第一篇：初中數學高效課堂新授課教學模式

初中數學高效課堂新授課教學模式

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。

新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

其教學模式的基本流程：創(chuàng)設情境→自主探究→合作交流→自我反思→當堂達標

一、創(chuàng)設情境

要創(chuàng)設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習。創(chuàng)設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

二、自主探究

在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。同時教師要設計好探究的問題鏈，適當地組織引導學生在有限的時間，帶著急需解決的問題和要求自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，解決設計的問題，真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

三、合作交流

學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。小組合作交流要充分發(fā)揮小組的集體力量，組內之間互幫互助，兵教兵。⑷教師要重視對小組的激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

四、自我反思

有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

五、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節(jié)知識點、各種題型和解題規(guī)律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。

總之，好的課堂教學的模式有很多。只要我們潛心研究，充分調動學生的積極性，定能提高數學教學成績。

第二篇：初中數學新授課教學模式

崇文實驗學校初中數學組課改經驗材料

新授課課堂教學模式

-----崇文實驗學校數學六步教學法

數學“六步教學法”是在我校“自主合作，靜思能群”課題平臺上，以“211”模式為基礎，根據學科特點和學生認知規(guī)律，在“尊重學生，相信學生”理念的指導下，本著“先學后教，先練后講”的基本精神，建立的數學高效課堂整合模式。經過課堂實踐的檢驗，不斷地完善和改進，逐步細化。三遍走子課題是為了活化六步教學法所采用的行之有效的方法。新課即“一遍走”是遵循六步教學法實施的。

六步教學法模式結構順序：

1.問題引入，2.嘗試指導，3.精析問題，4.變式訓練，5.歸納小結，6.達標檢測。

(一)問題引入

問題引入，包括引入新課，是通過各種方法引出所要學習的問題，把學生領進學習的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導入問題，學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。

教師根據學生已有知識水平和生活經驗，尊重學生的數學現實，選擇新舊知識連接點，盡可能的多與生活實際相聯系，激發(fā)學生的學習興趣。這是上好一節(jié)課的良好開端。引入問題的形式可以多樣，如1．直接引入法；2．問題引入法；3．復習引入法；4．實驗引入法；5．資料引入法；6．激趣引入法；7．錯例引入法；8．歸納導入法；

9、設疑引入；

10、生活經驗引入等等。

（二）嘗試指導

“嘗試指導”其實是兩條主線，學生嘗試，教師在嘗試的過程中進行指導，學生為了解決問題，嘗試了各種方法，教師為了幫助學生解決問題根據需要進行各種指導。

嘗試指導的過程是學生自主學習和合作學習的具體體現，在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規(guī)定學生嘗試的步驟，編擬準備嘗試題，指導學生自學課本，要有設計指導語或提出自學思考問題。

1、新舊知識的鏈接

數學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯。要注重知識的整體性，所以教師在教學活動中應盡量創(chuàng)設情境，體現數學知識、方法的產生、發(fā)展和應用的過程，設計活動時應展現，知識背景-知識形成-揭示聯系的過程。比如在分式基本性質一節(jié)的教學中，我們可以以分數的定義，基本性質為知識的背景，然后用字母代替數字，過渡到分式基本性質的學習，這就是知識的形成，在這過程中就揭示了分式與分數兩個知識之間的聯系。

2、揭示知識的實質

幫助學生理解數學知識的實質和知識間的實質性聯系，是數學教學的重要任務，學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。崇文實驗學校初中數學組課改經驗材料

教師還應揭示知識的數學實質及其體現的數學思想，幫助學生理清相關知識之間的區(qū)別和聯系等。

比如對于二次根式一節(jié)的學習，教師可以通過復習近平方根，算術平方根的定義和求法，并通過實例引出二次根式的定義，引領學生揭示知識的實質是二次根式是一個非負數的算術平方根，從而學生才能更好地理解二次根式具有非負性和被開方數具有非負性。

