第一篇：現(xiàn)代教學(xué)方法講座

現(xiàn)代教學(xué)方法講座

? 副校長(zhǎng)

崔仲房

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑和手段。

教學(xué)方法是講如何教和如何學(xué)的問(wèn)題，也就是說(shuō)是指教師和學(xué)生為完成教和學(xué)的任務(wù)所采取的工作方法體系。它既包括教師教的方式，又包括學(xué)生學(xué)的方式。

一、教學(xué)方法上的分歧

教學(xué)方法這個(gè)詞可以有不同的解釋。有人說(shuō)到教學(xué)方法時(shí)是指一些具體的方法，如講授法、演示法、談話法、練習(xí)法等。有的人則把它理解為由各種具體方法組成的體系，如傳統(tǒng)的教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)等。我們先在第三種涵義上討論教學(xué)方法問(wèn)題。

1、主張某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論的人會(huì)著力提倡某一種教學(xué)方法

赫爾巴特的教學(xué)理論是傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，進(jìn)步主義的教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，操作性條件反射理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，如此等等。但是兩者不是一一對(duì)應(yīng)的。有的教學(xué)理論已失去了光輝，甚至已被否定，而由其引發(fā)的實(shí)踐還會(huì)存在，還可以用新的理論來(lái)解釋。我們教育工作者是從多種理論中吸取營(yíng)養(yǎng)，融合成為新的體系，建立一種折衷主義的教學(xué)方法。因此，我們?cè)谘芯扛鞣N教學(xué)方法時(shí)既要注意它們的理論基礎(chǔ)，又要看到理論與實(shí)踐并不是完全一致的。

2、教學(xué)方法上的分歧往往是由兩個(gè)問(wèn)題上的分歧造成的。

（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識(shí)。到底是教師為中心還是學(xué)生為中心？教師為中心與學(xué)生為中心是兩個(gè)極端?，F(xiàn)在這種極端意見(jiàn)的教育家和教師并不多見(jiàn)，大部分人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把兩方面結(jié)合起來(lái)，但在如何處理這種矛盾時(shí)意見(jiàn)又不完全一致。有的比較重視教師的作用，有的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性。屬于同一種傾向的人其重視的程度又不完全一樣，這樣就形成了各種不同的文案。

（2）對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解，教學(xué)過(guò)程中一般都要完成兩方面的任務(wù)，即傳授知識(shí)、技能發(fā)展學(xué)生的智力和認(rèn)識(shí)能力。其中的一項(xiàng)任務(wù)是重要實(shí)質(zhì)教育派認(rèn)為要以掌握知識(shí)、技能和熟練的技巧為主。形式教育派認(rèn)為要使學(xué)生有能力，以為學(xué)生有了能力就能很快地學(xué)好必須的知識(shí)、技能?，F(xiàn)在兩派成融合的趨勢(shì)。但是個(gè)人的認(rèn)識(shí)不一致，在工作中還會(huì)有不同的重點(diǎn)。這種分歧也會(huì)在選用教學(xué)方法

管理論壇

GuanLiLunTan 基礎(chǔ)知識(shí)、技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、幾種有影響的教學(xué)方法

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)并不是貶義詞，只是說(shuō)它有著悠久的歷史而現(xiàn)在還有著廣泛的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法起源于赫爾巴特學(xué)派的五步教學(xué)法（歷史150年左右）。

教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是要通過(guò)系統(tǒng)的工作把數(shù)學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)里規(guī)定的知識(shí)、技能和熟練的技巧教給學(xué)生。整個(gè)工作都是教師有計(jì)劃地安排的。每堂課都有明確的目的要求。在每個(gè)課題結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)定，一門(mén)學(xué)科學(xué)完時(shí)還要作總的評(píng)定。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)決定其能否升級(jí)、畢業(yè)。

每個(gè)課題的教學(xué)都有一定的程序。其程序大致是：（1）檢查上一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否已經(jīng)完成；（2）提出新的教學(xué)任務(wù)；（3）傳授新課；（4）鞏固新知識(shí)；（5）應(yīng)用；

（6）布置家庭作業(yè)；

（7）對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和熟練技巧的掌握程度的評(píng)定。（課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)）

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以統(tǒng)覺(jué)理論為基礎(chǔ)。隨著統(tǒng)覺(jué)理論的消亡，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有人同意用統(tǒng)覺(jué)悟理論來(lái)證明傳統(tǒng)教學(xué)的正確性。但是現(xiàn)在還有不少教育角和教育工作者承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)在許多方面是符合教學(xué)規(guī)律的。（1）教師在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，可以引導(dǎo)學(xué)生幾乎直線式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免走許多不必要的彎路，加速發(fā)展進(jìn)程。（2）注意到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，是在一定的感必認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引出理論必的結(jié)論，然后再在實(shí)踐中應(yīng)用，這是符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。（3）傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的一此弊病并不是必然的，而是糾正這些偏向，教學(xué)工作還是可以有效地進(jìn)行的。

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批評(píng)是很我的，主要集中在兩個(gè)方面。（1）片面強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用

（2）教學(xué)同實(shí)際生活脫節(jié)。教學(xué)局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，所謂知識(shí)應(yīng)用也主要指書(shū)面的練習(xí)，一旦學(xué)生面對(duì)實(shí)際生活就會(huì)束手無(wú)策。

由于存在著這兩方面的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往

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鄲 市一中?？?/p>

往不易調(diào)動(dòng)，教學(xué)顯得呆板、機(jī)械和形式化，有一批學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)著名的教育家布盧姆等人提倡的，據(jù)布盧姆的實(shí)驗(yàn)研究，采用掌握學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班經(jīng)一定學(xué)期以后，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以比對(duì)照班的學(xué)生高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即能高于對(duì)照班的85%學(xué)生的成績(jī)。由于能普遍地提高地學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握學(xué)習(xí)受到了各國(guó)歡迎，估計(jì)全世界有5000萬(wàn)名學(xué)生在接受掌握學(xué)習(xí)的試驗(yàn)。

布盧姆認(rèn)為，原來(lái)的教學(xué)有很大的缺陷。它只能使大約1/3的學(xué)生完全學(xué)會(huì)所教的事物，1/3的學(xué)生將不及格或剛好通過(guò)，還有1/3的學(xué)生可以學(xué)會(huì)所教的事物，但還算不上是“好學(xué)生”。這種學(xué)習(xí)上的差距還會(huì)隨著年級(jí)的升高而逐步擴(kuò)大，是越來(lái)越多的學(xué)生的趕不上教學(xué)進(jìn)程。這種狀況造成了教育系統(tǒng)中最大的破壞力，壓抑了師生的抱負(fù)，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

布盧姆對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有很大的信心，他相信，只要教育得法，絕大多數(shù)學(xué)生都是可以掌握學(xué)校里教給他的各種知識(shí)技能的。而教學(xué)改革的前提是首先必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)態(tài)度的看法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)的教師是真正關(guān)心學(xué)生進(jìn)步的，但是大多數(shù)教師傾向于把主要精力用于并不需要幫助的好學(xué)生身上，而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺少應(yīng)有的關(guān)心。所以布盧姆說(shuō)：“如果教師能用教百分之二十至百分之二十五的優(yōu)秀學(xué)生的辦法對(duì)待其它學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題就分解決了”。

布盧姆所建立的掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)程序十分簡(jiǎn)單，大致說(shuō)：可采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所不同的在于安排學(xué)習(xí)任務(wù)的先后次序，以及安排評(píng)價(jià)工作，如考試與測(cè)驗(yàn)。矯正是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，使沒(méi)有達(dá)到掌握水平的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)膸椭a(bǔ)上不足的方面，使之達(dá)到掌握的水平，矯正的措施必須因人講解，有時(shí)可以通過(guò)同學(xué)之間的相互幫助。

布盧姆認(rèn)為，人與人之間的并異是客觀存在的，在學(xué)生中總有少數(shù)英才和智力落后者，對(duì)這些少數(shù)學(xué)生需要采用特殊的教學(xué)方法。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

一般認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是美國(guó)的心理學(xué)家布魯納。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想早就有人提倡過(guò)。杜威的教學(xué)理論主張讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動(dòng)中思考問(wèn)題，從而自發(fā)得出結(jié)論。他所列的教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在60年代以合盛行，則不能不歸因于60年代的課程改革，以及布魯納--9--的提倡。在布魯納看來(lái)，課程改革不僅要使學(xué)生通曉某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域基本概念，掌握一般原理，而且還要使學(xué)生養(yǎng)成從事學(xué)習(xí)和研究態(tài)度，推理和預(yù)測(cè)的態(tài)度，以及獨(dú)立解決難題的可能性。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是要使學(xué)生把握探究思維的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不否定教材的作用，但是要求學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)（嚴(yán)格地說(shuō)是再發(fā)現(xiàn)）的步驟去進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程可分為四個(gè)階段：

（1）帶著問(wèn)題觀察具體事實(shí)。帶著問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)烈的探究欲望。

（2）樹(shù)立假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的新知識(shí)加以分析、綜合、形成一個(gè)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)或假設(shè)，成為學(xué)生進(jìn)一步探究的方向與方法。

（3）上升為概念。（4）轉(zhuǎn)化成為新的能力。

這就是通常說(shuō)是應(yīng)用，是在新情景中應(yīng)用所學(xué)到的概念解決問(wèn)題。在這過(guò)程中，概念又可以得到充實(shí)和發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一經(jīng)提出，就受到了熱烈的響應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有著特殊的優(yōu)越性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于遷移能力的形成，也有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)。但是，正如布魯納本人所承認(rèn)的那樣，一個(gè)學(xué)生不可能憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，全面推行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是行不通的。

與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)類似的探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是美國(guó)的施瓦布提倡的。探究學(xué)習(xí)要求兒童通過(guò)主動(dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程掌握研究自然所必需的探究的能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者從加涅的學(xué)習(xí)理論里吸收了不少思想。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有層次的，學(xué)習(xí)的能力（探究能力）也是有層次的。借助于低層次的探究能力，形成初步的科學(xué)概念。由此出發(fā)，逐漸以培養(yǎng)高層次的能力為目標(biāo)，應(yīng)用高層次的探究能力，獲得抽象程度更高的科學(xué)概念。借助于這種探究能力的科學(xué)概念的培養(yǎng)，掌握探索未來(lái)世界所必需的科學(xué)方法。

