第一篇：EEPO心得體會(huì)

5月9日-11日，三天時(shí)間，我有幸到西安市未央?yún)^(qū)學(xué)習(xí)了EEPO教學(xué)方式，使我對(duì)這一教學(xué)模式又有了一個(gè)深刻的理解。

帶著前期培訓(xùn)的懵懂，帶著疑惑我們開始了為期三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從開始孟教授講解似曾熟悉而又陌生MS-EEPO有效教育報(bào)告，到專家團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)講課，再到未央?yún)^(qū)學(xué)科團(tuán)隊(duì)班級(jí)團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)演練，我們才茅塞頓開，原來MS-EEPO有效教育是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的時(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)精神的的培養(yǎng)。我們從疑惑到震驚，一個(gè)“XX XXX”的規(guī)律擊掌可以讓幾十甚至幾百人從嘈雜無序到鴉雀無聲；一個(gè)倒數(shù)的的“6、5、4、3、2、1”，可以讓學(xué)生在頃刻之間可以從幾米甚至十幾米的范圍整齊劃一的回歸座位；一個(gè)魚骨圖、或者一個(gè)氣泡圖甚至隨意的一個(gè)樹狀圖就可以讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作共同完成任務(wù)，共同分享學(xué)習(xí)成果；一節(jié)25分鐘的小課可以使知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化9-13次……

立足于教師這個(gè)崗位以來，就聽到了“課改”一詞，十幾年教改可謂是一浪高過一浪，從較早楊思中學(xué)的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，到江蘇溧陽市后六中學(xué)教學(xué)模式“常規(guī)+細(xì)節(jié)+態(tài)度”=奇跡；再從近幾年起刮起的杜郎口旋風(fēng)“三三六”模式，到山東昌樂二中的“271”模式。全國各地也爭(zhēng)相效仿，但終究都是虎頭蛇尾，究其實(shí)際原因，各校也只是在形式上下足了功夫，座位的改變、討論的模式都形同虛設(shè)，而真正的課堂并沒有發(fā)生質(zhì)的改變，使教改仍舊是穿著新鞋走著老路?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我們有幸接觸到了MS-EEPO有效教育。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國實(shí)施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化。

一、對(duì)EEPO有效教育模式的領(lǐng)會(huì)：

1．MS-EEPO指的是以孟照彬教授為主創(chuàng)立的三大教育體系（孟氏體系）的總稱。三大教育體系是指MS-思想體系，MS-理論體系，MS-操作體系。EEPO是有效教育的英文表達(dá)，其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。它的價(jià)值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、考試方式、管理方式、以及認(rèn)證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。

2．EEPO有效教育集中了中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法。它為我們理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到平衡點(diǎn)，它能有效的把西方擅長(zhǎng)的“個(gè)性、創(chuàng)造性”與東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)結(jié)合。EEPO有效教育為課改提供了操作上的支持，教師在熟練運(yùn)用操作技術(shù)后能快速提高課堂教學(xué)效益。EEPO有效教育比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。

3．EEPO有效教育新課堂與傳統(tǒng)課堂備課的思路不同，教師的關(guān)注點(diǎn)不同，課堂上的教學(xué)文化也不同。主動(dòng)權(quán)的交互問題是新教育文化與傳統(tǒng)教育文化的分水嶺。

4．實(shí)施EEPO有效教育，要把握好六個(gè)原則：組織參與原則，三維一體原則，目標(biāo)達(dá)成原則，吐故納新原則，少就是多原則，實(shí)踐運(yùn)用原則。

二、面對(duì)“EEPO有效教育”我們?cè)撛趺醋觯?/p>

1、轉(zhuǎn)變思想，從改變課堂授課方式做起，由做知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。落實(shí)到課堂，就是做好學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，做好“聽看講想做動(dòng)靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。

2、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：“以人為本”，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。

3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過程。

三、EEPO有效教育對(duì)我們的要求：

1．學(xué)科知識(shí)要求。熟練掌握課標(biāo)要求，熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)識(shí)精深，達(dá)到智如泉涌的境界，能使我們的教學(xué)活動(dòng)充滿生命和活力。

2．相關(guān)知識(shí)要廣博。我們要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學(xué)科知識(shí)。只有知識(shí)面廣了，知識(shí)量多了，才能從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比、學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，相反，如果我們孤陋寡聞，知識(shí)淺薄，就無法滿足學(xué)生的求知欲。3．是理論功底要扎實(shí)。我們要把自己的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，僅有豐富的知識(shí)是不夠的，還必須掌握教育科學(xué)的理論和技巧。我們要在教育理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。

