第一篇：雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

“雙語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

阿克蘇市第七中學(xué)

教研室

2012年10月11日

“雙語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

一、在“雙語(yǔ)”教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱：

關(guān)于這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力弱，學(xué)生雖然從小接觸漢語(yǔ)，但是漢語(yǔ)水平還是比較弱，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力還是依賴母語(yǔ)，不能直接用漢語(yǔ)思考，所以我校認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供貼進(jìn)生活，貼進(jìn)時(shí)代，內(nèi)容健康又豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和利用漢語(yǔ)，組織學(xué)生生動(dòng)活潑的開展課外實(shí)踐活動(dòng)。我校還認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的濃厚興趣。

二、“雙語(yǔ)”班授課的教師漢語(yǔ)水平教低：

“雙語(yǔ)”對(duì)于我們本地區(qū)，本民族來(lái)說(shuō)還是個(gè)新鮮事物，能以“雙語(yǔ)”授課的教師水平有限。因?yàn)?，他們的專業(yè)起先是以本民族語(yǔ)言為主學(xué)習(xí)，外帶一點(diǎn)基礎(chǔ)漢語(yǔ)課的知識(shí)內(nèi)容，而著一點(diǎn)點(diǎn)的基礎(chǔ)漢語(yǔ)的內(nèi)容并不能滿足學(xué)生聽(tīng)課和教師授課的需求。而且，我們學(xué)校中各專業(yè)中用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本裝業(yè)的教師少之又少，所以，在“雙語(yǔ)”授課中，教師漢語(yǔ)水平的低直接影響到教師授課水平和學(xué)生聽(tīng)課水平。

三、“雙語(yǔ)”課中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的接受能力太低：

在我?！半p語(yǔ)”教學(xué)中，在以下三個(gè)方面存在一些問(wèn)題：

專業(yè)術(shù)語(yǔ)主要體在雙語(yǔ)理科中，如：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等。這三科的授課過(guò)程中，碰到專業(yè)術(shù)語(yǔ)老師會(huì)以漢語(yǔ)和母語(yǔ)來(lái)做詳細(xì)的解釋，但是學(xué)生卻在很大程度上依賴于母語(yǔ)的接受而不注重漢語(yǔ)的接受能力，所以在“雙語(yǔ)”理科授課中，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力就很低，這在學(xué)生中是一個(gè)大問(wèn)題。我校認(rèn)為，“雙語(yǔ)”授課應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)生興趣，提高自己能力的評(píng)價(jià)體系中。從實(shí)際出發(fā)，全面的考察學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后所具有的漢語(yǔ)水平，從而輔助理科學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)上。

總而言之，漢語(yǔ)課程應(yīng)致力于學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展，漢語(yǔ)基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)課程的多重功能，決定了它在中小學(xué)教育階段的重要地位上。

阿克蘇市第七中學(xué)

教研室 2012年10月11日

第二篇：淺談雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

淺談雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

多年來(lái)，雖然各級(jí)教育部門加強(qiáng)了雙語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)頗為重視并投入了不少人力和財(cái)力，但是總體上看雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了中學(xué)教育質(zhì)量。新疆少數(shù)民族雖然從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園開始受雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)漢語(yǔ)，學(xué)到大學(xué)，漢語(yǔ)交際能力為什么差得還是這么遠(yuǎn)？此現(xiàn)象，的確令人深思。本文就雙語(yǔ)教育工作中存在的問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面;

一、目前在實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題

1.1師資素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。多年來(lái)，新疆的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍和雙語(yǔ)教師隊(duì)伍在數(shù)量和水平等方面有了很大的提高，但是與自治區(qū)雙語(yǔ)教育事業(yè)的實(shí)際需求相比，仍存在很大的差距：雙語(yǔ)、漢語(yǔ)教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學(xué)成效差距偏大。南疆條件艱苦，語(yǔ)言環(huán)境偏差。農(nóng)村學(xué)校的漢語(yǔ)教師在“雙語(yǔ)”教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)重，其他學(xué)科教師的漢語(yǔ)授課能力不高。而現(xiàn)有的有些雙語(yǔ)教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn);漢語(yǔ)水平也達(dá)不到相應(yīng)的要求，缺少各學(xué)科之間的交叉和融合知識(shí)能力。

