第一篇：EEPO論文

打造魅力課堂——“MS—EEPO有效教育”

“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化”，是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)方法上訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生參與合作，知識(shí)個(gè)性的創(chuàng)造。EEPO的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練中，其約定、傾聽(tīng)、關(guān)注、利用資源和空間合作效率等，讓我們的課堂呈現(xiàn)一種生動(dòng)的師生默契，生生默契的活力課堂。

本學(xué)期我們學(xué)校組織全體教師參加了孟照彬教授的EEPO培訓(xùn)。對(duì)EEPO有效教育有了初步的認(rèn)識(shí)，也多次組織我們學(xué)習(xí)“生本課堂”教學(xué)模式，并且讓我們把“EEPO——有效教育”和“生本課堂”進(jìn)行有效結(jié)合，運(yùn)用于課堂。在小學(xué)階段，如何進(jìn)行“雙基”教學(xué)，如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？那就是要提高課堂效率，改革課型和結(jié)構(gòu)，處理好師與生，生與生，教材與學(xué)生相互關(guān)系。EEPO所總結(jié)和創(chuàng)造方法，在許多方面幫助我們解決了這個(gè)問(wèn)題。

以往教學(xué)中教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，效果不好。如：數(shù)學(xué)教學(xué)方面。在老套的課堂中，老師多講，反復(fù)講，多做，反復(fù)做，課堂呈現(xiàn)滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂灌的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)生累，學(xué)生煩，學(xué)生厭學(xué)。有不少學(xué)生對(duì)課堂沒(méi)有新鮮感，上課沒(méi)有精神。寫(xiě)作業(yè)總感到頭疼，總是不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師一個(gè)個(gè)檢查，一個(gè)個(gè)批改又必須花很多時(shí)間，作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤由教師的全批全改，也耗費(fèi)很多時(shí)間，可向?qū)W生反饋的結(jié)果很多時(shí)候并沒(méi)有引起學(xué)生的重視而加以改正。課堂上教師習(xí)慣在全班提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，能開(kāi)口說(shuō)話(huà)的人不多，學(xué)生參與率很低，課堂有時(shí)是一潭死水。

本學(xué)期我嘗試用EEPO的平臺(tái)互動(dòng)方式和要素組合方式操作。首先成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己推選組長(zhǎng)。然后訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。雖然他們年紀(jì)還小，但他們認(rèn)為老師給了他們一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就是相信他們能行，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下很自覺(jué)地學(xué)習(xí)。如探究新知的小組合作，互相討論，組長(zhǎng)安排記錄員做好記錄。檢查反饋給老師，老師再根據(jù)組長(zhǎng)的提供的信息有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，這樣全班都能在規(guī)定時(shí)間完成，也不會(huì)有漏網(wǎng)的魚(yú)了，同時(shí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)。在全班匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的想法和理解，對(duì)不到之處，同學(xué)們給以補(bǔ)充，這樣的課堂大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

采用EEPO的課型上課，也使昔日的聽(tīng)話(huà)變成了“對(duì)話(huà)”，“眾星捧月”的課堂變成“群星燦爛”。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相啟發(fā)、相互點(diǎn)撥的立體思維網(wǎng)活起來(lái)。例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)期的《2、3、5的倍數(shù)的特征》的時(shí)候，先給孩子們布置一張前置作業(yè)做好預(yù)習(xí)，課堂中再讓孩子們合作討論。團(tuán)隊(duì)合作探究2、3、5的倍數(shù)的特征，組長(zhǎng)記錄，最后各組展示學(xué)習(xí)卡。各組成員互相觀看，互相評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)又以學(xué)生的身份融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行方法調(diào)整。形成了良好的師生互動(dòng)。展示學(xué)習(xí)卡后又讓學(xué)生合作總結(jié)2、3、5的倍數(shù)的特征。這堂課學(xué)生們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力收到了預(yù)想不到的效果。這堂課雖然操作不太流暢，但有一股活力，與平時(shí)傳統(tǒng)的教法相比效率和質(zhì)量都有很大的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮了作用。每個(gè)隊(duì)員都為本組的榮譽(yù)在組長(zhǎng)的組織下積極地投入學(xué)習(xí)。如1號(hào)小組組長(zhǎng)黃幸寧檢查組員李鑫的前置作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾處計(jì)算錯(cuò)誤，立即指導(dǎo)他修改。她在輔導(dǎo)同學(xué)時(shí)自己體會(huì)到了成功的快樂(lè)，差生也減輕了心理壓力。

