第一篇：課程與教學(xué)論文獻書單

《教學(xué)原理》參考文獻：

一、教材和通用類

1、王策三著：《教學(xué)論稿》，人民教育出版社1985年版。

2、李秉德、李定仁主編：《教學(xué)論》，人民教育出版社1991年版。

3、吳也顯主編：《教學(xué)論新編》，教育科學(xué)出版社1991年版。

3、田慧生、李如密主編：《教學(xué)論》，河北教育出版社1999年版。

4、黃甫全、王本陸主編：《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，教育科學(xué)出版社2003年第2版。

5、施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版。崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社2009年版。

6、[美]加涅著：《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》，華東師大出版社1999年版。

7、[日]佐藤正夫著：《教學(xué)論原理》，人民教育出版社1996年版。

8、張華著：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社2000年版。

9、裴娣娜主編：《現(xiàn)代教學(xué)論》（三卷本），人民教育出版社2005年版。

10、黃甫全主編：《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》，人民教育出版社2006年版。

11、李定仁、徐繼存主編：《教學(xué)論研究二十年（1979~1999）》，人民教育出版社2001年版。

12、[臺灣]單文經(jīng)著《教學(xué)引論》，上?？萍冀逃霭嫔?003年版。

13、裴娣娜主編：《教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社2007年版。

14、[美]Cruickshank,D.R.等著，時綺等譯，教學(xué)行為指導(dǎo)(The Act of Teaching)，中國輕工業(yè)出版社，2003年。

15、Gary D.Borich(2000), Effective Teaching Methods ,4th edition, Prentice-Hall,Inc.[美]鮑里奇著、易東平譯，有效教學(xué)方法，江蘇教育出版社，2002年。

16、Richard I.Arends(2007), Learning to teach, 7th edition, The McGraw-hill Copanies.17、Donald C.Orlich, etc(2007), Teaching Strategies:A Guide to Effective Instruction, 8th edition, Houghton Mifflin Company.18、William Wilen, etc(2004), Effective secondary teaching, 5th edition,Pearson Education, Inc.19、W．R．Miller & M.F.Miller(2002), Instructors and their jobs, 3rd edition, American Technical Publishers,Inc.20、Harvey Daniels & Marilyn Bizar(2005), Teaching the best practice way: methods that matter, K-12.Stenhouse Publishers.二、各部分對應(yīng)類

Ⅰ、教學(xué)引論

見“教材和通用類”文獻。

Ⅱ、學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程

1、杜威著：《民主主義與教育》，人民教育出版社，1990年。

2、皮亞杰著：《發(fā)生認識論原理》，商務(wù)印書館，1981年；《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社，1981年。

3、王道?。骸蛾P(guān)于教育的主體性問題》，《教育研究與實驗》，1996年第2期。

4、王道俊、郭文安：《關(guān)于主體教育思想的思考》，《教育研究》1992年第11期。

5、王道俊、郭文安主編：《主體教育論》，人民教育出版社，2005年。

6、陳琦、張建偉：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要義評析》，《華東師大學(xué)報（教科版）》，1998年第1期。

6、張建偉、陳琦：《從認知主義到建構(gòu)主義》，《北京師大學(xué)報（社科版）》，1996年第4期。

7、張建偉、孫燕青著：《建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索》，上海教育出版社，2005年。

8、[美]L.P.斯特弗等著：《教育中的建構(gòu)主義》，華東師大出版社，2002年。

9、張?zhí)鞂殻骸蛾P(guān)于理解與教育的理論思考》，《教育研究與實驗》，2000年第5期。

10、陳佑清著：《教育活動論》，江蘇教育出版社，2000年。

11、皮連生主編：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2004年。

12、[美]伍德沃克著：《教育心理學(xué)》，第8版，江蘇教育出版社，2005年。

13、田漢族著：《交往教學(xué)論》，湖南師大出版社，2002。

14、劉慶昌：《對話教學(xué)初論》，《課程·教材·教法》，2001年第12期。

15、[美]班杜拉著：《思想與行動的社會基礎(chǔ)——社會認知論》，華東師大出版社，2001。

16、石中英著：《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社，2001年。

17、郭元祥：《新課程背景下課程知識觀的轉(zhuǎn)向》，《全球教育展望》，2005年第4期。

18、郭小明，《知識與教化：課程知識觀的重建》，《華東師大學(xué)報（教科版）》2003年第2期；《知識的意義性與“知識獲得”的新標(biāo)準(zhǔn)》，《華東師大學(xué)報（教科版）》2004年第2期。