1.2偏重讀、寫能力的提高，輕視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。長(zhǎng)期以來(lái)，我區(qū)中小學(xué)和幼兒園“雙語(yǔ)”教學(xué)重視讀、寫能力的提高，忽視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。目前，農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)和幼兒園普遍存在著重視教師講解詞語(yǔ)或課文的教學(xué)方式。沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒(méi)有得到聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而忽略了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力?！半p語(yǔ)”教學(xué)不單純是“我教你學(xué)”，而是以漢語(yǔ)交際為主的教學(xué)。

1.3地區(qū)間，城鎮(zhèn)，縣城間差距很大

一般來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族居住程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機(jī)會(huì)越少，雙語(yǔ)的發(fā)展越慢，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行越困難。城鄉(xiāng)間的不平衡。和城鎮(zhèn)相比，廣大農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)水平差，發(fā)展慢，是新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種局面的原因是顯而易見(jiàn)的。許多農(nóng)牧區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，許多地方是貧困地區(qū)。

1.4學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)不到位。

學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)目的不明確。相當(dāng)一部分人沒(méi)有站在歷史的高度、沒(méi)有從民族的發(fā)展角度去真正認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)的必要性和緊迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情為出發(fā)點(diǎn)對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

2.1大力提高漢語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，拓寬基層教師的補(bǔ)充渠道，優(yōu)化“雙語(yǔ)教師”隊(duì)伍。培養(yǎng)人才是搞好雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，自治區(qū)中小學(xué)大部分雙語(yǔ)教師水平不高，基本功不過(guò)關(guān)，因此教師培養(yǎng)工作迫在眉睫。合格的雙語(yǔ)教師是實(shí)施雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語(yǔ)言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。在新的歷史條件下，盡快建立一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的教師隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)改革的有力保證。擴(kuò)大優(yōu)秀骨干教師群體，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)，建立一支優(yōu)秀雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)教師編制核定和管理工作，拓寬教師招聘渠道，進(jìn)修培訓(xùn)、調(diào)整崗位、吸引具備“雙語(yǔ)”教學(xué)能力的大中專畢業(yè)生從事“雙語(yǔ)”教學(xué)，緩解“雙語(yǔ)”教師匱乏的矛盾。同時(shí)要做好在職教師的培訓(xùn)工作，積極開展校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式提高雙語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)能力和課堂教學(xué)技能，使他們必須具備漢語(yǔ)授課能力。學(xué)校還要為雙語(yǔ)教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)和實(shí)施制定計(jì)劃，嚴(yán)格檢查。

2.2從新疆各地實(shí)際出發(fā)，實(shí)施差別化雙語(yǔ)教學(xué)模式。以增進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)言能力為目標(biāo)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是總體性的目標(biāo)模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實(shí)施這一總體模式的過(guò)程，還必須立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，堅(jiān)持“因地制宜”、“分類指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實(shí)施差別化的教學(xué)模式。只有真正落實(shí)好這些原則，一個(gè)寓多樣于統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)政策才能落地生根，得到新疆廣大少數(shù)民族群眾的衷心擁護(hù)。

2.3積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提高雙語(yǔ)教育的質(zhì)量。教學(xué)方法是對(duì)教育效果的好壞起著決定性的作用。當(dāng)前，摸索出一套實(shí)用、有效地教學(xué)方法，是提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教師首先要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的充分的理解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析后，制定出課堂教學(xué)計(jì)劃，涉及具體的課堂教學(xué)形式和步驟。在新課程實(shí)踐過(guò)程中，教師課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生廣泛開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們積極參與、樂(lè)于探究，主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師不僅要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來(lái)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4要建立健全和完善的“雙語(yǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系和督導(dǎo)工作機(jī)制。建立完善的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的保證。要盡快形成良好的“雙語(yǔ)”教學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。課程評(píng)價(jià)要遵循《中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)課程設(shè)置方案》和《少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育指導(dǎo)綱要》。實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容全面、方式多樣”的評(píng)價(jià)體系，重視文化、語(yǔ)言、知識(shí)等方面的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和多方面的發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。建立少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)制度是確保新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)工作之一。黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視、健全的工作機(jī)構(gòu)和管理體系是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的重要保證。

總之，推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的偉大工程。我區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會(huì)各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安培養(yǎng)合格的“雙語(yǔ)”人才。

第三篇：雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)在許多學(xué)校紛紛開展，但由此也引發(fā)了許多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?。本文分析了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；師資；教材； 對(duì)策