3、知識應用

根據教材內容安排設計運用數學知識解決問題的活動，活動體現問題情境-建立模型-求解驗證的過程，這個過程要有利于理解和解決相關的知識技能，感悟數學思想、積累活動經驗，要有利于提高發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創(chuàng)新意識。

數學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性，體會對于某些數學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。

引導學生有效的讀書，思考，合作交流等方式循序漸進的靈活應用知識。

（三）精析問題

新課程標準對教師的引導作用表述非常明確，教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心；通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。

根據學生嘗試指導中的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難的地方，教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)掌握知識。精析問題要做到“三精”，即精彩，精當，精煉，于重點、難點、疑點、生長點處畫龍點睛，把課堂引向深入，升華。

這一步要充分發(fā)揮教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導作用；學生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導作用。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。只要充分發(fā)揮教師的主導作用，就有可能使學生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關鍵。

（四）變式訓練

所謂“變式訓練”，就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化，即教師可不斷更換命題中的條件或結論，轉換問題的內容和形式，配置實際應用的各種環(huán)境，但同時應保留好對象中的本質因素，從而使學生掌握數學對象的本質屬性。有針對性地設計一組題，采用一題多解，多題一解，多圖一題，一題多變，對此辨析，逆向運用等方法，對初始題目加以發(fā)展變化，從邏輯推理上演繹出幾個或一類問題的解法，通過對一類問題的研究，迅速將相關知識系統(tǒng)化、結構化、網絡化，提高解題能力。

對于例題的學習可以在預習的基礎上，教師引領思路，步驟示范，對于示范性稍弱的可以由優(yōu)生1、2、3號參與，目的在于幫助學生建立數學模型思想。崇文實驗學校初中數學組課改經驗材料

對于練習題可以多由4、5、6號同學參與展示，從中可以更加全面的了解學情，練習中可以由1、2、3號參與評價4、5、6號同學的展示成果，這樣不但可以增大參與量，同時也有效地促進1、2、3號同學更高標注的要求自己，從而達到全面提高的目的。

也可以根據題目難度設置不同梯度的練習，分為三個層次，5、6號為第一層次，3、4號為第二層次，1、2號為第三層次，實現人人都能 獲得良好的數學教育，不同人在數學得到不同的發(fā)展。

另外，由于巧妙設計變式于課堂教學中，學生感到課堂的豐富多彩，從而增強課堂的趣味性。保持和提升學生的學習興趣。

（五）歸納小結

數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，常常需要將前后教學內容通過課堂小結串聯起來，使整個課程前后連貫，并通過知識結構體現數學知識簡練的系統(tǒng)美、互相聯系的內在美以及該知識體系的形成美，因此，那些具有承上啟下作用的課堂小結更顯重要——它既是教學的收束，又是對教學內容的總括，還體現著數學整體的美感。

小結的內容一般分為四個方面，數學思想、主要知識、方法、注意點。小結時間、方法、形式也不盡相同，分段總結、整體總結、方法總結、規(guī)律總結、師生共同總結、生生互相補充總結等，可以按步驟進行小結，用口訣進行小結，用表格進行小結，用樹狀圖進行小結等等，大多遵循精講性原則，自主性原則，創(chuàng)造性原則，激發(fā)性原則等等。

（六）達標檢測

一節(jié)課結束前，根據所學內容和時間，進行當堂達標檢測。

檢測的時段可分為課前，課中，課后，根據每節(jié)課的具體特點和時間進行合理的安排。

檢測的難度可以適中，也可以分層，題目設計可以是以當堂所學知識為主，也可以有層次性；督促學生獨立完成達標題。

評價的方式可以是自評，互評；生平，師評，如果時間允許，可以當堂學生互評，也可以課下教師或小組長評，對于有錯誤的及時返給本人。

達標檢測的目的是要第一時間掌握學生的學習情況，教師及時得到反饋，調解回授。做到“堂堂清”.將所學知識通過訓練，內化為實際操作能力。

教無定法，貴在得法，以上是六步教學法的一般模式，根據課型和知識年級的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調換順序或是結合。