4、能力上要有廣度。我們的教學(xué)能力要實(shí)，也就是說，我們要會(huì)講，更要會(huì)導(dǎo)，會(huì)引導(dǎo)。不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)得有樂趣”，這是我們教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)和集中體現(xiàn)。

5、情感上要有親和力。親和力是對(duì)學(xué)生要有愛心，耐心，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，善于激勵(lì)學(xué)生，哪怕是批評(píng)，其中也包含著教師對(duì)學(xué)生的愛。親和力是讓學(xué)生覺得教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩(wěn)固的情感關(guān)系，從而達(dá)到“親其師信其道”的教育境界。

總而言之，EEPO有效教育仿佛一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖，EEPO有效教育恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。我們乘著EEPO有效教育課堂改革的東風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸！

東江小學(xué)劉艷紅 2014-5-26

第二篇：EEPO心得體會(huì)

有效教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2對(duì)學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)他的期望太高，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

因?yàn)槲覀儧]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語言，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)、建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受評(píng)價(jià)他人的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

第三篇：eepo心得體會(huì)

EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練心得體會(huì)

EEPO方式在我區(qū)開展以來，促進(jìn)了我區(qū)教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了課程改革的順利進(jìn)行.我認(rèn)為有效教育的本質(zhì)是：教師充分利用教育機(jī)智和教學(xué)段實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)體會(huì)：資源，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性。下面我談?wù)勗谶@

一、問題設(shè)置要妙、準(zhǔn)。

教師在教學(xué)過程中的問題的設(shè)置和梯度是否巧妙與得當(dāng)，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向和價(jià)值取向等。如新課的導(dǎo)入，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的問題符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和聯(lián)系生活實(shí)際，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使一個(gè)課堂活躍起來。因此，我們需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)問題，同時(shí)把握好問題的梯度，使絕大多數(shù)學(xué)生在解決問題的過程中感受到成功的快樂，讓他們有話可說，有思想可迸發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在備課過程中需要認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。同時(shí)需要平時(shí)積極關(guān)注周邊生活，查閱資料、收集整理各種信息。

二、小組合作中的問題

1、構(gòu)建特色小組。教師在構(gòu)建小組的過程中，需要考慮每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的能力因素。不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)需要和特點(diǎn)進(jìn)行分組，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到小組合作的學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，發(fā)揮集體智慧，讓小組合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)。

2、巧設(shè)分工與角色勤換位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須對(duì)小組的每個(gè)成員指定不同的角色，并明確工作的任務(wù)。這樣才能使所有小組成員積極投入到活動(dòng)中來。小組中每個(gè)成員的角色不能一成不變，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換，這樣才能使每個(gè)成員各個(gè)方面的能力得以鍛煉和培養(yǎng)，從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效共享和轉(zhuǎn)換。

3、小組成員之間互相關(guān)照、不忽視弱勢(shì)學(xué)生。當(dāng)代青少年由于家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，很多學(xué)生相互關(guān)照、相互合作的能力比較弱。不少學(xué)生主要表現(xiàn)在自私和自負(fù)等方面，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)照人、相互合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、明確自己的不足，是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)成員之間相互關(guān)照、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得好的關(guān)鍵。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉。作為教師要有寬容的心態(tài)，不能急于求成。

4、獨(dú)立思考與合作相互融合。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，決不能忽視學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要注意給學(xué)生以足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考

和解決問題。否則在小組中唱主角的往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生；而基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，則有可能成為“南郭先生”。

任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，運(yùn)用好EEPO學(xué)習(xí)方式需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，還應(yīng)依據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，使EEPO方式融入自己的個(gè)性特長(zhǎng)之中，不斷探索和實(shí)踐，才能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)把EEPO教學(xué)方式真正內(nèi)化為自身的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣。

以上是我通過一個(gè)星期的EEPO方式的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐，得到的一些感受和想法。不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

第四篇：EEPO培訓(xùn)心得體會(huì)

eepo培訓(xùn)心得體會(huì)(2013-04-02 16:09:45)轉(zhuǎn)載▼

分類：培訓(xùn)記錄

向著理想前行

---------參加ms-eepo培訓(xùn)有感

上學(xué)期末，學(xué)校召開了eepo有效教育學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。初次聽說eepo，對(duì)于我來說，那是一種很神奇的教學(xué)方法，更是一種理想的教學(xué)方式，我對(duì)eepo充滿了好奇和期待。但是寒假帶回家的那份《未央教研》上密密麻麻的理論知識(shí)，讓我又望而卻步。還好，開學(xué)初就有幸參加了孟兆彬教授親自主講的ms-eepo有效教育培訓(xùn)。終于，那些氣泡圖，新名詞在孟教授的生動(dòng)講解下變的形象，有了具體的指標(biāo)。

