第一篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思（模版）

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

吉安縣登龍中學(xué) 尹廬鷹

新課標(biāo)下的初中化學(xué)如何圍繞新課標(biāo)、考綱為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開展化學(xué)課堂的高效教學(xué)，已成為每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本人就如何高效備課、高效課堂及教學(xué)反思這三個(gè)方面，來談?wù)勎覍π抡n標(biāo)下初中化學(xué)高效教學(xué)的認(rèn)識。

一、高效備課：

教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展高效教學(xué)的保證。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1．科學(xué)性

一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學(xué)的。

2．創(chuàng)新性

許多學(xué)校都由備課組集體備課，統(tǒng)一教案，這當(dāng)然無可厚非。但一定要進(jìn)行二次備課，結(jié)合班級總體狀況及學(xué)生具體實(shí)際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”

高效備課不光是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。學(xué)生的備課即課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。②可以提高聽講水平。③可以提高筆記水平。

高效預(yù)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，要關(guān)注以下三點(diǎn)：

①妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。

②明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計(jì)劃、有步驟。不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡(luò)的層面上，如果太難，會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣降低。

③及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓學(xué)生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、高效課堂：

1、高效的導(dǎo)入。導(dǎo)入要注重情景設(shè)計(jì)，情景的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導(dǎo)入有下面幾種： ①“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。在化學(xué)起始課中教師先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學(xué)生觀察思考，能夠高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

②“化學(xué)故事”導(dǎo)入法。例如在講《燃燒》一節(jié)時(shí)，引用 “思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證，他確認(rèn)里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費(fèi)盡千辛萬苦終于推開墳?zāi)沟拈T時(shí)，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗(yàn)豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學(xué)生帶著疑惑開始本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點(diǎn)很低的磷燈開始自燃。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，結(jié)果不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價(jià)值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。

導(dǎo)入的方法還有很多，其素材要靠平時(shí)收集，要有科學(xué)性。

2、高效的探究性學(xué)習(xí)。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)的重要理念。

課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進(jìn)行了一系列富有成效的探究活動(dòng)?？梢栽陬A(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)方案，查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)的探究。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足。并按探究的步驟嘗試寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。

教材是探究性素材的發(fā)源地。實(shí)際上，教材中許多的演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進(jìn)行認(rèn)真的梳理。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為，既然課本上提供了這樣一個(gè)難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時(shí)間去探究呢？要知道，也許上述每個(gè)問題花了10分鐘甚至更長時(shí)間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯(cuò)誤，都是可喜的進(jìn)步。

3、高效的課堂實(shí)驗(yàn)

眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

①實(shí)驗(yàn)素材本土化——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源

生活中的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩?；瘜W(xué)教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。有不少化學(xué)變化在實(shí)驗(yàn)室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會(huì)“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。

②實(shí)驗(yàn)情景生活化——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但也產(chǎn)生了不少錯(cuò)誤的觀念。這些錯(cuò)誤觀念有些即來源于生活中的化學(xué)表征，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護(hù)的探討實(shí)驗(yàn)中，可以要求學(xué)生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學(xué)生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達(dá)到全面認(rèn)識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時(shí)用木刀在紙上刺死鬼,人們會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進(jìn)行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)時(shí),將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)真的有血。通過類比，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，認(rèn)識其實(shí)質(zhì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。

③實(shí)驗(yàn)課程有效化——尊重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，化學(xué)教師要組織學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、分層評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體驗(yàn)快樂。教師尊重學(xué)生不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，評價(jià)實(shí)驗(yàn)。如S與O2反應(yīng)，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍(lán)色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，比實(shí)驗(yàn)本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實(shí)驗(yàn)操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時(shí)間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進(jìn)入集氣瓶，甚至根本就不會(huì)出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的情況，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確甚至實(shí)驗(yàn)失敗。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過示范幫助學(xué)生掌握操作技能，促使實(shí)驗(yàn)成功，不能聽之任之。否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。

其三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動(dòng)性的探究實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：探究金屬活動(dòng)性——利用廢舊干電池設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鋅、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性順序。學(xué)生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實(shí)驗(yàn)用品來完成實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。特別是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨(dú)立的原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