第三篇：初中語文高效課堂建設新授課模式

初中語文高效課堂建設新授課模式

摘 要：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。為此高效課堂將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合才能真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上，即“導――讀――悟――賞――練――作”。

關鍵詞：初中語文；新課改；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-347-01

傳統(tǒng)的語文教學往往是教師的“一言堂”，死氣沉沉的課堂氣氛索然寡味。而現行的《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。在新課程改革之下，提出了高效課堂，那我們就應該以新課程理念為指導，在教學實踐中發(fā)揮教師教學藝術，通過創(chuàng)設語文教學意境、引領學生探究學習、應用現代教育手段、師生共同提問解答等策略來構建初中語文高效課堂。新課程引領教學理念的更新，強調學生個性的發(fā)展，為學生創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的語文學習氛圍。這一理念也猶如春風化雨般，滋潤每個教師的心田，令其清爽、豁亮。

隨著新課標的實施，“自主”、“合作”、“探究”型的高效課堂教學模式得到了全面的開發(fā)。而所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度，最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。通過深刻領會高效課堂的基本內涵，并經過深入學習和實踐，參考《新課程標準》總結出初中語文新授課高效課堂模式，即“導――讀――悟――賞――練――作”。

一、“導”即導入新課

有效的課前準備是保障高效課堂的前提條件，這就需要仔細琢磨教材重難點，扎實備好教材；了解學生的實際情況，充分備好學生；合理設計課堂教學，認真?zhèn)浜谜n堂。這一環(huán)節(jié)，可以通過激趣導入、回顧導入、檢查預習、發(fā)放導學案等來實現。在導入新課的基礎上，靈活出示本節(jié)課的學習目標。學習目標要協(xié)調好知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀這一“三維目標”。目標的達成是高效課堂的核心，目標的設置也應立足于“讓學生學會”和“讓學生樂學”。

二、“讀”即誦讀感知

“書讀百遍，其義自見”，誦讀在語文教學中顯得尤為重要，巧妙地運用誦讀，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，加深學生對課文的深層次理解。同時，學生在誦讀的過程中，解決本節(jié)課的基本問題，并提出自主學習中的疑難問題。而“集體讀”、“自由讀”、“分組讀”、“分角色朗讀”等多種形式都可以靈活的引入課堂。

三、“悟”即整體感悟

在學生自主提出的問題中，通過老師與同學們的共同診斷，選擇最具有價值的問題，組織學生進行合作探究，而后讓學生交流展示合作探究的成果，由師生相機給出中肯的評價，從而逐步深入，在和諧愉悅的課堂氛圍中，感悟文章主旨，感悟生活，感悟人生。

四、“賞”即重點賞析

文章的重難點部分，老師要精講、釋疑并賞析，要從文段的表達方式、修辭手法、表現手法、句式特點及重點字詞運用等多方面來進行剖析，同時，對問題的常規(guī)設置和一般回答方法等進行重點講解么這樣不僅能夠使學生在面對類似問題時不再束手無措，同時，能指導學生作文寫作，還能使他們在品析的過程中獲得美的享受，更能激發(fā)出他們的求知欲望。

五、“練”即訓練鞏固

完成精選習題，及時小結和鞏固學習效果，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。同時，設計各種形式的小練筆，可以豐富學生對語言的感悟及表達，有助于調動學生學習語文的興趣。還可以就相關內容的銜接和拓展延伸，讓學生將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐，這將會對學生綜合素質的提高起到積極的推動作用。

六、“作”即布置作業(yè)

課后作業(yè)作為復習、鞏固、檢查、提高和應用知識的一種有效手段，是每一個教師特別關注和經常使用的，也是教師在實施新課程標準教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)因此，在布置課后作業(yè)時，應少而精、要適量；有層次、重個性；多形式、重開放；重情趣、激興趣；聯生活、凸主體。要以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，將課堂上學到的知識內化為自主學習的自學能力。

