第一篇：論“學(xué)前雙語教育”的實(shí)施中存在的問題及相關(guān)建議

論“學(xué)前雙語教育”的實(shí)施中存在的問題及相關(guān)建議

【摘要】近年來，對幼兒進(jìn)行雙語教育成為許多幼兒園教育的方向，也是眾多教育學(xué)者研究的問題。本文分析了學(xué)前雙語教育的重要性和可行性，總結(jié)了目前我國學(xué)前雙語教育中存在地區(qū)發(fā)展不平衡、師資力量薄弱、在實(shí)施過程中存在偏差等問題，并針對這些不足提出要多借鑒國外優(yōu)秀的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的雙語教育目標(biāo)，提高雙語幼兒教師的素質(zhì)等建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；重要性；可行性

一、引言

雙語教育的思想淵源最早可以追溯到古羅馬時期，公元前一世紀(jì)，古羅馬著名教育家昆體良第一次提出了“雙語教育”(Bilingual Education)，他主張學(xué)習(xí)語言應(yīng)該先易后難，先學(xué)習(xí)母語等母語的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)后再接受第二語言的學(xué)習(xí)。而在美國，大約有500萬幼兒生活在講兩種語言的家庭，他們可以用兩種語言自由地與人交流。隨著中國的開放程度越來越高，中國與其他國家的交流越來越頻繁，學(xué)習(xí)和掌握一門外語對于學(xué)習(xí)其他國家和民族的文化，在國際舞臺上把握更多的機(jī)會和話語權(quán)具有重要作用。

關(guān)于雙語教育的定義，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果來看，目前尚沒有一個統(tǒng)一的說法。但是基本上可以認(rèn)為是把兩種語言（一般是學(xué)生的母語和另外一種語言）作為教學(xué)媒介語的教育系統(tǒng)。簡單地說，就是在課堂教學(xué)中使用兩種語言進(jìn)行授課，從而達(dá)到提高外語水平和學(xué)習(xí)學(xué)科知識的雙重目的。在我國，雙語教育除了運(yùn)用漢語外大部分的地區(qū)外語的選擇都是英語。但是，由于我國具有55個少數(shù)民族，所以在一些少數(shù)民族聚居的地區(qū)雙語教育也有可能是少數(shù)民族語言和漢語。少數(shù)民族采用漢語和本民族語言進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)W習(xí)到其他民族的文化知識，還能夠通過本民族的語言文字的學(xué)習(xí)、了解本民族的文化與歷史，有利于民族傳統(tǒng)文化的保留與發(fā)展。

二、學(xué)前雙語教育的重要性

幼兒期是人的社會行為、情緒情感、性格和認(rèn)知等方面發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人的一生中發(fā)展速度最快、可塑性最強(qiáng)的時期。對幼兒進(jìn)行雙語的教育不僅適應(yīng)了國際化背景的浪潮而且對幼兒的全面發(fā)展和能力的養(yǎng)成十分重要。

（一）全球化背景下的發(fā)展趨勢 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國家間的交往日益頻繁，外語作為一種了解當(dāng)代社會的工具，扮演著了解不斷變化和發(fā)展的國際社會窗口的角色。在全球化的浪潮中，只有了解了一個國家的語言才能夠了解一個國家的文化，才能為相互之間的交流提供對話的平臺。從世界格局上看，依然是一超多強(qiáng)的狀態(tài)，英語國家主導(dǎo)著世界經(jīng)濟(jì)和政治。因此，在外語學(xué)習(xí)中英語成為了人們的首選，將英語作為外語進(jìn)行教學(xué)，是尊重客觀事實(shí)和順應(yīng)時代潮流的表現(xiàn)，也是更好地與世界交流的需要。

（二）提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

進(jìn)行雙語教育，可以在大量的語言教育和訓(xùn)練上鍛煉孩子的創(chuàng)造性和靈活性，帶動孩子聽說的興趣和積極性。此外，通過一些雙語的歌曲、動畫、游戲等形式還可以培養(yǎng)孩子的傾聽能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒開朗活潑的性格，提高人際交往和自我表達(dá)能力。

（三）有助于幼兒增強(qiáng)環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力

學(xué)前雙語教育的一個很重要特征就是情境教學(xué)和文化思維的培養(yǎng)，它既包含了幼兒教育的特點(diǎn)又有語言教育的任務(wù)。因此，雙語者相比較于只學(xué)習(xí)母語的人來說能夠接觸更廣泛的語言環(huán)境、社交環(huán)境和文化環(huán)境。這不僅有助于開拓幼兒的視野，也能夠讓幼兒在成長的過程中具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)對能力。此外，由于雙語者必須應(yīng)用、控制和監(jiān)控兩種語言系統(tǒng)，這對于雙語者的語言應(yīng)用能力、表現(xiàn)能力以及獲取接收信息的能力都能起到一個很好的控制作用。

三、學(xué)前雙語教育的可行性分析

學(xué)前雙語教育的可行性是指目前我國的幼兒園已經(jīng)具有開展雙語教育的條件和能力，主要可以從幼兒學(xué)習(xí)雙語的優(yōu)勢、家長的配合和支持以及幼兒園開展雙語教育的軟硬件條件三個方面進(jìn)行分析。

（一）幼兒學(xué)習(xí)雙語的優(yōu)勢 1.年齡優(yōu)勢

母語習(xí)得有關(guān)鍵時期，第二語言接觸或?qū)W習(xí)的時間也有一個最佳期。根據(jù)芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人所做的兩個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，六歲前是幼兒學(xué)習(xí)第二語言語音和語調(diào)的敏感期。六歲前的幼兒大腦皮層的兩半球并未完全側(cè)向化及功能化，且此時大腦具有可塑性，語言習(xí)得可自然而輕松地進(jìn)行。此外，這個敏感期開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺上也具有很大的優(yōu)勢。一般來說，幼兒從三歲開始就可以很好地進(jìn)行母語的發(fā)音，而四歲后語音發(fā)展已經(jīng)基本結(jié)束，可以很好地掌握母語的語音。由于母語對于第二外語的干擾是與人的年齡成正比的，所以年齡越大學(xué)習(xí)第二語言發(fā)音的干擾因素越多。因此，學(xué)前雙語教育可以最大程度地避免母語發(fā)音的干擾，減輕學(xué)習(xí)外語的負(fù)擔(dān)。2.生理優(yōu)勢