2、集體探究新知，尋找2、3、5的倍數(shù)的特征有什么規(guī)律時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，共同討論，總結(jié)出2、3、5的倍數(shù)的特征。學(xué)生學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手了，課堂氣氛活躍，學(xué)生互動(dòng)好，枯燥的新受課變成了有趣的活動(dòng)課了，無(wú)形中培優(yōu)補(bǔ)差工作也在合作學(xué)習(xí)中得到了落實(shí)。

3、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”幾個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了兒童勤動(dòng)手，動(dòng)腦，樂(lè)于探究，樂(lè)于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我深深體會(huì)到“EEPO——有效教育”和“生本課堂”教學(xué)模式在課堂中的魅力。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，我應(yīng)該善于接受新的信息，勇于探索，敢于實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，不斷運(yùn)用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教和學(xué)的實(shí)際效果。EEPO還有很多理念和操作程序有待我們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)。

第二篇：EEPO論文

談學(xué)習(xí)實(shí)踐“EEPO有效教育”的心得體會(huì)

“EEPO有效教育”是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法，它把西方最擅長(zhǎng)的“個(gè)性、創(chuàng)造性”和東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)結(jié)合，經(jīng)創(chuàng)始人孟照彬教授重新整合、創(chuàng)新、并在近10年的實(shí)踐探索中形成的精華之作。“EEPO有效教育”的操作技術(shù)容易被廣大教師接受，如果熟練運(yùn)用，可以迅速提高課堂的教學(xué)效益?！癊EPO有效教育”為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)，為課程改革提供了理論依據(jù)，也為我們廣大教師開(kāi)辟了教學(xué)道路上新鮮途徑。從初識(shí)“EEPO有效教育”，到深入學(xué)習(xí)研究“EEPO有效教育”，再到摸索實(shí)踐“EEPO有效教育”，一路上，我摸爬滾打，幾經(jīng)嘗試，幾經(jīng)失敗，但最終“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”。以下是我學(xué)習(xí)探索實(shí)踐“EEPO有效教育”的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變觀念和方式

教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該大膽探尋課程改革新途徑，原來(lái)自己也注重新的教育理念的滲透，但沒(méi)有行之有效的教學(xué)方式，如同有了方向，卻沒(méi)有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。學(xué)習(xí)了“EEPO有效教育”，使我明白課程改革一定要要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。以往的課堂教學(xué)常常滿(mǎn)堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得累，收效不大。EEPO課型方式如旱地里的及時(shí)雨，使舉步艱難的課程改革充滿(mǎn)了生機(jī)。聽(tīng)、說(shuō)、看、想、做、動(dòng)、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動(dòng)而有活力。雖然自己平時(shí)也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動(dòng)策略，但理論和實(shí)際難以結(jié)合，操作起來(lái)顧此失彼。EEPO課型方式的實(shí)踐，使我們克服了往昔的盲目性，看、聽(tīng)、想、講、做、動(dòng)、靜結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不同層次學(xué)生間形成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，及時(shí)解決了課堂中不少學(xué)習(xí)難題。而EEPO方式中的要素組合、平臺(tái)互動(dòng)這些課型方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動(dòng)收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