由于探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有許多近似指出，所以，不少教育學(xué)著作把它們歸于一類，稱為發(fā)現(xiàn)——探究學(xué)習(xí)。

4、程序教學(xué)

程序教學(xué)是在斯金納的操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，開(kāi)始時(shí)在教學(xué)機(jī)上應(yīng)用，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，又在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用，成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。美國(guó)教育家斯金納—機(jī)器教學(xué)之父，程序教學(xué)創(chuàng)始人。

程序教學(xué)法是一種教學(xué)與學(xué)的體系，在這體系里，把邯 預(yù)先安排好的教材分成若干小的分離的步驟，并仔細(xì)地組成有邏輯的順序，使學(xué)生能很容易地學(xué)會(huì)。每個(gè)步驟都審慎地建立在前面那個(gè)步驟之上。學(xué)習(xí)者可以按照自已的速度順著程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每個(gè)步驟之后，它可以立即得到強(qiáng)化。強(qiáng)化就是在他做出反應(yīng)之后立即給以正確與否的反應(yīng)，或者只是在學(xué)習(xí)者做出正確回答之后才允許他進(jìn)入下一個(gè)步驟。

教學(xué)程序的安排一般有三種方式：（1）直線式程序。

它把教材分成一系列連續(xù)的小步子，每步的內(nèi)容很少，逐步由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，其模式如下：

（2）衍枝式程序（美國(guó)克洛德）

它把教材分成小的邏輯單元，其步子大于直線式程序，內(nèi)容也較多，學(xué)生學(xué)完一個(gè)邏輯單元之后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)用多種選擇法進(jìn)行，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果決定下一步怎樣學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)回答的正確，表明他已理解了所學(xué)的材料，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段；如果學(xué)生作了錯(cuò)誤的選擇，則表明學(xué)生還沒(méi)有理解所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)入分支學(xué)習(xí)。在分支學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要弄清楚錯(cuò)誤的性質(zhì)，并學(xué)習(xí)一些補(bǔ)充的材料以糾正錯(cuò)誤，然后再回到第一階段的學(xué)習(xí)，重新測(cè)驗(yàn)。其模式如圖

在這個(gè)模式中，學(xué)得好的學(xué)生可以沿著①→③→⑤的路線快速前進(jìn)；學(xué)的不好的學(xué)生則可能沿著①→②①→③的路線或①→④→①→③的路線發(fā)展，其進(jìn)度就要慢些。（3）凱程序。

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GuanLiLunTan習(xí)概念N后，按順序應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)N+1。但如果在學(xué)N概念之后作了錯(cuò)誤的回答，他就應(yīng)該轉(zhuǎn)向Na或Nb，這里會(huì)提供概念N的補(bǔ)充材料。學(xué)生學(xué)習(xí)Na或Nb后，如果已經(jīng)掌握了概念N，就可以轉(zhuǎn)向N+1的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)N的分支時(shí)，程序編制者都要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的各種典型的錯(cuò)誤。

這種程序的優(yōu)點(diǎn)是安排了一個(gè)主程序，在回答錯(cuò)誤時(shí)，就轉(zhuǎn)入了子程序，通過(guò)子程序的學(xué)習(xí)又可以再回到主程序，它吸收了上述兩種程序的優(yōu)點(diǎn)，但編制時(shí)困難較多。

程序教學(xué)受到了一些人的推崇，認(rèn)為這是未來(lái)教學(xué)的方向，但實(shí)際推行還有相當(dāng)大的困難。一方面是編制程序、添置設(shè)備上有困難；另一方面，也是更主要的，程序編制的再精細(xì)也很難考慮到各種可能發(fā)生的情況，要想用程序

教學(xué)代替教師的教學(xué)目前還有一定的距離，程序教學(xué)只能是一種輔助性的教學(xué)。

類似的教學(xué)方法還可以舉出很多，例如，范例教學(xué)，暗示教學(xué)，綱要信號(hào)教學(xué)法，等等。這里舉四例說(shuō)明各教學(xué)法之間是有差異的。傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，注重于系統(tǒng)的知識(shí)、技能的傳授和掌握；發(fā)現(xiàn)法所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)探究，注重的是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的智慧技能，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為主要目標(biāo)；程序教學(xué)則主張只要把教學(xué)步子分小，借助于教學(xué)機(jī)器和軟件就可以使學(xué)生掌握各種知識(shí)和技能，教師的直接教學(xué)并不一定是必要的條件。

三、我國(guó)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，大致可分為三大類： 第一類方法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、技巧和培養(yǎng)智力的方法。它主要包括以下兩種方法；

1、講授法，也叫講述法。它包括講述、講解、講讀等方式。三種方式各有特點(diǎn)。講述是教師用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地?cái)⑹龊兔枥L教材內(nèi)容的方式；講解是教師用口頭語(yǔ)言來(lái)解釋或論證教材內(nèi)容的方式；講讀是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的閱讀和講解來(lái)傳授知識(shí)的一種方式，它不僅包括教師的范讀和領(lǐng)讀，也包括學(xué)生的試讀和閱讀。

2、談話法。這是教師和學(xué)生用口頭語(yǔ)方問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。用這種方法傳授新知識(shí)時(shí)，稱為啟發(fā)式的談話；用作鞏固或檢查學(xué)生知識(shí)時(shí)，稱作復(fù)習(xí)式或檢查式談話。這種方式一般多用于鞏固知識(shí)方面。

第二類方法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接感知獲取知識(shí)、技能技巧和培養(yǎng)智力的方法，它主要包括四個(gè)方法：

1、演示法。是指教師把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生觀察或?yàn)閷W(xué)生作示范型的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀手段而獲

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得感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

2、參觀法。是指教師根據(jù)教學(xué)的要求，組織學(xué)生到課外、校外現(xiàn)場(chǎng)觀察各種事物和現(xiàn)象，借以獲得知識(shí)和發(fā)展觀察能力的一種方法。

3、實(shí)驗(yàn)法。是指教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和手段，在一定的條件下使學(xué)生親自看到所學(xué)的對(duì)象和某些變化過(guò)程。使其從直接觀察事物的現(xiàn)象的變化過(guò)程來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)或獲得直接知識(shí)的一種方法。

4、實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第三類教學(xué)方法是都指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)法。這類方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有特殊作用。主要有以下幾種方法：

1、練習(xí)法。這種方法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)反復(fù)地去完成一定的作業(yè)，借以形成技能技巧。

2、讀書(shū)法。這里指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀各種書(shū)籍的方法。

關(guān)于教學(xué)方法，有的教育學(xué)是不分類的，而是一個(gè)一個(gè)論述。指的是一些具體的方法，如講授法、談話法、演示法、練習(xí)法等。（以上是對(duì)教學(xué)方法的分類）。有的人則把它理解為由各種具體教學(xué)方法組成的體系，如傳統(tǒng)的教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)、程序教學(xué)等。

講談演觀實(shí)實(shí)練讀

中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），主體性教育，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，目標(biāo)教學(xué)，誘思探究教學(xué)，讀讀、議議、講講、練練，自學(xué)啟導(dǎo)教學(xué)法，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

“提高初中學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量行動(dòng)研究（簡(jiǎn)稱中學(xué)JIP）”

四、相關(guān)概念 教學(xué)模式、教學(xué)手段

江蘇省洋思中學(xué)：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。日日清、周周清、月月清。沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。

五、關(guān)于“十五”國(guó)家課題“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)”

1、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)中的首要任務(wù)是什么？

實(shí)現(xiàn)教育思想和教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，要由以教師和教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，由注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，由注重教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

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2、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)的核心是什么？ 努力營(yíng)造良好的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。

3、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)中師生關(guān)系應(yīng)發(fā)生怎樣的變化？

師生關(guān)系應(yīng)實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，教師要由只是技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、幫助者，學(xué)生要由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的主人和學(xué)習(xí)的主人，師生關(guān)系由師道尊嚴(yán)的不平等關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、民主、和諧的師生關(guān)系。

4、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)中教學(xué)目標(biāo)有哪些基本要求？

要由注重少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展的高重心教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟鄶?shù)學(xué)生發(fā)展的低重心教學(xué)要求，有片面的書(shū)本知識(shí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴臅?shū)本知識(shí)、實(shí)踐技能、體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新探索四位一體的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

5、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有哪些要求？

要由注重教師的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂袑W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)方式的變革帶動(dòng)教學(xué)方式的變革。

6、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)中研究工作有哪些基本要求？

教育教學(xué)研究方式要實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變，要由“教法”研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)法”研究為主，由低水平的教研活動(dòng)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究為中心，建立起教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究、群眾性教研活動(dòng)三結(jié)合的教育教學(xué)研究體系。

7、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)中考試評(píng)價(jià)工作有哪些要求？

要由單純的知識(shí)考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性的發(fā)展性的評(píng)價(jià)為主，繼續(xù)發(fā)揮考試和形成性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)和檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度；推行過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程和方法；強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的意識(shí)、動(dòng)力、能力、學(xué)習(xí)效果等。

8、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究與實(shí)驗(yàn)中對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求？ 邯 要有老師“講”學(xué)生“聽(tīng)”、老師“問(wèn)”學(xué)生“答”的單方面教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與、教師科學(xué)引導(dǎo)的師生互動(dòng)的教學(xué)方式，要把學(xué)生的參與度和學(xué)生在課堂上的有效活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)效果作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

我?，F(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)是積極投入到“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”的課題研究中。“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”與“研究性學(xué)習(xí)”同時(shí)展開(kāi)。

我校是國(guó)家級(jí)課題，河北省高中“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”教育教育改革首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我省這項(xiàng)課題的主持人是韓清林副廳長(zhǎng)。

“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展研究實(shí)驗(yàn)”分課題

1、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究試驗(yàn)》

2、《高中各學(xué)科自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究》

3、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的教法研究與實(shí)驗(yàn)》

4、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的學(xué)法研究與實(shí)驗(yàn)》

5、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》

6、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的師生關(guān)系研究》

7、《現(xiàn)代教育技術(shù)在自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究》

8、《學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)》

9、《學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展行為模式評(píng)價(jià)研究和實(shí)驗(yàn)》

10、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的家庭教育模式研究》

11、《學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教育模式研究》

12、《自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展教學(xué)組織形式的研究與實(shí)驗(yàn)》

管理論壇

GuanLiLunTan 教師教學(xué)到底要轉(zhuǎn)變

哪些觀念

?

