第一篇：我的朗讀教學(xué)故事

我的朗讀教學(xué)故事

過西小學(xué) 于艷萍

著名的語言學(xué)家呂淑湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。”在新課標(biāo)中也有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀是我們語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，一直伴隨著我們的語文學(xué)習(xí)過程。作為一名語文教師，在朗讀教學(xué)中也有一些小故事，在這里與大家分享。

這個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任了一年級(jí)的語文，孩子都來自農(nóng)村，普通話基礎(chǔ)差，有的甚至不會(huì)用普通話，雖然孩子們?cè)谡n堂上異?；钴S，讀書聲音也很洪亮，但讀起書來不是一個(gè)字一個(gè)字蹦，就是象唱歌，這并不是我想要的朗讀效果。我的課堂會(huì)是什么樣的呢？我該怎么做呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)朗讀

低年級(jí)的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會(huì)把生字連起來機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，要適當(dāng)適宜的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)這一情境的語言文字產(chǎn)生興趣，語調(diào)和語速隨感情的起伏而自然流露。我在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，采用了課件進(jìn)行情境的渲染：春天 的草地綠綠的，桃花紅紅的，春雨淅淅瀝瀝，小鳥唧唧喳喳。。。這是一幅很美的圖畫。我隨著音樂，畫面，范讀課文，帶學(xué)生進(jìn)入了意境，感受春天的氣息。因而學(xué)生朗讀課文時(shí)，讀得特別好，如“浪花輕輕的”、“悄悄的”幾個(gè)詞讀得特別輕柔，“我的小籃子都裝不下啦” 又讀出了高興的語氣，運(yùn)用情境誘發(fā)了學(xué)生朗讀的樂趣。

二、音樂配讀，激發(fā)情感

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的鳴，收到良好的教學(xué)效果。

第二個(gè)單元是“濃濃的鄉(xiāng)情”，有古詩詞三首，都是作者思念家鄉(xiāng)的名句，我知道這是個(gè)難題，怎么樣讓他們能把詩句讀出詩的韻味來，我忐忑地進(jìn)入到課堂，開始詩的斷句、停頓都很好，因?yàn)榉蹲x起了很好的示范效果，但是，思鄉(xiāng)的愁緒到了他們嘴里就變了味，總顯得有點(diǎn)蒼白。好吧，課后，我拿來了余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首小詩離他們很近，語言簡(jiǎn)潔而又有著濃濃的愁緒，孩子們很快找到了感情的基調(diào)，入情入境地讀了起來，竟讓我有些許的感動(dòng)，是詩打動(dòng)了我，也是他們的朗讀打動(dòng)了我。

三、運(yùn)用表演，輔助朗讀

豐富的臉部種態(tài)，特別能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受，使他體會(huì)出情感的變化。有經(jīng)驗(yàn) 的教師，臉部表情特別豐富，目的是引發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生體會(huì)到后再表達(dá)出與老帥同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。

《我坐上了飛船》是一篇很優(yōu)美的課文。我在范讀時(shí)，臉上帶著神往，帶著歡樂，因?yàn)閴?mèng)是神秘的、美好的?！鞍　边@個(gè)字，我在讀時(shí)提高了音調(diào)，臉部的表情更加驚奇。學(xué)生的感情也被調(diào)動(dòng)了起來，當(dāng)孩子朗讀課文時(shí)，個(gè)個(gè)臉上都充滿歡樂，語氣也充滿著驚奇。再如《小壁虎借尾巴》，我用表情進(jìn)行范讀，小壁虎的著急、高興都在臉上體現(xiàn)。學(xué)生再讀時(shí)，也隨著語言文字的變化而變化著神態(tài)。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。

《達(dá)爾文和小松鼠》這一課的第四自然段，我讓學(xué)生用動(dòng)作來表現(xiàn)達(dá)爾文”一動(dòng)不動(dòng)，像一根樹干"和小松鼠的“跑、爬、蹲、看、打招呼”等動(dòng)作。通過表演，提高了學(xué)生的朗讀興趣，更體會(huì)了達(dá)爾文愛小動(dòng)物的思想和小松鼠的機(jī)靈可愛。

