第一篇：杜郎口老師是如何劃分小組的

如何劃分學(xué)習(xí)小組

杜郎口中學(xué)：劉桂喜

在我們的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)小組在整個的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極為重要的作用。正確、公正地劃分好學(xué)習(xí)小組就特別重要。我結(jié)合近幾年來劃分小組中存在的不足，以及開學(xué)之后如何劃分學(xué)習(xí)小組說一說自己的做法。

首先是“選”。每個同學(xué)投票選出自己心目中的班干部，我讓每位同學(xué)選出四位你認為很負責(zé)并且你很佩服的組長，老師把學(xué)生的投票數(shù)進行統(tǒng)計，選出前十四名。我這樣做的原因有二：一是在以前的分組過程中，我只注重了組長選組員，而忽略了組員對組長的認同，導(dǎo)致在組長的管理過程中，組員存在口服心不服的情況，這無形之中就造成了組長與組員之間的隔閡。有的組員就直接找到我這個班主任，反映組長的情況。有的組長也是出于對整個小組的一片好心，“可好心不得好報”，原因很多是組長與組員在脾氣與性格上存有不同。如原一組的組長劉佳同學(xué)在對待組員要求上很高，這本是好事，可組員董慶春同學(xué)就有些受不了，多次提出要求換位，慶春也不是無故地找茬，而是對于劉佳在說話語氣上太生硬與自己的心理不一致所造成了不默契。二是以往選組長是我與幾個正副班長一商量，就確定了組長，這只是我們幾個人的想法，而沒有采納絕大多數(shù)同學(xué)的意見，這種做法實際上就是對絕大多數(shù)同學(xué)的不尊重。到頭來不但班委會成員與同學(xué)有鴻溝，而且我與同學(xué)們之間也有鴻溝。從根本上走不進同學(xué)們的心中。例如以前當(dāng)我想和同學(xué)們在課下時間隨意聊上幾句時，同學(xué)們總有意無意地躲著我，而不是十分的親近我。

第二是“說”。是把得票最多的同學(xué)作為組長侯人選。讓他們以“假如我是班干部、組長”作為演說的主題，孩子們的主題無疑都是如何團結(jié)自己的小組，如何管理全體組員等，使其它同學(xué)無形中受到了教育。

第三是“定”。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，由我和幾位班委會成員進行商討，最終確定出

挑選人上存有偏差

第五步是“調(diào)”，學(xué)生分配下去后有的往往不一定恰當(dāng)，老師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)調(diào)，如科目的平衡，學(xué)科的搭配，男女生的比例，學(xué)生能力的差異。一段時間之后，老師根據(jù)各住的實際情況，進行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團結(jié)，組長的管理能力等。有時是組長與組長之間的互換。

第六是“排”。各小組把各組的組員召集起來進行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個同學(xué)的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學(xué)生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生。這樣便于學(xué)生之間的交流的相互學(xué)習(xí)。然后，每個同學(xué)把自己的學(xué)習(xí)用品等東西拿到自己確定的位子上。在以后的學(xué)習(xí)生活中如果組長或組員感到不適合的話，反應(yīng)到班主任處，老師可以組內(nèi)對位子進行微調(diào)（我們只換凳子不換桌子）。

第七是“議”。班級是要對各組進行評比的，各組為了進步，每組自己制定一個組員團結(jié)公約，每個組員都可以發(fā)言，共同制定后每個組員都要簽名。利用班會的時間，各個組長發(fā)表就職演講，主要從自己如何管理本小組和對本小組你認為有問題的個別同學(xué)所采取的措施與方法。之后，對于組長對個別同學(xué)發(fā)表自己的想法及決心。在這次班會上每個組長都想出了適合于自己特殊組員的妙招。如劉慧同學(xué)對于本組的調(diào)皮同學(xué)靳明超同學(xué)提出了建立記錄本，讓本人每周拿回家讓家長簽字的方法。而組長楊文文則對于本組的待轉(zhuǎn)化生楊西文同學(xué)，利用自己與他在一個村上的優(yōu)勢，不但把楊西文同學(xué)每周的表現(xiàn)情況直接匯報給他的家長，而且還要利用周日的時間來幫楊西文同學(xué)補課。而被提名的同學(xué)由于是自己認為對脾氣的組長給自己提不足，在心里也愿意接受。如陳蛟同學(xué)對于組長提出的好動的缺點，不但不反感，而且表示一定要改，讓組長做好督促與提醒，并且先表示了感謝。

第八是“帶”。老師給組長提出要求，教給他們一些管理一個組的方法，對他們培訓(xùn)，要求組長做好帶頭作用。

如何調(diào)動學(xué)生的積極性

杜郎口中學(xué)：劉桂喜

隨著新課標(biāo)的實施，在“三、三、六”自主合作探究模式中，課堂教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生參與的積極性是十分重要的，我在我的課堂中采用了以下幾點做法，覺得效果不錯，希望大家指點。

