第一篇：課程與教學(xué)論試題庫

第一章 緒言

一、名詞解釋

《大教學(xué)論》 《普通教育學(xué)》 教育心理學(xué)化運(yùn)動 學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 八年研究

二、簡答題

1．課程與教學(xué)論的研究對象和研究任務(wù)是什么？ 2．我國課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？ 3．課程與教學(xué)論之間的關(guān)系是什么？ 4．學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本方法是什么？

三、論述題

1．論述教學(xué)論的歷史演進(jìn)過程。

2．結(jié)合自身的實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。

第二章 課程的基本理論

一、名詞解釋

課程 學(xué)科 課程計劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 七藝 學(xué)制 形式教育 實(shí)質(zhì)教育 知識本位課程 兒童本位課程

二、簡答題

1．簡要回答“學(xué)科”和“課程”之間的關(guān)系。2．課程的主要表現(xiàn)形式有哪些？

3．試比較現(xiàn)代課程與古代課程的異同。

4．影響課程開發(fā)的因素主要有哪些，它們是如何發(fā)揮作用的？

三、論述題

1．述評當(dāng)代各種課程形態(tài)。

2．結(jié)合實(shí)際談一談如何開發(fā)隱性課程。

第三章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

一、名詞解釋

課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程目標(biāo)取向 陳述性知識 程序性知識

二、簡答題

1．確定課程目標(biāo)的依據(jù)是什么？ 2．行為性目標(biāo)有何優(yōu)點(diǎn)？

3．確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？ 4．選擇課程內(nèi)容的原則有哪些？

5．組織課程內(nèi)容的原則有哪些？

6．選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些？

三、論述題

1．評述課程內(nèi)容的不同取向。

2．結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。

第四章 課程實(shí)施與課程評價

一、名詞解釋

課程實(shí)施 課程計劃 課程評價 決策性評價 診斷性評價 形成性評價 總結(jié)性評價

二、簡答題

1．課程實(shí)施的基本取向是什么？

2．簡要回答課程實(shí)施的主要模式有哪些？

3．你是如何理解教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑這一命題的？ 4．影響課程實(shí)施的主要因素有哪些？ 5．簡要回答課程評價的主要功能。6．簡要回答課程評價的主要過程。7．課程實(shí)施的課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?shí)際課堂教學(xué)的啟示。

三、論述題

1．試評析西方主要的課程評價模式。

2．某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進(jìn)行了評價，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價理論分析這一案例。

第五章 校本課程開發(fā)

一、名詞解釋

校本課程 活動課程 選修課程 國家課程 地方課程

二、簡答題

1．比較校本課程與活動課程以及選修課程的異同？

2．校本課程開發(fā)有何特征？

3．校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志是什么？ 4．簡述實(shí)踐性課程的基本內(nèi)涵。

5．簡述倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么？

三、論述題

1．試述校本課程開發(fā)的一般原理。2．試述如何開發(fā)校本課程？

第六章 教學(xué)的基本理論

一、名詞解釋

教學(xué)

教學(xué)的基本要素 新教育運(yùn)動 教學(xué)本質(zhì) 優(yōu)化教學(xué)

二、簡答題

1．教學(xué)基本要素之間的關(guān)系是什么？ 2．簡要回答古代學(xué)校教學(xué)的基本特征。3．現(xiàn)代教學(xué)的基本特征是什么？ 4．優(yōu)化教學(xué)的基本含義是什么？ 5．簡要回答優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、論述題

1．述評教學(xué)的本質(zhì)。

2．評述現(xiàn)代教學(xué)形成發(fā)展的過程。3．簡述優(yōu)化教學(xué)的基本策略。

第七章 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能

一、名詞解釋

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目的 隱蔽目標(biāo) 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

二、簡答題

1.教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式主要有哪幾種？ 2．教學(xué)目標(biāo)的功能主要有哪些？

3．簡要回答布魯姆對教學(xué)目標(biāo)的分類。4．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則是什么？ 5．簡答提升和優(yōu)化教學(xué)的方法。