教科室主任

關(guān)登超

觀念，即思想意識(shí)，是客觀事物對(duì)大腦一定的刺激而形成的表象?！坝^念，是一種看不見(jiàn)摸不著卻時(shí)時(shí)能夠感受到的東西??因此，人們的思想意識(shí)即觀念決定著人們的行動(dòng)?！?/p>

一、課堂教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變

1、實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求。Δ課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

素質(zhì)教育一詞八十年代末提出，九十年代初期大討論，99年6月3日以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件定下來(lái)，至今已無(wú)疑議，得到認(rèn)可。

以往實(shí)施素質(zhì)教育曾有過(guò)一些誤區(qū)①、②、③。Δ素質(zhì)教育在學(xué)校最易理解的定義即“全面落實(shí)黨的教育方針”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！?/p>

Δ素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)含是塑造人，以人為本。“教育就是把人變成人”的過(guò)程。”

Δ學(xué)生一天中80%的時(shí)間是在課堂中度過(guò)，課堂實(shí)施素質(zhì)教育尤為重要。

2、課程改革（簡(jiǎn)稱“課改”）的根本目的是貫徹素質(zhì)教育。

Δ素質(zhì)教育的推行遇到了困惑。

具體實(shí)施：從課堂入手，從課本入手，從考試入手，從試題入手，從校園的具體實(shí)際入手，全方位實(shí)施素質(zhì)教育。

Δ新教材的特點(diǎn)：

①現(xiàn)代性：與國(guó)際接軌，將一些先進(jìn)的現(xiàn)代的科技知識(shí)編入教材。

②知識(shí)性：廣而博

③過(guò)程性：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程解釋了一些知識(shí)的產(chǎn)生史實(shí)。

④人文性：增強(qiáng)了人文精神。（如介紹了一些科學(xué)家的獻(xiàn)身精神）

⑤強(qiáng)調(diào)能力：強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新和能力的提高，閱讀能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算、推理等能力。

⑥實(shí)用性：理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。

3、課堂教學(xué)，你注意實(shí)施素質(zhì)教育了嗎？——“既

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教書(shū)又育人”。

4、課堂教學(xué)內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變是從“知識(shí)為中心”到以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”。

二、課堂教學(xué)的方式、方法要轉(zhuǎn)變

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革。

Δ“滿堂灌”是最落后、最省力也是最不負(fù)責(zé)的教法。Δ“題?！?、“書(shū)山”是泯滅人性的，是很殘酷的。

2、課堂教法根本途徑是“千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。

Δ必須是“實(shí)現(xiàn)”而不是“體現(xiàn)”。Δ老師永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：并非講了學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)了、感悟了、才能發(fā)展。教師講的再好也是自己在表演，有時(shí)還出現(xiàn)“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得莫名其妙?！?/p>

Δ學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度、積極性、參與性是評(píng)價(jià)教學(xué)的決定指標(biāo)——新教育評(píng)價(jià)觀。

3、“教是為了不復(fù)需教”

Δ葉圣陶講“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，能熟之功彌深，乃為善教者。”

Δ教的最高層次不是教會(huì)，教懂，而是會(huì)學(xué)，教會(huì)學(xué)生受益的學(xué)習(xí)方法和終身做人的道理。

請(qǐng)想一想，為什么叫“學(xué)?！?，不叫“教?！?，是“學(xué)堂”，而不是“教堂”？

據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文《學(xué)生生存》中指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。

Δ桶水、杯水問(wèn)題

現(xiàn)代的新觀點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生探索找到水源。

三、教師課堂上的角色要轉(zhuǎn)變

1、要高度重視三尺講臺(tái)的神圣性。

Δ教師在講臺(tái)上的一句話、一個(gè)動(dòng)作、可能對(duì)學(xué)生終身產(chǎn)生影響。

“一支粉筆繪華廈，三尺講臺(tái)有雷聲”。小小講臺(tái)，能展示古今中外，能講出五州風(fēng)雨，能講出千軍萬(wàn)馬，能改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。

Δ成也蕭何，敗也蕭何！此種例子不勝枚舉。

2、教師應(yīng)是導(dǎo)演

應(yīng)組織學(xué)生演好“戲”，排好“節(jié)目”，應(yīng)是謝晉，張藝謀。

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3、教師應(yīng)是教練

應(yīng)是乒乓球賽中的蔡振華，女籃賽中的宮魯明，男足賽中的米盧。

讓學(xué)生充分展示自己，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻?、如何打、如何賽！不僅戰(zhàn)術(shù)，思想上也負(fù)責(zé)。有了驕氣要批評(píng)，缺乏斗志要鼓勵(lì)。

4、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

Δ教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，千方百計(jì)地與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，營(yíng)造情景交融的心理氛圍，使學(xué)生以研究者、探索者的身份動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)腦思、動(dòng)手寫(xiě)、獨(dú)立地投入教學(xué)活動(dòng)。

5、講臺(tái)不能被教師一人霸占，課堂不能被教師一人主宰。

Δ教師沒(méi)有這個(gè)權(quán)力。Δ現(xiàn)代的學(xué)生愿意表現(xiàn)自己。

Δ教與學(xué)要互相溝通、互相對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂實(shí)施多向信息傳遞。

6、最根本是要完成從以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

四、師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變

1、要正確看待今日的學(xué)生。Δ可不得了。

智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點(diǎn)高，今非昔比。

2、要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”——韓愈。尊重學(xué)生?！白鹬亟逃?。以人為本。據(jù)資料介紹，上海市搞調(diào)查：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的綜合能力已高過(guò)教師。目前學(xué)生可以輕而易舉獲取信息，教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。

3、師生應(yīng)是事業(yè)合作的伙伴

應(yīng)一塊學(xué)習(xí)，一塊研究，共同切磋，教學(xué)相長(zhǎng)。共同度過(guò)中學(xué)美好的時(shí)光。對(duì)學(xué)生，爭(zhēng)取做人做學(xué)問(wèn)都突飛猛進(jìn)；對(duì)教師則事業(yè)有成，桃李滿天下。

4、師生應(yīng)是朋友、同志

Δ贊科夫在《和教師的談話》中說(shuō)：“教師既是學(xué)生年長(zhǎng)的同志，同時(shí)又是他們的導(dǎo)師”應(yīng)平等相處，和諧共事，師生之間無(wú)話不談?！爸脑拑航o您說(shuō)”，互相鼓勵(lì)。有了成就互相祝賀，有了困難互相幫助。

5、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)做到“微笑服務(wù)” Δ學(xué)校本身是一種服務(wù)行業(yè)。

為社會(huì)、為家長(zhǎng)、為下一代、為祖國(guó)的強(qiáng)盛服務(wù)。微邯 笑才能使學(xué)生感到可親，“笑比哭好”。

Δ微笑是教師一種高修養(yǎng)，是一種高境界，是對(duì)自己工作感到滿意，對(duì)自己課有必勝信心，對(duì)自己的事業(yè)感到稱心的表現(xiàn)。

五、變“失敗為成功之母”為“成功是成功之母”

Δ“失敗是成功之母”的理念在教育上要轉(zhuǎn)變。老是失敗，會(huì)讓學(xué)生喪失自信。一種低分制并不是一種光榮。

Δ“響鼓還要重錘敲”是違背心理教育的。批評(píng)過(guò)多，諷刺挖苦，不能增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折力。Δ鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)會(huì)給同學(xué)插上翅膀，揚(yáng)起風(fēng)帆。Δ“數(shù)子十過(guò)，不如贊其一功”。不要光找學(xué)生缺點(diǎn)。一農(nóng)村歷史教師的故事。

心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)外界的剌激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感，??而且能良性循環(huán)。

六、職業(yè)理想要轉(zhuǎn)變

——不當(dāng)教書(shū)匠，要研究型、專家型教師。

1、對(duì)教師行業(yè)的不尊重已成過(guò)去。

鄭板橋：“墨染一身黑，風(fēng)吹胡子黃，家有二斗糧，不當(dāng)孩子王?！?/p>

過(guò)去把教書(shū)當(dāng)做糊口的手段。

2、新社會(huì)教師地位空前提高。

“教師是人類靈魂的工程師?！?、“教師——太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，鄧小平：“知識(shí)分子是工人階級(jí)一部分?！卑宋迥觊_(kāi)始又每年增加了教師節(jié)，每年享受兩個(gè)假期，有固定收入。

Δ近幾年，中央提出科教興國(guó)的戰(zhàn)略決策。教師肩上擔(dān)子更重，任重而道遠(yuǎn)。

3、對(duì)目前教師狀況的分析。三大類型：雇傭型——為錢(qián)而工作。

職業(yè)型——為自己這個(gè)好職業(yè)而工作

事業(yè)型——為教育事業(yè)，也為了成就自己的事業(yè)而工作。

前兩類是大多數(shù)，而后者是方向。四大層次：

①準(zhǔn)教師型。（新分配的或參加工作1～3年的）②熟練型教師（工作4～10年）③優(yōu)秀教師（10年～20年）

④名師專家型、研究型教師（不好由年限界定）三大境界：近代學(xué)者王國(guó)維認(rèn)為：“古之成大事業(yè)、管理論壇

GuanLiLunTan 凋敝樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。（晏殊《蝶戀花》）”二“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”（柳永《風(fēng)棲梧》）三“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。（辛棄疾《青玉案》）

4、應(yīng)把專家型、研究型教師當(dāng)做自己奮斗目標(biāo)。Δ衡水一中李金池校長(zhǎng)“讓教師遠(yuǎn)離庸俗，遠(yuǎn)離銅臭，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味?！?/p>