一、老師要以飽滿的熱情感染學(xué)生。

給學(xué)生良好的評價，對學(xué)生的鼓勵，關(guān)心愛護。課堂上，教師 對全班每個學(xué)生抱著積極，熱情，信任的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生感受到這份真誠的關(guān)愛，積極地期待和希望時，他就會對老師信賴和愛戴。老師以自己飽滿的激情感染帶動學(xué)生，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下獲取知識。

二、賞識學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步

學(xué)會欣賞每一個學(xué)生，及時對每個學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一個學(xué)生的獨到之處，贊賞每一個學(xué)生所作出的努力和熱情，贊賞每一個學(xué)生對教科書的質(zhì)疑與超越。惟有此，學(xué)生才會在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。如我班的楊希文同學(xué)由于基礎(chǔ)比較差，平時不太敢展示自己，在一次物理課上他壯著膽上了聚焦處，其它同學(xué)和我很是驚訝，可我馬上跟他說：“希文，老師看到你展示好開心啊。”在我的鼓勵下希文努力地展示完，雖然不是很完美，可同學(xué)還是給了他熱烈的掌聲。那次后，平時不太給我打招呼的他也敢給我說話了。孩子的自信心增強了不少，以后的課堂楊希文也敢主動展示自己了。

三、營造一種參與無錯的氛圍

學(xué)生出了錯，老師不可以著急甚至斥責(zé)，教師要鼓勵學(xué)生：錯誤往往是正確的先導(dǎo)。課堂中學(xué)生思維誤區(qū)充分暴露出來才是最真實的，這樣的課堂才是真正意義上的好課堂。對出了錯又能改了錯的同學(xué)及時鼓勵與引導(dǎo)。

發(fā)學(xué)生積極參與的意識，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的天性。都是我們應(yīng)該首選選取的，必要時老師要做好示范。學(xué)生在課堂中或坐、或站、或畫、或?qū)憽⒒蛏暇W(wǎng)、或探究、或思考、或交流。

例如： 王文娟老師的地理課，學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹每個國家的民族風(fēng)情，政治課的模擬法庭，語文課的唱、跳、演，數(shù)學(xué)課的解題方法的歸納順口溜 用快板，“三句半”演。

六、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生求知的欲望

一次陶行知先生在武漢大學(xué)將自己的教育思想，除了講義，他還夾來一個鼓鼓的大皮包，他走到了講臺上，他并沒有打開講義，而是先從皮包中抓出了一只活蹦亂跳的大公雞。在講臺上撒上一把米，抓出公雞放在講臺上，按住雞頭逼著雞去吃米。公雞不吃，他又掰開雞嘴，把米強塞進進去，雞仍然不吃，后來他把雞放開，自己走開，一會兒，公雞便從容的吃了起來。這時他借題發(fā)揮：“教師強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識硬塞給他，他是不情愿的，如果讓他自由學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們主動和能動性，效果一定會更好。

在課堂中老師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激化學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著問題去思考學(xué)習(xí)。如在講《摩擦力》一節(jié)時，采用了男女生拔河比賽的形式，讓力大男生拉一頭抹了油的繩子，大力士男生卻拔不過女生。學(xué)生的疑問一下子被激發(fā)了，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)和積極性，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍，起到激趣、動情、引思的作用。

如何轉(zhuǎn)化后進生 一、四心 1.愛心

我們應(yīng)該象愛護自己的眼睛一樣精心呵護每個學(xué)生。每個后進生的心靈其。

畢竟缺點就如同白紙上的黑點不多，而他們所體現(xiàn)出來最多的應(yīng)該是他如同白紙一樣的品質(zhì)，象珍珠一樣純潔的高貴。如何關(guān)注、如何愛護、如何不去有意無意的去忽視它，才是一個教育工作者應(yīng)該思考和實踐的，愛需要寬容。有了寬容才能夠等待，有了寬容才能去喚醒，有了寬容才會有教育。“面對那些“基礎(chǔ)差一點，反映慢一點，好習(xí)慣少一點，問題多一點”的學(xué)生。要規(guī)范教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，要從“小事”的規(guī)范做起。規(guī)范教學(xué)行為以減輕學(xué)生負擔(dān)，規(guī)范學(xué)習(xí)行為以激發(fā)興趣和能力的培養(yǎng)。