4、高效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都感覺初中生與小學(xué)生相比，上課更不愛舉手發(fā)言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。那么，作為化學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。①提問應(yīng)具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計(jì)“微粒之間有空隙”預(yù)習(xí)導(dǎo)引時(shí)，針對課本水與酒精的混合，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實(shí)驗(yàn)過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象會(huì)如何？ ②提問應(yīng)具有藝術(shù)性

例如，在檢查原子的構(gòu)成預(yù)習(xí)效果時(shí)，不是問原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，請學(xué)生談?wù)剬υ拥慕Y(jié)構(gòu)有哪些認(rèn)識？ ③提問應(yīng)具有層次性

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。④提問應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗(yàn)證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？CO2為什么會(huì)造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學(xué)生善于提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學(xué)生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學(xué)生提出的每一個(gè)問題都給出確定的答案，有的問題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因?yàn)檫^多的提問，學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞，也就不利于學(xué)生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時(shí)。

三、教學(xué)反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。而課堂教學(xué)后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處，更是應(yīng)該認(rèn)真歸納和總結(jié)的。另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，會(huì)稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問題。

2、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。

3、記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，開展高效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習(xí)題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。

第二篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思 [1500字]

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

吉安縣登龍中學(xué) 尹廬鷹

新課標(biāo)下的初中化學(xué)如何圍繞新課標(biāo)、考綱為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開展化學(xué)課堂的高效教學(xué)，已成為每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本人就如何高效備課、高效課堂及教學(xué)反思這三個(gè)方面，來談?wù)勎覍π抡n標(biāo)下初中化學(xué)高效教學(xué)的認(rèn)識。

一、高效備課：

教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展高效教學(xué)的保證。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1．科學(xué)性

一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學(xué)的。

2．創(chuàng)新性

許多學(xué)校都由備課組集體備課，統(tǒng)一教案，這當(dāng)然無可厚非。但一定要進(jìn)行二次備課，結(jié)合班級總體狀況及學(xué)生具體實(shí)際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”

高效備課不光是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。

學(xué)生的備課即課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

高效預(yù)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，要關(guān)注以下三點(diǎn)：

①妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。

②明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計(jì)劃、有步驟。不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡(luò)的層面上，如果太難，會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣降低。

③及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓學(xué)生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、高效課堂：

1、高效的導(dǎo)入。導(dǎo)入要注重情景設(shè)計(jì)，情景的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導(dǎo)入有下面幾種：

①“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。在化學(xué)起始課中教師先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學(xué)生觀察思考，能夠高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

②“化學(xué)故事”導(dǎo)入法。例如在講《燃燒》一節(jié)時(shí)，引用 “思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證，他確認(rèn)里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費(fèi)盡千辛萬苦終于推開墳?zāi)沟拈T時(shí)，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗(yàn)豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學(xué)生帶著疑惑開始本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點(diǎn)很低的磷燈開始自燃。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，結(jié)果不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價(jià)值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。導(dǎo)入的方法還有很多，其素材要靠平時(shí)收集，要有科學(xué)性。

2、高效的探究性學(xué)習(xí)。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)的重要理念。

課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進(jìn)行了一系列富有成效的探究活動(dòng)?？梢栽陬A(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)方案，查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)的探究。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足。并按探究的步驟嘗試寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。

教材是探究性素材的發(fā)源地。實(shí)際上，教材中許多的演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄俊：苡斜匾獙滩闹心切┠芤鹛骄康闹R進(jìn)行認(rèn)真的梳理。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認(rèn)為，既然課本上提供了這樣一個(gè)難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時(shí)間去探究呢？要知道，也許上述每個(gè)問題花了10分鐘甚至更長時(shí)間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯(cuò)誤，都是可喜的進(jìn)步。

3、高效的課堂實(shí)驗(yàn)

眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

①實(shí)驗(yàn)素材本土化——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源

生活中的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩。化學(xué)教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。有不少化學(xué)變化在實(shí)驗(yàn)室很難做，但在生活中卻隨處可

見，隨處可取，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會(huì)“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)變化，關(guān)

