發(fā)揮了溝通初級教育、高等教育和企業(yè)人才培養(yǎng)的橋梁和紐帶的重要作用。

3．“雙元制”職業(yè)教育體系

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，該國職業(yè)教育由“雙元制”職教體系和非“雙元制”職業(yè)教育構(gòu)成?！癇IBB”莫妮卡女士介紹，納入“雙元制”的職業(yè)院校約為75~80%，未納入的職業(yè)學(xué)校，其開辦的主要是一些市場需求量少的特殊專業(yè)和新職業(yè)。聯(lián)邦政府依照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》賦予的權(quán)力，根據(jù)涉及全國3萬多個行業(yè)的用人需求，確定納入“雙元制”體系的職業(yè)教育科目（約340多個職業(yè)），并行使對該體系中企業(yè)教育的管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)資格認(rèn)定、實訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定、學(xué)生的考核與證書頒發(fā)、培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁等，則由各行業(yè)協(xié)會根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》授權(quán)，行使具體管理職能。

德國職業(yè)教育包括職業(yè)的培訓(xùn)、進修、改行三個方面。職業(yè)培訓(xùn)即我國通常所稱的職業(yè)教育，是指已完成初中或高中普通教育的學(xué)生，通過系統(tǒng)培訓(xùn)計劃，接受職業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，并逐步具備從事技術(shù)職業(yè)所需的熟練技能知識和職業(yè)經(jīng)驗。職業(yè)進修是指在職人員為適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，保持和擴展職業(yè)技能和知識，提高業(yè)務(wù)水平，達到職務(wù)晉升目的的職業(yè)教育。職業(yè)改行是指因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，已接受過一種職業(yè)培訓(xùn)的從業(yè)者，為獲得另一種職業(yè)活動所必需的知識技能而接受的職業(yè)教育，相當(dāng)于我國的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

“雙元制”職業(yè)教育的各類職業(yè)培訓(xùn)條例由聯(lián)邦教育與研究部和相應(yīng)專業(yè)部及聯(lián)邦職教所制定，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱則由各州制定，各職業(yè)學(xué)校和地方教育局負(fù)責(zé)實施。主要特點如下：

（1）兩種培訓(xùn)機構(gòu)。職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識和專門知識及未來從事職業(yè)的實踐技能。企業(yè)負(fù)責(zé)傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識及職業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)計劃由聯(lián)邦政府國家經(jīng)濟部制定，由企業(yè)和國家同業(yè)行會負(fù)責(zé)實施。

（2）兩類教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容為培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)專業(yè)理論知識和倫理、宗教、德語、體育、外語等普通文化知識。培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容為國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)技能及相關(guān)職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗。

（3）兩種教材。職業(yè)學(xué)校教材分理論教材（告訴學(xué)生“為什么要這樣做”）和實訓(xùn)教材（傳授“如何做”）兩類。培訓(xùn)企業(yè)使用聯(lián)邦政府職業(yè)教育研究所編寫的實訓(xùn)教材，以覆蓋同一職業(yè)領(lǐng)域不同職業(yè)或不同職業(yè)方向的具體要求，確保職業(yè)技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

（4）兩類教師。理論教師與實訓(xùn)教師。理論教師即職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論課教師和普通文化課教師（均為國家公務(wù)員）；實踐課老師（聘用職員）上技能實踐課。實訓(xùn)教師為培訓(xùn)企業(yè)的雇員，分專職和兼職兩類，大都為通過教育學(xué)、心理學(xué)國家考試的工程師。

（5）兩種培訓(xùn)身份。職業(yè)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒。培訓(xùn)生與培訓(xùn)企業(yè)簽訂具法律效力的職業(yè)培訓(xùn)合同，明確規(guī)定在培訓(xùn)生在企業(yè)培訓(xùn)期間的權(quán)利和義務(wù)。這時培訓(xùn)生身份為企業(yè)“學(xué)徒”，企業(yè)給每名學(xué)生每年發(fā)400～800歐元的工資。簽訂了職業(yè)培訓(xùn)合同的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在接受職業(yè)教育的同時，也完成了12年義務(wù)教育中的最后2-3年教育。

（6）兩類考試。專業(yè)理論考試和技能（資格）考試。學(xué)校負(fù)責(zé)所教授的專業(yè)理論的考試，（企業(yè)）行業(yè)協(xié)會組織負(fù)責(zé)技能（資格）考試。

（7）兩類證書。一類是職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書。一類是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的世界認(rèn)可的資格證書。