3.信心

要有一雙發(fā)現(xiàn)美得眼睛。每個孩子都是美的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。哪怕是孩子們的一舉手，一投足，一個眼神，一個 笑容，一句話，都是舉足輕重的，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和撲捉后進生的閃光點。不要吝嗇自己的目光，要把目光大方地投向后進生，不要吝嗇自己的笑容熱積極熱切的期待。然后還要創(chuàng)設(shè)平臺，給后進生展示的空間，機會給優(yōu)等生了如同錦上添花，機會給后進生猶如雪中送炭。錦上添花固然美，但雪中送炭更需要、更可貴。老師應(yīng)該為后進生創(chuàng)設(shè)機會，讓他們感到自身價值所在，相信自己能行，讓他們在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大的發(fā)揮出來，、。后進生也有夢想，夢想是沒有貴賤之分的，只要為他們架一架梯子，他們的夢想也會變成現(xiàn)實。情的灑向后進生，他們值得老師抱以讓學(xué)生在教師的鼓勵下培養(yǎng)自信。以遞紙條隨機寫一些溫馨的話語能有效的激勵學(xué)生。如我對曉容寫過這樣的評語“你做三道題比別人做五道題更會讓老師高興，因為你終于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，兩道題解題思路完全正確，了不起如果你能效辦法提高計算能力，你會更優(yōu)秀”，我曾對默默無聞的趙揚寫到“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次書寫總是那么認真，每一堂課都那么專心，什么時候能聽到你你甜美的聲音？”，信心是人

不可偏廢。

第二篇：杜郎口交流材料

深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量

——初中“杜郎口模式”實驗工作的回顧與思考

博白縣龍?zhí)抖?龐 暉

博白縣龍?zhí)舵?zhèn)二中創(chuàng)建于1998年，原是一所不足1000人的規(guī)模小、基礎(chǔ)差、質(zhì)量低的薄弱學(xué)校。2008年秋季期，根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，我校積極組織開展了“杜郎口模式”實驗，提出了“全面推進課堂改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)”的“三全”辦學(xué)思路，強化教學(xué)管理，深化課堂改革，打造高效課堂。經(jīng)過四年的發(fā)展，我校的規(guī)模已達1500多人，各項事業(yè)健康發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，2012年中考300位考生參加考試，其中，上自治區(qū)示范性高中59人（玉林高中、博白縣中學(xué)、王力中學(xué)），上線率名列全縣前茅，得到家長的認可和社會各界的高度評價。

一、實驗背景

2008年1月龐暉校長調(diào)任龍?zhí)抖行ｉL，他在就職發(fā)言中提出學(xué)校三年發(fā)展的具體目標(biāo)：一是擴大學(xué)校規(guī)模，在校生要達到1500人以上；二是完成校園征地和圍墻的建設(shè)；三是積極推進課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，躋身于全縣的前列。要實現(xiàn)這三個目標(biāo)對我們來說壓力不小，一是負債多，基礎(chǔ)設(shè)施落后，2008年統(tǒng)計學(xué)校負債就達300多萬元，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后，只有一棟十多個教室的教學(xué)樓和一棟師生混住學(xué)生宿舍樓，校園范圍不明確，沒有圍墻，這樣的環(huán)境，教師不肯進，家長不想送學(xué)生來；二是學(xué)校辦學(xué)歷史不長，基礎(chǔ)薄弱，教師大多是建校時從小學(xué)調(diào)過來的，教學(xué)經(jīng)驗不足，加上生源素質(zhì)大部分較低，教學(xué)質(zhì)量低萎靡不振，學(xué)生不足900人，在這內(nèi)外交困情況下，學(xué)校如何走出困境，如何實現(xiàn)校長提出三大目標(biāo)，是擺在我們面前重大課題，我們不得不思考，學(xué)校要發(fā)展關(guān)鍵是提高教學(xué)質(zhì)量，我校十多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：傳統(tǒng)教學(xué)把我們帶入了死胡同，要提高教學(xué)質(zhì)量必須改革課堂教學(xué)，只有這樣，才能在夾縫中生存，才能從眾多學(xué)校中脫穎而出。因此，課堂改革勢在必行。