這一教學模式尚需我們不斷地去學習和完善?？傊挥谐浞职l(fā)揮學生的主體地位，并通過其“自主”、“合作”、“探究”而取得效率的最大化和效益的最優(yōu)化二者和諧統(tǒng)一的課堂才是高效課堂。同時，高效課堂也應該是最平實的、真實的、豐實的和扎實的課堂教學狀態(tài)。新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。

總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

第四篇：初中數學課堂教學新授課模式初探

初中數學課堂教學新授課模式初探 互動課堂，六步教學法

迷城中學

田美英

教學有法，教無定法，因材施教，注重實效”，按照這個原則，我經過不斷實踐，并在實踐中反復的修改，總結了一套數學教學模式：互動課堂六步教學法。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情景，揭示目標（2分鐘）

在上課前，開門見山，言簡意賅，創(chuàng)設情景，導入新課，使學生既明白本節(jié)課的學習內容，又能使學生對學習內容產生濃厚的興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。

揭示目標的方法有兩種：第一種，教師直接揭示目標。即教師根據新課標要求，課前把本節(jié)課的學習目標板書到黑板上，讓學生明白這節(jié)課的目標任務，以增強學習的針對性和實效性，做到有的放矢。第二種，學生合作探究，揭示目標。即教師上課時只告訴學生自學的內容，讓學生自己歸納總結這節(jié)課的學習目標。

環(huán)節(jié)二：引導探究，合作交流（20分鐘）

學習目標確定之后，給學生限定二十分鐘的自主探索，合作交流的時間，教師要適當地組織引導，讓每個學生根據學習目標，圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發(fā)展的過程。自己解決不了的問題，教師要進一步引導小組討論，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，這尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認知成果，達到知識共享。此過程教師巡回指導，并注意了解學習中有障礙的小組的學習情況，視情況作出適當的輔導，注意講解的聲音不要過大，以免影響其他學生的學習。同時盡可能地收集學生自學中暴露出的疑難問題，把主要的問題進行梳理、歸類，為后面的教師點撥做準備。

環(huán)節(jié)三：成果展示，共享快樂（8分鐘）為了檢測各小組的研究成果，教師可以讓每個小組把成果展示到黑板或白板上，（也可用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度，如采用組與組之間互相點兵、PK賽等形式）當每個小組展示完之后，小組內自查或組間互查，提出質疑，師生共同解決疑問。對于學生沒有展示的知識點，教師進行點撥，補充，歸納。學生的理解能力和對教材的挖掘和拓展能力畢竟有限，離開了教師的點撥指導，他們在知識的學習和領悟上很難有高層次的突破和提高。學生可以解決的問題你就不用去指導，學生沒有解決的問題，你不講是不行的，也就是教師要做到有效的指導。例題、習題的教學，也是讓每組一名同學到黑板或白板上展示，組內其余的學生補充。教師巡回檢查，黑板上的同學做完之后，同學和教師互評，如果黑板上的解答有錯誤，用彩色粉筆標出錯在哪里，這樣其他同學便一目了然。

環(huán)節(jié)四：達標測評，鞏固提高（10分鐘）

新知識學習結束后，為了讓學過的知識達到及時鞏固的效果，科學地練習是必不可少的一環(huán)。練習題一般來在源于每一節(jié)課后面的練習，或是教師出示一些基礎典型練習；練習題的題型多為填空、選擇、判斷等；每組一名學生板演，其余學生在座位上獨立完成，集體訂正。

環(huán)節(jié)五：回顧反思，深化理解（5分鐘）

教師或學生對本節(jié)課作總結。一般可就如下問題進行小結：①本節(jié)課學習了哪些知識，使用了哪些方法？②還有什么疑問？③有無不同觀點？④你發(fā)現了哪些問題？??盡可能地讓學生回答，教師作適當的補充。環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)，拓展延伸

努力構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質教育要求的作業(yè)模式。這種作業(yè)模式要符合教學大綱的要求，有利于中學生個性的發(fā)展和全面能力素質的提高。具體地說，有以下幾點：