19、夏正江：《知識的性質(zhì)與教學(xué)》，《華東師大學(xué)報（教科版）》2000年第 期。20、龐維國著：《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社，2003年。

21、劉儒德：《探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》，人民教育出版社，2005年。

22、任長松著：《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)》，教育科學(xué)出版社2005年。

23、[美]David W.Johnson & Roger T.Johnson著：《合作學(xué)習(xí)》，北京師范大學(xué)出版社2004年。

24、王坦著：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，學(xué)苑出版社2001年。

25、吳永軍著：《新課程學(xué)習(xí)方式》，南京師范大學(xué)出版社2005年。

26、陳佑清：略論學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，教育研究，2000年第5期；體驗及其生成，教育研究與實驗，2002年第2期；學(xué)習(xí)方式的多樣性及其選擇，江西教育科研，2003年第7期；論活動與發(fā)展之間的相關(guān)對應(yīng)性，教育研究，2005年第2期；操作學(xué)習(xí)的發(fā)展價值及其局限性，教育科學(xué)研究，2004年第12期；知識學(xué)習(xí)的發(fā)展價值及其局限性，教育研究與實驗，2005年第1期；交往學(xué)習(xí)論，高等教育研究，2005年第2期；適應(yīng)新的發(fā)展取向的學(xué)習(xí)類型多樣化探討，課程教材教法，2007年第3期；實踐學(xué)習(xí)的機制探討，教育科學(xué)研究，2009年第3期；關(guān)于學(xué)習(xí)方式類型劃分的思考，課程教材教法，2010年第3期；符號學(xué)習(xí)與經(jīng)驗學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)聯(lián)與互動，華東師大學(xué)報（教科版），2010年第2期；反思學(xué)習(xí)：概念、功能與機制，教育學(xué)術(shù)月刊，2010年第4期；多維學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，教育研究，2011年第1期。

Ⅲ、教導(dǎo)的過程

1、魏立言：《教育主體性論爭述略》，上海教育科研，1994年第3、4期。

2、李長吉等：《教學(xué)主客體研究：盤點與梳理》，教育理論與實踐，2001年第5期。

3、王本陸：《關(guān)于教學(xué)工作中師生關(guān)系改革的思考》，《課程·教材·教法》，2000年第5期。

4、李瑾瑜：《關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認識》，《教育評論》，1998年第4期。

5、陳佑清：論教育活動的交往—對象性活動結(jié)構(gòu)，教育研究與實驗，2001年第3期；教學(xué)的條件—目的性活動結(jié)構(gòu)，教育理論與實踐，2002年第2期；教育促進學(xué)生發(fā)展的機制，中國教育學(xué)刊，2001年第6期；人作為活動主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育研究，2002年第6期；教學(xué)過程的本土化探索——基于我國著名改革經(jīng)驗的分析，現(xiàn)代文化與教育，2011年第1期。

6、劉電芝主編：《學(xué)習(xí)策略研究》，人民教育出版社1999年。

7、張大均主編：《教與學(xué)的策略》，人民教育出版社2003年。另見教材和通用類參考文獻中英文著作。

Ⅳ、具體情境中的教學(xué)

1、[美]小威廉姆 E.多爾著：《后現(xiàn)代課程觀》（世界課程與教學(xué)論新理論文庫，這是一個系列，逐步看完），教育科學(xué)出版社，2000年。

2、葉瀾：《重建課堂教學(xué)過程觀》，《教育研究》，2002年第10期。

3、李如密著：《教學(xué)藝術(shù)論.，山東教育出版社，1995年。

4、王攀峰著：《走向生活世界的課堂教學(xué)》，教育科學(xué)出版社2007年。

5、范梅南著：《教學(xué)的機智——教育智慧的意蘊》，教育科學(xué)出版社2001年。

6、李文閣：《生成性思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式》，《中國社會科學(xué)》，2000年第6期。

7、埃德加.莫蘭著：《復(fù)雜思想：自覺的科學(xué)》，北京大學(xué)出版社2001年。

8、羅祖兵博士論文：《從預(yù)設(shè)到生成——境遇性教學(xué)導(dǎo)論》，華中師范大學(xué)2007年。

9、王敏勤著：《國內(nèi)著名教改實驗評介》，青島海洋大學(xué)出版社1993年。

10、B.Joyce,etc, Models of teaching, 7th edition, Allyn and Bacon, 中國輕工業(yè)出版社2004年影印版。