二、實驗歷程

2008年10月，龐暉校長參加教育局組織的教育考察團前往山東省聊城市茌平縣杜

郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，有幸聽取了崔其升校長關(guān)于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的學(xué)術(shù)報告，深受觸動。龐校長從杜郎口學(xué)習(xí)考察回來后，立即召開學(xué)校行政會議，會上龐校長談了在杜郎口中學(xué)見聞和感受，跟大家學(xué)習(xí)了《杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的學(xué)術(shù)報告》，與會人員展開熱烈的討論，認為杜郎口模式不僅理念新，而且切合學(xué)校實際，是推進課堂改革有利時機，于是做出了開展“杜郎口模式”課堂教學(xué)改革實驗的重大決策，隨即開始實驗準(zhǔn)備工作。2008年11月，學(xué)校派出各科骨干教師由學(xué)校張重映支書帶隊前往杜郎口中學(xué)蹲點學(xué)習(xí)，深入了解杜郎口中學(xué)改革的經(jīng)驗和做法。學(xué)習(xí)回來后，學(xué)校立即成立課改實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，實驗評估小組，制定了實驗工作方案，開展了試點工作。學(xué)習(xí)回來的骨干教師先在59、68、69班進行了實驗試點工作，全新的課堂教學(xué)模式令老師和學(xué)生們耳目一新，震撼了師生的心靈，在博白縣內(nèi)也產(chǎn)生了較大的影響，興業(yè)縣的城皇二中、沙河高中，雙旺初中，屯谷初中等十多所學(xué)校紛紛前來參觀學(xué)習(xí)。12月，博白縣教育局頒布了《關(guān)于開展初中“杜郎口模式”實驗的工作方案》，我校被定為博白縣首批“杜郎口模式”實驗學(xué)校之一。2009年4月，縣教育局在我校召開了第一期“杜郎口模式”實驗學(xué)校校長座談會，龐暉校長在大會上介紹了我校實驗的做法、經(jīng)驗以及取得的初步成效，與會的校長們實地考察我校課堂后，深深感受到了我校濃厚的課堂改革氛圍。為了將試點工作做得更扎實，通過骨干教師對其他教師進行理論培訓(xùn)，深入指導(dǎo)備課，隨堂聽課，評析課堂的優(yōu)缺點，使“杜郎口模式”課堂教學(xué)逐漸成熟，實驗骨干隊伍不斷壯大，為我校全面進行課堂改革打下堅實的基礎(chǔ)，到2012年秋，參與實驗班級6個，老師50多人，學(xué)生450多人。經(jīng)過三年多的實踐，已取得初步的成效：一是，“以學(xué)定教”的理念基本形成，鉆研風(fēng)氣好起來了；二是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，學(xué)生思維活躍起來了，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生日見增多；三是，師生動起來了，課堂的氣氛活躍了，以小組合作學(xué)習(xí)的風(fēng)氣正在形成；四是，學(xué)生的成績較同期相比有較大的提高，高分率和及格率也有較大的提高，不及格率和低分率明顯的降低。

三、實驗措施

1、健全機構(gòu)，完善制度，確保實驗扎實有地效推進。一認真研究制訂實驗方案和實驗計劃，成立了實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組和實驗工作考評組；二抓建立健

全實驗工作的各項規(guī)章制度，確保實驗工作順利開展和扎實推進。健全了六個制度，分別是：教師教學(xué)要求、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)檢查制度、班主任和科任教師工作評價制度、教師集體備課制度、教師反思制度等。三加強對實驗工作的檢查評估，表彰鼓勵先進集體和個人。如每天評出了先進小組、優(yōu)秀者和待進者，并每期召開班級小組建設(shè)總結(jié)表彰大會，表彰了在小組文化建設(shè)方面成績顯著的先進班級、先進小組和先進個人。

2、加強對實驗班教師的培訓(xùn)和學(xué)生的管理。一是抓實驗教師培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有“課堂形式”“對課堂結(jié)構(gòu)的要求” “課堂標(biāo)準(zhǔn)說明”，“課堂評價” 等等。如對課堂教學(xué)，我們提出了5個方面的要求：①合作學(xué)習(xí)，兵教兵、兵練兵，人人踴躍；②個體展示、分析，表達精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，⑤要有總結(jié)、反思、測評。二是抓實驗班學(xué)生的管理。班主任根據(jù)學(xué)校的要求，以杜郎口模式教學(xué)“自主”“合作”“探究”為指導(dǎo)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組;將傳統(tǒng)的座位“秧田式”排列法變成“茶館式”，由班主任依據(jù)成績情況，將全班學(xué)生劃分為6個學(xué)習(xí)小組（也可以根據(jù)本班實際情況而定）。各學(xué)習(xí)小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵”“合作學(xué)習(xí)”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。一般情況下，經(jīng)過科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組就會固定下來，這樣有利各學(xué)科的課堂教學(xué)。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性的評比，使競爭、評比貫穿于整個課堂。對表現(xiàn)好的組或個人給予肯定表揚，對檢測不過關(guān)的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學(xué)生面批作業(yè)，小組負責(zé)幫助提高。因此，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，掌握學(xué)生發(fā)展的趨勢。