學(xué)前進(jìn)行雙語教育的生理優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“布洛卡斯區(qū)”和發(fā)音器官上。所謂的“布洛卡斯區(qū)”是大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位，幼兒腦內(nèi)的“布洛卡斯區(qū)”在語音辨別和模仿上都非常靈敏，為幼兒早期學(xué)習(xí)第二語言提供了基礎(chǔ)，使幼兒擁有學(xué)習(xí)英語的潛力。而隨著年齡的增長，“布羅斯卡區(qū)”的靈敏性將直線下降，成人在學(xué)習(xí)語言時已經(jīng)無法有效地利用這一區(qū)域，在接受和學(xué)習(xí)一門外語的速度和潛力上明顯弱于幼兒。其次，幼兒最初發(fā)音，沒有固定目的，口腔內(nèi)各部分肌肉活動自由，不受限制。而隨著年齡的增長，幼兒開始語言學(xué)習(xí)，發(fā)音器官的肌肉活動隨著年齡的增加而日漸定型。發(fā)音器官的定型化和發(fā)音方法的習(xí)慣化給掌握第二語言帶來一定難度。因此，從口頭語言的學(xué)習(xí)上說，幼兒盡早地接觸第二語言，有利于對該語言的學(xué)習(xí)。3.心理優(yōu)勢

喜歡模仿是幼兒的天性，幼兒不到一歲大的時候就能夠簡單地模仿聲音和動作，到了三、四歲的時候模仿能力大大增加不僅能夠模仿動作而且對語言的模仿能力也會逐漸變強(qiáng)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程可以看作是幼兒模仿語言的過程。此外，幼兒還具有很強(qiáng)的好奇心，好奇心會驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。再者，幼兒語言自我有彈性，沒有顧慮也沒有抑制，不怕犯錯，敢于表達(dá)出來和大膽地說出來。幼兒自我意識不強(qiáng)，自尊心不易受到傷害，在語言訓(xùn)練上不會產(chǎn)生抑制和自衛(wèi)的情緒來妨礙語言的學(xué)習(xí)。因此，幼兒的心理特征有助于學(xué)前開展雙語教育。

（二）家長的支持 1.觀念上

現(xiàn)今，很多家長已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)外語對孩子發(fā)展的重要性，對雙語教育的理解也從之前的無意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地爭取機(jī)會和為幼兒創(chuàng)造一個好的教育環(huán)境。很多幼兒在幼兒園時期已經(jīng)有機(jī)會學(xué)習(xí)到外語，有的幼兒在周末還要去上外語輔導(dǎo)班。2.物質(zhì)上

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的提高，很多家庭在孩子的教育上投入的成本也越來越大，對孩子教育物質(zhì)上的承擔(dān)能力也在逐漸增強(qiáng)。這無疑對推動雙語教育起到一個很好的物質(zhì)支持的作用。3.家園配合上

家長的支持對于學(xué)前雙語教育來說是非常重要的，這不僅體現(xiàn)在家長在幼兒教育成本上的支持而且還體現(xiàn)在幼兒園和家庭教育的配合上。家長可以在家里也給幼兒營造一種雙語交流的氛圍，讓幼兒即使離開了課堂離開了學(xué)校也依舊可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維。此外，家長的輔導(dǎo)和督促也有助于幼兒對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和鞏固，逐步掌握外語知識和技能，提高語言知識的運(yùn)用能力。

（三）一些地區(qū)的幼兒園已經(jīng)具備雙語教育的軟硬件基礎(chǔ)

在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，很多幼兒園已經(jīng)具備了雙語教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)，這包括了資金來源、場所、儀器設(shè)備、教材和雙語師資等。1.資金方面

實(shí)施雙語教育，需要投入的資金要普遍高于單語教育。因?yàn)樵陔p語教育中需要支付更多的教師費(fèi)用、園區(qū)裝修費(fèi)用以及雙語教育科研費(fèi)用等。目前，在我國實(shí)施雙語教育的幼兒園中，這些費(fèi)用一般主要來自于幼兒的家長。一般來說，雙語幼兒園都設(shè)在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，因此有足夠的資金支持來開展雙語教育。2.教程方面

在教材方面，由于雙語教育對于我國而言還是一個新興事物所以市面上出現(xiàn)的教材也不是很多。但是，還是出現(xiàn)了一些比較優(yōu)秀的教材。就英語而言，有劍橋英語、洪恩英語、迪士尼英語等。3.師資方面

在師資上，幼兒園雙語教育對師資的要求較高，它要求教師能夠較為熟練地運(yùn)用兩種語言組織各種活動，包括語言以外的其他活動，如美工、音樂、體育游戲、算術(shù)活動等。目前我國幼師教育已經(jīng)注意到對雙語教師的培養(yǎng)問題，也有一些學(xué)校專門開設(shè)了英語幼師專業(yè)，這對于我國學(xué)前雙語教育的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

四、學(xué)前雙語教育存在的問題

雖然我國的學(xué)前雙語已經(jīng)取得一些顯著性的效果和成績，很多幼兒園也都開展了雙語教學(xué)，但是依舊存在著一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對學(xué)前雙語教育的理解認(rèn)識模糊

目前，我國對于雙語教育的理解和認(rèn)識還不是很清晰，尤其是對幼兒英語學(xué)習(xí)的價值和目標(biāo)的認(rèn)識很不到位，有些人甚至認(rèn)為雙語教育僅僅只是漢語和外語的簡單相加。誠然，雙語教育并不是簡單地在幼兒園開設(shè)雙語課程，而是按照幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，為幼兒創(chuàng)作一種適宜的雙語環(huán)境和氛圍，采用合適的方法和自然習(xí)得的原則，對幼兒進(jìn)行雙語的啟發(fā)。雙語教育的目的也不僅僅只是讓幼兒掌握一門外語，更重要的是對幼兒外語思維的培養(yǎng)和使用雙語進(jìn)行思維能力的開發(fā)。因此，如果只是把外語作為一門學(xué)科來教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

（二）雙語教育地區(qū)發(fā)展不均衡

雙語教學(xué)相比較于單語教學(xué)而言對資金支持要求的程度更高。因此，雙語教育地區(qū)分布和我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展格局基本一致，都是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及各省會等大城市發(fā)展更快，提供的雙語教學(xué)環(huán)境更優(yōu)，雙語教學(xué)的質(zhì)量也更好。內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)以及一些中小城市提供的雙語教學(xué)質(zhì)量和環(huán)境相對較差，有些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)甚至沒有雙語教學(xué)。