11、楊小微著：《中小學(xué)教學(xué)模式》，湖北教育出版社1990年。

三、重要期刊

1、《教育研究》

2、《課程·教材·教法

3、《全球教育展望》

4、《教育研究與實驗》

5、《教育理論與實踐》

6、人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》、《教育學(xué)》等。

四、教育學(xué)領(lǐng)域名著：

杜威 盧梭 柏拉圖 夸美紐斯 赫爾巴特

贊科夫、凱洛夫、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、維果茨基、布魯納、皮亞杰、泰勒、裴斯泰洛奇、洛克、斯賓塞等人的教育代表著作。列舉如下： 1 《當(dāng)代教育學(xué)》 袁振國 教育科學(xué)出版社2000年版 《中國教育家評傳》 沈灌群、王禮銳主編 上海教育出版社1989年版 3 《外國教育家評傳》 趙祥麟主編 上海教育出版社1992年版 《中國古代教育論著選》 華東師大、浙江大學(xué)教育系主編 人民教育出版社 5 《西方近代教育論著選》 任仲印主編 人民教育出版社2001年版 《西方現(xiàn)代教育論著選》 王承緒、趙祥麟編譯 人民教育出版社2001年版 7 《新教育之夢》 朱永新 人民教育出版社2002年版 8 《教育的理想與信念》 肖川 岳麓書社出版2002年版 9 《陶行知文集》 陶行知 江蘇教育出版社2001年版 《中國傳統(tǒng)文化與教育》劉新群主編 東北師大出版社2002年版《教師的成長與發(fā)展》 傅道春主編 教育科學(xué)出版社2001年版 《愛心與教育：素質(zhì)教育探索手記》 李鎮(zhèn)西 四川少兒出版社1998年版 13 《教育和美好的生活》（英）羅素著，楊漢麟譯 河北人民出版社 14 《大教學(xué)論》（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯 人民教育出版社1999年版 15 《民主主義與教育》（美）杜威著，王承緒譯 人民教育出版社1990年版 16 《給教師的建議》（蘇）蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社 17 《和老師的談話》（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯 教育科學(xué)出版社 18 《普通教育學(xué)、教育學(xué)講授綱要》（德）赫爾巴特著，浙江教育出版社 19 《教育漫話》（英）約翰洛克著，徐誠、楊漢麟譯 河北人民出版 20 《愛彌兒》（法）盧梭著，李世章譯 內(nèi)蒙古人民出版社2002年版 21 《讓孩子互相學(xué)習(xí)：獨生子女教育成功之路》 孫云曉主編 湖南少兒出版社 22 《教育詩》（蘇）馬卡連柯著 海天出版社1998年版 《教育——財富蘊藏其中》 聯(lián)合國教科文組織總部中文科 教育科學(xué)出版社 24 《終身教育引論》（法）保爾?朗格朗周南照、陳樹清譯中國對外翻譯出版25 《學(xué)會生存—教育世界的今天與明天》 聯(lián)合國教科文組織 教育科學(xué)出版社 26 《回答未來的挑戰(zhàn)》（美國）J.W.博特金著，林均譯 上海人民出版社 27 《中國著名班主任德育思想錄》 竇桂梅等 江蘇教育出版社2000年版 28 《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》 于漪等 江蘇教育出版社2000年版 29 《中國著名校長辦學(xué)思想錄》 高萬祥等 江蘇教育出版社2000年版 30 《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉瀾 教育科學(xué)出版社2001年版 31 《孔子評傳》 匡亞明 南京大學(xué)出版社1990年版

《仁愛一生：諾貝爾和平獎得主特里薩修女傳》（?。┣啪?、劉鐵英編譯 珠海出版社2002年版

《教海泛舟》 傅東纓 教育科學(xué)出版社2001年版 34 《葉圣陶教育文集》 葉圣陶 人民教育出版社1994年版

《陳鶴琴教育論著選》 呂靜、周學(xué)平、劉國正等編 人民教育出版社1994年版

《順生論》 張中行 蘇州大學(xué)出版社2000年版

《西方古代教育論著選》 華東師大教育系、浙江大學(xué)教育系 人民教育出版社2001年版

《早期教育與天才》（日）木村久一編著，胡世發(fā)、王艷華譯 海南出版社2001年版

《科學(xué)家論教育》 周川 江蘇教育出版社2003年版

《教育論》（英）斯賓塞著，胡毅譯 人民教育出版社1962年版 41 《人的教育》（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯 人民教育出版社2001年版 42 《再論教育目的》（英）約翰?懷特著，李永宏等譯 教育科學(xué)出版社1992年版