三、論述題

1．簡述設(shè)計和編寫教學(xué)目標(biāo)的原則與方法。2．簡述教學(xué)的主要功能。

第八章 教學(xué)模式

一、名詞解釋 教學(xué)模式

產(chǎn)婆術(shù) 做中學(xué) 范例教學(xué) 一般發(fā)展教學(xué)

非制導(dǎo)性教學(xué)

二、簡答題

1．教學(xué)模式有何特點(diǎn)？

2．制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素有哪些？ 3．教學(xué)模式有何發(fā)展趨勢？

4．自主探究教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是什么？

三、論述題

1．述評近代幾種主要的教學(xué)模式。

2．這是羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：

這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。??他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。??

以上材料表達(dá)了什么教學(xué)思想？結(jié)合上述材料對這種思想進(jìn)行評價，在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)如何運(yùn)用這種思想？

第九章 教學(xué)方法

一、名詞解釋

教學(xué)方法

講授法 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 程序教學(xué)法

二、簡答題

1．教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合哪些要求？ 2．評價發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

3．自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)方法的作用是什么？在課堂教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)型教學(xué)方法？

4．程序教學(xué)法的特點(diǎn)是什么？

三、論述題

1．試述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢是什么？

第十章 教學(xué)手段

一、名詞解釋

教學(xué)手段

教學(xué)手段現(xiàn)代化

計算機(jī)管理教學(xué)（CMI）

計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）

二、簡答題

1．教學(xué)手段有何功能，在實(shí)際教學(xué)中如何有效的發(fā)揮教學(xué)手段的功能？ 2．教學(xué)手段的選擇原則是什么？

3．制約教學(xué)手段選擇和運(yùn)用的因素有哪些？ 4．使用教學(xué)手段的基本環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題

1．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 2．試述如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并說明教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)有何影響？

第十一章 教學(xué)組織形式

一、名詞解釋

教學(xué)組織形式

班級授課制 導(dǎo)生制 道爾頓制 文納特卡制 設(shè)計教學(xué)

二、簡答題

1．評價班級授課制。

2．復(fù)式教學(xué)的基本要求是什么？

3．國內(nèi)外綜合化的教學(xué)組織形式有哪些，其具體的特點(diǎn)是什么？ 4．現(xiàn)代個別化教學(xué)制主要有哪幾類，并簡要概括其特點(diǎn)。5．班級教學(xué)工作有哪些基本環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)有何具體的工作？

三、論述題

1．列舉教育史上幾種有影響的教學(xué)組織形式，并做簡要評述。

第十二章 教學(xué)管理與教學(xué)評價

一、名詞解釋

教學(xué)管理

學(xué)籍管理

教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)評價

診斷性評價

形成性評價

總結(jié)性評價 量化評價 質(zhì)性評價

二、簡答題

1．教學(xué)管理的意義主要體現(xiàn)在哪幾個方面？ 2．簡要回答教學(xué)管理的主要內(nèi)容。

3．如何進(jìn)行課堂管理，以保證正常的課堂秩序和效益。4．教學(xué)評價有什么功能？

5．教學(xué)評價有幾種類型，各類型具有怎樣的特點(diǎn)？ 6．學(xué)績測驗的評分應(yīng)注意哪些問題？ 7．質(zhì)性評價的方法是什么？

8．教師教學(xué)評價的具體方法有哪些？

三、論述題

1．簡述教學(xué)評價的歷史演變過程。

2．分析我國學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，嘗試提出解決方案。

第二篇：課程與教學(xué)論試題庫 2012

2012課程與教學(xué)論試題庫

一、單選題

1、課程與教學(xué)論的研究任務(wù)是（D）

A.揭示課程論與教學(xué)論規(guī)律

B.研究課程問題和教學(xué)問題

C.現(xiàn)象·問題和規(guī)律

D.揭示規(guī)律、確立價值、優(yōu)化技術(shù)