目前雙語(yǔ)教學(xué)在許多學(xué)校廣泛開展，雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，提高了學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)方面的交流，為將來(lái)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前各校開展雙語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹剿鹘鉀Q問(wèn)題的對(duì)策。

1．雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）師資問(wèn)題

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)，顧名思義，是指以外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）和母語(yǔ)（漢語(yǔ)）為媒介語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，其目的是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握第二種語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。而承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的是各門學(xué)科教師，而不是外語(yǔ)專業(yè)教師。合格的雙語(yǔ)教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而且要有較高的外語(yǔ)水平（特別是說(shuō)外語(yǔ)的口語(yǔ)能力）。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，除少數(shù)出國(guó)留學(xué)人員外，大多數(shù)雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平（尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力）都不是很高。有些教師根本就不具備雙語(yǔ)教學(xué)能力。他們要么發(fā)音不夠準(zhǔn)確，要么語(yǔ)句不夠連貫。他們之所以愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)，原因是多種多樣的，但主要原因有的是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算工作量時(shí)系數(shù)比較高，而且在某些學(xué)校還有出國(guó)深造的優(yōu)越條件。也有些學(xué)校是為了達(dá)到教育部的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在師資比較缺乏的情況下也強(qiáng)行開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。

（2）教學(xué)形式有悖于雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律

當(dāng)前各校的雙語(yǔ)教學(xué)主要形式有：1.使用中文教材，用外語(yǔ)授課；2.使用外語(yǔ)教材，用中文授課；3.使用外語(yǔ)教材，用外語(yǔ)授課；4.使用外語(yǔ)教材，用雙語(yǔ)授課。這四種形式中，只有使用外語(yǔ)教材，用雙語(yǔ)授課才是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，因而才能收到雙語(yǔ)教學(xué)效果。使用外語(yǔ)教材，用外語(yǔ)授課的方式忽視了學(xué)生的接受能力。由于我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式偏重于學(xué)生的書面表達(dá)能力，而不夠注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不是很好。所以全外語(yǔ)授課，學(xué)生會(huì)有一定的語(yǔ)言障礙。再則，各門學(xué)科的難易度也是不一樣的。有的學(xué)生在某些學(xué)科方面（如高等數(shù)學(xué)、力學(xué)原理）連中文上課都不一定全懂，給他們?nèi)庹Z(yǔ)講課無(wú)疑是行不通的。所以置學(xué)生的接受能力而不顧，一味強(qiáng)調(diào)用外語(yǔ)講課是不足取的。同樣，使用中文教材，用外語(yǔ)授課，也是有悖雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。主要是因?yàn)橛猛庹Z(yǔ)講課的內(nèi)容與中文教材的內(nèi)容未必完全吻合，而把中文教材的內(nèi)容翻譯成外語(yǔ)，其語(yǔ)言的地道性和術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性也難以保障。而且由于缺乏外文資料，學(xué)生做外語(yǔ)作業(yè)也會(huì)有一定的困難。使用外語(yǔ)教材，中文授課，實(shí)際上是以雙語(yǔ)教學(xué)之名，行單語(yǔ)教學(xué)之實(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是得不到提高的，外語(yǔ)教材也成為了一種擺設(shè)。

（3）教材問(wèn)題

對(duì)于教材的選擇主要有四種途徑:引進(jìn)原版教材;學(xué)校自編教材;國(guó)內(nèi)出版教材和翻譯教材。但這四種途徑各有利弊，學(xué)校可視具體情況來(lái)選擇，再采取相應(yīng)手段彌補(bǔ)不足。