教師職業(yè)本身特點(diǎn)：明顯的辛苦性，復(fù)雜性,操心多，責(zé)任大。

教師職業(yè)本身是一種精神境界，不可能發(fā)財(cái)。“想發(fā)財(cái)，你別來(lái)”。

Δ“人生下來(lái)是為了在自己身后留下痕跡——永久的痕跡”，“人要有一種精神”?！对鯓优囵B(yǎng)真正的人》

———蘇霍姆林斯基 Δ要當(dāng)專家型、學(xué)者型教師就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教學(xué)的有心人，勤奮學(xué)習(xí)，筆耕不綴，要“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。一輩子兢兢業(yè)業(yè)，為自己的信仰而追求，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)先念書(shū)，后教書(shū)，到最后寫(xiě)書(shū)，這樣每一個(gè)教師所羨慕的美好愿望。

七、要注意培養(yǎng)人從“分?jǐn)?shù)高”到“素質(zhì)高”的轉(zhuǎn)變。

Δ長(zhǎng)期以來(lái)，分?jǐn)?shù)是衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高分低能者，決不是個(gè)別現(xiàn)象。

Δ分?jǐn)?shù)高，綜合素質(zhì)不一定高，綜合素質(zhì)高，分?jǐn)?shù)必然高。

教育報(bào)短評(píng)：“很難指望一個(gè)綜合素質(zhì)很低的學(xué)生，考出一個(gè)高分，而一個(gè)綜合素質(zhì)很高的學(xué)生自然能得一個(gè)高分”。

Δ以后評(píng)價(jià)師生均是綜合評(píng)價(jià)。

上海在一、二年內(nèi)將使高考與學(xué)校脫鉤，學(xué)生畢業(yè)每人一張軟盤(pán)。記載綜合素質(zhì)，然后供高校選擇。

八、教育科研是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量的必由之路

1、題海、資料山、節(jié)假日搞疲勞戰(zhàn)是違背教育規(guī)律的。

學(xué)校為什么要放假？持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間高緊張的腦力勞動(dòng)，需要調(diào)節(jié)。教師需走向社會(huì)，走向生活。需要總結(jié)、反思、充電。需要安排好個(gè)人生活，好以利再戰(zhàn)，據(jù)說(shuō)唐山一中暑假不補(bǔ)課。在目前教師狀況的情況下，補(bǔ)課是權(quán)宜之計(jì)。

2、學(xué)習(xí)不宜提拼搏。

拼搏好象是刺刀見(jiàn)紅，超出人體的生物節(jié)律。

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鄲 市一中?？?/p>

學(xué)習(xí)需在一個(gè)安靜穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行。從學(xué)到體驗(yàn)到悟有一個(gè)過(guò)程，不能指望開(kāi)幾個(gè)夜車(chē)就能有什么創(chuàng)造發(fā)明。

3、教育有其內(nèi)部規(guī)律。

Δ人的生長(zhǎng)史，人一生下來(lái)總是先躺著，再學(xué)會(huì)翻身，再學(xué)會(huì)坐，再學(xué)會(huì)爬，然后走、跑，而學(xué)會(huì)說(shuō)話更晚；一步也不能少。

教學(xué)也是這樣。

“教必有法，教無(wú)定法。”“有模式論，不唯模式論?！?教學(xué)教改之所以難，難在不好形成固定模式和套路。沒(méi)有任何一個(gè)固定的教學(xué)模式，去適合任何教學(xué)情景。

4、教育科研是教育的第一生產(chǎn)力 Δ科學(xué)就是能增長(zhǎng)，華北也能變江南。

農(nóng)業(yè)科技的力量。尿素與復(fù)合肥的使用使小麥畝產(chǎn)千斤。袁隆平的水稻技術(shù)使全國(guó)、全世界水稻增產(chǎn)數(shù)千億，夠六千萬(wàn)人口吃一年。

日本：一袋奶救了一個(gè)民族。科教興國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

Δ教師要搞課題、搞研究，千方百計(jì)提高教學(xué)效益，好多學(xué)校嘗到了甜頭。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)”。所以要搞好教學(xué)科研。

教科研在教學(xué)上的本質(zhì)內(nèi)涵，是在教與學(xué)的過(guò)程中量與質(zhì)的相互轉(zhuǎn)變的各種數(shù)據(jù)的思維取值，在此基礎(chǔ)上升華為一種教育理念，從而為教學(xué)提供最有價(jià)值的指導(dǎo)與改進(jìn)方案，最終提高廣大教師的自為能力與感知教學(xué)的高層次意識(shí)。

九、轉(zhuǎn)變觀念，終身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)

1、教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師本身素質(zhì)的提高，否則再好的教材也無(wú)用，再好的經(jīng)也給念歪了。

2、過(guò)去“人到四十不學(xué)藝”是錯(cuò)誤的。

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，閉關(guān)鎖國(guó)，封建落后，使中國(guó)落后了數(shù)百年。

Δ如今“不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，照樣當(dāng)經(jīng)理”是錯(cuò)誤的，短視的。

3、學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予我們的義不容辭的義務(wù)。江澤民在十六大報(bào)告中提到“當(dāng)今世界，知識(shí)爆炸”，“與時(shí)俱進(jìn)，形勢(shì)所逼，終身學(xué)習(xí)，”

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新事物太多了，勢(shì)在必行。領(lǐng)導(dǎo)干部不學(xué)無(wú)術(shù)的笑話很多。教師不學(xué)無(wú)術(shù)的笑話也很多。

列寧說(shuō)：“不學(xué)無(wú)術(shù)在任何時(shí)候，對(duì)任何人都不會(huì)有所幫助，也不會(huì)帶來(lái)利益”。

Δ時(shí)代變了，對(duì)象變了，教材變了，教師必須從頭學(xué)習(xí)，抓緊充電。

4、如何搞好繼續(xù)教育。

繼續(xù)教育就是在崗教師自我學(xué)習(xí)，自我提高，自我完善的一種實(shí)用模式。

對(duì)于新教師，則注重以實(shí)踐任務(wù)為主線；對(duì)于 3—5年的初級(jí)教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，旨在形成自我意識(shí)進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對(duì)于中高級(jí)教師要以教育科研的能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，通過(guò)教育科研的過(guò)程參與促進(jìn)他們從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”教師的過(guò)渡。

5、教師要學(xué)好現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。

Δ提倡讀一本教育原著和名著 Δ掌握微機(jī)等電教手段。

Δ做教育科研的有心人。幼教藝術(shù)家陳鶴琴觀察自己孩子808天，寫(xiě)出《兒童心理之研究》一書(shū)。

6、活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)不放松，最美不過(guò)夕陽(yáng)紅。

“少年而學(xué)如日出之陽(yáng)，中年而學(xué)如日中之光，老年而學(xué)如秉燭之明”。

十、要充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念的長(zhǎng)期性和艱巨性

1、人是有惰性的，走慣了老路很不愿意改。

2、人們認(rèn)識(shí)一些先進(jìn)事物也需要有過(guò)程。

一個(gè)全新的教育理念轉(zhuǎn)變必有一個(gè)痛苦的反思過(guò)程，但卻正醞釀一個(gè)新的教育思潮的涌動(dòng)。

Δ觀念雖有決定行動(dòng)這樣重要的作用，但因?yàn)槠錈o(wú)形，難以量化，故十分容易被人們忽視，表現(xiàn)在實(shí)際工作中，轉(zhuǎn)變觀念往往被當(dāng)做口號(hào)，視為軟任務(wù)。因此，往往說(shuō)得多，措施少，口號(hào)多，行動(dòng)少，現(xiàn)如今，還有不少學(xué)校把轉(zhuǎn)變教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育掛在嘴上，做的仍是應(yīng)試教育，其代價(jià)是犧牲了教師的創(chuàng)造力，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，而且最悲哀的是，以如此代價(jià)換來(lái)的結(jié)果并不令人滿意。因?yàn)橛^念決定著教育教學(xué)的方法，而方法必然決定結(jié)果。這并不是一個(gè)深?yuàn)W的道理”?！吨袊?guó)教育報(bào)》2002.9.21日《下大氣力轉(zhuǎn)變教育觀念》，這值得我們深思。邯 《學(xué)生傷害事故處理辦法》輔導(dǎo)

? 教育處主任 劉天龍

老師們，多年來(lái)學(xué)生傷害事故是學(xué)校、教職工非常傷腦筋的問(wèn)題，特別是隨著社會(huì)法制進(jìn)程的加快，公民的法律意識(shí)逐步增強(qiáng)，依法解決糾紛成為必然，但是由于缺少處理學(xué)生傷害事故的具體規(guī)定，一旦事故發(fā)生往往給學(xué)校帶來(lái)諸多麻煩。因此，不少學(xué)校為保證學(xué)生絕對(duì)安全便事事小心，處處謹(jǐn)慎，別說(shuō)不敢組織春游等校外活動(dòng)，就是連課外活動(dòng)也謹(jǐn)小慎微，個(gè)別學(xué)校甚至取消。鑒于這種局面，2002年3月26 日，教育部頒布了《學(xué)生傷害事故處理辦法》并于9 月1 日起施行。下面我給老師做簡(jiǎn)要輔導(dǎo)。

第一章 總 則

一、《學(xué)生傷害事故處理辦法》的立法目的和依據(jù) 首先、加強(qiáng)學(xué)校安全工作，積極預(yù)防學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

其次、為妥善處理學(xué)生傷害事故提供依據(jù)。第三、更好地維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。這是本處理辦法制定的根本目的所在。處理辦法明確了行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)發(fā)生學(xué)生傷害事故應(yīng)負(fù)的責(zé)任及賠償辦法，充分體現(xiàn)了保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的立法目的。

第四、保護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序。學(xué)校作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)者培養(yǎng)教育全體學(xué)生的職責(zé)，處理學(xué)生傷害事故，不僅要保護(hù)受害學(xué)生的合法權(quán)益，同時(shí)也要保護(hù)學(xué)校及全體學(xué)生的合法權(quán)益。故本辦法在維護(hù)受害學(xué)生合法權(quán)益的同時(shí)，也規(guī)定了維護(hù)學(xué)校合法權(quán)益的處理原則。