三天的培訓(xùn)安排的很緊湊，有理論知識(shí)講解、示范課還有培訓(xùn)老師的現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、成果展示。所有參加培訓(xùn)的老師都很認(rèn)真、積極的參與，傳統(tǒng)教學(xué)模式和eepo兩種教學(xué)方式的對(duì)比在我們的腦海里激烈碰撞。緊張的培訓(xùn)后，我對(duì)eepo終于有了一些深入的了解，以下是我培訓(xùn)和初步實(shí)踐后的一些體會(huì)：

一、eepo并不是一個(gè)傳說。

相信很多參與培訓(xùn)的老師跟我一樣，一開始都非常好奇，到底是什么樣的方法，既能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展又能減輕教師的負(fù)擔(dān)還能提高學(xué)生的成績(jī)？真的有這樣神奇的方法嗎？肯定是不會(huì)的，教育教學(xué)是不可能速成的，那也違背了每個(gè)人成長(zhǎng)的自然規(guī)律。第一天的學(xué)習(xí)就告訴我們，eepo并不是一個(gè)點(diǎn)石成金的魔法，它是一套已經(jīng)研究成熟的教學(xué)操作系統(tǒng)。孟教授講授了eepo的學(xué)習(xí)方式，課型方式，以及評(píng)價(jià)方式。標(biāo)準(zhǔn)方式5j的五個(gè)項(xiàng)目，雖然看起來簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過孟教授講解，我們才發(fā)現(xiàn)這些東西包含了很多細(xì)節(jié)性的要求。相信所有老師跟我一樣，一開始聽到什么小組活動(dòng)、表達(dá)呈現(xiàn)，都覺得其實(shí)這和我們平時(shí)做的大同小異啊，但再仔細(xì)一聽，發(fā)現(xiàn)又不是那么回事。如單元組活動(dòng)：我們平時(shí)只是提出了活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)，卻沒有關(guān)照到活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)。而eepo單元組活動(dòng)光單元組的組成都給出了很多種定義，在這些單元組活動(dòng)的時(shí)候又提出了相互關(guān)照、關(guān)注、學(xué)會(huì)傾聽、利用資源、具有親和力等要求。使單元組活動(dòng)真正的落到實(shí)處，防空、防花、防泡、防單、防敵，使每個(gè)孩子都有所發(fā)展，不像我們平時(shí)的小組活動(dòng)容易流于形式，沒有效 率。

通過孟教授的這些仔細(xì)講解，我逐漸明白，eepo為何稱之為有效教育，它的整個(gè)教學(xué)模式掃除了平常教學(xué)的死角而提高了效率。通過訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性自己組織和參與學(xué)習(xí)而提高了教學(xué)效率，這就是eepo的神奇所在。二 eepo對(duì)老師要求更高。

這次培訓(xùn)，我們還有幸觀摩了eepo云南地方專家團(tuán)帶來的展示課。在這三節(jié)課上，我們看到無論是平臺(tái)互動(dòng)式、三元方式還是哲學(xué)方式課，老師都講的很少，學(xué)生動(dòng)的很多，和我們傳統(tǒng)課堂上老師滿堂講完全不同。eepo在提高教學(xué)效率的同時(shí)也解放了老師。但這種解放，卻不是輕易可以做到的，這一切都是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練良好的基礎(chǔ)上的。如果老師沒有按照eepo的方式來備課，沒有成功的訓(xùn)練好單元組，沒有讓學(xué)生按照eepo的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生做到動(dòng)靜結(jié)合，又井然有序，那整節(jié)課就不是一節(jié)eepo的高效課堂，也無從達(dá)到eepo評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)。

eepo課堂看似老師說的少了，講的少了，其實(shí)對(duì)老師的要求更高了，除了要掌握好eepo的教學(xué)方式，還必須具有很好的課堂掌控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。正如孟教授所說，在備課的時(shí)候就要把可能的情況都備出來。想要做一個(gè)合格的eepo老師，我們還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究，繼續(xù)努力。

