第一篇：《火車的故事》(朗讀感悟)教學(xué)設(shè)計(jì)

《火車的故事》（朗讀感悟）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．正確流利地朗讀課文。

2.讀懂課文，簡(jiǎn)單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點(diǎn)。3.激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教學(xué)課件——各種類型的火車動(dòng)畫(huà)。2.師生均準(zhǔn)備玩具火車。教學(xué)過(guò)程：

一、出示玩具火車，談話導(dǎo)入

1.大家看，這是什么？對(duì)，是玩具火車。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)真的火車嗎？能來(lái)給我們講一講嗎？

2.現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看一看這列玩具火車，看看火車是什么構(gòu)造。3.下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于火車的故事。（出示掛圖）4.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

二、指導(dǎo)正確琉璃地朗讀課文

1.學(xué)生初讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確、劃出自然段。

2.學(xué)生朗讀課文，喜歡哪一自然段就站起來(lái)讀哪一自然段，要求讀準(zhǔn)確、流利。

三、朗讀感悟

（一）學(xué)習(xí)第一、二段。

1.小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，討論“飛馳而過(guò)”是什么意思。用玩具火車演示一下“飛馳而過(guò)”的樣子。2.思考指名讀第二段，“帶動(dòng)”的意思，并用玩具火車演示一下“帶動(dòng)”的樣子。

3.指導(dǎo)朗讀。讀出小明那種奇怪的語(yǔ)氣和爸爸鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

（二）學(xué)習(xí)第三段。

1.出示問(wèn)題，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。（1）讀了課文后，你知道了哪幾種火車？

（2）最早的火車是什么樣的？最先進(jìn)的火車是什么樣的？ 2.各小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)筆畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。3.指導(dǎo)朗讀第三段。

（三）自由結(jié)合學(xué)習(xí)課文最后三個(gè)自然段。1.各小組選出代表匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。

（1）提速：提高速度，即火車開(kāi)的速度不斷提高。

（2）夕發(fā)朝至：晚上出發(fā)早上就能到達(dá)。（指導(dǎo)讀出驚喜、高興的語(yǔ)氣。）2.教師講解：

（1）海拔：畫(huà)圖表示。

（2）“世界屋脊”：語(yǔ)言描述。3.指導(dǎo)朗讀，讀出贊嘆的語(yǔ)氣。

（四）朗讀全文。

第二篇：《大熊貓》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀感悟)

《大熊貓》教學(xué)設(shè)計(jì)（朗讀感悟）

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解大熊貓的習(xí)性、特點(diǎn)，懂得愛(ài)護(hù)大熊貓及其他動(dòng)物，增強(qiáng)保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

（出示圖片）你們認(rèn)識(shí)這只可愛(ài)的動(dòng)物嗎？今天，動(dòng)物園的熊貓館要對(duì)游人開(kāi)放了，想去看看嗎？

二、初讀課文。

1.自由讀課文，圈畫(huà)生字，把課文讀通順。2.同桌兩人互讀課文，糾正字音，把課文讀流利。3.指名分自然段讀文，集體正音，感受大熊貓的可愛(ài)。

三、感悟課文。

1.再自由讀文，想想課文從哪幾方面介紹了大熊貓? 2.讓學(xué)生回答上面問(wèn)題，教師相機(jī)總結(jié)：是從外形、習(xí)性兩方面介紹了可愛(ài)的大熊貓。

3.學(xué)習(xí)寫(xiě)外形這部分。

(1)指名讀一讀，想一想：你覺(jué)得大熊貓哪兒最可愛(ài)?(2)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出大熊貓的可愛(ài)之處，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。4.學(xué)習(xí)生活習(xí)性這部分。

(1)自由讀一讀，想一想：大熊貓小時(shí)候和長(zhǎng)大后有什么不一樣?(2)學(xué)生回答上面的問(wèn)題。

(3)你除了知道大熊貓愛(ài)吃竹葉、竹筍以外，還了解大熊貓的哪些習(xí)性?還知道關(guān)于大熊貓的什么知識(shí)?學(xué)生暢所欲言講一講。

四、賽讀課文。

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1.課文這幾個(gè)自然段，你最有信心讀好哪一段？或最有把握讀好哪幾句話?（在賽讀過(guò)程中，生生、師生互相評(píng)議。）

2.相機(jī)指導(dǎo)讀法。

朗讀時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出大熊貓獨(dú)特的外形和懶洋洋又討人喜愛(ài)的樣子，配上動(dòng)作聲情并茂地讀。