二、《學(xué)生傷害事故處理辦法》適用范圍

1、在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)。

2、在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其它教育

管理論壇

GuanLiLunTan

需要明確的是，屬于本辦法的適用范圍，并不意味著一定是學(xué)校的責(zé)任事故。

三、學(xué)生傷害事故處理的基本原則 符合法律法規(guī)，客觀公正，合理適當(dāng)。

四、學(xué)校和教育行政管理部門(mén)的責(zé)任

1、學(xué)校的舉辦者應(yīng)當(dāng)提供符合安全標(biāo)準(zhǔn)的校舍、場(chǎng)地、其它教育教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施。

2、教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校安全工作，依法管理本行政區(qū)域內(nèi)教育工作。

3、學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，提高其安全意識(shí)。

4、按規(guī)定建立健全各項(xiàng)安全制度，并采取相應(yīng)措施使之落到實(shí)處。

5、學(xué)生一旦發(fā)生傷害事故，首先要及時(shí)采取措施救治，盡量減輕損失后果。

五、學(xué)生應(yīng)自覺(jué)遵守紀(jì)律，預(yù)防和避免傷害事故的發(fā)生。

六、未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人有對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行安全教育的責(zé)任，學(xué)校一般不對(duì)未成年學(xué)生承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任。

第二章 事故與責(zé)任

本章是《學(xué)生傷害事故處理辦法》的重要部分。概括了在實(shí)踐中可能造成學(xué)生傷害事故的各種情形。并根據(jù)有關(guān)法律，對(duì)事故責(zé)任的歸屬和認(rèn)定原則做了規(guī)定。

一、因?qū)W校、學(xué)生或其他當(dāng)事人過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，當(dāng)事人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

二、下列情形傷害事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任

1、學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其它公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素。

2、學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全制度有明顯漏洞，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施。

--16--鄲 市一中?？?/p>

3、學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的。

4、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

5、學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的。

6、學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其它活動(dòng)的。

7、學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要注意的。

8、學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的。

9、學(xué)校教師或其他工作人員體罰或變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他規(guī)定的。

10、教師或其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或制止的。

11、對(duì)未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年人因脫離監(jiān)護(hù)人而發(fā)生傷害的。

12、學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其它情形的。這十二種情形都是《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》等法律法規(guī)所規(guī)定的學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)和管理過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加以預(yù)見(jiàn)和注意的，如果學(xué)校出現(xiàn)了這些情況，則可以認(rèn)為學(xué)校在主觀上存在著故意、疏忽大意或過(guò)于自信的過(guò)錯(cuò)，屬于學(xué)校責(zé)任事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。具體來(lái)說(shuō)學(xué)校方面的原因可以分以下幾類：（1）教學(xué)設(shè)施陳舊、老化、設(shè)置不當(dāng)或使用了偽劣產(chǎn)品。（2）制度不嚴(yán)，管理不善。（3）玩忽職守，工作責(zé)任--17--

心不強(qiáng)。（4）體罰或變相體罰學(xué)生。（5）教職工責(zé)任心不強(qiáng)，工作疏忽.(6)安全保護(hù)措施不力。舉例說(shuō)明：某校一名學(xué)生從教學(xué)樓陽(yáng)臺(tái)欄桿上翻下身亡。在調(diào)查事故原因是發(fā)現(xiàn)，欄桿的高度低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)20 厘米。學(xué)生自身的不慎重固然是原因之一，但校舍本身的建筑缺陷，使得學(xué)校要承擔(dān)主要責(zé)任。再如：某校上課后不久任課老師擅自離開(kāi)教室，兩名學(xué)生因糾紛打架，導(dǎo)致一名學(xué)生重傷。此事故，學(xué)校、任課教師有不可推卸的責(zé)任。

三、因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，無(wú)法律責(zé)任。

1、地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的。

2、來(lái)自學(xué)校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的。

3、學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或難以知道的。

4、學(xué)生自殺、自傷的。

5、在對(duì)抗性或具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害的。

6、其它以外因素造成的。

上面所列舉的情形都可能造成學(xué)生傷害，但這些因素或?qū)儆诓豢煽沽Φ确煽擅庳?zé)的，或?qū)W校沒(méi)有與事故損失后果有直接因果關(guān)系的過(guò)錯(cuò)行為。

四、下列情形下發(fā)生的傷害事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)事故責(zé)任，事故責(zé)任應(yīng)按有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。

1、學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的。

2、在學(xué)生自行外出或擅自離校期間發(fā)生的。

3、在放學(xué)后、節(jié)假日等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)校或自行到校發(fā)生的。

4、其它在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。

上列事故原因不屬于學(xué)校應(yīng)預(yù)見(jiàn)、應(yīng)防范的范圍，因此學(xué)校無(wú)事故責(zé)任，但學(xué)校對(duì)所負(fù)責(zé)的公共設(shè)施的安全職責(zé)并不能排除，如果因設(shè)施的客觀原因造成的事故，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。邯

五、有下列情形的，學(xué)生、未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人或其他人應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任

1、學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為。

2、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻、拒不改正的。

3、學(xué)生或其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的。

4、未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的。

5、學(xué)生或未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其它過(guò)錯(cuò)。

6、學(xué)校安排學(xué)生參加活動(dòng)，因提供場(chǎng)地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費(fèi)與服務(wù)的經(jīng)營(yíng)者，或者學(xué)校以外的活動(dòng)組織者的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，有過(guò)錯(cuò)的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

這些情形一般屬于學(xué)生本人或其監(jiān)護(hù)人的行為存在違反法定義務(wù)，或?qū)ξｋU(xiǎn)后果應(yīng)能夠預(yù)見(jiàn)。若因此造成的學(xué)生本人或他人損害，則應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。從實(shí)踐看，學(xué)生方面的原因大致可分以下三種類型：（1）相互打鬧傷人。（2）學(xué)生特殊疾病和體質(zhì)。（3）學(xué)生自尊心強(qiáng)，心理承受能力低。舉例：某學(xué)校組織學(xué)生參加集會(huì)，一女生突然昏迷倒地，老師急送醫(yī)院，搶救無(wú)效死亡。經(jīng)檢查，該生屬特殊體質(zhì)，周身無(wú)汗腺，中暑死亡。學(xué)校在不知情情況下組織活動(dòng)，屬正常教育行為，故不承擔(dān)法律責(zé)任。

第三章 事故處理程序

發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)及時(shí)救助并告知家長(zhǎng)，嚴(yán)重的要向主管部門(mén)報(bào)告。事故處理可通過(guò)調(diào)節(jié)，訴訟等形式解決。

第四章 事故損害的賠償

一、學(xué)校對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，據(jù)責(zé)任大小予以經(jīng)濟(jì)賠償，學(xué)校無(wú)責(zé)任的，若有條件可根據(jù)實(shí)際情況，管理論壇

GuanLiLunTan 師或其他人員責(zé)任的，可向有關(guān)人員追償。

二、應(yīng)由學(xué)校負(fù)擔(dān)的賠償金，學(xué)?；I措，學(xué)校無(wú)力完全籌措的，由主管部門(mén)協(xié)助籌措。

三、提倡學(xué)生自愿參加傷害保險(xiǎn)，在尊重學(xué)生意愿的前提下，學(xué)?？蔀閷W(xué)生參加意外傷害保險(xiǎn)創(chuàng)造便利條件，但不得從中收取任何費(fèi)用。

第五章 事故責(zé)任者處理

一、發(fā)生學(xué)生傷害事故，情節(jié)嚴(yán)重的，上級(jí)行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)校的直接負(fù)責(zé)的主觀人員和其他直接責(zé)任人員相應(yīng)的行政處分。觸犯刑法的，追究刑事責(zé)任。

二、受傷害學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、親屬或其他人員，在事故處理過(guò)程中無(wú)理取鬧，擾亂學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，或侵犯學(xué)校、教師等其他工作人員合法權(quán)益的，學(xué)校應(yīng)報(bào)告公安機(jī)關(guān)依法處理，造成損失的，可依法要求賠償。

老師們，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)日益豐富，因此，積極預(yù)防和妥善處理學(xué)生傷害事故，保護(hù)學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益更加重要。今天和大家一起學(xué)習(xí)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，目的就是希望我校的全體教職工進(jìn)一步了解有關(guān)法律法規(guī)，提高法律意識(shí)，增強(qiáng)法律觀念，走依法治校，依法執(zhí)教之路，確保學(xué)校健康、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

2002年10月27日

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第二篇：“初中英語(yǔ)教學(xué)方法”講座觀后感

“初中英語(yǔ)教學(xué)方法”講座觀后感

在為期兩個(gè)星期的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，有幸參加哈爾濱市五十七中學(xué)校資深教師李老師關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)方法講座。講座中李老師就初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題以及他對(duì)如何上好一堂英語(yǔ)課表明了自己觀點(diǎn)和建議。

首先，興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。李老師指出興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do，才會(huì)get what you love。人往往一旦愛(ài)上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而且變得越來(lái)越濃。

其次，模仿是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。純正的發(fā)音會(huì)給人們留下美好深刻的印象，別人也會(huì)對(duì)你的英語(yǔ)水平刮目相看。所以，要告誡學(xué)生不惜一切代價(jià)刻苦模仿，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的殘缺。

第三，環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的途徑。學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以我們要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境。

通過(guò)李老師的講座得出，一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師就是在練口語(yǔ)時(shí)，盡量找學(xué)生感興趣的話題;在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，盡量挑一些學(xué)生喜愛(ài)看的文章，由淺入深。背誦是單調(diào)而又枯燥的勞動(dòng)，一定要選擇學(xué)生精力最充沛的時(shí)間進(jìn)行背誦，這樣才不會(huì)打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。把生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用格言勵(lì)志、幽默和笑話減輕學(xué)生的痛苦和壓力，讓他們?cè)谄D難跋涉中感到快樂(lè)。

“初中英語(yǔ)教學(xué)方法”講座觀后感

哈爾濱學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

英語(yǔ)系095班

09061515

XXX

第三篇：“初中英語(yǔ)教學(xué)方法”講座觀后感

“初中英語(yǔ)教學(xué)方法”講座觀后感

在為期兩個(gè)星期的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，有幸參加哈爾濱市星光中學(xué)資深教師單老師關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)方法講座。講座中單老師就初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題以及他對(duì)如何上好一堂英語(yǔ)課表明了自己觀點(diǎn)和建議。