三 如何針對(duì)自己的課堂來采用eepo的教學(xué)方式 這是所有參與培訓(xùn)的教師最關(guān)注的問題，不管eepo如何有效，關(guān)鍵是要解決自己的教學(xué)問題。在培訓(xùn)后，我在自己的課堂上也進(jìn)行了eepo教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)。第一節(jié)課，我用了一節(jié)課的時(shí)間來訓(xùn)練分組、約定，學(xué)生表現(xiàn)的既好奇又興奮。第二節(jié)課，經(jīng)過強(qiáng)化，學(xué)生已經(jīng)能夠基本達(dá)到單元組的五個(gè)指標(biāo)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力，約定也做的很好。然后，我把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們，每組學(xué)習(xí)兩個(gè)單詞，然后教給其他組。這個(gè)時(shí)候，問題來了，因?yàn)闆]有提前預(yù)習(xí)，有個(gè)別學(xué)生在別的組教單詞的時(shí)候，總是想繼續(xù)討論自己組的任務(wù)，我只好反復(fù)強(qiáng)化約定。這樣下來，一節(jié)課的時(shí)間很快就過去了，個(gè)別學(xué)生一節(jié)課就在興奮中度過，其實(shí)真正的知識(shí)并沒有掌握多少，我感覺用這種方式來學(xué)習(xí)單詞不是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在第三節(jié)課的時(shí)候，我還是采用原先自己先教單詞的方式，把后來的分角色對(duì)話和課后題以單元組的方式來學(xué)習(xí)，效果就好了很多。

目前，由于我對(duì)eepo知識(shí)掌握的還很有限，只是簡(jiǎn)單運(yùn)用了所學(xué)的很小一部分知識(shí)，在后面的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究、開展更高層次的eepo教學(xué)實(shí)踐。四 改革需要勇氣，也需要不同的聲音。eepo雖然已經(jīng)研究出來多年并經(jīng)過實(shí)踐，但對(duì)于未央?yún)^(qū)的老師來說還是新鮮事物，了解它的同時(shí)，有人被吸引，也有人在揭開它面紗的那一刻退縮了，也許是因?yàn)閷?duì)eepo期望太大，又或者是只看到冰山一角。無論是繼續(xù)改革的同行者還是放棄改革的老師，都值得我們尊敬。放棄改革的老師對(duì)學(xué)生持有謹(jǐn)慎而負(fù)責(zé)任的態(tài)度，繼續(xù)改革的老師則擁有更多的創(chuàng)新意識(shí)和勇氣。

因?yàn)閷?duì)eepo學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，了解的也很有限，以上只是我一些粗淺的體會(huì)。但很明確的是，教育需要改革，學(xué)生個(gè)性要發(fā)展，老師的負(fù)擔(dān)也需要減輕，在我們無法改變這個(gè)教育體制的時(shí)候，最有效的方式就是優(yōu)化課堂，提高效率。eepo就是這樣一種教學(xué)方式，更可貴的是，它還在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造欲，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。讓我們堅(jiān)定信心，克服改革路上的困難，迎接成功的到來，也不懼怕失敗的打擊，高唱戰(zhàn)歌，向著理想勇敢前行。

通過對(duì)《期待已久的變革--廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)》一文的學(xué)習(xí)，又從網(wǎng)絡(luò)上了解了孟照彬教授和他的ms-eepo有效教育，想想自己的日常教學(xué)，有一些自己的認(rèn)識(shí)和理解。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。很多教育專家也都強(qiáng)調(diào)?合作、自主、，探究?，這些理念我們都很認(rèn)同，但這簡(jiǎn)單的6個(gè)字如何具體操作，在生物教學(xué)中怎樣有效地體現(xiàn)，卻沒有具體的指導(dǎo)。

孟教授說：?沒有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒有教學(xué)方式的變革。教 育改革不能急功近利。??有效教育就是通過組織和參與，提高教育效率，優(yōu)化教育過程。?他提出了?三性三動(dòng)?6個(gè)指標(biāo)：?三性是指知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性，三動(dòng)是指互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)。通過互動(dòng)，學(xué)生能體驗(yàn)到人格尊重，主動(dòng)參與的樂趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。在生物課堂中用這樣的教學(xué)方法，能有效培養(yǎng)他們觀察、分析、獲取信息的能力。?有效教育的學(xué)習(xí)方式不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一種學(xué)習(xí)文化，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。?生物課的教學(xué)中，我有這樣的體會(huì)，使用小組合作固然很好，但易放不易收。孟教授：?學(xué)生不配合是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)組建團(tuán)隊(duì)，不會(huì)合作，沒有形成自主學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，根本原因在于缺乏學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練是有效教育實(shí)施的基礎(chǔ)。?小組合作學(xué)習(xí)是eepo學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂?邊緣人物?是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。

她（特級(jí)教師李壽娟）發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡團(tuán)隊(duì)、討論等學(xué)習(xí)方式，而且在課堂上踴躍發(fā)言了。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)能力得到提升，思維廣度、創(chuàng)造性也得到大幅度提高。結(jié)果顯而易見，看來新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要改變學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練開始，并堅(jiān)持下來。