(1)讀第2自然段時(shí)，要突出表現(xiàn)大熊貓樣子特點(diǎn)的詞，比如“胖、短、光滑、黑的、白的、圓圓的、毛茸茸的”等詞，要讀得稍重一些。

(2)讀大熊貓睡覺(jué)的句子“呼呼大睡”和“又呼呼地睡了”時(shí)，要注意語(yǔ)氣的變化，表達(dá)出大熊貓又懶又討人喜歡的樣子。

3.大家讀得真精彩?，F(xiàn)在同學(xué)們不要看書(shū)，看看教師帶來(lái)的圖片，說(shuō)說(shuō)大熊貓哪里可愛(ài)？

4.齊聲有感情地朗讀課文。

五、復(fù)述課文。

1.熊貓館需要招聘一位解說(shuō)員，請(qǐng)大家趕快準(zhǔn)備吧！2.小組內(nèi)介紹、交流。

3.各小組選派代表參加解說(shuō)競(jìng)賽。

六、識(shí)記生字。1.出示生字，開(kāi)火車讀。2.同桌互讀、互考。

七、積累拓展。

課后收集大熊貓的相關(guān)資料。

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第三篇：《失物招領(lǐng)》朗讀感悟教學(xué)設(shè)計(jì)

?【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生借助拼音朗讀課文3遍。

2、準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋，內(nèi)裝一些飲料罐、香蕉皮、餐巾紙等廢品。

【教學(xué)過(guò)程】

一、讀通讀順

采取一些常用的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順。

二、扣題設(shè)疑

板書(shū)課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)。

三、總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照問(wèn)題線索朗讀感悟

1、一年級(jí)一班的小朋友到底丟失東西了沒(méi)有?他們丟失了什么東西?從哪兒看出來(lái)的?

⑴ 指名朗讀第六段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

⑵ 全班自由朗讀第六段，一邊讀一邊想：

一年級(jí)一班的同學(xué)丟了什么東西?

⑶ 小組討論、全班交流：

丟失的東西。

⑷ 啟發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀：

① 如果你是一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多的垃圾，你的心情會(huì)怎么樣?那你就帶著這種心情朗讀課文。

② 如果你是這些亂丟垃圾的同學(xué)當(dāng)眾的一個(gè)，此時(shí)你的心情會(huì)怎么樣?那你就用這樣的心情朗讀課文。

2、那幾位丟東西的同學(xué)領(lǐng)到自己的東西了嗎?你從哪兒看出來(lái)的?

⑴ 指讀第七段，隨時(shí)糾正朗讀中的問(wèn)題，適當(dāng)領(lǐng)讀。

⑵ 全班自由朗讀第七段，一邊讀一邊想： 那幾位同學(xué)為什么臉紅了?

⑶ 小組討論、全班交流。

⑷ 自由朗讀，邊讀邊想：

他們領(lǐng)回自己的東西了嗎?后來(lái)他們是怎么做的?

⑸ 小組討論、全班交流。

⑹ 引發(fā)想象，有感情地朗讀課文。

① 如果你是那幾位丟東西的同學(xué)中的樣子，你的心情會(huì)是什么樣的?請(qǐng)你帶著這種心情朗讀課文。

② 如果你看到了這幾位亂丟垃圾的同學(xué)主動(dòng)改正了錯(cuò)誤，你會(huì)怎么想?你會(huì)喜歡他們嗎?那就懷著喜歡的心情朗讀課文。

四、演讀課文

1、出示道具──一袋垃圾。

2、演出準(zhǔn)備──朗讀課文第4、5段：

重點(diǎn)知道朗讀第四段中唐老師的話：

⑴ 自由讀，爭(zhēng)取讀得正確流利，一字不差。

⑵ 哪位同學(xué)能做個(gè)嚴(yán)肅的樣子給大家看看?

⑶ 請(qǐng)大家面帶嚴(yán)肅的表情朗讀唐老師的話。

3、師生共同演讀課文。

第四篇：《赤日炎炎》教學(xué)設(shè)計(jì)(朗讀感悟)

《赤日炎炎》教學(xué)設(shè)計(jì)（朗讀感悟）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《赤日炎炎》，通過(guò)閱讀，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

2、會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。教學(xué)重、難點(diǎn)：

有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)古詩(shī)