2、在課程教學(xué)方面，總結(jié)先秦時期儒家教育思想之大成，提出教學(xué)相長、長善救失教學(xué)教育原則的教育專著是：(A)A.《禮記，學(xué)記》

B.論語

C.《禮記，內(nèi)則》

D.《禮記，王制》

3、美國學(xué)者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志

A 杜威

B 布魯納

C 博比特

D泰勒

4、“非指導(dǎo)教學(xué)”理論的創(chuàng)立者是（C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

5、德國教育家赫爾巴特是(B)。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表

6、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是(B)。

A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因;C.懷特海;D.克伯屈 7、19世紀(jì)中葉，(D)發(fā)表了一篇文章：《什么知識最有價值》，真正從社會生活的角度確立了科學(xué)在課程中的優(yōu)勢地位。A.赫爾巴特;B.贊可夫;C.懷特海;D.斯賓塞

8、校風(fēng)屬于（C)。

A.顯性課程;B.綜合課程;C.隱性課程;D.活動課程

9、課程評價的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）

Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能

Ｂ、診斷鑒定功能

Ｃ、激勵改進(jìn)功能

Ｄ、以上三者

10、施瓦布課程開發(fā)的主要方法是（Ｄ）

Ａ、個體審議

Ｂ、集體審議

Ｃ、討論

Ｄ、實(shí)踐活動

11、把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域的教學(xué)論專家是（C）。

A、巴班斯基

B、加涅

C、布盧姆

D、顧泠沅

12、教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法是(D)。A、實(shí)驗法

B、談話法

C、討論法

D、講授法

13、課程目標(biāo)的形式取向不包括（D）

A、普遍性目標(biāo)

B、行為性目標(biāo)

C、生成性目標(biāo) D、習(xí)慣性目標(biāo)

14、當(dāng)代小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)的基本原則不包括（C）

A、基礎(chǔ)性

B、時代性

C、創(chuàng)造性

D、綜合性

15、經(jīng)典的課程開發(fā)模式是（A）。

A．目標(biāo)模式 B．過程模式

C．惠勒模式 D．情景模式

16、“不陵節(jié)而施”就是強(qiáng)調(diào)要按（A）組織課程內(nèi)容。A、序列

B、橫向

C、直線

D、水平

17、中國古代的“六藝”屬于（C）。

A．學(xué)術(shù)中心課程

B．綜合學(xué)科課程 C．科目本位課程

D．經(jīng)驗課程

18、“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的(D)A.連續(xù)性 C.整合性

19、“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（A）

A.蘇格拉底 B.亞里士多德

C.柏拉圖

D.黑格爾 20、生成性目標(biāo)取向追求的是(C)

A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實(shí)踐理性 D.解放理性

21、最早在理論上論述了班級授課制的教育學(xué)家是（）A ．赫爾巴特

B． 喬伊斯

C． 夸美紐斯

D． 裴斯泰洛齊

22、成功教育教學(xué)模式屬于(C)。

A學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式

B目標(biāo)類教學(xué)模式

C創(chuàng)造類教學(xué)模式

D情境類教學(xué)模式

23、首次描述現(xiàn)代教學(xué)基本形態(tài)的著作是（D）

A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C．布魯納的《教學(xué)過程》 D．夸美紐斯的《大教學(xué)論》 24.(D)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.內(nèi)在評價

B.總結(jié)性評價

C.診斷性評價

D.形成性評價 25.“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的創(chuàng)立者是（D）

A.斯金納 B.贊可夫 C.羅杰斯 D.布魯納

26、我國著名教育改革家魏書生經(jīng)過多年實(shí)踐總結(jié)出來的語文教學(xué)方法是：（B）A.八字教學(xué)法

B.六步教學(xué)法

C.六課型教學(xué)法

D.嘗試教學(xué)法

27、在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（C）

A．《教育漫話》 B．《簡明國際教育百科全書?課程》 C．《什么知識最有價值？》D．《大教學(xué)論》

28． “兒童中心”、“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受

哲學(xué)流派的影響？（B）

A．存在主義 B．實(shí)用主義 C．分析哲學(xué) D．語言哲學(xué)