2、教師組織教學(xué)方式有改變

孟教授的?聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜?七個(gè)基本要素交換使用、?平臺(tái)互動(dòng)方式?，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)互動(dòng)。其評(píng)價(jià)方式也讓人耳目一新，大大提高學(xué)習(xí)的效率。七要素中，重在會(huì)想，用心想了才會(huì)愛聽、愿講、去做，做時(shí)要?jiǎng)悠饋?，想時(shí)要靜下來，動(dòng)靜結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)人的學(xué)習(xí)幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂的有效性。

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練：例如?由組長(zhǎng)（四人組）安排每 個(gè)人學(xué)習(xí)一段文言文，組員選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)；學(xué)生按組長(zhǎng)安排，自學(xué)語段；小組合作學(xué)習(xí)，制作學(xué)習(xí)卡；在別人發(fā)言時(shí)一定要注意傾聽，而且要一邊聽一邊做筆記；生手心向外，表示明白。古定小學(xué)顏一紅老師的發(fā)言：?比如學(xué)習(xí)方式中的‘約定’，答案正確用拇指和食指組成‘√’，錯(cuò)誤用兩個(gè)食指組成‘×’，回答對(duì)錯(cuò)，一目了然，減輕了老師的工作量。還有，有節(jié)奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。?這種動(dòng)靜轉(zhuǎn)換調(diào)控手段是師生約定的。在假期培訓(xùn)里，心理老師用過，效果還是不錯(cuò)的。這些具體的指導(dǎo)要比純理論和理念對(duì)我們年輕教師更有幫助。課堂的關(guān)注點(diǎn)變了。?第一次我覺得老師不出彩，是因?yàn)槲业年P(guān)注點(diǎn)在教師身上，我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生是不是精彩?。?學(xué)了有效教育才知道，課堂的精彩來自于學(xué)生思想的碰撞，而非教師。作為教師，我們不能教給學(xué)生一輩子所需要的知識(shí)，而是要讓他們懂得如何學(xué)習(xí)的方法。?孟教授的簡(jiǎn)短評(píng)課：?向度構(gòu)建要考慮到學(xué)得快的、學(xué)得慢的、善于聽的、善于看的、善于做的等不同特點(diǎn)的學(xué)生，所以要多。這節(jié)課互動(dòng)次數(shù)較多，互動(dòng)就是強(qiáng)化，強(qiáng)化次數(shù)足夠多，就可以不用布臵家庭作業(yè)。?多種形式的強(qiáng)化，即可以完成知識(shí)性的目標(biāo)，又不會(huì)使學(xué)生感到厭煩。

3、備課、評(píng)課方式的變化

備課上注重圖文結(jié)構(gòu)備課，注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，簡(jiǎn)潔明了，操作方便。

新課改的重要目標(biāo)有培養(yǎng)學(xué)生善于思維、善于討論、善于分析，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、觀察分析和理解能力。教學(xué)中對(duì)?知識(shí)性的傳授－－個(gè)性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)?落實(shí)情況評(píng)價(jià)；對(duì)師生、生生互動(dòng)情況－－是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)等方面評(píng)價(jià)。對(duì)課堂教學(xué)的基本要素：看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)課更加科學(xué)、有效。

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。孟照彬教授的教學(xué)方篇二：eepo學(xué)習(xí)心得體會(huì) 學(xué)習(xí)eepo心得體會(huì)

覃海如

開學(xué)之初，柳南區(qū)教研室的吳曉莉老師給我們學(xué)校的老師進(jìn)行了“有效教育eepo”培訓(xùn)課。她結(jié)合教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)闡述了eepo有效教育學(xué)習(xí)方式中的重點(diǎn)要素5j（五項(xiàng)基本要素）和5f（五防）的理論知識(shí)講座。進(jìn)行理論講座后，她還給在座的教師們隨機(jī)觀看一節(jié)教學(xué)片斷，讓老師們組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，并用5f進(jìn)行評(píng)課。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，我校老師們學(xué)習(xí)熱情高漲，交流討論也非常激烈。隨后，各小組匯報(bào)員向大家匯報(bào)本組研討成果。吳曉麗副主任隨機(jī)進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，老師們都感到受益匪淺。

接下來的開學(xué)兩周時(shí)間里，在學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課程中，我又有幸的得到了學(xué)校劉小劍副校長(zhǎng)的指點(diǎn)與幫助，身為一個(gè)新教師的我，感觸頗深。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)eepo，我感受最深的是對(duì)學(xué)生的約定。在之前的課堂里，先不說我的上課教學(xué)水平，就單單說在課堂的組織上，我就覺得不是很理想。上學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)告訴我，老教師之所以上課紀(jì)律好，一定有著特別的科學(xué)的教學(xué)組織管理，于是我也學(xué)著慢慢摸索。當(dāng)我接觸到了eepo，我覺得它為我的課堂指明了一條道路。在課堂中，對(duì)學(xué)生的約定是非常關(guān)鍵的，這就是老師長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練的效果。課堂上，教師的一舉