（三）師資力量薄弱

雙語幼兒教師是伴隨著雙語教育而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種職業(yè)，是一支新興的特殊的教師隊(duì)伍。由于其在我國發(fā)展的歷史還不是很長，所以現(xiàn)在普遍存在這雙語教師數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)象，成為了制約我國學(xué)前雙語教育發(fā)展的瓶頸。我國的雙語幼兒教師多數(shù)來自于大學(xué)英語專業(yè)的畢業(yè)生，這些人員雖然說在英語專業(yè)上知識豐富，但是并沒有受過專門的幼兒教育的訓(xùn)練，也不一定能夠適應(yīng)學(xué)前雙語教學(xué)。雖然在一些雙語幼兒園有聘請外教教學(xué)，但是這些外教多以兼職為主，這對于幼兒的教育而言是很不利的。

（四）雙語教學(xué)實(shí)施過程中存在偏差

首先是雙語教育目標(biāo)設(shè)定的偏差。正如上文所提到的，有一些雙語幼兒園只是將雙語教育簡單地認(rèn)為是漢語與外語的相加，將外語作為一門學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)。其做法違背了雙語教育的根本原則和最終目標(biāo)，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂形式呆板，無法調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次是教學(xué)方法上的偏差。受師資水平的限制，在一些雙語幼兒園的教學(xué)活動中，由于很多教師并不是專業(yè)的雙語教育者，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用以及課堂組織形式上都存在著偏差，很難體現(xiàn)出雙語教育的目的和特點(diǎn)，難以營造出真正的雙語環(huán)境。

五、對我國目前學(xué)前雙語教育的幾點(diǎn)建議

幼兒園雙語教育在具體實(shí)施中要想取得良好效果，必須有一定的條件保證。這些條件既包括了資金、設(shè)備、場地等硬件條件，也包括了正確的雙語教育培養(yǎng)目標(biāo)、雙語教師素質(zhì)等。提高我國雙語教育的質(zhì)量，具體而言，可以從以下三個方面入手。

（一）確立正確的學(xué)前雙語教育培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)是一切教育活動的指導(dǎo)。學(xué)前雙語教學(xué)是一種外語啟蒙教育。雙語教育的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)外語的興趣以及訓(xùn)練學(xué)前雙語運(yùn)用的能力，最終培養(yǎng)學(xué)前雙語思維和能力。因此，在實(shí)施雙語教育時，應(yīng)該明確雙語教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，將雙語教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和語言敏感性上，注意引導(dǎo)幼兒體悟多文化差異的思維上，而不是將外語作為一門學(xué)科進(jìn)行滿堂灌，這樣只會適得其反。進(jìn)行雙語教育的機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不用年齡段的幼兒的特點(diǎn)及自身的發(fā)展需要制定合理有效的雙語教學(xué)目標(biāo)，為幼兒進(jìn)入義務(wù)教育打下良好的雙語基礎(chǔ)。

（二）廣泛借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)

國外的雙語教育具有起步早、發(fā)展快、規(guī)模大、成效好、形式多樣等特點(diǎn)，我國實(shí)行雙語教育應(yīng)該要堅(jiān)持揚(yáng)棄的風(fēng)格，結(jié)合本國的情況，借鑒國外優(yōu)秀的雙語教育經(jīng)驗(yàn)。例如在雙語教師的培訓(xùn)上，可以借鑒加拿大的做法，采用多種方式，聯(lián)合各方面的力量進(jìn)行雙語教師職業(yè)培訓(xùn)。在加拿大，雙語教師的在職培訓(xùn)主要有三種，一是以國家各級教育主管部門不定期組織專門的“雙語教育研討會”的形式提高在職雙語教師的業(yè)務(wù)水平。二是通過大學(xué)舉辦的侵入式雙語教師進(jìn)修班”的方式培訓(xùn)雙語教師。三是通過“參觀學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)?！钡姆绞教峁┙o雙語幼兒教師一個互相交流的平臺，讓雙語幼兒教師在同行之間進(jìn)行相互切磋相互學(xué)習(xí)。

（三）提高雙語幼兒教師的素質(zhì)

幼兒的語言學(xué)習(xí)是通過模仿而來，學(xué)前雙語教師就是幼兒學(xué)習(xí)的一面鏡子，教師的外語水平直接影響到幼兒的雙語教育。因此，我國雙語幼兒教師的低素質(zhì)必然會造成學(xué)前雙語教育的低質(zhì)量。要想提高我國學(xué)前雙語教育的質(zhì)量和水平，最根本的方法就是提高學(xué)前雙語教師的素質(zhì)。培養(yǎng)合格的雙語教師不是雙語教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立可以完成的，它需要政府、學(xué)校、幼兒園的共同努力。一方面，教育行政部門應(yīng)該針對我國雙語教育的基本特征和情況進(jìn)行雙語教師職業(yè)資格認(rèn)證，明確學(xué)前雙語教育教師從業(yè)的條件，規(guī)范學(xué)前雙語教師的人員的聘用和教育。另一方面，師范院校要重視學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)，加快學(xué)前雙語教師培養(yǎng)體系的建立，將幼兒園雙語教師培訓(xùn)納入正規(guī)，從根本上改變學(xué)前雙語師資的情況。再者，幼兒園也應(yīng)該重視在職人員的職業(yè)培訓(xùn)工作，采用多種形式進(jìn)行學(xué)前雙語教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)前雙語教師的專業(yè)水平，保證學(xué)前雙語教育的科學(xué)性。

六、結(jié)論

學(xué)前雙語教育不僅可以讓幼兒盡早接觸到第二語言，抓住學(xué)習(xí)語言的最佳時機(jī)而且還可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，是適應(yīng)國際化浪潮的需要，也是培養(yǎng)幼兒多種語言思維的需要。對學(xué)前幼兒開展雙語教育具有年齡、心理和生理等優(yōu)勢，我國的一些發(fā)達(dá)地區(qū)在學(xué)前雙語教育中也取得了不小的成績。但是我國的學(xué)前雙語教育依舊存在地區(qū)發(fā)展不平衡、師資力量薄弱、在實(shí)施過程中存在偏差等問題。在今后，應(yīng)該在多借鑒國外優(yōu)秀的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的雙語教育目標(biāo)，提高雙語幼兒教師的素質(zhì)以促進(jìn)學(xué)前雙語教育的不斷發(fā)展。

