第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式

淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式

徐慶茹

【摘要】高效課堂是一種教學(xué)理想，是一種教學(xué)形態(tài)，表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。打造高效課堂的目的是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速、高效、扎實(shí)地掌握課堂知識(shí)，掌握新課標(biāo)要求的基本數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。由于學(xué)科不一樣，教學(xué)內(nèi)容不一樣，教學(xué)對(duì)象不一樣，決定了高效課堂的多樣性和可變性。在中學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；有效教學(xué)模式

高效課堂是一種教學(xué)理想，是一種教學(xué)形態(tài)，表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。打造高效課堂的目的是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速、高效、扎實(shí)地掌握課堂知識(shí)，掌握新課標(biāo)要求的基本數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。由于學(xué)科不一樣，教學(xué)內(nèi)容不一樣，教學(xué)對(duì)象不一樣，決定了高效課堂的多樣性和可變性。在中學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采用有效教學(xué)模式，打造高效數(shù)學(xué)課堂呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)，研究有效教學(xué)模式

教學(xué)模式是能用來(lái)計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動(dòng)的’“范例或方案“，它是為達(dá)到特定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。

初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，常見(jiàn)有三種： 1.新授課 ：“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過(guò)自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

這種模式的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。

2.復(fù)習(xí)課：“整合----創(chuàng)新”模式。

學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固、提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)整理知識(shí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體動(dòng)能，激活學(xué)生的思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。

這一模式的教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流的能力和協(xié)作能力。它的特點(diǎn)是，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題串形式開(kāi)展討論，學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。

3.講評(píng)課：“反思一一診斷”模式。

講評(píng)課是針對(duì)數(shù)學(xué)檢測(cè)后學(xué)生的反饋情況通過(guò)講解和評(píng)價(jià)的方式再向?qū)W生反饋的一種課型。在教學(xué)中，考試后的試題講評(píng)，往往存在著學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動(dòng)地位，參與或獨(dú)立完成某一個(gè)問(wèn)題的解決的機(jī)會(huì)較少，這樣就削弱了學(xué)生的自學(xué)能力、善于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評(píng)課排疑解難、查漏補(bǔ)缺的作用，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我們構(gòu)建“反思----診斷”講評(píng)課模式。

講評(píng)的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在此階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確歸納，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。

二、有效教學(xué)模式下，強(qiáng)化教學(xué)方法

孟子說(shuō)：“教亦多術(shù)矣。”“術(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)，努力讓學(xué)生易學(xué)，樂(lè)學(xué)。因此，在選用教學(xué)方法時(shí)，要遵循三項(xiàng)基本原則：

1．因材施教。因材施教應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和教材兩方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2．精講精練，講練結(jié)合。我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過(guò)講授激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。

3．富于變化。對(duì)于數(shù)學(xué)題型，講完一道題后，應(yīng)該變題讓學(xué)生做，使學(xué)生

能真正理解此題型的解題方法。

實(shí)施方法多種多樣，例如： 1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂氣氛良好，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，促進(jìn)師生雙方感情的融洽、和睦與流暢，帶著激昂的情緒去面對(duì)和克服一切困難，執(zhí)著地去比較、分析、探索認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的能力和努力。

例如，多媒體教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)，為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新天地，它利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣一種輔助工具，但它并不能取代師生間的交流，不能取代教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位，但通過(guò)合理的運(yùn)用這種現(xiàn)代手段，將會(huì)為數(shù)學(xué)教學(xué)增添姿彩，而且這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)教學(xué)形式的使用，會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高效率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和強(qiáng)烈的掌握科學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)代化設(shè)備的愿望，自然地也就提高了教育教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化交流合作，倡導(dǎo)開(kāi)放探究的教學(xué)方式

合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重同伴，平等地接納他人、寬容他人，對(duì)于促進(jìn)交往技能和自我意識(shí)的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。小組合作學(xué)習(xí)已被老師普遍的接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。但要注意：

教師要做好合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)； 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;

要合理搭配成員結(jié)構(gòu);

實(shí)施評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的積極性。

三．注重學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)和提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的迫切要求。當(dāng)前學(xué)生所面臨的問(wèn)題多種多樣：

1.以數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用問(wèn)題為切入點(diǎn)

(1)教材貼近現(xiàn)實(shí)，每一章的序言都編排了一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用問(wèn)題，引入該章的知識(shí)內(nèi)容，以突出知識(shí)的實(shí)際背景。