《教育過程》（美）布魯納著，邵瑞珍譯 文化教育出版社1982年版 44 《人的現(xiàn)代化素質(zhì)探索》（英）英克爾斯著，殷陸君譯 天津社科院出版社1995年版

《成功智力》（美）R.J.斯騰伯格著，吳國宏、錢文譯 華東師大出版社1999年版

《中國教育思想史》 郭齊家 五南圖書出版公司1990年版 47 《外國教育思想史》 單中惠 高等教育出版社2000年版

《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》 朱小蔓 南京師大出版社2000年版 49 《第五項修煉》（美）彼得?圣吉著 郭進隆譯 上海三聯(lián)書店2002年版 50 《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》（瑞士）皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯 文化教育出版社1981年版

《教師人文讀本》 張民生、于漪主編 上海錦書出版社2003年版 52 《中外教育小說選》 唐亮主編 53 《中外教育詩歌選》 袁衛(wèi)星主編 54 《中外教育故事選》 黃建南主編 55 《中外教育散文選》 李希文主編 56 《中外教育格言選》 王軍主編 57 《中外教育漫畫選》 范其恢主編

《教育基礎(chǔ)》 朱永新審校 江蘇教育出版社2003年版

《德育新論》 魯潔、王逢賢主編 江蘇教育出版社2000年版t 60 《教育心理學(xué)》 張斌賢審校 江蘇教育出版社2003年版

《教育研究方法導(dǎo)論》（美）梅雷迪斯D高爾、沃爾特R博格、喬伊斯高爾著，許慶豫等譯 江蘇教育出版社2003年版

《心理學(xué)》 李銳主譯 江蘇教育出版社2003年版

《兒童發(fā)展》（美）勞拉.克著，吳穎等譯 江蘇教育出版社2002年版

《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》（美）戴爾H申克著，韋小滿等譯 江蘇教育出版社2003年版

《教育管理：基于問題的方法》（美）威廉G坎寧安、保拉A科爾代羅著，趙中建主譯 江蘇教育出版社2003年版

《組織行為學(xué)》 朱永新審校 江蘇教育出版社2003年版

《課程：基礎(chǔ)、原理和問題》（美）艾倫C奧恩斯坦、費朗西斯?P?漢金斯著 柯森主譯 江蘇教育出版社2003年版

《教育與心理測量》 董奇審校 江蘇教育出版社2003年版

《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：理論與實踐》（美）彼得諾思豪斯（Peter G?Northouse）著，吳榮先等譯 江蘇教育出版社2002年版 70 《教育中國——50名流教育訪談》 夏欣

《教育的奇跡》 朱永新主編 高等教育出版社2003年版

《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)—情境教育》 李吉林 山東教育出版社 73 《青浦教育實驗》 顧泠沅、鄭潤洲、李秀玲著 上海教育出版社1999年版 74 《班主任工作》 魏書生 沈陽出版社2000年版

《小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》 毛蓓蕾 上海教育出版社2000年版 76 《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》 徐光興主編 上海教育出版社2003年版 77 《名人的教師生涯》 馬建強編著

《有效教學(xué)方法》（美）加里D鮑里奇著，易東平譯 江蘇教育出版社2002年版

《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 彭歌、陳敬著城出版社2003年版

《學(xué)校里老師不教的50件事》（日）中谷彰宏著 上海三聯(lián)書店1999年版 81 《斯賓塞的快樂教育》（英）赫?斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社2002年版

《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》（蘇）ЮK巴班斯基 吳文侃譯 教育科學(xué)出版社2001年版

《孩子們！你好！》（蘇）阿莫納什維利著，朱佩榮譯 教育科學(xué)出版社2002年版

《班集體建設(shè)與學(xué)生個性發(fā)展》 維果茨基，龔浩然、黃秀蘭譯 廣東教育出版社1999年版

《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》 陳龍安（臺灣）中國輕工業(yè)出版社1999年版

《教育目標(biāo)分類學(xué)》（美）布盧姆著，羅黎輝譯；（美）克拉斯沃爾、布魯姆等編，施良方、張云高譯；（美）哈羅、辛普森著，施良方、唐曉杰譯 華東師大出版社1989年版