手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評(píng)教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施更順利，教學(xué)的容量也更多了。

學(xué)習(xí)了eepo之后，我改變了平時(shí)課堂上老師說得多的不足，運(yùn)用了七要素：看、聽、講、想、做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學(xué)生樂學(xué)、愿意去學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，課堂效率也高了，我感覺到學(xué)生課堂很活躍，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是完全不一樣的，他們學(xué)到的知識(shí)掌握得牢固，學(xué)生對(duì)這樣的課產(chǎn)生的興趣，學(xué)習(xí)起來就很輕松。

我還覺得eepo教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生組合成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生有分工，有合作，每個(gè)人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才有更快提高。比如，在課堂里，我給班上分小組合作查字典比賽，小孩子的積極性得到了完美的體現(xiàn)。他們有你追我趕的勁頭，每個(gè)小組都想要第一，所以他們學(xué)會(huì)了分工，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“我一定要贏”的學(xué)習(xí)心態(tài)。堅(jiān)持eepo的研究，對(duì)我們班課堂教學(xué)有更大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到了教育目的。eepo有效教育習(xí)，正一點(diǎn)點(diǎn)地改變教師過去死板地教，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主地學(xué)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐eepo有效教育，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真一點(diǎn)點(diǎn)地在變，學(xué)生也跟著變。我想，如果我能夠堅(jiān)持用eepo學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)，并根據(jù)班上的實(shí)際情 況加以創(chuàng)新，相信自己也會(huì)是個(gè)成功的教師。篇三：eepo培訓(xùn)心得體會(huì) 培訓(xùn)心得體會(huì)

玉州區(qū)九中 吳朋

通過5天的擬聘教師培訓(xùn)，我深刻地認(rèn)識(shí)到，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，新課程理念的不斷提升，對(duì)教師的理論素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)及教育教學(xué)觀念提出了更高更新的要求。作為即將成為玉州區(qū)新教師的我，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)知識(shí)、技能，特別是學(xué)習(xí)應(yīng)用eepo有效教育，在實(shí)踐中不斷的探究、積累、更新，促進(jìn)自我的發(fā)展。通過本次培訓(xùn)，使我受益非淺，讓我感悟最深的就是，“eepo”有效教學(xué)的課型方式，這種課型方式的應(yīng)用與實(shí)踐，使課改后的課堂教學(xué)模式煥然一新。專家們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)闡述了eepo有效教育學(xué)習(xí)方式中的重點(diǎn)要素5j（五項(xiàng)基本要素）和5f（五防）的理論知識(shí)講座，使我領(lǐng)悟了“聽，說，看，想，做，動(dòng)，靜”的結(jié)合，不僅符合新課程的理念，而且相輔相成，運(yùn)用得當(dāng)，能使課堂教學(xué)生動(dòng)而有充滿活力。有時(shí)我也試著利用多種新的課堂教學(xué)模式，嘗試與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行交流與合作，但都是生搬硬套，起不到很好的效果。而“eepo”方式中的要素組合，互動(dòng)平臺(tái)這些方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動(dòng)收集資料，為自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)做了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

我想，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)一步步把我學(xué)到的“eepo”方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用七要素：看、聽、講、想、做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學(xué)生樂學(xué)、愿意去學(xué)，從而提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率。篇四：eepo有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì) eepo有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)

今年，參加了eepo有效教育培訓(xùn)。帶著激動(dòng)、困惑我們參與了聽課、評(píng)課。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解，我對(duì)有效教育有了進(jìn)一步的了解，明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性。下面我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)：

（1）要素組合教學(xué)方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換使用。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要注意引起學(xué)生多個(gè)感官的參與，使課堂45分鐘更有效。特別的動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的時(shí)間：每7－13分鐘動(dòng)靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動(dòng)中學(xué)的總量在4－12分鐘為宜。什么是“動(dòng)”？我認(rèn)為，小組合作是“動(dòng)”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭(zhēng)都是“動(dòng)”，展示呈現(xiàn)也是“動(dòng)”。教學(xué)時(shí)，由“靜”到“動(dòng)”易，由“動(dòng)”到“靜”則需要備課時(shí)設(shè)計(jì)好。

（2）隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認(rèn)識(shí)、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實(shí)驗(yàn)課，感觸很深，教學(xué)中單元組活動(dòng)學(xué)生人人參與、動(dòng)手、積極關(guān)注、傾聽，使活動(dòng)的有效性很強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學(xué)中一定要積極思考，認(rèn)真落實(shí)。