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第二篇：分享：新疆學(xué)前雙語教育存在的問題

論新疆學(xué)前雙語教學(xué)存在的問題

新疆的學(xué)前雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)學(xué)前班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用維漢兩種語言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理（包括保育工作）維漢雙語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對象，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過習(xí)得最終有望使其第二語言（漢語）的習(xí)得水平接近母語水平我們不能簡單地認(rèn)為幼兒園雙語教學(xué)就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設(shè)第二語言（漢語）課程，它應(yīng)該貫穿整個幼兒園的管理 教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程 學(xué)前雙語教學(xué)將極大地提高自治區(qū)少數(shù)民族的教育水平和整體素質(zhì)，對經(jīng)濟(jì)和社會的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族學(xué)前雙語教學(xué)活動在組織 實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些問題 文章就存在的問題進(jìn)行分析并提出一些合理化的建議，以期給學(xué)前雙語教育工作者一些啟示,本研究以新疆維吾爾自治區(qū)組織的雙語幼兒園園長及骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法展開調(diào)研 調(diào)查中發(fā)放問卷 168 份，其中收回有效問卷 164 份，有效率達(dá)98% 北疆地區(qū)調(diào)研對象共 93 人，其中漢族教師 74 人，占 77%，少數(shù)民族老師 21 人，占23%；南疆地區(qū)調(diào)研對象共 71 人，其中漢族教師38 人，占54%，少數(shù)民族教師 33人，占46% 一 新疆學(xué)前雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著 2005 年 關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的意見 的出臺，自治區(qū)的學(xué)前雙語教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段 2007年，自治區(qū)籌集7 038萬元扶持七地州發(fā)展學(xué)前雙語教育，使 119 654 名學(xué)前幼兒享受到伙食補(bǔ)貼和免費(fèi)雙語讀本，2 992名學(xué)前雙語教師享受工資補(bǔ)助，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)撤并后的校舍改建為學(xué)前雙語幼兒園，全區(qū)接受學(xué)前雙語教育的少數(shù)民族幼兒 93 404 人 幼兒園雙語教學(xué)班從城鎮(zhèn)延伸到鄉(xiāng)村，規(guī)模擴(kuò)大了幾十倍同時，集中力量重點(diǎn)建設(shè)以漢語教育為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前雙語教育機(jī)構(gòu)，力爭使鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍設(shè)有一所以漢語教育為主的民漢合園示范性幼兒園 充分利用邊遠(yuǎn)城鎮(zhèn)農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍，依托鄉(xiāng)村小學(xué)舉辦雙語教育幼兒園或?qū)W前班，重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，帶動幼兒教育的普及和學(xué)前雙語教育的發(fā)展 2008 年10月，自治區(qū)黨委 人民政府下發(fā)了 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教學(xué)工作的若干意見，加快推進(jìn)學(xué)前雙語教學(xué) 截至 2008 年 12月，全區(qū)在園少數(shù)民族幼兒 212 302 人，其中少數(shù)民族雙語幼兒 210 127 人，占在園少數(shù)民族幼兒總數(shù)的 99%，學(xué)前雙語教師 5 399 人，幼兒雙語教學(xué)班 6 714 個 全區(qū)學(xué)前雙語教育機(jī)構(gòu) 2 804 所，其中公辦獨(dú)立設(shè)置雙語幼兒園 506 所，附設(shè)在小學(xué)的公辦雙語學(xué)前班或幼兒園 2 005 所，民辦雙語幼兒園 293 所 政府重點(diǎn)扶持南疆三地州（喀什地區(qū) 和田地區(qū) 克孜勒蘇柯爾克孜州）及烏什縣 柯坪縣普及學(xué)前雙語教學(xué) 2009 年，自治區(qū)決定未來 5 年（至 2013 年）進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)規(guī)模和定向就業(yè)覆蓋范圍，拓展實(shí)施自治區(qū)農(nóng)村雙語教師特培計(jì)劃，每年招收1 000 人，政府給予政策支持，免費(fèi)培養(yǎng)，定向就業(yè),同時，中師層次計(jì)劃招收學(xué)前雙語教育專業(yè)學(xué)生 200 名，充實(shí)到薄弱的學(xué)前雙語教師隊(duì)伍中 本國家投入 8.3 億元用于新建 擴(kuò)建 465所雙語幼兒園，計(jì)劃至 2011 年完成 2 237 所雙語

幼兒園的建設(shè) 迄今為止，新疆學(xué)前雙語教學(xué)已實(shí)施了五年的發(fā)展計(jì)劃，各地州認(rèn)真貫徹黨的民族教育政策，在和田 喀什等南疆邊遠(yuǎn)地州及城市已新建一批教學(xué)條件優(yōu)越 設(shè)施完備的雙語幼兒園，政府正著手加快培訓(xùn)培養(yǎng)速度，盡快提高幼兒雙語教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng).二 存在的問題

一 對少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識不到位

根據(jù)園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數(shù)民族，開設(shè)雙語課）兩種班級模式 而城市幼兒家長與農(nóng)村幼兒家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前雙語教育的思想條件

二 學(xué)前雙語教師對其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確 在大力推進(jìn)學(xué)前雙語教育的形勢下，部分學(xué)前雙語教師對其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對教育者施加影響，使他們在認(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在學(xué)前兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過學(xué)前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時，為便于針對學(xué)前各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

三 雙語教師對學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會運(yùn)用維漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)會運(yùn)用兩種語言，包括語言知識的傳授和語言運(yùn)用能力的實(shí)踐分析南北疆學(xué)前雙語教師教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是否科學(xué)，在 教授漢語中您考慮的重點(diǎn) 一題中，口語表達(dá)占 85.3%，幼兒的興趣和需要占64%，發(fā)音占 58.4%，聽力占 47.2%，課堂教學(xué)內(nèi)容占 28.1%，組織形式占 22.5%，語法最少，占7.9%；在漢語教學(xué)活動中，您主要要求幼兒掌握 一題中，按照百分比由大到小的順序分別是：日常口語占 78.7%，兒歌故事占 65.2%，詞語占33.7%，句型占28.1%，拼音占 21.3% 根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師注重兒童的口語表達(dá)訓(xùn)練，但忽略了發(fā)音的重要性 在教學(xué)內(nèi)容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學(xué)習(xí)這在教學(xué)中是有失偏頗的

四 學(xué)前雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重 在幼兒教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于師范專業(yè)的教師北疆占 54.12%，教師南疆占 32.46%，有相當(dāng)數(shù)量的教師的專業(yè)與幼兒教育毫無關(guān)系 在 目前幼兒學(xué)習(xí)漢語遇到障礙的原因 一題中，認(rèn)為幼兒沒有漢語學(xué)習(xí)興趣 的占 9.52%，教材不具有吸引力 的占 33.33%，教師的教授方法不合適 的占 42.86%，家長不支持 不理解 占 9.5%，沒有作答的占 4.79% 由此看出，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