(2)以實(shí)際例子引入“具體問(wèn)題”的研究。(3)例題中的應(yīng)用問(wèn)題。

(4)練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題中增加了應(yīng)用問(wèn)題的分量。2.以數(shù)學(xué)應(yīng)用題問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐為著力點(diǎn)

(1)注重培養(yǎng)學(xué)生基本方法和解題思路。教學(xué)應(yīng)用題的常規(guī)思路是：

將實(shí)際問(wèn)題抽象、概括、轉(zhuǎn)化——數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——回答實(shí)際問(wèn)題。

具體可按以下程序進(jìn)行：

1)審題：由于數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性及實(shí)際問(wèn)題非數(shù)學(xué)情景的多樣性，往往需要在陌生的情景中去理解、分析給出的問(wèn)題，舍棄與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的因素，抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，分清條件和結(jié)論，理順數(shù)量關(guān)系。為此，引導(dǎo)學(xué)生從粗讀到細(xì)研，冷靜、縝密地閱讀題目，明確問(wèn)題中所含的量及相關(guān)量的數(shù)學(xué)關(guān)系。

2)建模：明白題意后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析題目中各量的特點(diǎn)，哪些是已知的，哪些是未知的。是否可用字母或字母的代數(shù)式表示，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系？將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言或圖形語(yǔ)言，找到與此相聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，建成數(shù)學(xué)模型。

3)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論。

4)還原：將得到的結(jié)論，根據(jù)實(shí)際意義適當(dāng)增刪，還原為實(shí)際問(wèn)題。

(2)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。

四．發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

中學(xué)生的思維能力及智力品質(zhì)都隨著年齡的遞增而發(fā)展，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動(dòng)水平，合理運(yùn)用行之有效的思維方式。平時(shí)應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的思維方法：

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過(guò)程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如給一個(gè)方程，要求編出一道方程的應(yīng)用題。

（2）舉例思維。嘗試舉例子來(lái)理解一個(gè)真命題的合理性，也常常要用反例來(lái)證明一個(gè)假命題的不合理性。學(xué)生在舉具體例子的思考過(guò)程中，其思維活動(dòng)在抽象-形象——抽象之間進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。

（3）歸納思維。通過(guò)觀察，試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。例如在探索多邊形的內(nèi)角和公式時(shí)，可以先從三角形開(kāi)始，再到四邊形，五邊形等，從中發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系，最后設(shè)法證明內(nèi)角和公式。

（4）開(kāi)放思維。只給出研究問(wèn)題的對(duì)象或某些條件，由此可推知的問(wèn)題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝sinx的圖象，說(shuō)出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說(shuō)明。筆者教學(xué)中能結(jié)合教材的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)，收到良好效果。

（5）發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，既體現(xiàn)思維的靈活性，又反映智慧能力的遷移，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)與核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過(guò)典型例題的解題教學(xué)及解題訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用等變式訓(xùn)練，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，充分地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。尤其是要突出“一題多變”的針對(duì)性訓(xùn)練，給學(xué)生提供有價(jià)值的材料，要求學(xué)生勇于用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決背景全新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

新課改下的數(shù)學(xué)教師,在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，可以進(jìn)行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據(jù)具體情況選擇教學(xué)模式。何種教學(xué)模式都不可能適用于各種教學(xué)情景之中，只有適應(yīng)于一定社會(huì)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法。我們的主要任務(wù)是找出“最優(yōu)解”，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，建立高效課堂。

第二篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究

播種 生根 發(fā)芽

鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)

鄔正國(guó)

高效課堂改革是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。

我們針對(duì)案例細(xì)化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強(qiáng)調(diào)“把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生”；強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)?！辈粌H使全體教師聽(tīng)得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個(gè)理念都播種到每一個(gè)教師的心靈。

三、落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”

實(shí)施高效課堂

能否實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，我校主要提出了以下要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求：

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”力圖體現(xiàn)三位目標(biāo)的有機(jī)融合，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不可含糊其辭，盡量用“寫(xiě)出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動(dòng)詞。

2、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識(shí)鏈接，溫馨提示的方式。

3、自學(xué) 合作 展示各個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實(shí)施方案、互動(dòng)策略和操作步驟，便于學(xué)生實(shí)際操作。