4．德國保障職業(yè)教育質(zhì)量的幾個關(guān)鍵。

（1）依法規(guī)范運行，確保生源有序進入職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校生源絕大部分來自普通中學(xué)、實科中學(xué)和綜合中學(xué)三類學(xué)校的初、高中畢業(yè)生（文理中學(xué)也有少數(shù)初中畢業(yè)學(xué)生讀職業(yè)學(xué)校）?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校，須先向政府就業(yè)服務(wù)機構(gòu)咨詢，以確定就讀的專業(yè)學(xué)校及今后可能就業(yè)的企業(yè)，然后憑畢業(yè)證書及有關(guān)檔案到就讀的學(xué)校和企業(yè)報名。學(xué)生與企業(yè)簽訂具法律效力的職業(yè)培訓(xùn)合同，明確其在企業(yè)培訓(xùn)期間所享有的權(quán)力和義務(wù)。簽訂了職業(yè)培訓(xùn)合同的學(xué)生方可進入職業(yè)學(xué)校就讀。職業(yè)學(xué)校不得招收沒有與企業(yè)簽訂合同的學(xué)生，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，所學(xué)知識、技能與未來就業(yè)緊密相連。

（2）依法保障職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費由聯(lián)邦政府、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。凡屬國家承認(rèn)的職業(yè)學(xué)校，不論其是否納入“雙元制”職業(yè)教育體系，均由州政府負(fù)擔(dān)教師、高級行政管理人（均為公務(wù)員身份）的工資和養(yǎng)老金等人事費用（其中部分經(jīng)費由聯(lián)邦政府撥給），地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑、維修費用和管理人員（校方聘用職員）的工資等人事費用，企業(yè)支付“學(xué)徒”在整個培訓(xùn)期間的津貼和實訓(xùn)教師的工資（均計入企業(yè)運營成本）。因此，凡國家認(rèn)定的職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費均有保障。

（3）選擇優(yōu)秀教師是確保教學(xué)質(zhì)量高的前提。德國正式錄用的教師享受終身制的國家公務(wù)員待遇，起薪約3萬歐元/年，隨著逐步晉升和年齡增長，年薪最高可達7~8.5萬歐元，且不受經(jīng)濟危機影響，高于德國國民人均收入，加之工作穩(wěn)定，時間靈活等優(yōu)點，成為人們高度認(rèn)可而向往的職業(yè)。但要成為一名職業(yè)學(xué)校教師并非易事，從19歲高中畢業(yè)算起，需經(jīng)14~16年的努力，才有可能在33~35歲時成為一名合格教師。其過程：取得高中畢業(yè)證書后，申請參加3~3.5年職業(yè)培訓(xùn)，考試通過方可進入大學(xué)接受5年的專業(yè)學(xué)習(xí)（未來所教專業(yè)），取得大學(xué)文憑后，再經(jīng)2年職業(yè)實習(xí)兼修教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論，取得教師資格證書，才可向州教育部門提出成為簽約教師的申請，獲得批準(zhǔn)后還需見習(xí)3-5年，最后通過考試才能正式被錄用。經(jīng)過如此長時間的磨礪，被錄用的教師的職業(yè)操守和職業(yè)水平已日臻優(yōu)秀，從源頭上保證了師資質(zhì)量，也使教學(xué)質(zhì)量得到可靠保障。

（4）優(yōu)秀校長是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。德國職業(yè)學(xué)校校長選拔程序嚴(yán)格，首先由區(qū)政府對符合條件的報名者進行甄選；其次，對初選合格者掌握教育政策法規(guī)的水平進行考核；其三，區(qū)政府根據(jù)考核結(jié)果與學(xué)區(qū)教育局協(xié)商確定推薦人選；其四，上報州政府任命。以確保進入校長崗位的是懂法律法規(guī)、職業(yè)教育經(jīng)驗豐富、管理能力強的優(yōu)秀人才。校長按規(guī)定專注于學(xué)校專業(yè)發(fā)展、教學(xué)安排、評價教師教學(xué)效果、制定教師在職培訓(xùn)計劃，行政事務(wù)均由專業(yè)人員管理。使校長恪盡職責(zé)，盡其所能，切實保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。

（5）教育主要部門和行業(yè)協(xié)會的督導(dǎo)是質(zhì)量的保證。德國推行的“雙元制”職業(yè)教育模式，從體制上保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)管理責(zé)任在企業(yè)，行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)督和技能考核；專業(yè)理論學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的實施與考試由學(xué)校負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量則由各州教育局組織的專門委員進行規(guī)范化的檢查、評估，最大限度地保證了職業(yè)教育的質(zhì)量。