（3）課堂中教學(xué)的目標(biāo)很明確、導(dǎo)向性很強(qiáng)。始終貫穿于一節(jié)課中，動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，不拘泥于形式，每位教師都能互補(bǔ)，不斷強(qiáng)化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共贏的狀態(tài)。（4）教師教學(xué)中一定要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一定要多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)耐心。放開自己的心態(tài)，積極面對(duì)學(xué)生存在的問題，積極的解決

（5）課改區(qū)的教師教學(xué)中很有激情，不僅學(xué)生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學(xué)中必須有激

情，這樣才能讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。

（6）經(jīng)過這次培訓(xùn)，我又有一個(gè)體會(huì)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學(xué)更加細(xì)致、有效。孟教授說備課要預(yù)設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況，并

給每種情況以應(yīng)對(duì)策略。這樣的只備策略的備課對(duì)我們的要求無疑是更細(xì)致，更細(xì)心，更花費(fèi)時(shí)間。讓課堂變得有有趣、生動(dòng)、更加有效。

總之教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、堅(jiān)持。讓學(xué)生思維擴(kuò)展，學(xué)會(huì)快樂的參與，在學(xué)習(xí)中感受快樂。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研，實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平。篇五：eepo有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì) eepo有效教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)

成團(tuán)中學(xué)：覃汝迪

今年，參加了eepo有效教育培訓(xùn)。帶著激動(dòng)、困惑我們參與了聽課、評(píng)課。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解，我對(duì)有效教育有了進(jìn)一步的了解，明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性。下面我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)：

（1）要素組合教學(xué)方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換使用，主要在于消除學(xué)生聽課的疲勞感，能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要注意引起學(xué)生多個(gè)感官的參與，這是對(duì)記憶的強(qiáng)化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特別是動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的時(shí)間：每5－11分鐘動(dòng)靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動(dòng)中學(xué)的總量在3－10分鐘為宜?！皠?dòng)”，在于大家參與與合作，容易令人興奮，“靜”，在于個(gè)人消化，照顧各人能力不同。但動(dòng)靜轉(zhuǎn)化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力，我是鄉(xiāng)下老師，幾年前與縣城老師一起去市里聽課時(shí)見到了高手使用過這種教學(xué)方式。我們?cè)跒檎n堂的精彩喝彩時(shí)，卻聽見縣城的老師嘆氣說：“我們學(xué)生的素質(zhì)難達(dá)到啊”，我當(dāng)時(shí)就回一句：“你們的學(xué)生素質(zhì)都不高，那我們的就更不用說了”，這可以說明在這個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)很多老師來說是個(gè)巨大的困難。但我又覺得，如果每一所學(xué)校都啟動(dòng)這種模式，學(xué)校里的每一個(gè)班都啟動(dòng)這種模式，形成一種學(xué)校文化，學(xué)生都習(xí)慣了，可能就不是個(gè)困難了。

（2）隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認(rèn)識(shí)、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實(shí)驗(yàn)課，感觸很深，教學(xué)中單元組活動(dòng)學(xué)生人人參與、動(dòng)手、積極關(guān)注、傾聽，使活動(dòng)的有效性很強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學(xué)中一定要積極思考，認(rèn)真落實(shí)。

（3）課堂中教學(xué)的目標(biāo)很明確、導(dǎo)向性很強(qiáng)。這是讓學(xué)生成為學(xué)的主體的關(guān)鍵。（4）對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師在鼓勵(lì)其參與，幫助他培養(yǎng)自信心。（5）課改區(qū)的教師教學(xué)中很有激情，不僅學(xué)生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學(xué)中必須有激

情，這樣才能讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹摹⒂行У恼n堂。

（6）經(jīng)過這次培訓(xùn)，我又有一個(gè)體會(huì)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學(xué)更加細(xì)致、有效。孟教授說備課要預(yù)設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況，并給每種情況以應(yīng)對(duì)策略。這樣的只備策略的備課對(duì)我們的要求無疑是更細(xì)致，更細(xì)心，更花費(fèi)時(shí)間。讓課堂變得有有趣、生動(dòng)、更加有效。

總之教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、堅(jiān)持。讓學(xué)生思維擴(kuò)展，學(xué)會(huì)快樂的參與，在學(xué)習(xí)中感受快樂。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研，實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平。

第五篇：學(xué)習(xí)EEPO心得體會(huì)

學(xué)習(xí)孟照彬MS-EEPO教學(xué)方式心得體會(huì)