4、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問(wèn)題太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要么不需動(dòng)什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么是無(wú)從下手。要充分考慮學(xué)生回答問(wèn)題的思維出發(fā)點(diǎn)，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合；問(wèn)題之間要有一定的坡度，要善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺(tái)階式提問(wèn)使學(xué)生人人都有思考的機(jī)會(huì)，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。因而要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。只有做到以上三點(diǎn)，才能使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)、積極地去探究自己有能力解決的問(wèn)題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制 指引高效課堂

評(píng)價(jià)是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長(zhǎng)期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評(píng)價(jià)工作。

(一)學(xué)生評(píng)價(jià)

我校學(xué)生評(píng)價(jià)采用一周一總結(jié)、一月一評(píng)比的方式進(jìn)行。具體方法如下：

1、每周小組成員的個(gè)人積分之和，為小組總分，小組總分每周評(píng)比一次，然后按照積分排序分為三個(gè)等級(jí)，分別記10分、8分、6分，每月等級(jí)分?jǐn)?shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號(hào)，并或流動(dòng)紅旗一面。個(gè)人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過(guò)月冠軍組的優(yōu)秀個(gè)人，不能獲得三好學(xué)生的稱號(hào)。

2、學(xué)生個(gè)人的積分 學(xué)生個(gè)人得分=導(dǎo)學(xué)案+課堂參與+達(dá)標(biāo)檢測(cè)

（一）導(dǎo)學(xué)案的評(píng)定 分為A，B，C三個(gè)等級(jí)：

A級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。

B級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。

C級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。

這項(xiàng)成績(jī)最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)評(píng)定，由小組長(zhǎng)登記分?jǐn)?shù)。

（二）課堂展示=個(gè)人參與+小組總評(píng)分

個(gè)人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)都可獲得1分的個(gè)人積分，該項(xiàng)積分采用小組交叉登記的辦法，隨時(shí)用正字法當(dāng)堂累計(jì)。

小組總評(píng)分——小組展示后，其他小組要隨即點(diǎn)評(píng)，并給分?jǐn)?shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項(xiàng)積分采用小組交叉登記的辦法，隨時(shí)用正字法當(dāng)堂累計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、展態(tài)（自然大方，表達(dá)流暢，談定不張揚(yáng)）；

2、展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動(dòng)，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；

3、全員參與；

4、合理分工。小組展示分

現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲、自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長(zhǎng)，但我們堅(jiān)信，只要努力，高效之花就一定會(huì)在我 校開(kāi)放。

有效教學(xué)策略

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有對(duì)象意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來(lái)重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

2、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？

3、關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為要大力提倡和實(shí)施有效備課。我原來(lái)的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn) 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不能被簡(jiǎn)單傳遞的，是通過(guò)與他人的對(duì)話、與自己的對(duì)話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時(shí)候是傳遞知識(shí)，讓學(xué)生 “記住”知識(shí)，而不是“理解”知識(shí)。之所以這樣，是因?yàn)榻處熣n前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。如果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問(wèn)題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

點(diǎn)評(píng)：

有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，真正成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。

A、幾點(diǎn)提示

1、更重要的是值得探索的問(wèn)題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；

2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽(tīng)講座的過(guò)程是很好的理解學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)；

3、如果你覺(jué)得理論“沒(méi)用”，是因?yàn)槟銢](méi)有去用。

4、您首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)。

B、教學(xué)主張

1、教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)

2、創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染

3、幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)

4、帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)

5、為學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)

C

一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說(shuō)，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：

有效教學(xué)的特征：

（一）讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；

（三）通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜 水平的理解；

(四)適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

（五）能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的基本特征：

1、學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，包括參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)

1、自我導(dǎo)向

2、自我激勵(lì)

3、自我監(jiān)控

學(xué)生參與的方式：

對(duì)活動(dòng)的合理期待 自主調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程

質(zhì)疑

修正

豐富

參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)活動(dòng)的反思總結(jié)

三、有效教學(xué)的條件

（一）學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的意向；

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有邏輯意義；

（三）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。

四、有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識(shí)積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，1/3+1/2。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)；

（六）充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。

（七）充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

（八）達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問(wèn)題；

4、解綜合問(wèn)題，實(shí)際問(wèn)題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

（十）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答

D、課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)

1、呈現(xiàn)問(wèn)題情境；

2、學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突；

3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問(wèn)題；

4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問(wèn)題解決的策略、過(guò)程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；