29．___B_認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。()A．學(xué)科課程論 B．活動課程論 C．隱性課程論 D．顯性課程論 30．發(fā)表了《精神與社會測量導(dǎo)論》的“教育測量之父”是(A)A．桑代克 B．布魯納 C．泰勒 D．布盧姆 31．關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是（A）。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 C、課程內(nèi)容即活動 32．行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和___。(A)A．精確性 B．普遍性 C．規(guī)范性 D．模糊性

33.教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做(C)。

B.階段性 D.順序性 A.觀察法 B.實(shí)驗法 C.演示法 D.練習(xí)法 34．文納特卡計劃的創(chuàng)始人是(C)。

A．博爾文 B．凱勒 C．華虛朋 D．柏克赫斯特 35．在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”的是（B）。

Ａ．加涅 Ｂ．布魯納 Ｃ．巴班斯基 Ｄ．赫爾巴特

36．（A）是以評價課程的整體為對象，以確定該課程的價值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定績效為依據(jù)的評價。

A、終結(jié)性評價 B、診斷性評價 C、形成性評價 D、過程性評價

37、課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志所出版的著作是（A）

A.博比特《課程》B.博比特《怎樣編制課程》C.查特斯《課程編制》 D.夸美紐斯《大教學(xué)論》

38、把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是(A)A.古德萊德 B.查特斯

C.斯金納 D.杜威

39、在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(C)存在的。

A.先知者 B.管理者

C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者 40、針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則

較為適用；要培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，則

更佳。（C）

A．行為目標(biāo)，展開性目標(biāo)

B．表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo)

C．行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)

D．表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)

二、判斷分析

1、在現(xiàn)代社會，不掌握課程與教學(xué)論，就不能勝任教師工作。

2、一般來說，課程和教學(xué)內(nèi)容一樣都只要解決“教什么”的問題就可以了。

3、在我國，當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

4、只問結(jié)果，不問過程是活動課程的主張。

5、教學(xué)方式與教學(xué)方法是一樣的。

6、課堂教學(xué)是各國教學(xué)的基本組織形式。

7、有什么樣的課程結(jié)構(gòu)就有什么樣的課程價值觀。

8、垂直組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是整合性。

9、教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)知活動。

10、課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案的具體化。

11、在我國比較有影響的技能類教學(xué)模式有誘思探究教學(xué)實(shí)驗、成功教育、十六字教學(xué)法等。

12、成長記錄袋評價是表現(xiàn)性測驗評價之一種方法。

13、課程目標(biāo)是課程價值觀的核心問題。

14、診斷性評價是診斷學(xué)生進(jìn)步性評價。

15、集體審議的重要內(nèi)容就是謀求課程三要素教材、教師、學(xué)生的相互協(xié)調(diào)和平衡。

16、現(xiàn)代個別化教學(xué)不能有集體活動的成分。

17、一般來說，有什么樣的課程結(jié)構(gòu)，就有什么樣的課程價值觀，進(jìn)而決定課程內(nèi)容的選擇與教材的編排。

18、標(biāo)準(zhǔn)參照評價會帶來學(xué)業(yè)競爭方面的負(fù)面影響。

19、四性教學(xué)法屬于情境類教學(xué)模式。20、可控性是教學(xué)設(shè)計的最高表現(xiàn)。

三、名詞解釋

1、課程開發(fā)

2、課程模式

3、教學(xué)

4、課程

5、課程目標(biāo)