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體。

游戲法是一種積極的教學(xué)形式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教授學(xué)習(xí)方法的有效途徑。它具備知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特征。從內(nèi)容分可分為詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)；從活動(dòng)形式來(lái)看，教學(xué)游戲涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)科學(xué)地設(shè)計(jì)各種游戲，力求惟妙惟肖地模擬日常人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與。

1.詞匯教學(xué)游戲

找替身----教師先寫(xiě)一個(gè)學(xué)過(guò)的單詞，讓學(xué)生找一個(gè)字母當(dāng)“替身”，替換該詞某一字母，使之形成本課的生詞。如生語(yǔ)：soon可根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞noon，要求改寫(xiě)字母n為s。boat－coat；fun－fan。還可借題發(fā)揮替換其它字母，達(dá)到復(fù)現(xiàn)更多詞匯的目的，如：seatmeat

2.語(yǔ)法教學(xué)游戲。語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)生用詞或組句的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)較難理解的重點(diǎn)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)善于誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為難記的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)采取最為簡(jiǎn)明的方法記憶。

通過(guò)單老師的講座，我了解到，作為一名初中教師，不應(yīng)只考慮教學(xué)進(jìn)度，更應(yīng)該注重方法，一個(gè)靈活、豐富、有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以提高學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)，情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)。

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么,有多少,見(jiàn)解不一。我們通過(guò)對(duì)現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外比較著名的、影響比較大的一些教學(xué)方法的分析,認(rèn)為以下五個(gè)特點(diǎn)是比較鮮明的。

一、以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)

本世紀(jì)五十年代以后,把發(fā)展學(xué)生的智能作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),這自然就引起了教-學(xué)方法的相應(yīng)改革。如果說(shuō)五十年代以前的教學(xué)方法是以保正“雙基”的傳授為主,而現(xiàn)代教學(xué)方法則是以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)?？梢哉f(shuō),這是今天的教學(xué)方法的時(shí)代特色。布魯納的發(fā)現(xiàn)發(fā)之所以風(fēng)靡全球,就是因?yàn)樗m應(yīng)了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神與能力的時(shí)代要求。布魯納在論述發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)越性時(shí)曾指出,發(fā)現(xiàn)法有利于提高學(xué)生的智慧潛力,強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)確實(shí)影響著學(xué)生,健之成為一個(gè)'構(gòu)造主義者',學(xué)生對(duì)遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)所抱的態(tài)度,不僅力圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性,而且還想使信息不至于陷于自流狀態(tài),以保證信息隨時(shí)發(fā)揮其可能發(fā)揮的作用”。同時(shí),通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法,“人們只有通過(guò)練習(xí)解訣問(wèn)題和努力于發(fā)現(xiàn),方能學(xué)會(huì)去現(xiàn)的探索方法。一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種解決問(wèn)題或調(diào)查研究的作風(fēng),而這種作風(fēng)對(duì)他可能遇到的任何工作都有用處。”即使是對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不完全贊同的人,也承認(rèn)發(fā)現(xiàn)陸對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是有益的。

眾所周知,五十年代在蘇聯(lián),教學(xué)方法也主要是讓學(xué)生掌握好知識(shí)技能,這種觀點(diǎn)除反映在影響深廣的凱洛夫《教育學(xué)》中以外，在被譽(yù)為“教學(xué)論的奠基性著作”的達(dá)尼洛夫、葉希波夫合著的《教學(xué)論》〈1957年版〉中,表現(xiàn)得也非常清楚:“蘇聯(lián)學(xué)校對(duì)所采用的教學(xué)方煌的基本要求,是保證學(xué)生在意識(shí)中正確反映所學(xué)的事物和現(xiàn)象,使學(xué)生能夠自覺(jué)地分析事實(shí),進(jìn)行概括,循序漸進(jìn)地將所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化,培養(yǎng)技能和技巧,并且能在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)?！被谶@種認(rèn)識(shí),當(dāng)時(shí)所提出的教學(xué)方法主要是學(xué)生掌握知識(shí)的最初階段的教學(xué)方法、提高學(xué)生知識(shí)技能和技巧的方法、檢查和評(píng)定學(xué)生知識(shí)技能和技巧的方法。時(shí)過(guò)十八年,到11975年,達(dá)尼洛夫的觀點(diǎn)發(fā)生了顯著變化,他在與斯卡特金合著的《中學(xué)教學(xué)論》中提出了圖例講解法、復(fù)現(xiàn)法、帶有研究問(wèn)題因素的講述法、局部探討法、研究法等幾類教學(xué)方法。顯而易見(jiàn)，前兩類教學(xué)方法的主要功能在于掌握知識(shí)，形成技能。但他還要使學(xué)生具有創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),因此又提出了后三類教學(xué)方法。全部教學(xué)方法以教學(xué)中學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行研究活動(dòng)的方式與水平為標(biāo)準(zhǔn),形成一個(gè)教學(xué)方法的系列。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明,五十年代達(dá)尼洛夫在教學(xué)方法中也曾提到過(guò)“研究法”，當(dāng)時(shí)也認(rèn)為這種方法可以提高學(xué)生的積極性，但他又認(rèn)為?quot;研究法'當(dāng)作一獨(dú)立的教學(xué)方法來(lái)引用是不正確的?！八岢稣_地運(yùn)用研究法”應(yīng)該這樣安排教學(xué),即要使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極參加者,而教師的作用也不應(yīng)當(dāng)只限于講解和演示所學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象,'教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生消化教材的積極指導(dǎo)者，以便學(xué)生真正地理解和掌握教材'?！翱梢?jiàn)當(dāng)時(shí)運(yùn)用研究法的目的不過(guò)在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,這二條僅僅是研究法的第四個(gè)職自能，置于它前面的三個(gè)職能是:使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法,發(fā)展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性活動(dòng)的興趣,為其提供必需的條件。

綜覽現(xiàn)代各種教學(xué)方法,我們不難看到,教學(xué)方法不僅是為學(xué)生掌握雙基服務(wù)的,而且更著眼于發(fā)展學(xué)生的智能;正是為了這樣的目的，廣大教育工作者創(chuàng)造出了許多新的教學(xué)方法,即使舊有的方法,也通過(guò)改造、發(fā)展,而擔(dān)負(fù)起新的使命。

二、以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征

中外教育史上已有過(guò)的許許多多教學(xué)方法,有的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,有的則帶有濃厚的兒童中心主義的色彩。現(xiàn)代教學(xué)方法既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又肯定教師的主導(dǎo)作用。由于現(xiàn)代教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成學(xué)生自身對(duì)認(rèn)識(shí)的需要就是不言而喻的了。贊可夫重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因,布魯納強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用,都是典型的理論代表。就拿發(fā)現(xiàn)法來(lái)說(shuō),它有重視學(xué)生自身積極性的一面,而教師主導(dǎo)作用的一面也并沒(méi)有被忽視。布魯納曾指出,學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的引起、維持和達(dá)到教學(xué)目的都有賴于教師一定的指導(dǎo)。大量的實(shí)驗(yàn)也證明,”認(rèn)為兒童不需要指導(dǎo),單憑自己就能夠意識(shí)到中心問(wèn)題,清楚地提出這些問(wèn)題,該多么荒唐“!(皮亞杰語(yǔ))蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基認(rèn)為,教學(xué)方法的本質(zhì)就在于它是教師與學(xué)生二位一體的活動(dòng),教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互配合的。所以,每一種教學(xué)方法都是互相聯(lián)系著的教師與學(xué)生一定的活動(dòng)方式的構(gòu)成體.要提高教學(xué)方法的效果,”必須找到控制與自我控制之間相互關(guān)系的最優(yōu)尺度,因?yàn)閷?duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程過(guò)于生硬的控制,會(huì)使學(xué)生喪失最后一點(diǎn)主動(dòng)性和獨(dú)立性,而降低教師的指導(dǎo)作用也無(wú)助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的最短途徑?！靶枰⒁獾氖?現(xiàn)代教學(xué)方總要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,不僅僅為了使他們把雙基掌握得更好,而更注重其掌握雙基的內(nèi)部機(jī)制,主張使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程,積極開(kāi)展緊張的智力活動(dòng),從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練科學(xué)的思維,培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)造能力。教師的主導(dǎo)作用也不再是體現(xiàn)為知識(shí)的”講述人“,而要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的”引路人飛激勵(lì),組織,點(diǎn)撥,引導(dǎo)。上海師大附中創(chuàng)造?quot;引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法“突出地體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。例如,這種教學(xué)方法是通過(guò)準(zhǔn)備、初探、交流、總結(jié)、運(yùn)用五個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的。準(zhǔn)備,就是在正式進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過(guò)程前讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)、意義、途徑、方法等。初探,就是學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑,通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),主動(dòng)概括出原理、法則,尋求問(wèn)題的答案。交流,就是在教師的組織引導(dǎo)下,學(xué)生交流初探成果,對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題,開(kāi)展深入討論?？偨Y(jié),就是學(xué)生整理知識(shí)使之系統(tǒng)化,進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,教師對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。運(yùn)用,就是學(xué)生通過(guò)各種形式的練習(xí),完成有一定難度的任務(wù),驗(yàn)證L鞏固知識(shí),增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(參見(jiàn)《教育研究》1984年第七期）從這個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程,可以窺見(jiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法不僅是學(xué)生主固體和教師主導(dǎo)的結(jié)合,而且也具體地反映出了何為主體、何為主導(dǎo)及其時(shí)代特色。