原版教材是用地道的語(yǔ)言編寫的，而且做工考究、內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)，加之引進(jìn)也比較方便快捷，因此在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一直處于優(yōu)勢(shì)地位。但是在選擇時(shí)候應(yīng)該注意，原版教材的編寫應(yīng)該與我國(guó)高等教育的專業(yè)目標(biāo)要求相一致，因?yàn)椴煌瑖?guó)家，教育體制和目標(biāo)也有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍;對(duì)于語(yǔ)言難易程度超過(guò)我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平的，應(yīng)當(dāng)組織專家對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的加工和處理，或者編寫配套的參考書，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)校自編教材是指學(xué)校組織專家和教師通過(guò)搜集資料、整合多種教材的方式自行編寫的。相信大部分學(xué)校都有過(guò)類似的“活頁(yè)教材”。這類教材的特點(diǎn)是集中了多本教材的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言的編寫上符合本校師生的外語(yǔ)水平，因此實(shí)用性非常強(qiáng)。但是對(duì)于編寫者來(lái)說(shuō)，工作量大，負(fù)擔(dān)重，而且教師的編寫熱情不高。由于有些學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教材的需求己經(jīng)從剛開始與國(guó)際聯(lián)系緊密的生物、信息、金融、法律等專業(yè)逐步擴(kuò)充到專業(yè)教育的眾多學(xué)科，因此國(guó)內(nèi)各家出版社都在集聚力量編寫雙語(yǔ)教材搶占商機(jī)，未來(lái)高校雙語(yǔ)教材的種類和數(shù)量都會(huì)激增，在內(nèi)容上也更趨本土化。這些出版社邀請(qǐng)了中外專家聯(lián)合編寫，保證了教材在語(yǔ)言上地道純正，在體系和結(jié)構(gòu)上符合我國(guó)的習(xí)慣，而且價(jià)格比較公道，受到師生的喜愛(ài)。

翻譯教材是指把我們國(guó)內(nèi)出版的教材翻譯成外語(yǔ)教材。是在學(xué)校現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)師生的需要，組織人員翻譯而成的教材。這種教材的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)的要求。缺點(diǎn)是與原版教材相比，語(yǔ)言編寫不地道，學(xué)生失去了接觸原汁原味語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣不大。

對(duì)于以上四種雙語(yǔ)教材，我們不能絕對(duì)地褒此貶彼，因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘膬?yōu)勢(shì)，也不可避免地有自己的不足，我們應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)外先進(jìn)的雙語(yǔ)教材，同時(shí)創(chuàng)造條件組織和編寫符合我國(guó)國(guó)情和高校學(xué)情的雙語(yǔ)教材，兼收并蓄，為學(xué)子們提供他們可讀，能讀，信息量充足的雙語(yǔ)教材。

（4）學(xué)生方面的問(wèn)題

什么樣的專業(yè)和什么樣的學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，到目前還沒(méi)有定性的研究。從理論上講，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，而且雙語(yǔ)專業(yè)課程有普適性，不是我國(guó)獨(dú)有的。但現(xiàn)在的情況是，主要老師愿用雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是什么課程，也不管學(xué)生的外語(yǔ)水平如何，強(qiáng)制進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。結(jié)果學(xué)生叫苦連天，上雙語(yǔ)教學(xué)課尤如聽(tīng)天書，課程內(nèi)容不理解，外語(yǔ)水平又沒(méi)有得到提高。實(shí)際上雙語(yǔ)教學(xué)荒廢了該雙語(yǔ)課程。

2．雙語(yǔ)教學(xué)的思考和對(duì)策 雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才。毫無(wú)疑問(wèn)，雙語(yǔ)教學(xué)的初衷是好的。但雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也是不容忽視。我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該寧缺勿爛，在不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件的學(xué)校，最好不要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。強(qiáng)行推行雙語(yǔ)教學(xué)，不僅收不到應(yīng)有的雙語(yǔ)教學(xué)效果，而且還會(huì)遺害學(xué)生，使學(xué)生學(xué)不到專業(yè)知識(shí)。教育部評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)只能作為參考依據(jù)，而不要作為硬性指標(biāo)。這樣，是否開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)校有主動(dòng)權(quán)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以從以下幾方面著手解決：

（1）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，優(yōu)化師資力量

就雙語(yǔ)教學(xué)而言，雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和學(xué)科水平一樣重要。因此，在選拔雙語(yǔ)教師時(shí)，首先要考慮他們的外語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然具有留學(xué)背景的專業(yè)教師是最佳人選，其次是高學(xué)歷的專業(yè)教師。他們大都通過(guò)了外語(yǔ)等級(jí)考試，一般都具備閱讀原文參考書和專業(yè)文獻(xiàn)的能力。對(duì)于要長(zhǎng)期從事雙語(yǔ)教學(xué)而沒(méi)有留學(xué)背景的教師，要對(duì)他們進(jìn)行至少一年的外語(yǔ)培訓(xùn)，主要是提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。要開展教學(xué)法活動(dòng)和雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，調(diào)動(dòng)教師的雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，建立雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。