1、作業(yè)內容精練化

首先注意數學作業(yè)的“質”，作業(yè)應結合課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。切忌信手拈來、濫竽充數的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數學作業(yè)應有的效能。其次還科學地控制數學作業(yè)的“量”。一般說來，在每節(jié)課后布置30分鐘左右的作業(yè)量較為適宜。當然，作業(yè)量的確定還受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。

2、作業(yè)形式多樣化

在作業(yè)形式上要注意變化，實現作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學生對數學作業(yè)的興趣，進而培養(yǎng)數學興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業(yè)。

3、作業(yè)布置層次化

數學教學的總體目標及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的、相同內容的作業(yè)并不能滿足不同學生的實際要求。因此在備課時，劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統(tǒng)一要求。對同一問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。

配套評價方法

為了提高學生的合作意識和團隊精神，我將個人評價和小組評價結合起來，建立了相應的 “數學課堂月評價表”和“數學課堂學期評價表”，定期評出本班的“數學之星”，一個小組中六人的總成績就是這個小組的成績，一月之后，評出“每月之星”；一學期之后，再選出“學期之星”。顯然，學生一旦體驗到成功的愉悅，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)出更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

2011-4-14

第五篇：淺談初中數學高效課堂模式構建

淺談初中數學高效課堂模式構建

漳縣鹽井中學 劉彩蘭 *** 在新課改的背景下，講究課堂教學的優(yōu)質高效性是師生共同的追求目標。在新的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結合教學實際，淺談如何構建初中數學高效課堂。

在教學實踐中，我總結出構建數學高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心

以學生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導學生通過探索、操作、總結軸對稱的性質，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應該讓學生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。

新課改的精髓是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這三個一切，充分體現了中心的重要性。因此，高效的的標準之一：課堂上學生為中心，讓課堂成為學生成長的舞臺；成長的樂園。秉承著“我的 課堂學生來做主”。二、二個轉變

教師教的轉變和學生學的轉變。教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為。具體表現在以下方面：

1、教什么，怎樣教

教會學生學習的方法；培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。

教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。

學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學。因此轉變學法，至關重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現意義建構的課堂。

2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課

“教無定法，教學有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見仁智者見智，資源共享，優(yōu)勢互補。分析教材、熟悉教法、研究課標、研究學生、安排教學環(huán)節(jié)、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學大有幫助。這樣就 能彌補個人的不足。三、三個關注

高效課堂的構建要關注教材、教法學法；關注差異；關注評價。教材是通適的教學原本，因此教學過程中要注重研究、尋找較好的教法和學法。因為好的教學和學法可以讓學生的學習效率提高、讓學習效果明顯、讓學習效益顯著。同時要關注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學生，如果教學時一刀切，勢必造成一大批學生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學生都能不同程度的得到思維訓練和能力提高。如勾股定理的推導，可以設臵以下問題：

1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數）

2、大正方形的面積求法？（割、補法）

3、三個面積間的關系如何？這樣達到全員參與，學生倍感興趣。

學生的學習質量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進學生學習的提高和發(fā)展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學困生找到自信；評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優(yōu)生回味無限。四、四為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、探究為主旨。

教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸 到“教師多會講”。一堂課不是學生自己去發(fā)現、分析、解決問題，而是向學生灌輸道理，勢必造成學生學習的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導作用如何發(fā)揮，我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為。為此教師要做好課堂教學的引導者。

教師的主導作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學的進程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導作用。

學生為主體，教為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位臵，真正做課堂學習的主人。在課堂要積極引導學生充分發(fā)揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上往往會出現學生被動接受知識的現象，這種學生方式嚴重制約學生思維的發(fā)展和能力的提高。

在課堂上，學生要自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質量。

訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。結果和過程同樣重要。教的再好，學不會沒有用；學的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關重要。訓練是反映學習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可 以學完再練；可以學練結合；訓練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。

探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應引導學生做數學，做數學的主要方式就是探究式學習。探究會讓學生的學習充滿深度、力度。

數學高效課堂的模式構建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導的好，學生學的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導學提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。