四、引導(dǎo)想象，激情背誦

想象是最具創(chuàng)造性的思維，在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀。如《春風(fēng)吹》這篇韻文，在出示課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：春風(fēng)吹來了，大地變了樣，你想知道變成什么樣嗎？讓我們一起到大自然中去看一看吧！你們看到了什么？這時(shí)，播放《春之聲》圓舞曲，在音樂聲中，學(xué)生們展開想象的翅膀，說出了許多春天的景色。再回頭讀課文時(shí)，贊美春天的情感自然而然地流露了出來。

朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，這里僅談?wù)剛€(gè)人的見解。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

第二篇：朗讀故事總結(jié)

一年級(jí)朗讀故事比賽活動(dòng)分析報(bào)告

一、活動(dòng)內(nèi)容

朗讀故事。

二、活動(dòng)對(duì)象

一年級(jí)一班全體學(xué)生。

三、活動(dòng)時(shí)間

2011年4月

四、調(diào)查目的

通過朗讀故事，了解本班學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀、識(shí)字量，識(shí)字能力。分析其原因，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，探索識(shí)字教學(xué)的有效途徑，推進(jìn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈人教版〉的實(shí)驗(yàn)工作，為日后的識(shí)字教學(xué)總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。

五、活動(dòng)方法

利用老師搜集的由生字組成的短文讓學(xué)生認(rèn)讀，共提供 8 篇短文，學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇。

每篇供測(cè)試的短文均含所學(xué)生字 100 個(gè)以上，少數(shù)幾個(gè)未學(xué)過的生字加注拼音。學(xué)生認(rèn)讀時(shí)教師不催促、不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的字作上記號(hào)，學(xué)生開始讀錯(cuò)，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯(cuò)，不在統(tǒng)計(jì)之列。對(duì)認(rèn)讀生字的測(cè)試成績(jī)以給“星”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

全部讀對(duì)，給 5 顆星。

讀錯(cuò) 1 — 10 個(gè)字，給 4 顆星。（相同的字只算一個(gè)，下同。）讀錯(cuò) 11 — 20 個(gè)字，給 3 顆星。讀錯(cuò) 21 — 30 個(gè)字，給 2 顆星。讀錯(cuò) 31 — 40 個(gè)字，給 1 顆星。讀錯(cuò) 41 個(gè)字以上，暫不給星。

六、活動(dòng)結(jié)果

項(xiàng)目 五顆星 人數(shù)

成績(jī)

七、分析 5人 比例 17%

四顆星 人數(shù) 3

3比例 66

三顆星 人數(shù) 5

比例 17%

二顆星 人數(shù)

比例

一顆星 人數(shù)

比例

人數(shù)

未得星

比例

人 % 學(xué)生通過8個(gè)月識(shí)字的學(xué)習(xí)，具有了一定的識(shí)字方法和主動(dòng)識(shí)字的愿望，也有較濃厚的識(shí)字興趣和相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量，識(shí)字能力大有提升，大多學(xué)生已經(jīng)愛上了閱讀，他們搜集了許多故事，課間常常看見三個(gè)一群，兩個(gè)一伙在一起將故事呢。但我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。我準(zhǔn)備在以后的識(shí)字教學(xué)中這樣：

一、在識(shí)字教學(xué)中，教師樹立“大語文”教學(xué)觀，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，采用多種手段，全面實(shí)施“有效識(shí)字教學(xué)”，充分根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，通過編兒歌、猜字謎，加一加、減一減、對(duì)話識(shí)字等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。我準(zhǔn)備采取如下措施：

1、每日認(rèn)讀一個(gè)成語。每天語文課前3分鐘，我會(huì)送給孩子們已學(xué)生字組成的成語寶寶，讓孩子們鞏固已學(xué)生字。

2、猜字謎。識(shí)字課上，老師先編字謎讓學(xué)生猜，然后引導(dǎo)學(xué)生自己編字謎，更加深了孩子對(duì)字的記憶。

3、編兒歌。兒歌通俗易記，讀起來瑯瑯上口，孩子們是伴隨兒歌長(zhǎng)大的，無一人不喜歡，所以教學(xué)方法要投其所好。

4、對(duì)話識(shí)字。對(duì)話識(shí)字法是我們借鑒專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本班試一試。