第三篇：淺析學(xué)前雙語教育（推薦）

淺析學(xué)前雙語教育

【摘要】現(xiàn)代化的社會是知識全球化的社會，同時也是雙語以及多語的社會。語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在我國乃至世界的范圍內(nèi)，學(xué)前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時也是民族教育的一個核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎(chǔ)之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育已經(jīng)成為我國語言教育事業(yè)的“熱點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 幼兒 雙語教育 教育發(fā)展

目前，在學(xué)前教育界和心理語言學(xué)界普遍掀起對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的熱潮，國家高度重視對學(xué)前兒童進(jìn)行切實(shí)有效的雙語教育。對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的發(fā)展方向應(yīng)該是：注重學(xué)前兒童語音、語調(diào)的培養(yǎng)，了解學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，特別注意學(xué)前兒童句子的發(fā)展，注重學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)，以及教學(xué)方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學(xué)前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學(xué)生的外語或者第二語言，通過教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)性的達(dá)到代替或者接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學(xué)科知識的媒介和工具，從而達(dá)到既提高外語水平，又學(xué)習(xí)本課程知識的目的的一種教學(xué)模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言作為學(xué)生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學(xué)語言。雙語教育的一個重要特征是：在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言工具組織學(xué)前兒童的日常生活的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)前兒童而言，這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對象，也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識全球化進(jìn)程的加快，國際競爭的日益激烈，學(xué)前兒童的雙語教育已經(jīng)成為學(xué)前教育界以及心理語言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語知識為主的單科教學(xué)，也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓(xùn)，更不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，它是在學(xué)前兒童的日常生活中，在發(fā)展母語的同時，為他們提供良好的第二語言環(huán)境，通過豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)他們對第二語言的初步感受以及理解和運(yùn)用第二語言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導(dǎo)思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以漢語教學(xué)為突破口，以全面提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語或多語優(yōu)秀人才為目的，組織學(xué)前雙語教育乃至中小學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開創(chuàng)學(xué)前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標(biāo)

在鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的同時，切實(shí)把雙語教學(xué)擺在學(xué)前教育的突出地位，以提高第二語言教學(xué)質(zhì) 1 陶玉鳳.淺議學(xué)前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點(diǎn)，按照因地制宜，分類指導(dǎo)，分區(qū)規(guī)劃，分步實(shí)施的原則，加快推進(jìn)雙語教學(xué)工作的進(jìn)程以及雙語教學(xué)的范圍和規(guī)模的擴(kuò)大，提高學(xué)前兒童的雙語教育質(zhì)量，為中小學(xué)階段雙語教育打下良好的語言基礎(chǔ)。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語言教育目標(biāo)的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標(biāo)時，既要考慮完成語言的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語言教育可以實(shí)現(xiàn)的哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時也要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)，使語言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語言發(fā)展的主線，同時促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展和整合的目標(biāo)體系。(2)語言教育內(nèi)容的整合

幼兒語言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個方面都對幼兒具有積極的挑戰(zhàn)影響，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時獲得整個語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動的組織形式來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和與其他活動結(jié)合的語言活動。2．活動教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機(jī)會，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個體與外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動獲得的。幼兒語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動來發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時獲得動作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性和發(fā)展問題

周欣.對新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育體系的構(gòu)想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學(xué)前雙語教育研究與構(gòu)建[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.（一）學(xué)前兒童雙語教育的社會發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時代的到來，我國對外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時期，因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對學(xué)前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語教育的積極意義

首先，學(xué)前兒童具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動，對學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會情景中進(jìn)行的，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展有促進(jìn)作用?？梢婋p語學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

其次，學(xué)習(xí)和掌握第二語言，有利于個促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，加快社會改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，有利于增強(qiáng)個體青少年兒童的祖國意識和中華民族的認(rèn)同感，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

再次，學(xué)習(xí)掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是提高青少年的整體素質(zhì)，促進(jìn)整個國家共同繁榮發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，對實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。

（三）學(xué)前兒童雙語教育發(fā)展中呈現(xiàn)的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發(fā)展中的前提性，根本性的問題，對教育的各種現(xiàn)象和各方面的人事所形成的系統(tǒng)化，理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性?，F(xiàn)階段的學(xué)前雙語教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，切實(shí)有效的教育目標(biāo)的制定，詳細(xì)的教育內(nèi)容的選擇，規(guī)范的教育的組織實(shí)施級評價等方面沒有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性過大，直接影響著學(xué)前雙語教育的效果，甚至出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果。不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童知識的發(fā)展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣。2.理解偏差問題

學(xué)前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學(xué)前雙語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，教師在集中活動時有目的地運(yùn)用雙語組織，也包括在日常生活中有意識地用雙語對兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語與他們交流，還包括多種活動中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語言的興趣。在學(xué)前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養(yǎng)他們的聽說讀寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學(xué)前兒童雙語教育[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2011，(25).一個學(xué)生要得到最好的學(xué)前雙語教育，老師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。因此，優(yōu)秀的學(xué)前雙語教育要求老師具備極高的教學(xué)素質(zhì)。能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。二是有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。正確的運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。

我國目前合格的師資力量嚴(yán)重匱乏，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當(dāng)前的學(xué)前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。面對市場上繁而雜的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，導(dǎo)致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。5.語言壞境問題

環(huán)境對學(xué)前兒童言語的發(fā)生，發(fā)展起著輔導(dǎo)性的作用。兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和承認(rèn)的語言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和承認(rèn)語言的交流時兒童活的語言的決定性因素，人類學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會需要在語言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主題相互作用學(xué)說，和以巴浦洛夫條件反射學(xué)說和辯證唯物主義反映論偉基礎(chǔ)的言語發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語發(fā)展的社會性和主體的能動性，意識性甚至創(chuàng)造性。孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語普通話的文化環(huán)境和社會需要，而英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有如何呢？不言而喻，由于受社會條件的限制，學(xué)前兒童能夠營造英語教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀和改革建議

（一）學(xué)前兒童雙語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)前兒童雙語教育呈現(xiàn)以下幾個方面特點(diǎn)： 1.學(xué)前兒童雙語教育的認(rèn)識和態(tài)度

調(diào)查表明，有33．3％的幼兒園認(rèn)為非常需要進(jìn)行學(xué)前雙語教育，50％的幼兒園認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，16．7％的幼兒園認(rèn)為可有可無；有51．55％的家長認(rèn)為非常需要，47．42％認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，只有1．03％的家長認(rèn)為可有可無。認(rèn)為沒有必要進(jìn)行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對學(xué)前雙語教育都表示贊同。1雒蘊(yùn)平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]..學(xué)前教育研究，2003，(06).2.學(xué)前兒童雙語教育實(shí)驗(yàn)狀況