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽了孟照彬教授的《應(yīng)用有效教育（EEPO方式）全面快速推進(jìn)教育教學(xué)改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學(xué)習(xí)方式、MS-評(píng)價(jià)方式。孟教授指出，中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)是注重知識(shí)性，歐美教育的優(yōu)勢(shì)是注重個(gè)性和創(chuàng)造性，如果能把二者進(jìn)行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認(rèn)為，教師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面。基于這樣的理念，孟教授認(rèn)為，評(píng)課有多種方法，但傳統(tǒng)的評(píng)課方法由于要面面俱到，雖然評(píng)課者和被評(píng)者都很累，卻往往評(píng)不到點(diǎn)子上。孟教授講解了有效教育的項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和經(jīng)典性評(píng)價(jià)兩種方法。前一種評(píng)價(jià)是從知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動(dòng)靜七個(gè)要素?fù)Q著用的水平、主體互動(dòng)的水平幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，后一種評(píng)價(jià)是以知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這兩種評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)一節(jié)課?！边@些問題困惑著許多教師，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)時(shí)間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進(jìn)性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會(huì)在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長(zhǎng)，以取其精華,去其糟粕的觀點(diǎn)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法為我所用。

過去的改革在推進(jìn)過程中多有不成熟之處，孟照彬教授認(rèn)為是實(shí)踐的行動(dòng)路徑有問題，像自2001年開始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學(xué)者制定出了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，行動(dòng)路徑是從中心城市對(duì)邊遠(yuǎn)城市再到廣大農(nóng)村進(jìn)行推廣，在城市中能實(shí)現(xiàn)的理念，到了廣大農(nóng)村卻出現(xiàn)了較多問題。而孟教授的行動(dòng)路徑是從大眾性到先進(jìn)性的思路，先從農(nóng)村學(xué)校→鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！鞘小l(fā)達(dá)地區(qū)。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個(gè)方面值得借鑒：

1.靜下來思考

面對(duì)新事物要有自己的觀點(diǎn)，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實(shí)踐不可能經(jīng)過一次、或者幾次就下結(jié)論，輕言好或者不好都是不可取的。要經(jīng)過若干次的實(shí)驗(yàn)才能有自己的結(jié)論。

3.反對(duì)齊步走

正常的改革應(yīng)該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對(duì)者，1/3左右的觀望者。這樣的結(jié)構(gòu)才能推動(dòng)改革的進(jìn)行，這個(gè)理念給我們不小的沖動(dòng)，聽?wèi)T了支持的聲音，確實(shí)應(yīng)該習(xí)慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要?jiǎng)?chuàng)造一種文化：失敗文化。任何一項(xiàng)改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風(fēng)險(xiǎn)，他在初期采用的是微型課、輪動(dòng)課實(shí)踐

5.機(jī)會(huì)常在他提倡大家多思考，自主創(chuàng)造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓(xùn)中，孟照彬教授是對(duì)其中幾節(jié)課進(jìn)行了高屋建瓴式的點(diǎn)評(píng)，其中提到了教育的經(jīng)典性評(píng)價(jià)、單要素評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和學(xué)科性評(píng)價(jià)。如經(jīng)典性評(píng)價(jià)“第六種教學(xué)方式”（知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的前瞻性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點(diǎn)也是教師做一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既以“第六種教學(xué)方式”（知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的六個(gè)指標(biāo)備課，也可以以這六個(gè)指標(biāo)評(píng)課，為教師指明目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點(diǎn)選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式靈活運(yùn)用。

三、有效調(diào)控

在三天的觀摩中，大家聽到最多的一個(gè)既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因?yàn)檫@個(gè)“約定”是我們?cè)S多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說它陌生是因?yàn)樵贛S教學(xué)方式中，師生對(duì)約定運(yùn)用更廣闊，學(xué)生們?cè)谂c教師的約定中體驗(yàn)到人格尊重，主動(dòng)參與的樂趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認(rèn)為他說得對(duì)請(qǐng)伸直拇指和食指表示贊，錯(cuò)就把兩個(gè)食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對(duì)；當(dāng)你要表達(dá)自己的見解時(shí)，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因?yàn)橛辛擞行У恼{(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時(shí)在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

總之，在MS—EEPO教學(xué)實(shí)踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)一線工作經(jīng)驗(yàn)的交流分享，選擇MS—EEPO實(shí)驗(yàn)的教師代表必須要有針對(duì)性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實(shí)踐更具實(shí)效。通過聆聽講座，使我們體會(huì)到孟教授“三性（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）、三動(dòng)（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)）” 教育思想的前瞻性；通過教學(xué)觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進(jìn)為課堂注入了活力與靈氣以及它對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們?cè)诨?dòng)中，體驗(yàn)到人格尊重、主動(dòng)參與的樂趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。孟教授與他的MS-EEPO給與會(huì)教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。