《多元智能》（美）加德納 著，沈政隆 譯 新華出版社1999年版 88 《向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么》 屠美如著 教育科學(xué)出版社2002年版 89 《課堂社會學(xué)》 吳康寧 南京師大出版社1999年版 90 《案例教學(xué)指南》 鄭金洲 華東師大出版社2000年版

《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》（美）羅森塔爾、雅各布森著，唐曉杰、崔允潡譯 人民教育出版社 1998年版

《理論與戰(zhàn)略——國際視野中的學(xué)校發(fā)展》（挪威）波?達林著，范國睿主譯 教育科學(xué)出版社2002年版

《教師如何作質(zhì)的研究》 陳向明 教育科學(xué)出版社2001年版 94 《帕夫雷什中學(xué)》(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯 教育科學(xué)出版社

四、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典名著

社會學(xué)領(lǐng)域名著（根據(jù)自己的研究興趣選讀）：

（一）國外： 1.迪爾凱姆：《社會學(xué)研究方法論》（1895年）2.迪爾凱姆：《社會分工論》（1893年）3.韋伯：《經(jīng)濟與社會》（1921～1922年）4.庫利：《人類本性與社會秩序》（1902年）

5.舒茨：《社會世界的現(xiàn)象學(xué)》（1932年）6.米德：《心靈、自我與社會》（1934年）

7.盧卡奇：《歷史和階級意識》（1923年）

8.霍克海默：《批判理論》（1968年）

9.馬爾庫塞：《理性與革命》（1941年）

10.帕森斯：《社會行動的結(jié)構(gòu)》（1937年）11.《現(xiàn)代性與大屠殺》齊格蒙特?鮑曼 12.《文明及其不滿》弗洛伊德

13.《親密關(guān)系的轉(zhuǎn)變》安東尼?吉登斯

（二）國內(nèi) 1.費孝通：《鄉(xiāng)土中國》《江村經(jīng)濟》《生育制度》

2.孫本文：《社會學(xué)上之文化論》《社會變遷》《現(xiàn)代中國社會問題》

3.陳達：《人口問題》《中國勞工問題》

4.潘光旦：《中國家庭之問題》《中國伶人血緣之研究》《明清兩代嘉興的望族》

5.嚴景耀：《中國的犯罪問題與社會變遷的關(guān)系》

6.瞿同祖：《中國法律與中國社會》《中國封建社會》

7.林耀華：《金翼》《義序的宗族研究》

8.李亦園：《文化的圖像》《人類的視野》

哲學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典名著選讀

伯特蘭·羅素（Bertrand Russell 1872——1970）《數(shù)學(xué)原理》《哲學(xué)問題》《我們關(guān)于外部世界的知識》《邏輯與知識》 路德維?！ぞS特根斯坦Ludwig Wittgenstein 1889—1951）《邏輯哲學(xué)論》《哲學(xué)研究》《論確定性》

魯?shù)婪颉た柤{普（Rudolf Carnap 1891—1970）《世界的邏輯構(gòu)造》（1928）《科學(xué)哲學(xué)導(dǎo)論》 卡爾·波普爾（Karl Popper 1902—）《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》《猜想與反駁》 密爾：《論自由》。

胡塞爾：《邏輯研究》、《現(xiàn)象學(xué)的觀念》。海德格爾：《存在與時間》。波普爾：《歷史決定論的貧困》。約翰?羅爾斯《正義論》。

?？拢骸对~與物》、《知識考古學(xué)》。

心理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典名著選讀

心理學(xué)領(lǐng)域的名著 發(fā)展與教育心理學(xué)——

皮亞杰：《發(fā)生認識論原理》、《智慧心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、埃里克森：《童年與社會》、《同一性：青少年與危機》； 霍爾：《青春期》；

列昂捷夫：《活動 意識 個性》；

維果茨基：《心理研究選集》和《高級心理機能的發(fā)展》； 盧文格：《自我的發(fā)展》；

桑代克：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《心理與教育的測量與評價》； 加涅：《學(xué)習(xí)的條件》； 班杜拉：《社會學(xué)習(xí)理論》；