在已經(jīng)開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經(jīng)進(jìn)行了6年以上的雙語教育實(shí)驗(yàn)，16．7％的開展了2~5年實(shí)驗(yàn)，33．3％的剛開始實(shí)驗(yàn)還不到一年。在全省的調(diào)查結(jié)果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對雙語教育的認(rèn)識雖然十分一致，但實(shí)施進(jìn)程的差別很大，未實(shí)施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學(xué)前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動中，20％的幼兒園每天集中1次進(jìn)行教學(xué)，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學(xué)，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機(jī)方式安排。4.學(xué)前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當(dāng)繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現(xiàn)代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學(xué)前兒童雙語教育師資狀況

現(xiàn)任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語專業(yè)的。同時，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學(xué)英語教師或英語專業(yè)人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語教育的還不到1／5。

（二）學(xué)前兒童雙語教育改革建議

1.強(qiáng)化雙語師資培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資。

要從根本上改變當(dāng)前師資力量匱乏，師資質(zhì)量低的現(xiàn)狀。對于目前的在職學(xué)前雙語教師，不僅要強(qiáng)化他們的英語口語水平，這就包括在教學(xué)活動中的正確的組織用語、規(guī)范的教學(xué)用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調(diào)的糾正訓(xùn)練，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音水平。而且，在對雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)結(jié)束的時候進(jìn)行考核，以達(dá)到相應(yīng)的績效。對于培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀，滿足社會不斷增長的需求。對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)活動、各個領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)，要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合，切忌單方面考慮。

2.科學(xué)理性的設(shè)置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對于學(xué)前教育課程的設(shè)置，包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。學(xué)前兒童雙語課程是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項(xiàng)活動中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環(huán)節(jié)，家園互動等。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語內(nèi)容。在活動安排上，可以集中活動、分散活動與個別活動結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程?？傊?，雙語課程要有利于

11雒蘊(yùn)平，盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).幼兒對母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，同時能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。3.合理的選用學(xué)前雙語教材，摒棄盲目跟風(fēng)現(xiàn)象

教育研究和管理部門應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對象。對體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、可操作性強(qiáng)、適用范圍廣泛的優(yōu)秀教材，應(yīng)著力進(jìn)行推廣，并要有計(jì)劃地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂等其他各項(xiàng)活動設(shè)計(jì)，既有視聽教材又有幼兒動手操作的玩具、用具等。對于目前的尚未構(gòu)建雙語教育體系，還處于摸索階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實(shí)際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。要對教材進(jìn)行試驗(yàn)，然后再以點(diǎn)帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學(xué)前雙語教育體制，完善學(xué)前雙語教育機(jī)制

積極推進(jìn)學(xué)前兒童授課小學(xué)雙語教學(xué)模式改革，探索雙語教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級開始招收雙語教學(xué)班，使之與學(xué)前雙語模式教育相銜接。政府機(jī)構(gòu)辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的以漢語教學(xué)為主的學(xué)前班。同時，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或?qū)W前班，支持推進(jìn)學(xué)前雙語教育工作，語言學(xué)習(xí)立足于從口語學(xué)習(xí)起步，以聽說為主，在活動設(shè)計(jì)上形式多樣，讓幼兒在活動中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。5.關(guān)心學(xué)前兒童，遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對學(xué)前兒童進(jìn)行心對心的溝通交流，切實(shí)考慮他們的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為前提適當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對第二語言的學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對學(xué)習(xí)失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應(yīng)相應(yīng)及時的關(guān)注學(xué)前兒童的心理變化，及時的對學(xué)前兒童進(jìn)行心理開導(dǎo)與安慰。6.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。據(jù)調(diào)查，處于積極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒比處于消極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒對知識的接受能力，對語言的運(yùn)用能力更強(qiáng)。老師要有意識地設(shè)置一些英語對話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往，經(jīng)常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言。同時，要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動室里設(shè)置雙語故事角、卡片角，適時播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要創(chuàng)設(shè)讀讀講講的聽說環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節(jié)用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應(yīng)的原則，使之達(dá)到最佳效果

第二語言的學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，兒童語言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽說能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在雙語教育中應(yīng)遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂學(xué)習(xí)的有效策略。（2）需求性原則

當(dāng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時候，這種迫切的需求就會引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，要創(chuàng)設(shè)多樣化經(jīng)常性的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的英語應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時時復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動中有機(jī)地滲透，同時還要在孩子接觸的其他環(huán)境中盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。（4）規(guī)范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時學(xué)習(xí)任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：雙語教育存在的問題

二 存在的問題

一 對少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識不到位 幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數(shù)民族，開設(shè)雙語課）兩種班級模式 而城市幼兒家長與農(nóng)村幼兒家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前雙語教育的思想條件

二 學(xué)前雙語教師對其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進(jìn)學(xué)前雙語教育的形勢下，部分學(xué)前雙語教師對其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對教育者施加影響，使他們在認(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在學(xué)前兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過學(xué)前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時，為便于針對學(xué)前各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

三 雙語教師對學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確 新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會運(yùn)用維漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)會運(yùn)用兩種語言，教師注重兒童的口語表達(dá)訓(xùn)練，但忽略了發(fā)音的重要性 在教學(xué)內(nèi)容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學(xué)習(xí)這在教學(xué)中是有失偏的

四 學(xué)前雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量 雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

對幼兒雙語教育認(rèn)識模糊 幼兒雙語教育師資力量不足 雙語教育實(shí)施過程中存在偏差

第五篇：淺談藏區(qū)雙語教育中存在的問題

數(shù)理學(xué)院 08教育技術(shù)（師范）期終論文

期 終 論 文

題目：淺談藏區(qū)雙語教育中存在的問題

作 者：_次仁扎西_ 學(xué)號：_080193440_ 學(xué)院（系）：__________數(shù)理學(xué)院__________ 專 業(yè)：_______教育技術(shù)（師范）_____ 評 閱 人：______孔令帥 教育學(xué)院_______

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數(shù)理學(xué)院 08教育技術(shù)（師范）期終論文

淺談藏區(qū)雙語教育中存在的問題

次仁扎西 080193440 教育技術(shù)（師范）

內(nèi)容提要：

在中國教育最容易被重視,也最容易被忽略。而少數(shù)民族地區(qū)更是如此，自從改革開放以來我國藏區(qū)的雙語教育經(jīng)歷了輝煌而曲折的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，藏區(qū)的雙語教育體系也已初步形成。但面對新世紀(jì)世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元一體化的多元文化社會發(fā)展的趨勢和國家大力發(fā)展西部大開發(fā)時期，隨著人才的需求的尤其能應(yīng)對新型挑戰(zhàn)的藏族人才的需求大增。我們開始發(fā)現(xiàn)過去藏區(qū)雙語教育領(lǐng)域存在著不少有待解決的問題。本文淺談藏區(qū)雙語教育中存在的問題，以便更好地應(yīng)對新的挑戰(zhàn)和西部地區(qū)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