注化學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。

②實(shí)驗(yàn)情景生活化——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但也產(chǎn)生了不少錯(cuò)誤的觀念。這些錯(cuò)誤觀念有些即來源于生活中的化學(xué)表征，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護(hù)的探討實(shí)驗(yàn)中，可以要求學(xué)生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學(xué)生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達(dá)到全面認(rèn)識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時(shí)用木刀在紙上刺死鬼,人們會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進(jìn)行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)時(shí),將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)真的有血。通過類比，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，認(rèn)識其實(shí)質(zhì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。

③實(shí)驗(yàn)課程有效化——尊重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，化學(xué)教師要組織學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、分層評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體驗(yàn)快樂。教師尊重學(xué)生不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)，尊重學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，評價(jià)實(shí)驗(yàn)。如S與O2反應(yīng)，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍(lán)色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，比實(shí)驗(yàn)本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實(shí)驗(yàn)操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時(shí)間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進(jìn)入集氣瓶，甚至根本就不會(huì)出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的情況，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確甚至實(shí)驗(yàn)失敗。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過示范幫助學(xué)生掌握操作技能，促使實(shí)驗(yàn)成功，不能聽之任之。否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。

其三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動(dòng)性的探究實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：探究金屬活動(dòng)性——利用廢舊干電池設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鋅、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性順序。學(xué)生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實(shí)驗(yàn)用品來完成實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。特別是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到

科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨(dú)立的原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

4、高效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都感覺初中生與小學(xué)生相比，上課更不愛舉手發(fā)言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。那么，作為化學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。

①提問應(yīng)具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計(jì)“微粒之間有空隙”預(yù)習(xí)導(dǎo)引時(shí)，針對課本水與酒精的混合，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實(shí)驗(yàn)過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象會(huì)如何？

②提問應(yīng)具有藝術(shù)性

例如，在檢查原子的構(gòu)成預(yù)習(xí)效果時(shí)，不是問原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，請學(xué)生談?wù)剬υ拥慕Y(jié)構(gòu)有哪些認(rèn)識？

③提問應(yīng)具有層次性

教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

④提問應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗(yàn)證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？CO2為什么會(huì)造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學(xué)生善于提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學(xué)生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學(xué)生提出的每一個(gè)問題都給出確定的答案，有的問題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因?yàn)檫^多的提問，學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞，也就不利于學(xué)生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時(shí)。

三、教學(xué)反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。而課堂教學(xué)后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處，更是應(yīng)該認(rèn)真歸納和總結(jié)的。另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，會(huì)稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問題。

2、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。

3、記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，開展高效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習(xí)題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。

薦上教版

九

年

級

化

學(xué)

教

案

全

套

薦人教版初中化學(xué)教案(很實(shí)用)薦化學(xué)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

范

例

薦中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例與反思(3000字)薦初三化學(xué)教案

第三篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思 上高中學(xué) 初三化學(xué) 鐘旻

“高效課堂”怎么才是一個(gè)真正的高效課堂呢？能過近半年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我對“高效課堂”的了解，有著非常的深刻認(rèn)識。

化學(xué)是初三新接觸的一門學(xué)科，如何在這個(gè)剛剛接觸到一門新的學(xué)科時(shí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一位教育心理學(xué)家指出，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣，只要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。基于這一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

首先，做為教師要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴。有一次我在探究鐵生銹的條件時(shí)，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個(gè)學(xué)生又問我：“老師,銅銹的化學(xué)式是Cu2(OH)2CO3,根據(jù)化學(xué)式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會(huì)生銹？”我問：“為什么？”學(xué)生答：“因?yàn)檫@個(gè)條件就夠銅銹的組成元素了?！蔽一腥淮笪颍采钍苷饎?dòng)，從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會(huì)了教師不再是真理的化身，事實(shí)上，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹、信息轉(zhuǎn)播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生上臺講，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或回答問題的學(xué)生鬧笑話，其他學(xué)生會(huì)有反應(yīng)，這時(shí)教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。

其次，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的法寶

化學(xué)這門科目一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們最喜愛的，當(dāng)老師拿著實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)入教室時(shí)，學(xué)生們是最高興的，如果我們能夠在教學(xué)中，不但讓學(xué)生們看，還讓學(xué)生們親自做，觀察。再讓學(xué)生們?nèi)タ偨Y(jié)，思考。學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)腦對知識的獲取是主動(dòng)的，印象特別深刻。我們對新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。最后，多為學(xué)生著想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正合作的伙伴