三、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

教學(xué)方法,按其本義,理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面。但長(zhǎng)期以來(lái),只講教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面，但長(zhǎng)期以來(lái)，只講教的方法，不講學(xué)的方法。實(shí)踐證明,忽視學(xué)法,教法也就要失去其針對(duì)性,減弱其實(shí)效性?，F(xiàn)代教學(xué)論一方面批判傳統(tǒng)教學(xué)論的”教育學(xué)中無(wú)兒童“,一方面主張兒童既是教學(xué)的客體又是學(xué)習(xí)的主體這→指導(dǎo)思想,在關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題上,則表現(xiàn)為加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。這種表現(xiàn)有如下三種情況:第一,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)方法的前提。黎世法提出的”六課型單元教學(xué)法“就是其中的一個(gè)典型。這種教學(xué)方法起始于對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究,其倡導(dǎo)者用了一年多的時(shí)間,調(diào)查了36所不同類型的中學(xué)的包括上、中、差三類學(xué)生在內(nèi)的一萬(wàn)多名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)對(duì)大量調(diào)查材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,總結(jié)出中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法體系:制定計(jì)劃--課前自學(xué)一-專心上課一一及時(shí)復(fù)習(xí)一-獨(dú)立作業(yè)一一解決疑難一一系統(tǒng)小結(jié)一一課外學(xué)習(xí)。其后,把八個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的六個(gè)主體環(huán)節(jié)改為相應(yīng)的、前后緊密聯(lián)系的課型,即課前預(yù)習(xí)改為自學(xué)課,專心聽(tīng)課改為啟發(fā)課,及時(shí)復(fù)習(xí)改為復(fù)習(xí)課,獨(dú)立作業(yè)改為作業(yè)課,解決疑難改為改錯(cuò)課,系統(tǒng)小結(jié)改為小結(jié)課。將現(xiàn)行教材根據(jù)具體學(xué)情,分成若干教學(xué)單元,每一單元的教學(xué)內(nèi)容都必須依次通過(guò)上述六種課型進(jìn)行教學(xué)。這樣,就把學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂教學(xué)的形式,符合規(guī)律地置于老師的控制和指導(dǎo)之下。據(jù)介紹,幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,這種教學(xué)方法的效果是顯著的。究其原因,根本的就在于它符合學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律,是一種最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系。正是出于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究的需要,學(xué)習(xí)理論很自然地就被更多地引進(jìn)到現(xiàn)代教學(xué)方法的研究中來(lái)了。不論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi),都有許多心理學(xué)家、教育家提出了種種學(xué)習(xí)方法的類型、模式,并進(jìn)而提出了一些相應(yīng)的教學(xué)方法。

第二,在教學(xué)方法的運(yùn)用中,既有教法的要求,也有學(xué)法的要求,兩者相結(jié)合。過(guò)去在講教學(xué)方法時(shí),多數(shù)只講對(duì)教師的要求,而無(wú)學(xué)生如何學(xué)的說(shuō)明。現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如,現(xiàn)在的講授法要求教師不僅要使學(xué)生掌握好講授的內(nèi)容,而且要使學(xué)生同時(shí)掌握教師講授的思路,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。練習(xí)法不再是滿足于答案的正確,;而且注重答案獲得的過(guò)程,一方面教師要對(duì)此加強(qiáng)指導(dǎo),另一方面也要求學(xué)生把它作為思考、研究的對(duì)象,并且要能舉一反三進(jìn)行概括和遷移。有時(shí)教師要把自己解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程講給學(xué)生聽(tīng),或者解剖給學(xué)生看,從而使教師的教變成學(xué)生的學(xué)的范例。基于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想,近年來(lái)國(guó)內(nèi)各科教學(xué)中涌現(xiàn)出了諸如自讀教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)站等新方法。這些新方法要求教師進(jìn)行必要的講授、示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,更要求學(xué)生”自?shī)^其力,自致其知“。

第三,以學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的思維緊張程度、思維水平和品質(zhì)作為評(píng)價(jià)教學(xué)方法的基本標(biāo)準(zhǔn)。這就是說(shuō),現(xiàn)在評(píng)價(jià)教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重心的轉(zhuǎn)移一一移到了學(xué)生方面。達(dá)尼洛夫和斯卡特金在1975年的《中學(xué)教學(xué)論》中論教學(xué)方法時(shí)說(shuō),學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容可以分為三級(jí)水平:準(zhǔn)確地復(fù)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容;按照教師指示模式,在熟悉的情境中運(yùn)用知識(shí);在新情境中轉(zhuǎn)換和靈活運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能。正是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的這些區(qū)別,使得各種教學(xué)法的區(qū)別也得以確定。

四、重視學(xué)生的情緒生活

在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生的心理活動(dòng)來(lái)說(shuō),重要的是認(rèn)識(shí)活動(dòng),而在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的時(shí)候必然會(huì)有情感的伴隨。正如贊可夫所批評(píng)的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生.情緒是忽視的。他認(rèn)?quot;扎實(shí)地掌握知識(shí),與其說(shuō)是靠多次的重復(fù),不如說(shuō)是靠理解,靠?jī)?nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒而達(dá)到的”他非常重視學(xué)生的情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用,主張教學(xué)既要依靠和利用學(xué)生的情緒,又要培養(yǎng)和發(fā)展兒童的情緒生活。他斷言:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！辈剪敿{認(rèn)為,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材料本身具有內(nèi)在的興趣,這是最好不過(guò)動(dòng)機(jī)。本來(lái),學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難度很大,之所以可行，很重要的原因就在于,當(dāng)學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生興奮感、自豪感,會(huì)體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),這對(duì)學(xué)生將是一種極大的激勵(lì)?；裟妨炙够鶎?duì)于學(xué)生的情緒生活也十分重視,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生好好學(xué)習(xí),就要千方百計(jì)使學(xué)生體驗(yàn)到自豪、歡樂(lè)、驚奇、贊嘆……“這可以增強(qiáng)大腦的工作,可以治療腦細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。現(xiàn)代教學(xué)方法最具有情緒色彩的要數(shù)暗示法。這是一種被宣傳為神乎其神的教學(xué)方法,在世界上許多國(guó)家頗為盛行。這種方法的第一個(gè)原則就是愉快而不緊張，緊張要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂(lè),而不能制造緊張,不能使學(xué)生感到精神乏力、苦惱。其倡導(dǎo)者洛扎諾夫聲稱,必須是愉快，而不能制造緊張,否則就不能稱為暗示法。

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，這是符合教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際的,是以生物學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的。心理學(xué)家認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)與情感不可分割地聯(lián)系著,兩種不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響,積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能,正如一心理學(xué)家說(shuō)的,情感對(duì)于思維,猶如能源之于發(fā)動(dòng)機(jī)。大量的心理實(shí)驗(yàn)證明,愉快時(shí)則感知比較敏銳,記憶比較牢固,想象比較活躍……;反之,消極情感則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展,緊張、苦惱、過(guò)度焦慮等等,都會(huì)使智力活動(dòng)遲鈍、受阻。”腦功能定位說(shuō)“為情緒性教學(xué)方法提供了生理學(xué)根據(jù)。根據(jù)這種理論,大腦左半球管抽象邏輯思維,大腦右半球管具體形象思維,兩者相協(xié)調(diào)地活動(dòng)會(huì)提高大腦的活動(dòng)效率。因此,現(xiàn)代教學(xué)方法與千百年來(lái)宣揚(yáng)的頭懸梁、錐刺股之類的學(xué)習(xí)方法是背道而馳的?，F(xiàn)代教學(xué)方法正沿著苦學(xué)一一樂(lè)學(xué)一一會(huì)學(xué)的道路發(fā)展o。目前，我國(guó)廣大教師創(chuàng)造的教學(xué)方法中,有相當(dāng)一部分屬于富有情趣的一類,如教學(xué)游戲、動(dòng)手操作、趣題妙解、情境教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法使學(xué)生興趣盎然,從中產(chǎn)生各種情感體驗(yàn),因而增強(qiáng)了教學(xué)效果。比如,以”激起兒童情緒“為核心的情境教學(xué)法,它通過(guò)”生活顯示情境,實(shí)物演示情境,音樂(lè)渲染情境,圖畫(huà)再現(xiàn)情境,扮演體會(huì)情境,語(yǔ)言描述情境“等途徑,創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境,激起兒童的情緒,從而引導(dǎo)兒童從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。這種方法使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,克服了過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而感到學(xué)習(xí)”易“、”趣“、”活“。