5、呈現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。

E、備課工作重心的轉(zhuǎn)變

F、給校長(zhǎng)的建議

1、為了促使教師成為一個(gè)反思的實(shí)踐者，您需要經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)老師的課，并經(jīng)常性地組織說(shuō)課；

2、學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)充滿公平與正義的地方，不要把機(jī)會(huì)和榮譽(yù)過(guò)分集中在少數(shù)人的身上；

3、要充分尊重和理解每一個(gè)教師對(duì)待事情的感受，要有平等、真誠(chéng)和充分的溝通；

4、形成一個(gè)相互認(rèn)可、欣賞和支持的團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)人感受到集體的溫暖，但又要回避過(guò)于親密的私人關(guān)系，因?yàn)樗赡芊恋K我們公正地處理某些問(wèn)題；

5、要形成一種風(fēng)氣，在工作時(shí)間大家都不談?wù)撆c教育無(wú)關(guān)的話題；

6、努力贏得學(xué)生的理解和信任，贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合，要吸納家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校的決策和管理;

7、在學(xué)校的集會(huì)上，要表達(dá)主題明確、前后呼應(yīng)、不斷深化、鞭辟入里的教育思想；最好以學(xué)期為單位，設(shè)計(jì)和規(guī)劃演講的主題；表達(dá)時(shí)要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；

8、我們是教育的專業(yè)人員，我們有責(zé)任用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)社會(huì)和家長(zhǎng)，幫助他們確立對(duì)于子女和教育的合理的期待。

G、給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問(wèn)好；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開(kāi)教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊(cè)；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開(kāi)始；德育，從教師的言行開(kāi)始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛(ài)，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說(shuō)話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等 等變?yōu)閷捜荨⑼锵Ш屯?，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說(shuō)：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛(ài)”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請(qǐng)不要在公共場(chǎng)合以及學(xué)生出沒(méi)的場(chǎng)合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛(ài)護(hù)我們的綠地，愛(ài)護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂(lè)觀的心理暗示。

給自己積極的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快樂(lè)的

8、沒(méi)有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長(zhǎng)出來(lái)。

1有效教學(xué)策略的邏輯必要條件有效教學(xué)策略是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生 “想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2有效教學(xué)策略的理念主要包括下列這些內(nèi)容

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有 “對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把 “效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn) “什么 樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂 “策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。

談新課程下的高效課堂教學(xué)策略

根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)—培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的合格公民。在個(gè)人教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過(guò)去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略

構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)-------自主探究-------點(diǎn)撥升華------變式訓(xùn)練------應(yīng)用創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文課堂可以采用嘗試自學(xué)（在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，主動(dòng)嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。）、展示梳理（交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。）、合作探究（教師精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，師生、生生、生本的有效對(duì)話，完成對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)體驗(yàn)、感悟與理解，披文入情。）、拓展運(yùn)用（師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運(yùn)用。）四個(gè)環(huán)節(jié)；情境導(dǎo)航，嘗試自讀、個(gè)性體驗(yàn)，合作分享；重點(diǎn)引領(lǐng)，互動(dòng)悟法閱讀深化；鞏固反饋，拓展提升

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建

淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建

漳縣鹽井中學(xué) 劉彩蘭 *** 在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。在新的課改形勢(shì)下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢(shì)必落到課堂上來(lái)，以前的那種課上不足課后補(bǔ)；訓(xùn)練不足課后補(bǔ)；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個(gè)中心

以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過(guò)去那種滿堂灌，就偏離了這個(gè)中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對(duì)象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個(gè)中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對(duì)稱時(shí)，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、操作、總結(jié)軸對(duì)稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、制作軸對(duì)稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會(huì)更好。

新課改的精髓是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這三個(gè)一切，充分體現(xiàn)了中心的重要性。因此，高效的的標(biāo)準(zhǔn)之一：課堂上學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)；成長(zhǎng)的樂(lè)園。秉承著“我的 課堂學(xué)生來(lái)做主”。二、二個(gè)轉(zhuǎn)變

教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：

1、教什么，怎樣教

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見(jiàn)新問(wèn)題、或難題要勇者無(wú)畏，敢于正面對(duì)待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅(jiān)克難的自信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會(huì)教不如會(huì)學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示。讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性。真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