3、改革教學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我校的教學(xué)時間是靈活的，但仍有兩條底線，老師的講授不得超過15分鐘，學(xué)生的活動不得少于30分鐘。我校這樣規(guī)定，是由我校的辦學(xué)目標(biāo)和生源特點、教師的水平?jīng)Q定的。在教學(xué)模式上，我校不追求統(tǒng)一模式，堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，充分發(fā)揮老師的主動性、創(chuàng)造性。但對課堂教學(xué)模式有一個基本要求：一是課堂教學(xué)模式要落實“學(xué)生主體理念”“面向全體學(xué)生理念”“全面發(fā)展理念”；二是提倡用“以學(xué)論教”的觀念來備課；三是課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教、當(dāng)堂達標(biāo)”的要求進行；四是積極推進“自主合作探究”的教學(xué)方式；五是教師的主要任務(wù)是糾偏、點評、總結(jié)、釋難、提升。（3）構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價體系。對教師評價要以學(xué)定教，以學(xué)評教，我們對課堂實行定量評價，設(shè)計科學(xué)的評價量表。如《龍?zhí)舵?zhèn)二中課堂評價表（教師評教師）》，設(shè)計一級評價指標(biāo)有：課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂紀(jì)律，教學(xué)時間分配等；再如《龍?zhí)舵?zhèn)二中考評組評分表》，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來評價教師，評分依據(jù)是：①學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動人數(shù)多少；②交流合作是否熱烈；③展示活躍程度；④學(xué)生提問多少；⑤預(yù)習(xí)是否充分；還有《教師課堂教學(xué)自我評價表》，評價指標(biāo)主要涵蓋對教學(xué)目標(biāo)把握;對教學(xué)內(nèi)容整合，教學(xué)方法運用，教學(xué)素養(yǎng)高低，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等來評價；而對學(xué)生評價則采用激勵評價為主。既有綜合性評價也有單項評價。綜合性評價，比如根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn)，可以綜合評價為優(yōu)質(zhì)者和待進者，如演講好的稱為演講家；搶答多的稱為搶答標(biāo)兵，積極探究的稱為探究之星；表演好的稱為表現(xiàn)能手等。單項評價，如對學(xué)生在課堂上某個方面的表現(xiàn)的評價，可從三個方面進行評價：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感得到。

4、抓教學(xué)過程精細化管理，切實提高實驗教學(xué)效率。對于教學(xué)過程管理主要抓課前備課、課中上課、課后反思三大主要環(huán)節(jié)。（1）抓好課前備課。先由年級備課組長統(tǒng)一安排，落實主備教師，再由主備教師初步設(shè)計方案，年級備課組集體討論修改，一致同意后交科組長簽字，轉(zhuǎn)教務(wù)處審核后才定案上課。（2）抓細課中上課。要根據(jù)不同課型，提出一些需要注意問題，如預(yù)習(xí)課要求：①明確本課預(yù)習(xí)目標(biāo)。②落實預(yù)習(xí)內(nèi)容，將本課基本知識點以填空題、選擇題等方式表現(xiàn)出來，題目表現(xiàn)形式要與期中、期末考試題型或中考題型接軌。難度設(shè)置要小一點，便于學(xué)生自學(xué)掌握。預(yù)習(xí)提

綱及內(nèi)容由本年級教師結(jié)合實際輪流主編，集體審閱。③強化預(yù)習(xí)效果反饋。在預(yù)計到學(xué)生通過預(yù)習(xí)將基本知識點掌握之后，教師適時設(shè)置較深層次的問題，教師可以將這些重要問題寫在紙條上，以便于在課堂上分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，再由各小組長組織，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與交流合作的形式來解決。上展示課要求：教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生展示情況進行調(diào)控。教師既要當(dāng)導(dǎo)演，又要有預(yù)見性，針對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的意外情況，要及時機智地處理。學(xué)生對預(yù)習(xí)的回顧，對課本內(nèi)容的思考，可在黑板上呈現(xiàn)，也可在小組內(nèi)的交流，或講、或?qū)?、或唱，學(xué)生以各種形式展示自己的才華。教師要將預(yù)設(shè)的調(diào)控程序和措施書寫出來，因為學(xué)生的展示主要是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行，教師完全可以預(yù)見。上反饋課的要求：教師要擬定檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以講解，幫助學(xué)生理解掌握。教師和學(xué)生要建立“錯題記錄”，讓學(xué)生整理難題，重點學(xué)習(xí)，加深理解記憶。要注重拓展延伸，由課程中的知識和主要問題生發(fā)出一系列的與之相關(guān)的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。總之，對課堂教學(xué)要求要落實“三主” ：學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線；倡導(dǎo)“三自” ：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵“三動” ：動腦、動口、動手；實現(xiàn)“三會” ：學(xué)會、會學(xué)、會用。（3）抓實課后反思。教學(xué)反思可以提升我們的教育智慧，對于我們教師而言，能否通過“反思教學(xué)”的方式來化解教學(xué)中發(fā)生的事件，這是判斷教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。因此我們采用的是“日清、周評、月小結(jié)”的管理方式。具體表現(xiàn)在實施了“一二三四五”反思工程。①每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得失公示在小黑板上懸掛于教學(xué)樓大廳，供大家相互借鑒。②每天兩次反饋會。早上，中午上課前，由值周校長主持，全體教師參加，可介紹經(jīng)驗，可談?wù)J識，也可談體會。③每周每個學(xué)科組織三節(jié)公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上匯報課，薄弱教師上過關(guān)課。④每天班主任對學(xué)生要有四次反饋小結(jié)。⑤每周班主任要五次對科任教師做出評價，每天都給該班的課任教師的課堂教學(xué)打分量分，排名公示。我校課堂管理方式從細處著手，便于操作、落實，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（4）抓嚴(yán)教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練，不管是在課上、課外，都是不可缺少的獲取知識和技能、鞏固知識和技能的重要手段，換句話說就是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。如果教師能做到精心設(shè)計，講究訓(xùn)練藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量