奧蘇貝爾：《教育心理學(xué)，認知觀點》 托馬斯《兒童發(fā)展理論：比較的視角》 健康心理與心理自助——

阿德勒《挑戰(zhàn)自卑》《理解人性》 榮格《尋找靈魂的現(xiàn)代人》；

霍尼《我們時代的神經(jīng)癥人格》、《神經(jīng)癥與人的成長》； 藹理斯《性心理學(xué)》； 羅杰斯《個人形成論》；

沙利文《精神病學(xué)的人際理論》；

馬斯洛《動機與人格》、《人性能達的境界》；《拉康選集》；弗洛姆《在幻想鎖鏈的彼岸》、《逃避自由》、《愛的藝術(shù)》；馬爾庫塞 《愛欲與文明》 羅洛·梅 《存在心理學(xué)》；

；《結(jié)構(gòu)主義》

弗蘭克《人對意義的尋求》；

萊恩 《分裂的自我》Nancy McWilliams《精神分析案例解析》George Stricker《心理治療整合》 社會心理學(xué)—— 弗洛姆：《健全的社會》 奧爾伯特 《社會心理學(xué)》； 米德《心靈、自我與社會》； 賴茜《法西斯主義群眾心理學(xué)》； 邁爾斯《我們都是自己的陌生人》 霍杰茨《社會心理學(xué)與日常生活》 丹尼什《精神心理學(xué)》 布朗《生與死的對抗》； 米勒《社會心理學(xué)的邀請》

布朗《自我》莫斯科維奇《社會表征》 巴斯《欲望的演化》

瑪麗·克勞福德《婦女與性別:一本女性主義心理學(xué)著作》 當(dāng)今名著：

肯威爾伯《沒有疆界》《恩寵與勇氣》 索佳《西藏生死書》 魏斯《前世與今生》

第二篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實驗的實踐研究”進行了研究和實踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點是探究活動的設(shè)計和實施策略，難點是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，教學(xué)實施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，進行比較、歸納，還采取實驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強管理，做好科學(xué)評價，點面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實施計劃，每個子課題組完成1～2個實驗的方案設(shè)計以及實驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實驗的方向和進度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實施階段：每個子課題組完成5～6個實驗課題，每個教師完成一篇實驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實驗報告。課題組撰寫實驗總報告，并將實驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進行進一步的梳理，對有些實驗進行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點進一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實施的兩點建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實事、定義、運算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會一直努力。

第三篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認識大體有三種觀點：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強調(diào)教學(xué)促進發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價值取向有課程目標(biāo)的價值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機制就是課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制和學(xué)校自主機制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動，共同促進課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間，人人有機會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。教學(xué)認識的主要特征：1）教學(xué)認識是學(xué)生個體認識活動。2）有教師教是教學(xué)認識的重要特征。3）教學(xué)認識具有間接性。4）教學(xué)認識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進個性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點進行分解。

41.內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達形式 4）繪出'內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實習(xí)法，實驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進度計劃，課題教學(xué)進度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第四篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對課程論與教學(xué)論兩個相對獨立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實問題，價值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進程的安排。

課程的五種實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學(xué)科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價值取向：知識本位、社會本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實際、尊重學(xué)生經(jīng)驗、強化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。

小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容及其特點：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機制：課程開發(fā)得以正常運行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機制：中央集權(quán)機制、地方分權(quán)機制、學(xué)校自主機制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點的課程體系；

（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認識說、發(fā)展說、實踐說、交往說。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。第四，以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。我國教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運用策略。第五，評價體系。

教學(xué)模式的特點：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進行比較；實際地運用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴音機和收音機、錄音機、語音實驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟因素、時間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響：擴大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的特點：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級授課制的優(yōu)點：

一、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進教學(xué)）

現(xiàn)代個別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點（客觀）；

四、人們對教學(xué)過程的理論認識；

五、人們對學(xué)校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。

第五篇：課程與教學(xué)論.doc

課程與方法論重點

第一章，課程的概述

１９世紀６０年代初，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認為，課程是由系統(tǒng)的知識構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價值的知識傳遞給學(xué)生。（P.4）斯賓塞：《什么知識最有價值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗

杜威：著作《民主主義與教育》

杜威：主要觀點●教育即生活●學(xué)校即社會●教育即經(jīng)驗

●杜威堅決反對那種把“學(xué)習(xí)知識從生活中孤立出來作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動中得到經(jīng)驗和知識，這就是“從做中學(xué)”。課程理論研究

v1918年，美國博比特（Bobbit）出版《課程》一書，這是教育史上的第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

v泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v泰勒的課程評價模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評價課程。1.1.2 課程的定義

v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。

{廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有學(xué)科和所開展的所有活動的總和及其進程。

{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的某一門學(xué)科。1.1.3 影響課程的主要因素

v影響課程開發(fā)的主要因素： 兒童、社會及學(xué)科特征。

v換句話說，兒童特點、社會 需求和學(xué)科知識特征是課程編制或設(shè)計的三個基本要素或者說三大要素。（P.9）1.1.4 課程目標(biāo) 1.1.4.2 目標(biāo)：層次

v第一級水平是相對抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類或某一所學(xué)校的教學(xué)計劃或課程計劃時的目標(biāo)。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）

v第二級水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱為“課程目標(biāo)”。（“課程目標(biāo)”）

v第三級水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）1.143“課程目標(biāo)的價值取向

“普遍性目標(biāo)”取向：“行為目標(biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進每個學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（P.15）：

課程目標(biāo)的敘寫：四個要素

v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”

v行為動詞（Behavior）：可觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：

{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識傳授傾向，強調(diào)形成知識、態(tài)度過程同時學(xué)會學(xué)習(xí)的價值觀。

{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會發(fā)展聯(lián)系。{課程評價轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評價。

{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程管理轉(zhuǎn)變：實行國家、地方、學(xué)校三級管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問題 v1.3.1.1 課程目標(biāo)：知識、技能取向；

v1.3.1.2 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過于注重書本知識； v1.3.1.3 課程結(jié)構(gòu)：嚴重“分科主義”傾向；

v1.3.1.4 課程實施：強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； v1.3.1.5 課程評價：過分強調(diào)選拔取向； v1.3.1.6 課程管理：中央集權(quán)；……（P.35）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識技能取向；“三維目標(biāo)”。

{繁難偏舊、過于重書本知識；基礎(chǔ)性、時代性、實用性、綜合性。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動課程。{接受、機械學(xué)習(xí)；主動、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{評價，管理…… 第二章 課程類型

v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書）。（P.11）v2.2 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 v2.4 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程 v2.5 按管理主體分：國家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標(biāo)實施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類：理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

v2.1.1 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）

v根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實驗）》、《義務(wù)教育課程設(shè)

置實驗方案》。（P.12）2.1.1 課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）

v課程計劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施與評價、課程管理等。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》課程設(shè)置的基本原則（P.12）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時代 {加強課程設(shè)置的綜合性：加強學(xué)科滲透。{加強課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè) v2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱，P.12）國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

v課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)、評估與考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實施建議。

v2.1.3 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開和具體化。（P.13）2.2.1 學(xué)科課程：優(yōu)點（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)驗課程：又稱兒童中心課程、活動課程?；顒诱n程特點（P.42）：

{經(jīng)驗本位、兒童本位，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，從兒童需要、動機、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實生活，易于創(chuàng)新； {課程實施，主張兒童在活動、經(jīng)驗中學(xué)。分科課程特點（P.40-41）

v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。

v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)

2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類

v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。（P.47）

{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。

{廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。

{核心課程：以問題為中心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強制性。

v2.5.3 校本課程：學(xué)校自主開發(fā)并實施的課程。其主導(dǎo)價值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。（P.60）

v綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、校本實施的課程。（P.62）v綜合實踐活動課程包括：勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四部分內(nèi)容。v計劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

2.7.2生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德：課程分類

v美國學(xué)著古德萊德（J.I.Goodlad，P.8）

v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、課程專家主張開設(shè)的課程：性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v正式（formal~）課程：官方課程。

v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。

v運作（operational）課程：在課堂上實際實施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整。

v經(jīng)驗（experiential~）課程：學(xué)生實際體驗到的東西。每個學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。第 三

章 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)表明了課程類型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。3.1.3.1 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文等課程。（P.70）

{初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文……。3.1.3 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： v3.1.4.1 均衡性原則（特征）v3.1.4.2 綜合性原則（特征）v3.1.4.3 選擇性原則（特征）

v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征；全面領(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。

v3.1.4.3 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。4 課程標(biāo)準(zhǔn)

v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計思路。v4.1.2 第二部分“課程目標(biāo) ”。各門學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。

v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。課程目標(biāo)具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。

4.1 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架

v4.1.4 第四部分“實施建議”?？紤]到課程實施的各個環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。

v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有附錄。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。

{總的說，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“彈性空間”。

4.3.5.3 綜合評價：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個方面。第五章 課程資源

v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的因素來源，如知識、技能等因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力……，時間、空間……等因素。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計、實施、評價等整個教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭、社會等所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。（P.115）

v1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是特殊而基本的課程資源。“一標(biāo)多本“是最基本的課程資源。