5、游戲。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常采用“開火車”、“找朋友”、“摘果子”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。

二、拓寬識(shí)字途徑，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，讓學(xué)生的識(shí)字能力和水平得以提升，為孩子的閱讀寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、給新生桌子貼姓名標(biāo)簽，認(rèn)識(shí)同桌及全班同學(xué)的名字

2、教室的墻體設(shè)計(jì)“課內(nèi)外識(shí)字小屋”。孩子們識(shí)字是記得快也忘得快，為了鞏固孩子們已學(xué)的字，我將課本中要求認(rèn)的字貼在了“識(shí)字小屋里”，同學(xué)們利用課余時(shí)間鞏固識(shí)字。

3、認(rèn)讀班牌、校內(nèi)標(biāo)語。隨著孩子們識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，鼓勵(lì)孩子們走到校園內(nèi)認(rèn)讀班牌、校園標(biāo)語，即鞏固了已學(xué)生字，還可以認(rèn)識(shí)新的字。

4、“包裝盒”展覽會(huì)。孩子們?cè)谑称钒b盒、生活用品包裝盒等認(rèn)識(shí)的帶到班級(jí)，自己讀給大家聽，大家評(píng)議，然后和同學(xué)交換包裝盒再識(shí)新的字，這樣一來，孩子們認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量就會(huì)大增。

5、開展課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。對(duì)提高小學(xué)生的語文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及增加學(xué)生的識(shí)字量，提高識(shí)字能力有著重要的作用。

學(xué)校每周二、周四的早讀要進(jìn)行語文開放閱讀，充分利用這段時(shí)間，除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語文教學(xué)，進(jìn)行大量課外閱讀。讓學(xué)生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)愛上閱讀

三、開展課外朗讀故事比賽活動(dòng)。隨著孩子們識(shí)字量的提升，我們決定讓本班學(xué)生朗讀課外童話或寓言故事進(jìn)行識(shí)字比賽，測(cè)試孩子們的識(shí)字水平，對(duì)認(rèn)讀生字的測(cè)試成績(jī)以給“星”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)識(shí)字的信心。

四、開展課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

當(dāng)然，我校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平不高，在識(shí)字教學(xué)方面，我們還需要不懈努力，加強(qiáng)探索和研究，不斷提高識(shí)字教學(xué)效率，使差異減小，使學(xué)生識(shí)字能力得到更好發(fā)展。

第三篇：我和朗讀的故事 王一朵

我和朗讀的故事

朗讀和我的生活密不可分，朗讀伴隨著我快樂地成長(zhǎng)。

在我很小的時(shí)候，媽媽就朗讀兒歌故事給我聽。她朗讀時(shí)，聲音總是那么溫柔，目光總是那么慈祥，我?guī)缀趺刻於际窃趮寢屳p聲的朗讀中甜甜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的。就在那時(shí)，一顆熱愛朗讀的種子在我心中悄悄發(fā)芽了。

念幼兒園時(shí)，有一件事讓我記憶深刻，那就是我第一次當(dāng)眾朗讀。那時(shí)，同齡的小朋友還都不怎么識(shí)字，而我已經(jīng)會(huì)讀故事了。我有了想給小朋友們讀故事的念頭。于是一天午飯后，我懷著激動(dòng)而又緊張的心情讀起了＂雪兔叔叔＂的故事。我和小朋友們都沉浸在精彩的故事情節(jié)中。故事讀完后，下面掌聲雷動(dòng)，老師夸贊我，小朋友羨慕我，朗讀帶給了我與人分享故事的喜悅。

從此以后，朗讀成了我生活中不可或缺的一部分。妹妹來我家時(shí)，我給她讀畫報(bào)故事；外婆生病時(shí)，我給她讀新聞故事；媽媽疲勞時(shí)，我給她讀散文。