（2）精選原版國(guó)外教材，鼓勵(lì)自主編寫雙語(yǔ)教材

國(guó)外教材存在良莠不齊的情況，有關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)組織有關(guān)專家、學(xué)者研究并推薦國(guó)外公認(rèn)最好的、又與國(guó)內(nèi)教學(xué)相適應(yīng)的專業(yè)教材。與國(guó)內(nèi)教學(xué)相適應(yīng)主要表現(xiàn)在內(nèi)容要合適，符合課程教學(xué)的基本要求；文字要規(guī)范，簡(jiǎn)明易讀，便于教學(xué)；再是案例要有普適性。

由于原版教材與我國(guó)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)，因此引進(jìn)原版教材只是權(quán)宜之計(jì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，自主編寫教材才是解決雙語(yǔ)教材問(wèn)題的出路。在編寫雙語(yǔ)教材時(shí)，除了要保證專業(yè)知識(shí)的正確性外，還要保證英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)范性，尤其是學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)及表達(dá)法需要統(tǒng)一，便于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流。要有專家把好語(yǔ)言關(guān)，避免中式英語(yǔ)。最好組織有國(guó)外留學(xué)背景并且在學(xué)術(shù)界享有聲譽(yù)的專業(yè)教師根據(jù)中國(guó)的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)大綱來(lái)編寫英文版的專業(yè)教材，然后請(qǐng)國(guó)外有關(guān)專家進(jìn)行審稿，從而卻保所編寫教材的質(zhì)量。

（3）采用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教

雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。由于學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，所以在雙語(yǔ)教學(xué)中中文和外語(yǔ)的使用量 應(yīng)該把握好一個(gè)度。上課時(shí)只使用中文或外語(yǔ)，使雙語(yǔ)課成為單語(yǔ)課，這有悖雙語(yǔ)教學(xué)的精神。至于使用多少中文或外語(yǔ)，要以學(xué)生能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容為前提。有些重要術(shù)語(yǔ)名詞，用中文解釋都很難講清楚，用外語(yǔ)講解則更費(fèi)解。在這種情況下使用外語(yǔ)講解則失去意義。在雙語(yǔ)教學(xué)中要避免教師為了顯示自己的外語(yǔ)水平而一味使用外語(yǔ)、不顧學(xué)生的接受能力的現(xiàn)象。此外，課堂講授切忌填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)該師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。盡量用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（4）合理地選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程

選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程可以從兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定:一是課程在學(xué)科教學(xué)中的地位，即屬于公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課。各校在具體實(shí)施的時(shí)候應(yīng)根據(jù)各校自己的情況和現(xiàn)有資源自行安排。考慮到雙語(yǔ)課程與其他課程的銜接性和連貫性，在公共課中不宜選擇太多的課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樗c專業(yè)課程沒(méi)有直接的聯(lián)系。而次要的專業(yè)課也不宜開展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面是課程本身的難易程度。在選擇實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程時(shí)，必須考慮到課程本身的難易程度，有些課程用中文講授已經(jīng)很難理解和接受了，如果再采取雙語(yǔ)教學(xué)的方式則更難進(jìn)行，對(duì)教師和學(xué)生都是一種沉重的負(fù)擔(dān)，教學(xué)目標(biāo)和效果都難以實(shí)現(xiàn)。因此，難度大的課程也不適合雙語(yǔ)教學(xué)。二是因?yàn)榻虒W(xué)資源的短缺，另一方面是因?yàn)槿绻麤](méi)有較好的專業(yè)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)為背景，教學(xué)效果也難以保證。雙語(yǔ)課程的安排應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則?？梢砸暰唧w情況進(jìn)行分層次教學(xué)。第一個(gè)層次是以中文講授為主，配以英文板書;第二個(gè)層次是中英文講授并重，可以采用網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)輔助手段等形式;第三個(gè)層次是以英文講授為主，中文說(shuō)明為輔。

3．結(jié)語(yǔ) 雙語(yǔ)教學(xué)的成敗是由多種因素所決定的。其中，師資、教材、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法是決定性因素。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校應(yīng)該對(duì)師資培訓(xùn)、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，逐步實(shí)施，使雙語(yǔ)教學(xué)納入正常的教學(xué)軌道上來(lái)，使雙語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果。有條件的學(xué)校應(yīng)分期分批組織教師在國(guó)外或國(guó)內(nèi)的高校學(xué)習(xí)，進(jìn)修，提高雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，盡快使雙語(yǔ)教學(xué)水平得到提高。