五、對(duì)待統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造

近二三十年來(lái)新的教學(xué)方法層出不窮,傳統(tǒng)教學(xué)方總受到激烈抨擊。但是,傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒(méi)有被完全拋棄。因?yàn)樾陆虒W(xué)方法并不是十全十美的、萬(wàn)能的,傳統(tǒng)教學(xué)方法也不是一無(wú)是處。發(fā)現(xiàn)法的長(zhǎng)處是有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究性思維能力,這是公認(rèn)的。而其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的,如耗費(fèi)時(shí)間比較多等。布魯納本人也不認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)只用發(fā)現(xiàn)法一種方醫(yī)拉就可以了,不排斥歷史悠久的講授法、問(wèn)答法等。奧蘇倍爾正確地指出,有意義的接受學(xué)習(xí)不一定必然是被動(dòng)的,必然是死記硬背的,特別是它能在比較短的時(shí)間里傳授大量書(shū)本知識(shí)，這是一個(gè)具有根本意義的特點(diǎn)。另一位美國(guó)學(xué)者說(shuō):講授注”盡管它受到當(dāng)代教育家們的許多批評(píng),但仍幸存了這么多年,這足以證明講授法具有某些獨(dú)特的長(zhǎng)處?！疤K聯(lián)M.N.莫羅認(rèn)為,教師的講授”是考慮到教材特點(diǎn)的傳授知識(shí)的最有效和最經(jīng)濟(jì)的方法“?！睂?duì)那些能夠促進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極性的教學(xué)方法要給以更大的注意,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)合理地評(píng)價(jià)那些跟教師以現(xiàn)成的形式傳授知識(shí)有關(guān)的方總(教師使用口頭講解,或利用書(shū)本、演示等)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。就在學(xué)校的現(xiàn)代發(fā)展階段,這些方法一點(diǎn)也沒(méi)有、而且也不能失掉自己的意義,因?yàn)檫@些方法有助于用實(shí)在的知識(shí)、技能和技巧來(lái)武裝兒童,不具備這些知識(shí)、技能和技巧,任何獨(dú)立的創(chuàng)造活動(dòng)都是不可能的（'空洞的頭腦不能推理'!布龍斯基語(yǔ)）?！?現(xiàn)在人們不只是看到傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)處而在繼續(xù)采用它,而同時(shí)也看到了它們的缺點(diǎn)以及運(yùn)用中的問(wèn)題,從而對(duì)它們進(jìn)行改造。奧蘇倍爾指出了講授總之所以產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)的后果,主要是由這樣一些原因造成的:〈1〉對(duì)于認(rèn)知上尚未成熟的學(xué)生過(guò)早地運(yùn)用單純的口頭講授;〈2〉把許多沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事實(shí)不加以組織或解釋就任意交給學(xué)生;(3)沒(méi)有把新的教材和學(xué)生過(guò)去已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái);(4)教師只是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知)些零散事實(shí)的能力或把教師教給他的內(nèi)容逐字逐句原封不動(dòng)地背誦出來(lái)的結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要使講授站成為積極的、能動(dòng)的、有意義的,就要”①在講一般概念與原理之前,要求學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科的基本的、中心的概念;②所講的材料要符合學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)達(dá)到的準(zhǔn)備條件,即在學(xué)生已經(jīng)有了充分準(zhǔn)備之后才把有關(guān)的教材教給他們;③定義要明白而正確,要區(qū)別有關(guān)概念之間的類似點(diǎn)與差別;④要求學(xué)生能運(yùn)用他們自己的語(yǔ)言復(fù)述學(xué)會(huì)的概念與理論?quot;今天在蘇聯(lián),傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如講授法、談話法、練習(xí)法等的運(yùn)用也與過(guò)去不相同了,已由主要是再現(xiàn)、重復(fù),變?yōu)楦嗟匾笥袉l(fā)性、學(xué)生活動(dòng)的獨(dú)立性及要有利于發(fā)展學(xué)生的各種能力。達(dá)尼洛夫提出的“帶有研究問(wèn)題因素的講述法”可作為鮮明的一例。達(dá)尼洛夫在五十年代的論著中詳細(xì)說(shuō)明了包括講述、講解、學(xué)校講演在內(nèi)的教師口述教材的方法。在七十盟年代,他仍提到了講述站,但分成了兩種:一是建包括在圖例講解法在內(nèi)的敘述、講演、講解;一是帶有研究問(wèn)題因素的講述法。前者在于向?qū)W生提供信息,學(xué)生接受信息、深入思考并牢記之?？梢哉f(shuō),這與五十年代基本上是一樣的。后者當(dāng)要求教師不僅要提出問(wèn)題并解決它,而且要向?qū)W生指明解決問(wèn)題的途徑及其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以理解的矛盾,并啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的思路。換言之,“學(xué)生不僅要接受、理解和牢記現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論,而且也要注意提出證明的邏輯,教師的思路,或代替教師的輔助手段(電影、電視、書(shū)籍等),并檢驗(yàn)它們的說(shuō)服力?！币虼?我們可以把后者看作是對(duì)原來(lái)講述法的發(fā)展,使原來(lái)的講述法賦予了時(shí)代的色彩。對(duì)于談話樓、練習(xí)站等傳統(tǒng)教學(xué)方法,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外在理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面也都有所發(fā)展,比如克服談話法中的形式主義,提高其發(fā)展學(xué)生智力的作用,改變練習(xí)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象,尋求以質(zhì)帶量的做法,等等。

同時(shí)應(yīng)看到的一點(diǎn)是,現(xiàn)代教學(xué)方法也在理論上和實(shí)踐上不斷加以完善。例如,發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn),鑒于歷史的原因,它往往會(huì)使人在實(shí)踐中傾向?qū)嵱弥髁x教育的某些?做法,而實(shí)際上,按布魯納本人的說(shuō)法,它是對(duì)實(shí)用主義教育的“矯枉過(guò)正”。為使發(fā)現(xiàn)法的精神實(shí)質(zhì)得以保持,又不致重蹈兒童中心的覆轍，有人提出了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的發(fā)現(xiàn),當(dāng)然不是要學(xué)生重復(fù)人類認(rèn)識(shí)史上的原始發(fā)現(xiàn),故有人明確提出發(fā)現(xiàn)法是進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。針對(duì)發(fā)現(xiàn)法費(fèi)時(shí)太多的缺點(diǎn),有人提出了對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要進(jìn)行再編制:“①縮短:將原發(fā)現(xiàn)的冗長(zhǎng)過(guò)程予以剪輯,變成短途徑。②平坡:原發(fā)FA的過(guò)程,其坡度。在度)較大,所以加以平易化,使其變成對(duì)學(xué)生稍有難度,而仍有學(xué)習(xí)的可能。③精簡(jiǎn):削減的作用,乃使學(xué)生在分途上能運(yùn)用選擇的思考,此種思考,是發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法最注重的根本作用。”這樣,發(fā)現(xiàn)法就在實(shí)踐中不斷克服其某些偏頗,而日臻完善。

我認(rèn)為,上述對(duì)待教學(xué)方法的態(tài)度反映了現(xiàn)代研究教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是科學(xué)的,辯證的,它符合教學(xué)方法發(fā)展的實(shí)際歷程,也只有這樣,才能使教學(xué)方法不斷走向成熟和完善。

第五篇：現(xiàn)代物流教學(xué)方法創(chuàng)新研究

現(xiàn)代物流教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流行業(yè)也蓬勃發(fā)展起來(lái)，社會(huì)對(duì)物流人才的需求與日俱增，這就要求各大院校適應(yīng)社會(huì)的潮流開(kāi)設(shè)物流專業(yè)課程，為社會(huì)培養(yǎng)更多的物流人才，物流人才的培養(yǎng)離不開(kāi)物流課程的系統(tǒng)教學(xué)，但目前物流教學(xué)與物流發(fā)展的實(shí)踐有些脫節(jié)，有些教師在授課過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果較差，因此，有必要進(jìn)一步完善和創(chuàng)新物流教學(xué)方法，提高物流教學(xué)質(zhì)量。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)代物流教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行研究，以期促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代物流教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的物流人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代物流 教學(xué)方法 創(chuàng)新

物流行業(yè)的迅速發(fā)展需要更多的物流人才，目前各大院校培養(yǎng)的物流人才與社會(huì)實(shí)際需要之間存在很大的偏差，學(xué)校提供的物流人才跟不上物流發(fā)展的需要，市場(chǎng)上出現(xiàn)供過(guò)于求的局面，但在質(zhì)量上卻無(wú)法滿足物流行業(yè)的需要。學(xué)校培養(yǎng)的物流人才總體專業(yè)素質(zhì)偏低，理論知識(shí)欠缺，動(dòng)手操作能力更差，這種現(xiàn)狀的存在與物流教師的教學(xué)方法滯后不無(wú)關(guān)系。因此，物流教師需要進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。筆者從自己多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，認(rèn)為可以將下面幾種教學(xué)方法運(yùn)用到物流教學(xué)實(shí)踐中去，以提高物流教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

目前，項(xiàng)目教學(xué)法是一種在教育界十分流行的教學(xué)方法，這種方法主要是指在教學(xué)過(guò)程中，物流教師和學(xué)生共同去完成一個(gè)項(xiàng)目，教師在完成項(xiàng)目的過(guò)程中傳授學(xué)生知識(shí)，這種教學(xué)方法不像單純的課堂傳授知識(shí)那樣枯燥無(wú)味，它可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生提供直接的感知，便于理解物流課程中抽象的概念和理論，同時(shí)，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作性。這種教學(xué)方法實(shí)踐性較強(qiáng)，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；又可以激發(fā)教師的創(chuàng)新動(dòng)力，積極加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，以便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，增加自己在課堂上和項(xiàng)目中的權(quán)威，提高課堂教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法要求物流教師在教學(xué)的過(guò)程中要樹(shù)立以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，改變過(guò)去被動(dòng)的以教師為主的傳授方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的項(xiàng)目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行合理的小組分工，在學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充分利用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，模仿崗位環(huán)境，將物流理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中要根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行操作實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)和自身的努力下共同完成項(xiàng)目產(chǎn)品，并在項(xiàng)目結(jié)束后按組匯報(bào)項(xiàng)目完成情況及使用的方法，遇到的問(wèn)題和解決辦法，以及仍然存在的疑惑之處，物流教師要根據(jù)各項(xiàng)目小組實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和解惑，同時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，這樣就完成了項(xiàng)目教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法將物流理論和實(shí)踐很好地結(jié)合了起來(lái)，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直觀檢驗(yàn)，而且可以提高物流教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會(huì)要求的物流人才。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是物流教師在講課的過(guò)程中，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例穿插進(jìn)來(lái)，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例討論和分析，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法具有實(shí)踐性和綜合性兩大特點(diǎn)，這種教學(xué)方法將實(shí)踐的案例引入教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考并提出解決方案，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)，這些案例可以容納多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，提出解決方案也需要具備多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，這種方法也具有很強(qiáng)的綜合性。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它非常注重學(xué)生的參與性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

案例教學(xué)法的實(shí)施最關(guān)鍵的就是案例的選擇，現(xiàn)有的教材中的案例多注重理論分析，與實(shí)踐有些脫節(jié)，因此，物流教師在運(yùn)用這一方法時(shí)要提前搜集和整理相關(guān)的案例資料，并進(jìn)行歸納，在必要的時(shí)候可以多參加企業(yè)掛職鍛煉以積累實(shí)踐材料，或者到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪以獲得適用的案例資料。在課堂運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，要組織學(xué)生展開(kāi)討論，不能只是泛泛地講解案例，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

三、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心的教學(xué)方法，它是學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)崗位的需要。物流教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法要根據(jù)就業(yè)方向來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程體系，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。此外，物流教師也要積極開(kāi)發(fā)多種實(shí)踐教學(xué)手段，以提升自己的教學(xué)質(zhì)量，如角色扮演實(shí)踐教學(xué)、形象展示實(shí)踐教學(xué)、校企合作實(shí)踐教學(xué)、參加競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)等等方式。

總之，現(xiàn)代物流課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，物流教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng)新多種教學(xué)方式并加以靈活運(yùn)用，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的物流人才。

參考文獻(xiàn)：

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