第六章 教學(xué)的基本原理

《學(xué)記》（最早的教學(xué)專著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。” 6.1.2 教學(xué)：定義

v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。(6.1.4 教學(xué):意義（作用）

v教學(xué)是實現(xiàn)教育目的，促進學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……

v教學(xué)對社會發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進社會發(fā)展。教學(xué)是傳遞人類社會長期積累起來的知識、技能和人類文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學(xué)知識是人類發(fā)展的必要條件。

v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。（P.171）6.2教學(xué)：本質(zhì)

v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認知、交往和實踐活動，這就是教學(xué)過程的本質(zhì)。6.3 教學(xué)：規(guī)律

v6.3.1 認知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律v6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學(xué)教育性規(guī)律 6.3.1 認知特殊性規(guī)律

v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認知、交往和實踐活動。教學(xué)認知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認識過程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認識； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律

v6.3.2 教學(xué)相長性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（P.181）

{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（P.188）

創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，模仿是人類的天性。（P.189）

齊白石：學(xué)我者生，似我者死

6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識包括兩大類：

{陳述性知識，即知什么，“是什么”。{程序性知識，即知如何，“如何做”。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（P.196）v布魯納：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（P.196）6.4 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。（P.230）{《學(xué)記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。{孟子：引而不發(fā)。

{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。（P.230）

6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求：處理好教師與學(xué)生、知識與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。6.4.2 因材施教原則

因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的

放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、善救失、獲得最佳發(fā)展?？鬃咏倘?，各因其才…… 6.4.3 直觀性原則

v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。（P.226）直觀教學(xué)：測量課 6.4.4 循序漸進原則

v6.4.4 循序漸進原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認識發(fā)展順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，也稱系統(tǒng)性原則。

v現(xiàn)行，教學(xué)過程的基本階段：激發(fā)動機、領(lǐng)會（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運用、檢查知識。

6.5.2 教學(xué)過程：基本環(huán)節(jié)

v從教師教的角度來看，教學(xué)過程包括： {6.5.2.1 備課； {6.5.2.2 上課；

{6.5.2.3 布置和檢查作業(yè)； {6.5.2.4 課外輔導(dǎo)；

{6.5.2.5 學(xué)生成績的檢查與評定。

v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。

6.6.3近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 v6.6.3.1 導(dǎo)生制：貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級授課制：夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制：柏克赫斯特 v6.6.3.4 設(shè)計教學(xué)法：克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制：華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制：特朗普

v班級授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀50年代創(chuàng)立的。特點：

{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：15-20人，討論大班上課材料； {個人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨立研究相結(jié)合。

v上課占40%，小組研究占20%，個人自學(xué)占40%。教學(xué)有法，但無定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點；

{學(xué)生特點：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。{教學(xué)時間、設(shè)備、條件；

{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗、個性）

v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。7.2.1.2 講授法：意義（功能）

v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點：通俗化和直接性；簡捷、高效。短時間內(nèi)……

v7.2.1.2.2 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。

v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識、技能……

v7.2.1.2.4 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教、學(xué)的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，講授是其它方法的工具。

7.2.1.3 講授法：具體方式

v講述：講述是教師用簡明生動的語言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識內(nèi)容。

v講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式進行解釋說明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。（P.210）

v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動構(gòu)成，包括讀、講、練幾個方面。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語文和外語教學(xué)，對其它課程有時也用于教材中的某些重點段。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動具體地描述事實，深入地分析和論證問題，并在此基礎(chǔ)上，對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。常以報告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學(xué)高年級及高等學(xué)校。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。

{啟發(fā)性談話法是通過向?qū)W生提出未思考的問題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識。

談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯誤 問答法：運用策略

發(fā)問策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略

7.2.5.1 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。也常稱小組討論法或團體討論法。v討論法：運用策略 ? 討論的準(zhǔn)備策略：

討論的啟動策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略：

7.2.7.1 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲得新知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。（P.226）

v7.2.7.2 演示教學(xué)（教具）類別：實物；掛圖、模型、繪畫、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點：形象，直觀，具體和真實，激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。發(fā)現(xiàn)法：特點

靈活性，學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強調(diào)發(fā)散思維。整體性，強調(diào)直覺思維，采取跳躍（頓悟）、越級和走捷徑，指向最后的結(jié)論。（P.220）直覺思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨創(chuàng)性，強調(diào)內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

基本性（學(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個原則。