6、課程內(nèi)容

7、講授法

8、談話法

9、討論法

10、演示法

11、班級授課制

12、教學(xué)評價

13、量化評價

14、質(zhì)性評價

15、教學(xué)設(shè)計

16、教學(xué)模式

17、自主探究教學(xué)模式

18、課程計劃

19、課程標(biāo)準(zhǔn)20、教材

21、教學(xué)組織形式

22、校本課程

23、成長記錄袋

四、簡答

1、影響課程發(fā)展的基本因素

2、古德萊德認(rèn)為課程實(shí)施有五個層次，是什么？

3、確立課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)有哪些？

4、課程內(nèi)容的不同取向有哪些？

5、課程內(nèi)容組織的原則有哪些？

6、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

7、試比較課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式。

8、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征有哪些？

9、教學(xué)目標(biāo)功能有哪些？

10、談?wù)勑抡n程改革的具體目標(biāo)。

11、簡述教學(xué)模式的發(fā)展趨勢？

12、上好一堂課，必須符合哪些基本要求？ 13備課要做好哪些工作？寫好哪些計劃？

14、教學(xué)評價的功能有哪些？

15、教學(xué)評價的歷史演變經(jīng)歷哪些階段？

16、教學(xué)設(shè)計一般包括哪幾個方面的程序？

17、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？

18、教學(xué)設(shè)計的特征有哪些？

19、教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？ 20、國內(nèi)外有代表性的教學(xué)方法有哪些？

五、論述

1、你認(rèn)為學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論有無意義？如何學(xué)習(xí)？

2、有人認(rèn)為“在未來的社會里，班級授課制將被取消”，你怎么看待這一觀點(diǎn)。

3、試述“泰勒原理’的主要內(nèi)容與歷史貢獻(xiàn)？

4、試述成長記錄袋的優(yōu)勢和局限。

5、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)課程目標(biāo)設(shè)計容易出現(xiàn)的問題。

6、試述課程目標(biāo)的基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理它們之間的關(guān)系？

六、材料題

1、材料：目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校和教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？請從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)展的角度來談其所做的評價改革。

2、這是羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒?！靡环N友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。……

以上材料表達(dá)了什么教學(xué)思想？結(jié)合上述材料對這種思想進(jìn)行評價，在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)如何運(yùn)用這種思想？

2、材料

望大陸

——于右任

葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)； 故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。

葬我于高山之上兮，望我大陸； 大陸不可見兮，只有痛哭。

天蒼蒼，野茫茫； 山之上，國有殤！

《望大陸》是S版小學(xué)語文六年級上冊的第7課課文。學(xué)生學(xué)習(xí)該詩有兩個生字：兮（xi）、殤（shang）?！皩W(xué)習(xí)鏈接”介紹了“于右任和他的《望大陸》”的有關(guān)內(nèi)容。

請根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的理論制定該課的教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)；并談?wù)勀銓χ贫ń虒W(xué)目標(biāo)意義的理解。

3、材料《愛我中華》教學(xué)設(shè)計

歌曲《愛我中華》是人民教育出版社《音樂》課本第十七冊第一單元《祖國情》中的一首必唱歌曲。請設(shè)計它的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠用熱情、歡快、圓潤的聲音演唱歌曲《愛我中華》。2．能夠體會歌曲所表達(dá)的愛國主義精神和集體主義精神。3．對歌曲進(jìn)行演唱形式的處理與再創(chuàng)作。

教材分析：

歌曲《愛我中華》這首歌曲同學(xué)們都比較熟悉，但音域跨度較大，歌曲的準(zhǔn)確演唱，歌曲情緒的把握仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對學(xué)生的愛國主義、集體主義教育是教學(xué)的重點(diǎn)。

4、材料：

囚

歌

葉挺

為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！我渴望自由，但我深深地知道—— 人的身軀怎能從狗洞子里爬出！

我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生?。ū睅煷蟆墩Z文》四年級上冊8尊嚴(yán)）請設(shè)計它的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．抓住關(guān)鍵詞句，理解詩歌內(nèi)容，體會葉挺將軍堅貞不屈的崇高革命氣節(jié)。

3．通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道什么是一個革命者的尊嚴(yán)，懂得珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，健康成長。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1．分析詩人在“爬出來”和“在烈火中得到永生”兩者中的選擇，體會詩歌中兩個“自由”的不同含義。

2．了解詩的寫作背景，讀懂詩句的意思。請分析這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理，為什么？