四、德國職業(yè)教育對我們的幾點啟示

探究德國職業(yè)教育發(fā)達的根本原因，無外乎三個方面：一是健全、科學(xué)、縝密的法律體系，尤其是與職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，幾乎覆蓋了整個與職業(yè)教育有關(guān)的領(lǐng)域，以法律的形式，確保了政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭在職業(yè)教育上形成廣泛共識并密切合作，確保了職業(yè)教育發(fā)展的健康環(huán)境和優(yōu)越條件；二是強大、健全的社會保障體制，為職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生的生活、工作、學(xué)習(xí)提供了近乎完美保障；三是德國的行業(yè)協(xié)會的公允性、權(quán)威性在職業(yè)教育的監(jiān)管、評價、服務(wù)、維權(quán)上發(fā)揮了巨大作用。

啟示一：德國把發(fā)展職業(yè)教育視為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的銳利武器，不斷提升職業(yè)教育在整個教育體系中的地位。這對于處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)亟待升級、提質(zhì)階段的我國，具有十分重要的參照價值和借鑒意義。

啟示二：對我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來說，構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系十分必要，必須使職業(yè)教育體系與普通教育之間構(gòu)建起暢通無阻的立交橋。應(yīng)以人為本，從學(xué)生的個性發(fā)展而不是從學(xué)生文化學(xué)業(yè)成績高低來為他們未來發(fā)展著力。

啟示三：應(yīng)按照我國國情，對職業(yè)教育法進行細(xì)化，同時制定好與之配套的相關(guān)條例、政策，以確保職業(yè)教育發(fā)展的法制環(huán)境和相應(yīng)的發(fā)展條件（如經(jīng)費、生源、師資和校企合作）。我國幅員廣大，各地的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不盡相同，因此，國家應(yīng)允許各地根據(jù)本地的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)配套政策，在職業(yè)教育的實施過程中有所側(cè)重。

啟示四：應(yīng)借鑒德國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，高度重視職業(yè)學(xué)校校長的擢選和專業(yè)優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)，同時，實施結(jié)業(yè)考試和技能考核相結(jié)合的評價機制，并引入第三方（如行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會）參與，實現(xiàn)教考的真正分離，強化考試、考核的權(quán)威性。

第四篇：德國考察報告

德國數(shù)控企業(yè)考察報告

本人于2010年1月28日至2月5日參加了由德馬吉公司組織的開放參觀日活動，德馬吉公司總部設(shè)在德國德克爾馬豪弗朗頓，我們一行參觀學(xué)習(xí)了德國數(shù)控先進生產(chǎn)解決方案、生產(chǎn)工藝和技術(shù)、刀具系統(tǒng)、相關(guān)數(shù)控軟件和輔助設(shè)備的展示，現(xiàn)場觀摩了五十五臺先進數(shù)控機床的演示，同時了解了以雙元制為主體的德國先進的教育制度、教學(xué)方法、職業(yè)教育概況、德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗和在國際職業(yè)教育中享有盛譽的行為導(dǎo)向教學(xué)法；了解了數(shù)控最新領(lǐng)域的發(fā)展，參觀學(xué)習(xí)數(shù)控設(shè)備的操作、CNC編程。通過此次考察學(xué)習(xí)，了解了德國先進數(shù)控制造的能力，理解了德國的理實一體的教學(xué)模式，使我對教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，提高了自身創(chuàng)新使用和改進教學(xué)方法的能力?，F(xiàn)將參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容簡要總結(jié)如下：

一、德國數(shù)控發(fā)展概況

我們參觀的德國德馬吉是歐洲最大的機床設(shè)備制造企業(yè)。其機床產(chǎn)品以精度高、技術(shù)全面、剛性強、性能佳而聞名，廣泛應(yīng)用于汽車制造、航空航天、醫(yī)療器械、模具、輕工機械等領(lǐng)域，多年來雄踞歐洲機床行業(yè)榜首。德馬吉公司的發(fā)展，和政府的支持是分不開的。德國政府一貫重視機床工業(yè)的重要戰(zhàn)略地位，在多方面大力扶植。特別講究“實際”與“實效”，堅持“以人為本”，師徒相傳，不斷提高人員素質(zhì)。在發(fā)展大量大批生產(chǎn)自動化的基礎(chǔ)上，于1956年研制出第一臺數(shù)控機床后，一直堅持實事求是，講求科學(xué)精神，不斷穩(wěn)步前進。德國特別注重科學(xué)試驗，理論與