第四篇：雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

新疆的雙語(yǔ)教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用哈漢兩種語(yǔ)言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理（包括保育工作）哈漢雙語(yǔ)既是少數(shù)民族幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過(guò)習(xí)得最終有望使其第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）的習(xí)得水平接近母語(yǔ)水平我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)就是幼兒園教授兩種語(yǔ)言，或者是開設(shè)第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）課程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒園的管理 教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程 雙語(yǔ)教學(xué)將極大地提高自治區(qū)少數(shù)民族的教育水平和整體素質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在組織 實(shí)施過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題 文章就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些合理化的建議，一、存在的問(wèn)題

(一)對(duì)少數(shù)民族兒童母語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位

根據(jù)園長(zhǎng)訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語(yǔ)班，兩種班級(jí)模式 而城市幼兒家長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的語(yǔ)言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長(zhǎng)的雙語(yǔ)教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動(dòng)要求幼兒在民漢混合班接受雙語(yǔ)教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語(yǔ)會(huì)喪失學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族母語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教育的思想條件(二)雙語(yǔ)教師對(duì)其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進(jìn)雙語(yǔ)教育的形勢(shì)下，部分雙語(yǔ)教師對(duì)其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時(shí)間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對(duì)教育者施加影響，使他們?cè)谡J(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過(guò)程 在兒童語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過(guò)階段的教育，要使兒童的語(yǔ)言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時(shí)，為便于針對(duì)各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語(yǔ)言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

(三)雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用哈漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，包括語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法及表達(dá)方式等；(四)雙語(yǔ)教師授課技能低 嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)教師的授課技能水平包括漢語(yǔ)水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級(jí)以上證書的教師占絕大部分，但口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重 在幼兒教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語(yǔ)習(xí)得的首要障礙 教師的技能問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：漢語(yǔ)口語(yǔ)水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語(yǔ)言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

第五篇：淺談新疆雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談新疆雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：新疆雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是確保受教育者可同時(shí)掌握漢語(yǔ)與本民族語(yǔ)言，并可借助兩種語(yǔ)言進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、交流等，以提高受教育者對(duì)本民族文化與其他文化的理解深度與認(rèn)可度，從而逐漸增強(qiáng)他們的民族自豪感，最終不斷優(yōu)化受教育者的社會(huì)適應(yīng)能力、跨文化交流能力。新疆雙語(yǔ)教學(xué)政策實(shí)施以來(lái)，在獲得一定教學(xué)成效的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，制約了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。文章總結(jié)了新疆雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性地探究了一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新疆雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題；有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0087-02收稿日期：2016-08-04

在新疆地區(qū)推行雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然，也是促進(jìn)新疆地區(qū)與其他地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化交流的有效手段，更是推動(dòng)新疆地區(qū)全面、快速發(fā)展的核心途徑。當(dāng)前，新疆雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的喜人成效，也積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。但是由于現(xiàn)實(shí)和歷史原因，再加上新疆地區(qū)整體教育及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后的因素影響，使得新疆雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在具體開展過(guò)程中還遇到很多亟待解決的問(wèn)題。那么，如何有效解決新疆雙語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多制約教學(xué)成效顯著提升的問(wèn)題，是教師亟須思考的問(wèn)題。

一、新疆雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題 筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新疆雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在一些阻礙教學(xué)質(zhì)量大幅提升的制約性問(wèn)題，不利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的顯著提升?，F(xiàn)將這些問(wèn)題總結(jié)如下：

1雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)不高

有調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前新疆雙語(yǔ)教學(xué)的教師普遍存在教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單