一定會提高。因此，近幾年來，我們從科學(xué)、實用等方面進行嚴(yán)格的教學(xué)訓(xùn)練。一是感知性訓(xùn)練。根據(jù)杜郎口的課型，我們把課分預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課，而貫穿三種課型的主線都是訓(xùn)練。預(yù)習(xí)課屬于感知性訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)課中，教師首先要分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容主要是本課目標(biāo)、重點、難點的問題化，知識點的細化。每個小組在小組長帶領(lǐng)下，對課本的疑難問題進行解疑，學(xué)生可自由發(fā)言、向同學(xué)、老師提出不同問題，師生共同解決。二是理解性訓(xùn)練。對我校而言主要體現(xiàn)在展示課上，通過分組合作對問題進行交流，學(xué)生對本組問題進一步理清思路，加深了解，展示過程就是訓(xùn)練。展示分組進行，組內(nèi)同學(xué)對題目進行講解、分析、其它組同學(xué)進行點評，說出此題所用的知識點，解題關(guān)鍵點，易錯點，總結(jié)規(guī)律，或由此題進行知識拓展，變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可提出自己的疑問，其它同學(xué)幫助解決。三是積累性訓(xùn)練。是通過反饋課來實施的，主要抽取展示課不理想的、或重點、難點問題，反饋偏科生及轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可設(shè)計類似的題目，考查學(xué)生遷移運用的能力，目的是查漏補缺，加強積累，促進提高，是促優(yōu)輔差的一種好方法。

5、建設(shè)有特色的班級文化，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要學(xué)習(xí)方式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要手段，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，是提高質(zhì)量的重要因素。因此，為給學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，在班級文化建設(shè)方面，我們做了下面三個方面的工作：（1）抓走廊文化建設(shè)。在我們每個班級外面走廊都有一幅照片，那是大家一致推選的“每月學(xué)習(xí)之星”，上面有他們的自我介紹，更重要的還有他們獲得一份份榮譽。所以每周更新一期，都有同學(xué)們駐足欣賞的身影，也是對自己的期待。校園走廊成了同學(xué)們引以自豪的領(lǐng)地，因為在“每月學(xué)習(xí)之星”旁邊的墻上，還有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名言”時，每個人都絞盡腦汁。希望自己成為班中的名人，就算是平時懶于寫作的同學(xué)也不例外。（2）抓教室文化建設(shè)。教室的布置，是孩子們各顯神通的好機會。一是在教室內(nèi)設(shè)立各種版塊，有“優(yōu)作園地”、“我們的故事”、“成長足跡”、“成長記錄”、“美術(shù)作品” “詩詞名句”等。二是講臺前張貼有激勵同學(xué)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)語，比如“我的課堂我作主”、“給我一次機會，還你一份驚喜”等等。（3）開展有特色的班級活動。一是舉行“答辯會”。例如我們進行單元復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生自主整理這個單元所學(xué)知識，先在小組內(nèi)交談，各小組確定一個中心發(fā)言人，在全班匯報交流，然后組織一場答辯會，讓學(xué)生自主提出問題，由中心發(fā)言人回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生自主進行評價。這樣給學(xué)生較多時間和空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過學(xué)生自主提出問題，舉行一場別開生面的“答辯會”，通過答辯會將本單元重點、難點以及關(guān)鍵處都在學(xué)生的共同探討交流中解決，這樣既給學(xué)生提供了自主探索的機會，又取得較好的教學(xué)效果。二是在課堂里設(shè)有“完成報到臺”。心理學(xué)家認為“一個人只要體驗一次成功，就會激起無休止地追求意念和力量?！痹趯W(xué)生獲取知識的探索過程中，經(jīng)過合理組織、調(diào)控，把學(xué)生導(dǎo)入興奮狀態(tài)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生一波未落一波又起的高潮。因此，在教學(xué)過程設(shè)立“完成報到臺”，就是讓學(xué)生看誰完成學(xué)習(xí)任務(wù)最快，誰就先到報到臺報到，這樣就會產(chǎn)生競爭欲望，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生再次追求這種情感體現(xiàn)的愿望。三是設(shè)立PK臺，讓后進生體驗成功。PK就一對一的競爭，就是把成績和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)生組成“競爭小組”，量化他們在課后自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績等，讓他們在學(xué)習(xí)中平等競爭，取長補短。實施過程：①把學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生分層，一對一組成競爭小組。①制訂競爭榜，量化學(xué)生作業(yè)，成績等，累計積分，用“正”字進行統(tǒng)計。③階級性成功，五次為一輪，誰的競爭榜上先得“正”字，誰就PK成功，并給予一定獎勵，這樣“一對一”競爭讓后進生建立自信，在全班形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。“一對一”的競爭小組，由于對手旗鼓相當(dāng)，學(xué)生不易產(chǎn)生失敗感，他們會為了贏對手，主動改進自己學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)自主性也不會隨一節(jié)課停止來而消失。