在教學(xué)中，把一個(gè)星期的教學(xué)計(jì)劃提前告訴大家，當(dāng)上一節(jié)課還沒有上，老師還沒有進(jìn)教室，學(xué)生們就知道今天會(huì)上什么內(nèi)容的課，會(huì)布置什么作業(yè)。一個(gè)星期要上到哪里，學(xué)生們都一清二楚。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

在當(dāng)前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進(jìn)！

第四篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

土門子鎮(zhèn)中學(xué) 李書芹

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。九年級化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時(shí)間了。對我的觸動(dòng)非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識和技能的過程。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬?dǎo)學(xué)卡的使用及在使用過程中帶來的困惑。

一、135互動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)?

135互動(dòng)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路。提高了課堂聽課效率。每張導(dǎo)學(xué)卡都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。教師在習(xí)題講解時(shí)注重了學(xué)法指導(dǎo)，在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教、以問題承載知識、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。

二、“導(dǎo)學(xué)卡”的設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定： 學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，抓住關(guān)鍵詞的應(yīng)用。如：知道、掌握、了解等。

2、合作問題的設(shè)計(jì)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的知識水平，解決問題的能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。問題的設(shè)計(jì)和問題的形式靈活多樣：可以是問題式、簡答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在上課前，布置有針對的預(yù)習(xí)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)找老師、找同學(xué)尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時(shí)又組織組與組之間進(jìn)行對抗賽，看誰答得又對又快。

3、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握解決問題的方法逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的怪圈。我們對新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。

4、達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計(jì)。為了使學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“導(dǎo)學(xué)卡”在教學(xué)中存在的不足

1、學(xué)生適應(yīng)了“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用導(dǎo)學(xué)卡時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)不必忙于糾正。要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

2、導(dǎo)學(xué)卡的使用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了方便，知道學(xué)什么。但對于我們來說，學(xué)生課下沒有時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)卡中的內(nèi)容，如果老師要求嚴(yán)的話，學(xué)生就抄襲別人的答案，以應(yīng)付老師，這樣就達(dá)不到預(yù)期的目的。如果課上來完成，時(shí)間不夠用，這使我很矛盾。另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)很多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論只用通過實(shí)驗(yàn)時(shí)或后才能觀察到，這樣只能將其放在探究問題中，探究問題就會(huì)較多，違背了探究問題2-3三個(gè)的說法?？傊?，在當(dāng)前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進(jìn)。

第五篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

通過近半年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對我的觸動(dòng)非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識和技能的過程。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程?；谶@一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴。

有一次我在探究鐵生銹的條件時(shí)，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個(gè)學(xué)生又問我：“老師,銅銹的化學(xué)式是Cu2(OH)2CO3,根據(jù)化學(xué)式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會(huì)生銹？”我問：“為什么？”學(xué)生答：“因?yàn)檫@個(gè)條件就夠銅銹的組成元素了?！蔽一腥淮笪颍采钍苷饎?dòng)，從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會(huì)了教師不再是真理的化身，事實(shí)上，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹、信息轉(zhuǎn)播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生上臺講，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或回答問題的學(xué)生鬧笑話，其他學(xué)生會(huì)有反應(yīng)，這時(shí)教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法

是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。

二、教學(xué)方法以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為主，多想辦法。

在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)，教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的怪圈。我們對新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。在講二氧化碳性質(zhì)時(shí)，探究二氧化碳與水反應(yīng)生成酸，而是改變書上的教學(xué)，設(shè)計(jì)通過把四個(gè)浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳?xì)怏w以及溶有二氧化碳的水中去探究。學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)腦對知識的獲取是主動(dòng)的，印象特別深刻。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重自主合作討論學(xué)習(xí)

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在上課前，布置有針對的預(yù)習(xí)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)找老師、找同學(xué)尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時(shí)又組織組與組之間或男生和女生之間進(jìn)行對抗賽，看誰答得又對又快。

在當(dāng)前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進(jìn)！