實際相結(jié)合，基礎(chǔ)科研與應(yīng)用技術(shù)科研并重。企業(yè)與大學(xué)科研部門緊密合作，對用戶產(chǎn)品、加工工藝、機床布局結(jié)構(gòu)、數(shù)控機床的共性和特性問題進行深入的研究，在質(zhì)量上精益求精。德國的數(shù)控機床質(zhì)量及性能良好、先進實用、貨真價實，出口遍及世界，尤其是大型、重型、精密數(shù)控機床。德國特別重視數(shù)控機床主機及配套件之先進實用性，其機、電、液、氣、光、刀具、測量、數(shù)控系統(tǒng)、各種功能部件，在質(zhì)量、性能上居世界前列。如西門子公司之?dāng)?shù)控系統(tǒng)和海得漢公司之精密光柵，均為世界聞名，競相采用。

二、最新數(shù)控技術(shù)發(fā)展動態(tài)

通過考察學(xué)習(xí)，我們了解到數(shù)控領(lǐng)域發(fā)展水平是代表一個國家的綜合國力?，F(xiàn)在最新的數(shù)控機床都具有較高切削功率，主軸回轉(zhuǎn)精度可達μm級，德馬吉公司五軸加工中心處于世界領(lǐng)先地位，擁有多項技術(shù)專利。操作系統(tǒng)集開放性和靈活性于一身，操作、編程和顯示具有統(tǒng)一的新型結(jié)構(gòu)，即我們所謂的“所見即所得”。當(dāng)然，機床內(nèi)置DNC接口，可以方便融入網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)最佳的路徑控制能力，包括高速切削，從而獲得較高表面加工質(zhì)量。采用直接驅(qū)動技術(shù)的線性軸，從而不再考慮磨損件和其他機械傳動件，實現(xiàn)了穩(wěn)定的高精度，從而節(jié)約能耗，使工件加工時間減少。采用多通道操作面板，使編輯、同步、仿真和試運行更為舒適，能借助動畫組件進行圖形編程，加工復(fù)雜零件。采用礦物鑄件床身，使床身擁有最佳的動態(tài)性能、熱穩(wěn)定和生態(tài)特性，以及較高的集成度和配合性，利于機床自身的穩(wěn)定。同時裝夾系統(tǒng)采用全密封動力卡盤和夾具，這樣工件不容易在加工中輕易移動和變位。在加工中，采用多工位，自動上下料，工件自動對

中，能完成批量和大批量生產(chǎn)，為適應(yīng)5軸加工發(fā)展，帶特種NSK潤滑脂的密封型精密軸承可有延長潤滑脂的壽命，使組裝變得簡單，可以同時提高主軸性能。其設(shè)計的機床定位精度和重復(fù)定位精度高、換刀時間短、響應(yīng)頻率快，機床設(shè)計結(jié)構(gòu)符合人機工程學(xué)，大量應(yīng)用在汽車、航天、制造、能源、軍工各個行業(yè)。在整個參觀中，我們都被德國的數(shù)控技術(shù)實力所折服。

三、雙元制職教體系

在工廠進行參觀時，我們看到很多學(xué)生在工廠里進行相關(guān)技能培訓(xùn)，通過了解，德國采用的是雙元制教學(xué)方式。雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，是德國工業(yè)經(jīng)濟騰飛的致勝法寶。所謂“雙元制”，是指學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)時采用企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。一般情況下，初中畢業(yè)的學(xué)生有75%通過職業(yè)導(dǎo)向，選擇一項職業(yè)，然后通過自己或勞動信息中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格，這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。這種教育一般持續(xù)四年，前三年半的時間是三天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，兩天在企業(yè)中實習(xí)，到后半年是一天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，四天在企業(yè)中度過，這種模式下的學(xué)生具備雙重身份：在職業(yè)學(xué)校是學(xué)員，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識；在企業(yè)是學(xué)徒工，學(xué)習(xí)操作技能。在制訂學(xué)習(xí)計劃時，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校要做好合作，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時企業(yè)也要根據(jù)學(xué)校所計劃的時間來安排學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的時間。