四、實驗成效

1、教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)水平提高了。通過這幾年的“杜郎口模式”實驗，老師們的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，老師成為真正的引導(dǎo)者、點撥者和鼓勵者，教學(xué)模式由注入式轉(zhuǎn)到啟發(fā)式，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)消滅，學(xué)生真正成為課堂的主人，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生常見的學(xué)習(xí)方式方法。走在實驗的前沿，我們的教師雖然辛苦，但是教師的理論水平不斷提高。全體教師積極參與實驗，看課、說課、評課已經(jīng)形成習(xí)慣，逐步形成學(xué)習(xí)型和教研型教師對伍，教師撰寫的文章獲得省級或市級的多項獎勵。實驗這幾年來，不少教師，特別是到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過的教師，積極鉆研業(yè)務(wù)，大膽實踐杜郎口模式，迅速地進步、成長起來。如語文科李

曼、張曼柔、張小英；英語科鄒敏越、李麗麗、李英秀；政史科李鵬程、程永強、林靜、數(shù)學(xué)科劉麗華、梁強、徐卓雁；生地科鄒丹；理化科詹馥鴻、謝樹海等老師積極參與杜郎口教學(xué)研究課，贏得教研室領(lǐng)導(dǎo)及南片兄弟學(xué)校教師的好評。

2、學(xué)生真正成為課堂主人，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情明顯提高。開展實驗后課堂氣氛變得寬松和諧，學(xué)生心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情明顯提高了。學(xué)生不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長，享受快樂?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對象，我的執(zhí)行教案，我的教學(xué)成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個“機械的課堂”。

3、學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績都有了較大提高?！叭闭n堂教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，而且學(xué)業(yè)成績有很大的提高，2011年中考上玉林高中2人，博白縣中學(xué)16人，九個學(xué)科全部獲教學(xué)成果獎；2012年考上玉林高中1人，博白縣中學(xué)33 人，王力中學(xué)25人，縣三中20人，總分A+ 20人，單科A+ 102人次；此外，學(xué)生受到濃厚的校園文化熏陶，形成了優(yōu)良的習(xí)慣和品質(zhì)，文明程度明顯提高。

四年來，為了借助“杜郎口模式”全面推進課堂教學(xué)改革，我們進行了不懈的努力和有益嘗試，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)；有喜悅的笑語，也有悲傷的淚水。在收獲成功的同時，我們也看到自己的不足，我們的許多工作還遠遠達不到上級要求，與先進學(xué)校比較也相差甚遠。今后，我們決心進一步實施“三全”辦學(xué)思路，加大改革和管理的力度，把龍?zhí)抖修k成一所敢改革、敢創(chuàng)新，高追求、高質(zhì)量，有品位、有特色的農(nóng)村初中，為全縣教育事業(yè)的健康發(fā)展作出更大的貢獻。

2012年10月

第三篇：杜郎口心得體會

“杜郎口”課堂教育心得體會

今天，我們遨游在杜郎口的課堂學(xué)習(xí)中，因為今天老師讓我們看了杜郎口中學(xué)生的上課的候視頻，我不禁感慨到：

1、在“杜郎口”的課堂上，學(xué)生都可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以坐著、站著這

樣就會讓學(xué)生感到他們是自由的，他們是愉快的、不受拘束的在課堂學(xué)習(xí)。這是我對老師提出的建議。因為我們上課時，你們一般都會讓我們坐直，還不讓我們動，自然就感覺太古板了。

2、學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，“杜郎口”的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，是因為他們的老師大

膽的放手，讓學(xué)生自己討論研究，而我們有的人明明知道答案，卻不敢積極發(fā)言，也不敢用鏗鏘有力的話語去展示自己。這是自我檢討的結(jié)果，更是我的反思成果。

3、幾年來，杜郎口中學(xué)由教育的雙差學(xué)校一躍成為一顆璀璨的東方明珠，主要是因為

他們大大增強了孩子們自我學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新，自我評價等等的方面。還有他們教室的標(biāo)語更是讓我耳目一新?！拔覅⑴c，我快樂，我自信，我成功。”