一、教學(xué)能力較低等問(wèn)題，這些都是制約新疆雙語(yǔ)教學(xué)成效快速提升的核心原因，也是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量顯著提高的主要因素。具體來(lái)講，雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①當(dāng)前的雙語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，整體教學(xué)水平較低，并且民漢兼通的教師數(shù)量極少，很多教師在雙語(yǔ)教學(xué)中只能用少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)講課，這就使得很多雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都流于形式。②很多雙語(yǔ)學(xué)校片面重視雙語(yǔ)這一形式，從而將雙語(yǔ)教學(xué)看成單純的語(yǔ)言教育，導(dǎo)致大多數(shù)雙語(yǔ)教師所教的科目與自己的專業(yè)不對(duì)口，忽略了課程的專業(yè)性特點(diǎn)。③當(dāng)前新疆雙語(yǔ)學(xué)校中教學(xué)設(shè)備普遍十分落后，這就使得教師很難借助先進(jìn)的教學(xué)輔助手段豐富教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從而造成教學(xué)模式過(guò)于單一，很多仍舊沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)” 的呆板教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生難以接受、聽(tīng)不懂的知識(shí)，雙語(yǔ)教師通常都會(huì)直接用民族語(yǔ)言翻譯給學(xué)生聽(tīng)，使得雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)難以高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。④在雙語(yǔ)教學(xué)中跨學(xué)科、跨年級(jí)兼職代課的問(wèn)題十分普遍，尤其是小城市的雙語(yǔ)教學(xué)中教師的能力和學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率非常低，而因待遇、地域等因素的影響，很多雙語(yǔ)學(xué)校很難選聘到優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。

2雙語(yǔ)教學(xué)教材不夠科學(xué)

當(dāng)前，新疆很多學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)選用的是普通學(xué)校的教材，這些教材是依據(jù)漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫而成的，因此對(duì)新疆學(xué)生及雙語(yǔ)教師來(lái)講都有較大難度。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多新疆地區(qū)雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生和教師的漢語(yǔ)水平普遍較低，這些適用于漢族地區(qū)學(xué)校的教材使得教師在雙語(yǔ)教學(xué)中備課與授課過(guò)程中都會(huì)遇到很多難題。比如，教師在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容理解不夠透徹與深刻；在教課中教師不易用漢語(yǔ)將教材知識(shí)闡述清楚，這就使得學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中很難對(duì)教材內(nèi)容有清晰而深度的把握。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的新疆雙語(yǔ)教師認(rèn)為普通學(xué)校的教材不太適合用在新疆地區(qū)，尤其是數(shù)理化等學(xué)科應(yīng)有母語(yǔ)翻譯的版本；再加上普通教材中內(nèi)容過(guò)于豐富，這些內(nèi)容時(shí)常讓學(xué)生和教師在雙語(yǔ)教學(xué)中無(wú)從下手，這就極易挫傷教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而制約了雙語(yǔ)教學(xué)成效的顯著提升。

3學(xué)生水平差異性過(guò)大

曾經(jīng)有人用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)新疆某地區(qū)學(xué)生進(jìn)行過(guò)“有無(wú)興趣參與雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”調(diào)查，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近80%的學(xué)生表示“基本有信心”；10%的學(xué)生覺(jué)得自己“信心不足”；6%的學(xué)生表示“無(wú)信心”。從這里我們可以看出，新疆地區(qū)很多學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)抱以遲疑態(tài)度，說(shuō)明他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有把握或者不夠了解。筆者在訪談中也得到了一些信息，大多數(shù)新疆民族學(xué)生會(huì)在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到各種各樣的困難：理解力不足、聽(tīng)力較差、口語(yǔ)能力不高、漢語(yǔ)不流暢、閱讀有困難等。究其原因，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)民族學(xué)生從小沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)教育，因此漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差；未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)的能力較低；知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，整體知識(shí)水平不高等。而在當(dāng)前的新疆雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采用的是“一刀切”的教學(xué)模式，他們不重視與尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這就使得在教學(xué)中所采用的教學(xué)方案讓基礎(chǔ)很好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“不消化”，并且這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其容易挫傷基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終很難實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

二、有效解決新疆雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策 依據(jù)上文總結(jié)的當(dāng)前新疆雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多制約教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效顯著提升的問(wèn)題，筆者在深刻剖析出現(xiàn)這些問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，憑借自身多年新疆雙語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地探究了一些應(yīng)對(duì)措施，以期對(duì)教育同仁有所參考。

1借助培訓(xùn)教育提高雙語(yǔ)教師素質(zhì)