雙語教育、藏區(qū)、問題、教學(xué)

正文：

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義即：能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語水平。比如，某個藏族孩子既可以在家里用藏語和家人交談，也可以用漢語在單位與同事交流。這里有兩個問題要搞清。第一，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來達(dá)到掌握該語言的目的。第二，雙語教學(xué)提倡師生間的互動，而決不僅僅是聽教師在課堂上從頭到尾用外語授課。是達(dá)到既能學(xué)會學(xué)科知識，又能通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識掌[1]握外語的目的。在我國的雙語研究還處于初級階段，在研究上還存在重雙語國家的研究，輕單語國家的研究；重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕理論研究；重爭論，輕實(shí)證研究的傾向[2]。藏區(qū)的雙語教育也不例外，雖然很多方面取得了很大的成就，但起步晚，性質(zhì)相對內(nèi)地比較復(fù)雜，爭議大等目前藏區(qū)雙語教育還存在著很多有待改善的問題。具體存在的問題簡單羅列如下：

（一）、藏區(qū)雙語教育內(nèi)部存在的問題。

藏區(qū)相對中國五十六個民族中屬于比較特殊的一個，無論是地理位置還是文化歷史，因此它的內(nèi)部環(huán)境造就了它與眾不同的特色。就其教育教學(xué)帶有很多民族特性，這使要在藏區(qū)實(shí)行雙語教育變得更加復(fù)雜。就從縱向觀察了解，藏區(qū)雙語教育內(nèi)部存在一下幾個方面問題。1．雙語教育教學(xué)的發(fā)展不平衡。一是從雙語教學(xué)的兩種模式來看，“以藏語文教學(xué)為主同時開設(shè)漢語文”模式

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相對滯后于“以漢語文教學(xué)為主同時開設(shè)藏語文”模式，還不能滿足廣大農(nóng)村、牧區(qū)的需求；二是從學(xué)科上講，理科教學(xué)明顯滯后于文科教學(xué)；三是從教育類別上講，高中雙語教學(xué)明顯滯后于高等教育的雙語教學(xué)，已經(jīng)成為制約高等教育雙語教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”；四是從區(qū)域范圍來講，拉薩市的雙語教學(xué)與山南、日喀則、那曲、阿里、林芝、昌都比較，還存在一定的差距；牧區(qū)的雙語教學(xué)與農(nóng)區(qū)比較，農(nóng)區(qū)的發(fā)展速度要快一些，牧區(qū)雙語教學(xué)成為藏區(qū)民族教育的難點(diǎn)。

2．教學(xué)質(zhì)量不高。

西藏、青海、四川、甘肅藏區(qū)雙語教學(xué)的質(zhì)量不高的原因很多。從客觀方面來講，諸如起步遲，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，環(huán)境條件艱苦，教育經(jīng)費(fèi)投入不足等等；從主觀上講，教育教學(xué)管理，教師素質(zhì)，教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，都不同程度地存在一些問題。就四川省為例教學(xué)質(zhì)量的高低主要反映在三個方面，一是培養(yǎng)的人才是否與社會需求相適應(yīng)；二是在校學(xué)生參加的各種綜合性統(tǒng)一測試成績（如會考、統(tǒng)考）；三是畢業(yè)生的升學(xué)考試成績。甘孜州1994年初中會考，全州初中漢語文會考及格率為45．88％，英語及格率為19．56％，藏語文及格率比英語及格率還要低[3]。藏語文會考成績低于英語會考成績是很不正常的現(xiàn)象，反映了四川藏區(qū)雙語教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)。

3．教育經(jīng)費(fèi)投入不足。

這是全國性的問題，但在民族地區(qū)特別突出。從教育投人的人均占有數(shù)來看，藏區(qū)的水平高于內(nèi)地，但由于地廣人稀，辦學(xué)條件十分艱苦，高投入、低產(chǎn)出的矛盾客觀存在。在一些農(nóng)牧區(qū)，一聽學(xué)校僅十多個學(xué)生。數(shù)十個學(xué)生的情況是一個現(xiàn)實(shí)問題。民族地區(qū)社會生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，國民生產(chǎn)總值和財政收入水平低，拿不出更多的錢來辦教育。在四川巴塘考察時，據(jù)介紹，全縣的財政預(yù)算撥款，教育預(yù)算撥款占全縣第一，但是，由于教育攤子大，金額仍然十分有限，只能保教職工工資，其余需辦的很多事都由于經(jīng)費(fèi)缺口大，不得不擱置下來。加之經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，主要靠地方財政和國家教育專項(xiàng)投入，社會集資籌資辦學(xué)面十分狹窄[4]。經(jīng)費(fèi)不足成為制約藏區(qū)教育發(fā)展的一個重要因素。

4．師資缺乏且不穩(wěn)定。

藏區(qū)在推行藏漢雙語教育教學(xué)的過程中，對教師隊(duì)伍的建設(shè)投入了大量的人力物力，也取得了較為明顯的成效。但隨著藏漢雙語教育教學(xué)的發(fā)展，還顯得捉襟見肘，跟不上發(fā)展的需求，這是教師數(shù)量上表現(xiàn)出來的矛盾。其二是在專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷方面，藏文物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理學(xué)科的教師缺乏；而學(xué)歷結(jié)構(gòu)除有少部分大專畢業(yè)生外，絕大多放是中專畢業(yè)生，本科生屈指可數(shù)。其三是教師的總體素質(zhì)（主要指藏、漢雙語專業(yè)素質(zhì)）較差。其四是職業(yè)技術(shù)教育方面的雙語師資幾乎還是空白。

5．雙語教育教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象比較突出。拉薩、山南、那曲等地區(qū)都先后制定了關(guān)于本地區(qū)雙語教學(xué)的實(shí)施意見和規(guī)劃。但一些地區(qū)和學(xué)校在計(jì)劃執(zhí)行中盲目性和隨意性大，特別是在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃上，長官意志，各行其是，政出多門，對雙語教學(xué)的質(zhì)量和健康發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，給教育管理也帶來了許多麻煩。

（二）、與其他地區(qū)相比存在的問題和差距。

與內(nèi)蒙、新疆等地區(qū)的雙語教育教學(xué)比較，還存在一定的差距。我們可以從內(nèi)蒙古和新疆以下方面來加以參照。認(rèn)識起點(diǎn)高內(nèi)蒙和新疆在教學(xué)工作中提出了三個面向的口號：“學(xué)好本民族語文，面向民族地區(qū)；學(xué)好漢語文，面向全國；