赤日炎炎 宋代民歌

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。

1、字意：

題解：這首民歌摘自《水滸傳》。標(biāo)題為選入教科書(shū)施加的。焦：枯死。湯：熱水。

王孫：指貴族子弟。

2、詩(shī)意：

火紅的太陽(yáng)如火焰在燃燒；

田野里的莊稼在烈日暴曬下，有一半苦枯死了。農(nóng)夫的心里十分焦慮，好似有一鍋開(kāi)水在煮燙一樣； 而公子王孫毫不在意，仍然悠閑自得的搖著扇子。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

4、練習(xí)背誦。

二、學(xué)習(xí)生字

（1）認(rèn)讀生字，進(jìn)行擴(kuò)字練習(xí)。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，注意不可以多畫(huà)或者少畫(huà)。

三、作業(yè)

1、背誦《赤日炎炎》。

2、寫(xiě)生字。

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第五篇：朗讀教學(xué)感悟

朗讀教學(xué)感悟 讓語(yǔ)文教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性

烏金學(xué)校 黃平安

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)低年級(jí)課文語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的極佳載體。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀準(zhǔn)確、流利，可是有感情的朗讀感悟卻是需要教師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有朗讀感悟呢？

1、以教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛(ài)怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒(méi)有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級(jí)進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語(yǔ)音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如：我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，用聲音渲染快?lè)的氣氛，領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油”，則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜

愛(ài)之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。

2、用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫(xiě)優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有形成一種對(duì)語(yǔ)言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，不能感知、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見(jiàn)的方法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。如課文《秋天的圖畫(huà)》，有一句“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)“秋天的圖畫(huà)”色彩的美麗，我采用對(duì)比出示句子“金黃的梨樹(shù)，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高梁?！弊寣W(xué)生談?wù)勀木浜?？好在哪里？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)“課文的好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了梨樹(shù)的顏色、樣子”，我們班一向不發(fā)言的孫晨昕小朋友說(shuō)“課文的好，因?yàn)樗€寫(xiě)出動(dòng)作，掛起，露出，翻起，舉起。”我順勢(shì)說(shuō)全班做動(dòng)作表示，我說(shuō)這里不僅寫(xiě)出了顏色、樣子，2

還寫(xiě)出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)。請(qǐng)大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)油然而生了。

3、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒(méi)有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆](méi)有找到讓學(xué)生體會(huì)的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正是葉圣陶先生所說(shuō)的：要求有感受的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。例如，在人教版《清澈的湖水》中，當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚(yú)在游，看到小魚(yú)為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游?！睂W(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚(yú)很多，卻沒(méi)有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語(yǔ)氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：小潔看到這么多小魚(yú)，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時(shí)自己驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，當(dāng)涉及學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，驚喜的語(yǔ)氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，這樣，學(xué)生才能在閱讀中見(jiàn)文生義，見(jiàn)義生情，即使課文中寫(xiě)的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生 3

也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

4、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟

閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿著想象，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。如課文《清澈的湖水》描寫(xiě)湖水清澈、湖水的美麗，主要體現(xiàn)在文中“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！睂W(xué)生知道這句寫(xiě)出了湖水的美，卻不能讀出美的感情。于是，我讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，你好像看到了什么。讀完后，學(xué)生說(shuō)：“我看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云?！薄拔铱吹搅诉B綿起伏的山?！睂W(xué)生學(xué)著邊讀邊在腦子里想象，贊美湖水清澈的感情就讀出來(lái)了。

此外，還可以通過(guò)角色扮演，入情入境體會(huì)作者的情感，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去體會(huì)。如在上課文《自己去吧》的時(shí)候，我請(qǐng)兩位學(xué)生頭戴鴨媽媽和小鴨的頭飾，進(jìn)行角色扮演：當(dāng)小鴨子從蛋殼里鉆出來(lái)，睜開(kāi)眼睛看見(jiàn)漂亮的花、清清的小河，會(huì)想到什么？學(xué)生說(shuō)：“看到這美麗的景色心里很高興。小鴨請(qǐng)求媽媽帶他去游泳。這時(shí)適時(shí)請(qǐng)學(xué)生朗讀小鴨說(shuō)的那句話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？通過(guò) 4

角色的扮演，學(xué)生立即讀出了高興、懇求的語(yǔ)氣。該鴨媽媽表演了，鴨媽媽聽(tīng)到了孩子的懇求，摸了摸孩子的頭親切地說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧。”通過(guò)鴨媽媽那親切的語(yǔ)氣，充分地讓學(xué)生知道自己的事情自己做的道理。總之，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀應(yīng)因文而異。

總而言之，教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡(jiǎn)單，把厚的文本讀薄。通過(guò)讀使學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，體驗(yàn)到他的博大精深。