在新疆雙語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，其自身素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，新疆雙語(yǔ)學(xué)校應(yīng)充分重視教師綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)成效的巨大影響作用，并主動(dòng)為雙語(yǔ)教師提供豐富專業(yè)知識(shí)、提升業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，從而不斷增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①全面了解在職教師的具體情況，有針對(duì)性地制訂培訓(xùn)教育計(jì)劃。②定期邀請(qǐng)新疆雙語(yǔ)教育專家及名師到校為教師舉辦專題講座，分享他們積累的成功雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，并就教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的難題進(jìn)行解答。③制訂嚴(yán)格校內(nèi)教師研討會(huì)制度，定期舉辦教學(xué)研討會(huì)，使得雙語(yǔ)教師可通過(guò)研討會(huì)將教學(xué)問(wèn)題合理解決，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。④制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)考核制度。培訓(xùn)是提高新疆雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的有效途徑，為最大限度激發(fā)雙語(yǔ)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)校應(yīng)制訂嚴(yán)格的、具有激勵(lì)性質(zhì)的考核制度，定期對(duì)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行合理的考核，并將考核結(jié)果與教師的工資、福利及晉升掛鉤。⑤選派優(yōu)秀、年輕的雙語(yǔ)教師到本地區(qū)示范性雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，將其成功的教學(xué)模式、教學(xué)方法借鑒過(guò)來(lái)為我所用。此外，新疆雙語(yǔ)學(xué)校還應(yīng)提高雙語(yǔ)教師選聘門檻，借助優(yōu)厚的待遇與優(yōu)越的工作環(huán)境吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生及其他教育機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙語(yǔ)教師到本校的教師隊(duì)伍中來(lái)，以優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)。

2研發(fā)符合新疆學(xué)生特點(diǎn)的雙語(yǔ)教材

教材是新疆雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的核心依據(jù)，其質(zhì)量與適合度的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，新疆教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)牽頭組織各個(gè)院校、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)，在全面研究與深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，加大雙語(yǔ)教材研發(fā)工作，依據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況選用適合的教材，或者量身編寫教材。在學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱地區(qū)開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育部門應(yīng)組建專門的教材編寫小組研發(fā)符合其特點(diǎn)與需求的教材；在漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的地區(qū)，教育機(jī)構(gòu)可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)地為他們選擇恰當(dāng)?shù)膰?guó)家編寫的統(tǒng)一教材，但是必須為難度較大的內(nèi)容提供母語(yǔ)翻譯，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。需要注意的是，選用國(guó)家編寫教材的新疆學(xué)校，學(xué)校所在地的自治區(qū)教育部門應(yīng)積極為雙語(yǔ)教師詳細(xì)編寫授課參考資料。只有這樣，才能更好地適應(yīng)各種教學(xué)模式、各種漢語(yǔ)水平、各種學(xué)科、各個(gè)地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。另外，自治區(qū)教育部門還應(yīng)依照每個(gè)地區(qū)教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地修訂教材，盡可能滿足教育形勢(shì)發(fā)展的實(shí)際需求。

3積極用分層教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)

新疆雙語(yǔ)學(xué)校中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各不相同，這就使得他們的學(xué)習(xí)需求也有較大差異。在素質(zhì)教育背景下，雙語(yǔ)教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生合理分層，利用分層教學(xué)法有針對(duì)性地組織教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，最大限度滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高與發(fā)展。比如，教師可在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)情況將其合理分組：漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)組中，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分到發(fā)展組中，漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生劃分到培優(yōu)組中。然后，教師在日常教學(xué)中可依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的具體特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)架評(píng)價(jià)模式。比如，在實(shí)際教學(xué)中，新疆雙語(yǔ)教師設(shè)計(jì)三種難度的問(wèn)題，難度較小的可直接從教材中找到答案的問(wèn)題讓基礎(chǔ)組學(xué)生回答；難度一般的需要在簡(jiǎn)單歸納之后才能獲得答案的問(wèn)題應(yīng)讓發(fā)展組學(xué)生回答；難度較大的需要學(xué)生借助教材內(nèi)容舉一反三的問(wèn)題應(yīng)讓培優(yōu)組學(xué)生回答。只有這樣，才能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能依據(jù)自己的能力較好地回答教師的提問(wèn)，從而都能享受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而都能以更加自信的態(tài)度積極投入以后的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，最終切實(shí)優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ) 總而言之，在新疆地區(qū)推行雙語(yǔ)教學(xué)是加快新疆發(fā)展、促進(jìn)新疆地區(qū)與其他地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化交流的有效手段，也是提高新疆人民民族自豪感、對(duì)其他民族認(rèn)同感的核心途徑。因此，我們應(yīng)全面了解并正視新疆雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，并積極采取措施予以解決，從而及時(shí)清除制約雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量快速提升的因素，最終為教學(xué)實(shí)效的顯著提升創(chuàng)造有利條件。

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