同時雙元制的有效實施與企業(yè)有著直接的關(guān)系，德國的法律中明確規(guī)定，企業(yè)有接納學(xué)徒的義務(wù)，并且國家也為企業(yè)提供相應(yīng)的經(jīng)濟補貼，所以企業(yè)必須接受學(xué)徒工，也愿意接受學(xué)徒工，并為學(xué)徒工提供相應(yīng)的實習(xí)條件和費用。近年來，又出現(xiàn)了另一種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，這種形式對雙元制教育是一個很好的補充。

四、德國企業(yè)管理機制

德國企業(yè)管理機制核心是理性主義管理方式，以技術(shù)管理為基礎(chǔ)，重視員工素質(zhì)的提高。德國是世界上進行職業(yè)培訓(xùn)教育最好的國家之一，具有完善的職業(yè)培訓(xùn)和員工廣泛參與管理機制。其法律規(guī)定的職業(yè)培訓(xùn)有三項：一是帶職到高等學(xué)校學(xué)習(xí)；二是企業(yè)內(nèi)部進修；三是由勞動總署組織并付費的專項職業(yè)技能培訓(xùn)。在德國要成功謀職，除了必備的文憑外，沒有經(jīng)過必要的專業(yè)職業(yè)教育幾乎是不可能的，即使是一個傳統(tǒng)經(jīng)營農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的家庭農(nóng)場，如果其子女沒有經(jīng)過專業(yè)農(nóng)業(yè)訓(xùn)練教育，也不可能繼承祖業(yè)來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這使得每個德國家庭都非常重視教育培訓(xùn)。除了成年人在上崗前必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)外，就是對口學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生，被企業(yè)錄用后，也首先得進行三年的雙軌制教育培訓(xùn)：通常每周三天半到四天在企業(yè)學(xué)習(xí)實際操作技巧，一天到兩天去職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)理論知識，這三年的培訓(xùn)費用和工資一般由企業(yè)負(fù)擔(dān)。

德國是比較民主的國家，完善的服務(wù)機構(gòu)根本見不到有人去管理，也見不到有什么攝像頭在監(jiān)督，但在我們參觀的每一個地方，根本見不到

有違章現(xiàn)象的發(fā)生，是不是德國人天生就守章呢？我們說不是的，原因在于在德國有套嚴(yán)格的管理制度，大家相互之間互相影響，形成了一個良好的社會氛圍，當(dāng)你違反了管理制度時，沒有什么情面可言，唯一做的是按章辦事。在與德國人交往的過程中，最大的感覺是德國人做事嚴(yán)謹(jǐn)，工作務(wù)實，講究實事求是，在單位、企業(yè)里根本不存在領(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)系，所有的人在一起都是員工，都有建議和被建議的權(quán)利，并且也不存在著什么人情，所有的一切讓人感到工作是特別的舒心。

五、體會

通過將近十天的考察學(xué)習(xí)和參觀，此次參觀活動專業(yè)性高、溝通針對性強，針對機械產(chǎn)業(yè)的特殊性與專業(yè)性。我們認(rèn)為，德國在數(shù)控技術(shù)研制、生產(chǎn)、管理及后續(xù)人才培養(yǎng)方面都有許多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方，很多經(jīng)驗值得我們研究，通過學(xué)習(xí)這些好的東西，可以使我們在數(shù)控化發(fā)展和職業(yè)教育中少走彎路，可以更加有效的加強對我們數(shù)控教育領(lǐng)域管理，使我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展有明確目標(biāo)。

總之，德國數(shù)控企業(yè)成功的經(jīng)驗告訴我們：健全的法律制度是成功的基礎(chǔ)，先進的教育理念是成功的前提，嚴(yán)格的管理制度是成功的保障，對產(chǎn)品的精益求精是成功的積累。通過將近十天參觀學(xué)習(xí)，留給我們的思考是長遠(yuǎn)的。在以后的工作中，我們應(yīng)該怎樣做，怎樣結(jié)合我校實際，將德國成功的經(jīng)驗和范例應(yīng)用到我們的職業(yè)教育中去，使我校的職業(yè)教育不斷煥發(fā)生機，是我們要不斷探索的主題。

第五篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點是: 各級各類學(xué)校屬于州一級的國家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機構(gòu)

職業(yè)教育的管理機構(gòu)有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機構(gòu)。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。各州教育的協(xié)調(diào)機構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設(shè)職業(yè)教育委員會。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構(gòu), 有8 項重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。③職業(yè)進修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)專科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實驗員、社區(qū)服務(wù)或護理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升專科大學(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？啤⒙殬I(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為專科學(xué)校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。德國認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。?？茖W(xué)?？煞譃閹煾祵W(xué)校(行會主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于?？平逃?。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實施“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。