2、鉆研教材，精心備課，加強(qiáng)集體備課

“教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強(qiáng)集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分析教材、熟悉教法、研究課標(biāo)、研究學(xué)生、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、如何適時(shí)評(píng)價(jià)等等，所有這些都對(duì)課堂教學(xué)大有幫助。這樣就 能彌補(bǔ)個(gè)人的不足。三、三個(gè)關(guān)注

高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評(píng)價(jià)。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過(guò)程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高、讓學(xué)習(xí)效果明顯、讓學(xué)習(xí)效益顯著。同時(shí)要關(guān)注差異，因?yàn)檎n堂上面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時(shí)一刀切，勢(shì)必造成一大批學(xué)生掉隊(duì)，因此要因材施教。同一問(wèn)題，可以多設(shè)臵幾個(gè)小問(wèn)題，這樣有一個(gè)坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問(wèn)題：

1、運(yùn)用方格計(jì)算兩個(gè)小正方形的面積（查小方格的個(gè)數(shù)）

2、大正方形的面積求法？（割、補(bǔ)法）

3、三個(gè)面積間的關(guān)系如何？這樣達(dá)到全員參與，學(xué)生倍感興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。評(píng)價(jià)是一劑良藥；評(píng)價(jià)是一股暖流；評(píng)價(jià)是一種活力；評(píng)價(jià)是檢測(cè)課堂效果的尺度。評(píng)價(jià)讓學(xué)困生找到自信；評(píng)價(jià)讓中等生品嘗甜蜜；評(píng)價(jià)讓優(yōu)生回味無(wú)限。四、四為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個(gè)方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。

教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而不是給出問(wèn)題，自己分析、自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸 到“教師多會(huì)講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，?shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，聽(tīng)的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計(jì)教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。

教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

在課堂上，學(xué)生要自覺(jué)地、積極地根據(jù)問(wèn)題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會(huì)學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)果和過(guò)程同樣重要。教的再好，學(xué)不會(huì)沒(méi)有用；學(xué)的再好，不會(huì)練、不會(huì)用也沒(méi)有用。因此，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過(guò)多地強(qiáng)化知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，因此，訓(xùn)練的有效時(shí)間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時(shí)，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可 以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問(wèn)式、搶答式、板演、實(shí)驗(yàn)、做檢測(cè)等等。

探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開(kāi)探究就會(huì)索然無(wú)味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。

數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程，高效是一個(gè)相對(duì)的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，配合默契；探究活動(dòng)扎實(shí)有效；達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，更是一個(gè)嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強(qiáng)有力的一種手段，早已在各校普及，我校實(shí)行情況很好。

第四篇：高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)模式

高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)稿）

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟

１．第一步：獨(dú)學(xué)；

２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

１．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

２．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

第五篇：高效課堂和有效教學(xué)模式研究

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個(gè)永恒的課題。

2.現(xiàn)實(shí)狀況 基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時(shí)，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。基于這種認(rèn)識(shí)，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對(duì)新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對(duì)我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報(bào)了合肥市級(jí)課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂(lè)、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過(guò)多次學(xué)習(xí)研討、問(wèn)卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過(guò)高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義 我校希望通過(guò)這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問(wèn)題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過(guò)對(duì)初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中無(wú)效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問(wèn)題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無(wú)效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過(guò)改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長(zhǎng)，即成長(zhǎng)知識(shí)能力，也成長(zhǎng)精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無(wú)效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo)

研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究?jī)?nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個(gè)方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。3.通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

9.各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對(duì)象：

在本課題實(shí)施過(guò)程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、訪談，了解我校課堂存在的問(wèn)題，做好記錄，研究整理。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

六、研究的主要步驟：

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長(zhǎng)與黃詩(shī)河副校長(zhǎng)牽頭，由我校的骨干教師與2011級(jí)七年級(jí)教師組成課題組，申報(bào)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：楊四清 副組長(zhǎng)：張文宏 黃詩(shī)河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實(shí)施小組 組 長(zhǎng)：張文宏

副組長(zhǎng)：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書(shū)文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語(yǔ)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開(kāi)始實(shí)施）

張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開(kāi)始實(shí)施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開(kāi)始實(shí)施）