我喜歡朗讀，它有情感，有溫度，它讓我的生活變得更加美好。

四（3）班

王一朵

第四篇：朗讀和朗讀教學(xué)

《朗讀和朗讀教學(xué)》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學(xué)中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對(duì)你有用的句子

朗讀時(shí)，會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)“對(duì)味”或“不對(duì)味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會(huì)體會(huì)出文章的感覺，體會(huì)出文中的感情。

2、朗讀具有強(qiáng)烈的感染力

文字語言本身就有感染力因?yàn)槔首x語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個(gè)生根可的體味、獨(dú)特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會(huì)使聽者（包括讀者）動(dòng)容。

只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人

3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達(dá)”于一體 學(xué)語文一要內(nèi)化，二要表達(dá)。表達(dá)式語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

朗讀本身就是表達(dá)——代作者表達(dá)。朗讀訓(xùn)練多了，無疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。

文章的字音念準(zhǔn)，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感

有了語感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發(fā)展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號(hào)、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學(xué)生不會(huì)朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉(zhuǎn)折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學(xué)從朗讀這個(gè)角度進(jìn)入文本 深入淺出是理想的教學(xué)境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是為了看的，停頓時(shí)為了聽的 停頓時(shí)朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對(duì)比性重音 呼應(yīng)性重音（問答式呼應(yīng)性重音 分合性呼應(yīng)重音）強(qiáng)調(diào)性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學(xué)實(shí)際上是語氣學(xué)，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調(diào)和語勢(shì)。朗讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：句首忌同一起點(diǎn)；句尾忌同一落點(diǎn) 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節(jié)奏

感情基調(diào)決定語言。

三、朗讀教學(xué)

第五篇：;朗讀教學(xué)

■浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 董服相

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”可見，“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感。

然而，在大量的聽課和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒有把朗讀教學(xué)作為閱讀的重要手段，朗讀教學(xué)仍存在著種種誤區(qū)，制約著朗讀質(zhì)量的進(jìn)一步提高，阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

誤區(qū)之一：一味求同，抹殺個(gè)性。

學(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性、具有鮮活生命力的個(gè)體。他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，在朗讀的教學(xué)過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個(gè)性朗讀，使他們失去了表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)。這對(duì)有效實(shí)施面向全體的策略，落實(shí)人人參與讀書實(shí)踐是不利的。

誤區(qū)之二：追求技巧，輕視領(lǐng)悟。

一些教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，往往過分強(qiáng)調(diào)純技法的指導(dǎo)，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學(xué)生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術(shù)”指導(dǎo)，忽視了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不能細(xì)細(xì)咀嚼品味課文中蘊(yùn)含的思想、情感，學(xué)生的自主實(shí)踐、探索領(lǐng)悟的權(quán)利和機(jī)會(huì)被剝奪，勢(shì)必影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

誤區(qū)之三：不求生成，漠視創(chuàng)新。

長(zhǎng)期以來，朗讀教學(xué)指導(dǎo)目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學(xué)生根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和自身經(jīng)驗(yàn)去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學(xué)中，教師往往只盯住幾個(gè)尖子生，其余學(xué)生只能是一味模仿，缺少真情。教師對(duì)學(xué)生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn)，總是否定的多、引導(dǎo)的少，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長(zhǎng)進(jìn)。

誤區(qū)之四：無的放矢，忽視效率。

在教學(xué)中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而讀以下，或是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容已講完可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學(xué)過場(chǎng)來安排的，學(xué)生并沒有認(rèn)真思考地讀，收效是甚微的。

誤區(qū)之五：缺乏過程，忽略指導(dǎo)。

在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情朗讀訓(xùn)練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質(zhì)”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導(dǎo)過程，學(xué)生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評(píng)價(jià)也只是不著邊的廉價(jià)肯定，對(duì)讀中存在的問題，不能及時(shí)進(jìn)行糾正，朗讀訓(xùn)練效果大打折扣。