5、材料：這是三個國家三位教師教學(xué)的“畫蘋果”。

美國的老師：提一袋蘋果進(jìn)教師，同學(xué)們看過蘋果沒有？吃過蘋果沒有？（有的看過，有的沒看過，有的吃過，有的沒吃過）老師說：沒關(guān)系，老師今天帶了許多蘋果一人一個。老師把蘋果發(fā)給學(xué)生，你們可以看、聞、摸，你愿意還可以吃掉，但是不要忘了，今天的任務(wù)畫蘋果。學(xué)生很興奮，各樣的現(xiàn)象都有，然后開始畫蘋果。結(jié)果，美國的學(xué)生開始畫的不像蘋果，慢慢的才像蘋果。

日本的老師：拿著一個蘋果走進(jìn)教室，讓學(xué)生看、摸、聞，然后畫蘋果。

中國的教師：拿著一本書，一只粉筆走進(jìn)教室，打開課本多少頁，今天學(xué)習(xí)畫蘋果，畫蘋果有幾個注意事項，一二三分別是什么交代清楚后，問：記清楚了嗎？跟老師一起畫蘋果。結(jié)果，中國的學(xué)生一開始就畫的非常像蘋果。

問題：上述案例揭示的是教學(xué)過程中的什么規(guī)律，給我們有什么啟示？(12分)

6、閱讀下列材料，并回答提出的問題。

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。

問題：該材料體現(xiàn)的是哪種課程與教學(xué)目標(biāo)取向？這種目標(biāo)取向有何缺陷？

第三篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實(shí)驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動的設(shè)計和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗研究”“體驗探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗研究、體驗探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計劃，每個子課題組完成1～2個實(shí)驗的方案設(shè)計以及實(shí)驗工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實(shí)驗的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實(shí)驗的設(shè)計與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗報告、參加實(shí)驗的教師每人寫一篇實(shí)驗論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個子課題組完成5～6個實(shí)驗課題，每個教師完成一篇實(shí)驗論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗報告。課題組撰寫實(shí)驗總報告，并將實(shí)驗的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實(shí)驗進(jìn)行重復(fù)檢驗，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實(shí)驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實(shí)驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗的內(nèi)容時，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會一直努力。

第四篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗，如何組織經(jīng)驗和如何評價結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會價值，是課程論最基本的價值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動，這是教學(xué)論最基本的價值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗的課程。（美國古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動課程是現(xiàn)代課程的兩個基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'?；顒诱n程是指兒童自己組織的一系列活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價值取向有課程目標(biāo)的價值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價值取向主要有1）知識本位的價值取向 2）學(xué)生本位的價值取向 3）社會本位的價值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機(jī)制就是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會，師生良性互動，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動。教學(xué)認(rèn)識的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體認(rèn)識活動。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評價）情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認(rèn)識策略、動作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評價體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動性到主動性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個階段：1）個別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識 2）人們對學(xué)校教育的價值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會成為制約因素。

58.教學(xué)評價就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

59.教學(xué)評價大體經(jīng)過考試、測量、評價等三個階段。

60.教學(xué)評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動，一個過程，即對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎少罰原則，堅持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃，課題教學(xué)進(jìn)度計劃，課時計劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第五篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對課程論與教學(xué)論兩個相對獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實(shí)問題，價值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗的課程。

制定課程計劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程；學(xué)科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價值取向：知識本位、社會本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運(yùn)用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗、強(qiáng)化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性、綜合性。

小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開發(fā)課程的活動與過程。

課程開發(fā)機(jī)制：課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實(shí)踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動地參與；

（二）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個性特點(diǎn)的課程體系；

（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識說、發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。第四，以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實(shí)驗和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。我國教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運(yùn)用策略。第五，評價體系。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動到被動；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語音實(shí)驗室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的特點(diǎn)：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計教學(xué)、開放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點(diǎn)（客觀）；

四、人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識；

五、人們對學(xué)校教育的價值取向、教育者的已有經(jīng)驗和教育視野。