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）：

深入實(shí)踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評(píng)價(jià)等方面對(duì)課題進(jìn)行研究。召開(kāi)“中期成果匯報(bào)會(huì)”。為了使課題研究扎實(shí)開(kāi)展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開(kāi)放日、同課異構(gòu)、中考研討會(huì)，通過(guò)實(shí)踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。完成課題中期報(bào)告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會(huì)上，大家經(jīng)過(guò)激勵(lì)的研討，達(dá)成了共識(shí)：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動(dòng)的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識(shí)的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問(wèn)題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動(dòng)組織的高效；問(wèn)題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語(yǔ)言的高效；對(duì)每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的高效；肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問(wèn)題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測(cè)的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識(shí)的生成，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評(píng)價(jià)，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實(shí)施階段，也初步達(dá)成了共識(shí)：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動(dòng)解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無(wú)形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開(kāi)展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對(duì)合作，開(kāi)展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過(guò)程性材料及研究性材料，對(duì)各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開(kāi)課題研討會(huì)及課題研究沙龍活動(dòng)，撰寫(xiě)課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開(kāi)展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開(kāi)課題研究成果總結(jié)會(huì)議，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺(tái)學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)申請(qǐng)結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開(kāi)始組建進(jìn)行課題研究，至今已歷時(shí)三年，即將結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動(dòng)、骨干示范、全員參與、評(píng)價(jià)調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效推動(dòng)了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過(guò)全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐研究，我們充分認(rèn)識(shí)到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識(shí)：

高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動(dòng)展示了嗎？提出問(wèn)題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來(lái)衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過(guò)程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問(wèn)題精心設(shè)疑的高效，課堂活動(dòng)組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語(yǔ)言的高效，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高效，肢體語(yǔ)言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問(wèn)題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測(cè)的高效，作業(yè)設(shè)計(jì)的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動(dòng)上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們?cè)诙甓嘣圏c(diǎn)年級(jí)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。第二步：以學(xué)定教。課前對(duì)預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動(dòng)解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問(wèn)題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問(wèn)題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹(shù)立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識(shí)，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對(duì)話”的方面邁進(jìn)。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動(dòng)解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對(duì)于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對(duì)于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價(jià)值。

2．實(shí)際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，加速了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師在巢湖市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，鄭臘平老師被評(píng)為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語(yǔ)文學(xué)科7~9年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎(jiǎng)；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎(jiǎng)；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2012年9月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；2012年11月，張文宏副校長(zhǎng)榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)；2012年12月，張文宏副校長(zhǎng)在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎(jiǎng)，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎(jiǎng)，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎(jiǎng)； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比初中組一等獎(jiǎng)；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長(zhǎng)同時(shí)被評(píng)為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時(shí)榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，蒯超林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎(jiǎng)；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)比三等獎(jiǎng)；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲女子團(tuán)體二等獎(jiǎng)，男子團(tuán)體三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎(jiǎng)，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對(duì)班級(jí)工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的地位》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第八屆“商務(wù)印書(shū)館·語(yǔ)文報(bào)杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中，榮獲二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語(yǔ)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃詩(shī)河老師論文《巧用評(píng)價(jià) 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長(zhǎng)三角語(yǔ)文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎(jiǎng)。

2012年，張維芹老師論文《初中寫(xiě)作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，方三虎老師論文《小議語(yǔ)文課堂中的學(xué)生活動(dòng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，并獲合肥市中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，唐朝霞老師論文《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，洪曉晨老師論文《在感悟中成長(zhǎng)》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，許治平老師論文《永葆語(yǔ)文味》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，黃書(shū)文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，蒯劉平老師論文《激趣賞識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，孫明金老師論文《對(duì)初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語(yǔ)文學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，王二紅老師論文《如何對(duì)我們這樣的農(nóng)村孩子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生——提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語(yǔ)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會(huì)上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國(guó)新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及體會(huì)》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中的問(wèn)題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長(zhǎng)——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，謝玉榮老師論文《對(duì)中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動(dòng)——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無(wú)定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來(lái)了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對(duì)課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說(shuō)明：教無(wú)定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無(wú)形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生的全情投入、主動(dòng)參與，不可能成為高效課堂。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)及知識(shí)的生成，多讓學(xué)生“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。教師通過(guò)一些教學(xué)情境或問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。

關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。高效的課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動(dòng)靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個(gè)性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無(wú)痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識(shí)境界。

九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：

［1］周德藩 《一個(gè)樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月

［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個(gè)問(wèn)答 盧志文杏壇絮語(yǔ)2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡(jiǎn)報(bào)

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html

［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國(guó)青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月