以上誤區(qū)的存在，制約著朗讀教學(xué)再上新臺(tái)階，進(jìn)入新境界。我們應(yīng)該認(rèn)真反思，研究對(duì)策，及早走出誤區(qū)，使朗讀教學(xué)邁向更實(shí)、更活、更新的天地。

對(duì)策之一：激發(fā)興趣，確保參與。

在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面。

首先，要善用導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如一位教師教學(xué)《雪孩子》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夢(mèng)見夏天到了，他們結(jié)滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時(shí)，微笑著說：“小麥苗夢(mèng)見自己長(zhǎng)大了，成熟了，給農(nóng)民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情啊！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌?！苯處熈攘葦?shù)語，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想像、情感等心智活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好的訓(xùn)練效果。

其次，要恰當(dāng)運(yùn)用媒體來激發(fā)。在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，從而熱愛朗讀。如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學(xué)生一下子被火燒云的美景所陶醉，產(chǎn)生了無限的遐想，體會(huì)到語言文字的美妙，學(xué)生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個(gè)體參與的時(shí)間。在朗讀教學(xué)中，要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)把握好學(xué)生個(gè)體參與朗讀的時(shí)間。特別是自學(xué)性朗讀，要保證個(gè)體自由朗讀的時(shí)間，以確保每位學(xué)生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收?qǐng)觥＝處熞脑O(shè)計(jì)問題，充分給學(xué)生讀書的時(shí)間，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給學(xué)生的朗讀。

對(duì)策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學(xué)生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內(nèi)涵，體會(huì)語言情感的復(fù)雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術(shù)”是徒勞的。因?yàn)檎Z音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我的思、悟、品，讓學(xué)生推敲課文的情感基調(diào)，體悟字里行間蘊(yùn)含的思想感情，品味語言文字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導(dǎo)：

師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫）

師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因?yàn)樗娜~子綠得可愛。

生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

生：因?yàn)樗娜~子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢(shì)表示）。

師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋??多美?。∧隳懿荒馨涯欠N美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢？（學(xué)生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）

上述教學(xué)，教師沒有進(jìn)行“重音、停頓、速度、音調(diào)”朗讀技巧指導(dǎo)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受，做到了《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

對(duì)策之三：尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)朗讀教學(xué)只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動(dòng)作用。這無疑扼殺了學(xué)生的個(gè)性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學(xué)生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性和奴性。因此，在教學(xué)中，教師不宜過多地強(qiáng)求劃一，應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，用心體驗(yàn)作品情境，珍視每位學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡方式選擇自己認(rèn)可的語氣，讀出自己對(duì)課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀。”“最好能讀出自己的感受。”“老師最喜歡有特色的朗讀。”??如《雪孩子》一課的朗讀指導(dǎo)：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學(xué)生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆诱J(rèn)為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學(xué)生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學(xué)生自由朗讀）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學(xué)，倡導(dǎo)了求異和創(chuàng)新，學(xué)生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

對(duì)策之四：體現(xiàn)層次，精當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，超越了認(rèn)識(shí)的階段，思維就會(huì)受阻。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀要經(jīng)歷一個(gè)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學(xué)生進(jìn)行感情朗讀之類的毫無層次的指導(dǎo)方法是不可取的。

例如在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師首先要求學(xué)生借助拼音反復(fù)朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學(xué)生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生一邊伴著《高山流水》的音樂看關(guān)于黃山風(fēng)景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對(duì)黃山奇石的喜愛之情。這時(shí)，我再要求學(xué)生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學(xué)生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導(dǎo)中，教師在啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生模仿性和依賴性的特點(diǎn)，通過自己的范讀、導(dǎo)讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。教師在點(diǎn)撥時(shí)，要因人而異、因文而異，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展，既要進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間朗讀的橫向比較，更要重視學(xué)生個(gè)體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

對(duì)策之五：豐富形式，激勵(lì)為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機(jī)結(jié)合起來，交叉使用，并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段應(yīng)時(shí)而用。

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，巧用評(píng)價(jià)語言，盡量采用激勵(lì)性評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。