4、最讓人驚訝的是在他們朗讀課文時，學(xué)習(xí)小組居然采用奏樂、伴舞、唱歌等形式來

表達自己對課文的理解。這樣不僅增強了表達效果，活躍課課堂氣氛，還激活了課堂，更有助于我們理解課文。一篇課文學(xué)完之后，他們還會朗讀自己做得小詩，并有人為此點評，說出優(yōu)點與缺點。

5、杜郎口中學(xué)讓我感受到三點不同，三個突破。

（1）課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式，大容量，快節(jié)奏；

（2）自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋；

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達

標(biāo)測評。

同學(xué)們，平凡中孕育著偉大，那平凡的教師，平凡的學(xué)生，平凡的學(xué)校，不平凡的是

人的心，人的方法，讓我們也向他們一樣突破自我吧！

第四篇：杜郎口學(xué)習(xí)體會

一

觀摩杜郎口教學(xué)后感受到了杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動下的教學(xué)細節(jié)，帶給我很大的啟示。

一、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會及時調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們在學(xué)習(xí)杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了我要學(xué)向要我學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。學(xué)生的集體主義思想認識上來了,學(xué)生之間的團結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對于學(xué)生以后走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個學(xué)生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時糾正部分學(xué)生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。

“教師臺上講學(xué)生臺下聽，老師示范學(xué)生模仿?！痹诖蠖鄶?shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學(xué)生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式。

杜郎口中學(xué)的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中??

我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點學(xué)生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。

二、繼續(xù)運用杜郎口教學(xué)模式進行教學(xué)。

新的學(xué)期我將接受初二數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，我將繼續(xù)深化運用杜郎口教學(xué)模式進行教學(xué)。教學(xué)計劃如下：

（一）確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。打破原來“單獨作戰(zhàn)”的模式，針對學(xué)生的實際情況進行搭配分組，通過學(xué)生之間的互相幫助促進學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況盡量公平的分組，在數(shù)學(xué)課堂上主要以課堂自學(xué)為主，教師點撥為輔，在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會競爭、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）確立學(xué)生在課堂中的主人地位。原來的教學(xué)模式是教師在講臺上講，學(xué)生在下面學(xué)。教和學(xué)是分開的。現(xiàn)在我們讓學(xué)生主宰課堂。先明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，再針對學(xué)生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學(xué)作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的如此高漲。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。我打算在教學(xué)中讓這種“開放式”的杜郎口教學(xué)模式得到進一步的升華

雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學(xué)過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我有以下幾點的體會：

開放、民主，關(guān)注成功，張揚個性是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的突出特點。

二

那里沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現(xiàn)代化的教學(xué)思想。

首先，學(xué)生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。

學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主角。教師敢于放手，相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了一個民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)成功的一個重要因素。關(guān)于課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系問題，我們往往是走入了兩個誤區(qū)：一是極端規(guī)范。認為只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復(fù)強調(diào)學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結(jié)果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質(zhì)教育越近，于是出現(xiàn)了課堂教學(xué)的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流??熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學(xué)的課堂是活而有度，張而有弛，學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境里儼然成了課堂的主宰者。

其次，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、參與者。杜郎口中學(xué)的課堂上不設(shè)講臺，教師自始至終就在學(xué)生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴(yán)，教師是整個學(xué)習(xí)過程的參與者、點撥者，是整個學(xué)習(xí)過程的策劃者。我們有很多教師，對學(xué)生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生主動性與積極性。

第三，課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，時時充斥著挑戰(zhàn)。課堂上教師給學(xué)生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰(zhàn)；因為有了挑戰(zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學(xué)生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學(xué)的課堂效率之高的秘訣之一。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范有序。

我們常常遇到這樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、作業(yè)不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學(xué)的課堂上學(xué)生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學(xué)生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學(xué)生在無規(guī)矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發(fā)。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅僅是形式上的外在表現(xiàn)，而是深層中學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很“專業(yè)”。學(xué)生會自己制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，自己利用工具書解決知識性問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。杜郎口中學(xué)的學(xué)生決非天生如此，這是教師悉心指導(dǎo)訓(xùn)練的結(jié)果，也是學(xué)校文化熏陶的結(jié)果。我想在起步階段，其教學(xué)進度和教學(xué)效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待教學(xué)進度快與慢的關(guān)系，一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程及相應(yīng)的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)進度和教學(xué)效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產(chǎn)品”了。從這個意義上說，杜郎口中學(xué)最引以為豪的不是將近100%的升學(xué)率和縣里名列前茅的考核結(jié)果，而最重要的是給學(xué)生培植了自強不息的精神樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這將成為他們終身可持續(xù)發(fā)展的法寶。

第五篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認知、體驗、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

達標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強時，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強時，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個小組共同擔(dān)負相同的任務(wù)，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點生發(fā)出去，看透、看精，實現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強化和全面達成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨立的一節(jié)反饋課。可以是章節(jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固。總之，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這 時 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！