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學(xué)好外語，面向世界。”在處理民族教育的關(guān)系上，內(nèi)蒙的提法是，堅(jiān)持“兩個高于，一個不低于”（即在教育發(fā)展速度上，蒙古族教育略高于漢族，其他少效民族略高于蒙古族，區(qū)內(nèi)漢放教育不低于全國水平）的政策。

雙語教育成效特別顯著主要表現(xiàn)在兩個方面，一是“四率高”。內(nèi)蒙古自只治區(qū)全區(qū)適齡兒童的入學(xué)率已達(dá)96％，其中蒙古族學(xué)齡兒童的人學(xué)率為97％，高出全區(qū)水平；新疆牧區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到92．4％，小學(xué)鞏固率為89．2％，畢業(yè)率為90％，普及率為81.5％。二是雙語教育教學(xué)已經(jīng)成了一個完整體系。

民族文字教材建設(shè)門類齊全，體系完備新疆的民族文字教材有維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜、錫伯、俄羅斯等文種，年出版教材達(dá)1300多種。內(nèi)蒙古年出版教材達(dá)1000余種。完善了與雙語教育教學(xué)相適應(yīng)的考試和招生制度內(nèi)蒙、新疆自改革高考制度以來就實(shí)行了民族語文自行命題，到1989年又與全國統(tǒng)一試題接軌，除漢語（國家第二大綱）和民族語文自行命題外，其余均翻譯全國統(tǒng)一命題。兩區(qū)都成立了國家教委考試管理中心授權(quán)的命題委員會。在制定牛諳度招生計(jì)劃時，使民族學(xué)生的招生比例高于全區(qū)平均水平，體現(xiàn)了對民族教育“優(yōu)先、重點(diǎn)”的方針和對民族學(xué)生特殊照顧的政策[5]。

（三）、個人幾點(diǎn)看法建議

1．加強(qiáng)提高認(rèn)識藏區(qū)雙語教育 在雙語教育實(shí)踐中，大多數(shù)人對雙語教育的重要性有了一定的認(rèn)識，但在具體實(shí)施過程中，人們的認(rèn)識還有分歧，一部分人存在著思想認(rèn)識不明確或缺乏深度等現(xiàn)象，影響著雙語教育的發(fā)展。有人認(rèn)為隨著社會和時代的發(fā)展，民族語文的功能會逐漸削弱，主張雙語教育的目標(biāo)應(yīng)是精通漢語文，雙語教育就是使用民族語幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文;也有人持相反的意見，擔(dān)心學(xué)習(xí)漢語會使民族語的社會功能逐漸退化，認(rèn)為雙語教育應(yīng)以民族語為目的;還有一些人認(rèn)為民族語文是過渡性的拐棍，學(xué)習(xí)民族語只是權(quán)宜之策，對雙語教育的長期性和復(fù)雜性認(rèn)識不足。“語言融合主義”和“語言民族主義”極端思想的潛在影響仍然存在，制約和影響著雙語教育的順利發(fā)展。

2．加強(qiáng)研究總結(jié)雙語教育中存在的問題并落實(shí)到下一步工作中。隨著形勢注意病毒在中國蔓延，現(xiàn)在很多教育工作者追逐名利，雙語教育開始形式化。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)其在社會上實(shí)際動手能力和人科學(xué)的格價值。而現(xiàn)在藏區(qū)大部分地區(qū)把能應(yīng)付考試作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，這樣不僅違背了教育性質(zhì)。更可怕的是在成了民憤，因?yàn)楝F(xiàn)在越來越多的藏族大學(xué)生藏文基礎(chǔ)極其差，而漢語學(xué)的爛的一塌糊涂，動手能力和獨(dú)立思考創(chuàng)新方面顯得極其呆板，發(fā)現(xiàn)這樣的教育結(jié)果人們開始懷疑現(xiàn)代化教育、懷疑雙語教育，在社會上引起了強(qiáng)烈的反義。很多學(xué)者提出現(xiàn)在藏區(qū)的雙語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)藏區(qū)教育。因此造成了其他很多負(fù)面的影響。3．?dāng)U大五省區(qū)協(xié)作范圍

四川藏區(qū)與西藏、青海、甘肅、云南藏區(qū)同處于我國西部，使用共同的語言文字，就教育而言，具有許多相同的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍^去在民族語言文字的發(fā)展和雙語教育教學(xué)上采取了一些協(xié)作方式，主要表現(xiàn)于五省區(qū)藏文教材協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)小組和全國中小學(xué)教材審定委員會藏文教材審查委員會的成立。通過十幾年的實(shí)踐證明，這種協(xié)作方式是切實(shí)可行的，十分有利于藏區(qū)雙語教育教學(xué)的發(fā)展。但是，從藏區(qū)教育的形勢看，教材建設(shè)的發(fā)展速度還跟不上需求，十分有必要加大教材協(xié)作的力度。再就是拓展協(xié)作的范圍，例如師資隊(duì)伍的建設(shè)。民族語文教

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學(xué)的考試命題、雙語教育教學(xué)的科研問題等等，都十分有必要加強(qiáng)協(xié)作。當(dāng)然，這種跨省區(qū)的協(xié)作難度比較大，需要國家民委、國家教委，以及五省區(qū)教委來共同推進(jìn)。

結(jié)論：

中國的崛起很大程度上取決于西部地區(qū)的發(fā)展，而西部青藏高原地帶的發(fā)展成了其重中之重。而一個國家、一個民族的發(fā)展人才，人才的培養(yǎng)靠教育；藏區(qū)的發(fā)展關(guān)鍵要靠藏族人才，因此藏區(qū)雙語教育某種意義上成了穩(wěn)定發(fā)展的決定性因素。如果教育教學(xué)上出現(xiàn)了腐敗和失策，必然引起這個地區(qū)的混亂和不穩(wěn)定，很多反面因素及容易趁機(jī)進(jìn)入造成不必要的破壞和阻撓?？傊M快有效改善藏區(qū)雙語教育中存在的問題尤為重要，時不可待。

參考文獻(xiàn)注釋：

[1] 雙語教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [2] 雙語教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [3]《四川藏區(qū)雙語教育現(xiàn)狀》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [4]《四川藏區(qū)雙語教育現(xiàn)狀》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [5] 新疆地區(qū)雙語教育的現(xiàn)狀與展望_百度文庫

[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/60b975fdc8d376eeaeaa3189.html

2010年12月21日

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