二、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

“EEPO有效教育”中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，首要的問(wèn)題是老師如何交主動(dòng)權(quán)。把知識(shí)灌輸給學(xué)生是傳統(tǒng)課型最大的特點(diǎn)，許多教師從教以來(lái)一直如此教學(xué)，俗稱(chēng)“滿(mǎn)堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)。2010年6月，我有幸參加教育局舉辦的EEPO教學(xué)方式的培訓(xùn)，并親自聆聽(tīng)了孟照彬教授對(duì)“EEPO有效教育”的詮釋?！袄蠋熡袝r(shí)要學(xué)會(huì)向?qū)W生示弱”，這話(huà)有點(diǎn)令人深思。示弱，是讓位于學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，確實(shí)是明智的做法。《寧做戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用的是要素組合方式。在教學(xué)過(guò)程中，不少同學(xué)通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，提出和平的重要性；通過(guò)對(duì)英雄人物的歷史事跡的學(xué)習(xí)，高度贊揚(yáng)他們的英雄主義精神并產(chǎn)生了保護(hù)祖國(guó)的使命感和熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生融入了個(gè)人的見(jiàn)解并充滿(mǎn)了真摯的情感。這讓習(xí)慣把著講的我充分認(rèn)識(shí)到，只要充分信任學(xué)生，并給足他們展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)帶給老師驚喜和感動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性是各式各樣的，學(xué)生的想象力也是豐富多彩的，把每個(gè)學(xué)生的想法匯集起來(lái)，那么我們的課堂就是一本讀不盡、閱不完的書(shū)，就是知識(shí)的萬(wàn)花筒?！癊EPO有效教育”倡導(dǎo)的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

三、注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

我們都在說(shuō)“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這實(shí)際上也就是課堂教學(xué)的有效性的問(wèn)題。但是怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，這也是我們一直在探究、摸索，而又讓人困惑的問(wèn)題。EEPO教學(xué)的理念給我們指明了一個(gè)方向。“EEPO有效教育”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中起到引導(dǎo)的作用。教師在上一堂真正意義上的EEPO課程時(shí)，不但要有教案，而且要有導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生課前進(jìn)行了自學(xué)，而課堂上就變成了針對(duì)問(wèn)題，答疑解惑的場(chǎng)所，這樣課堂就如同知識(shí)超市一樣，學(xué)生根據(jù)自己所需選擇，即有針對(duì)性的解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也就大大提高了課堂效率，為高效課堂創(chuàng)造了條件。今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵(lì)——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略，讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說(shuō)服學(xué)生、命令學(xué)生、簡(jiǎn)單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。完善學(xué)習(xí)方式更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑、調(diào)查、探究，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)。

四、課堂的變化

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師既要講課，又要兼顧紀(jì)律監(jiān)督，防止有些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課擾亂課堂紀(jì)律，同時(shí)，老師還要發(fā)揮自己“火眼金睛”觀察有沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)，傳統(tǒng)教學(xué)中總有一部分學(xué)生不參與到課堂來(lái)。自從運(yùn)用了EEPO課型方式上課后，我深有感觸，昔日“聽(tīng)話(huà)”的課堂變成了“對(duì)話(huà)”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報(bào)成果等不可能一開(kāi)始就能做好，需要一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練，多練幾次，熟悉了，學(xué)生和教師都會(huì)喜歡上這種愉快的教學(xué)方式。

五、學(xué)會(huì)教學(xué)反思

我在“EEPO”課型方式的實(shí)踐中，經(jīng)常反思自己當(dāng)天的教學(xué)行為，“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)是有效的？新的課型方式如何去把握？”如此不斷反思，給了我很多啟示：

1、在采用新課型方式時(shí)，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

2、“EEPO”方式對(duì)教師提出了更高的要求，沒(méi)有豐厚的知識(shí)和不精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是學(xué)不到手的。

3、讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)后，他們收集到的資料豐富多彩，學(xué)生這個(gè)課堂資源不利用實(shí)在可惜。

六、效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化

EEPO課型方式的精髓就是效率優(yōu)先，過(guò)程優(yōu)化，但說(shuō)來(lái)容易，做來(lái)難，它需要我們堅(jiān)持不懈地大膽實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，尤其應(yīng)該注意讓學(xué)得快、學(xué)得慢的不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，都有一定的發(fā)展。

戰(zhàn)勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了EEPO課型方式的老師們，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多，收獲多多。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”之后，往往是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。愿每一位老師都能在“EEPO有效教育”的實(shí)踐探索的“燈火”處尋到那人，那景。

第三篇：eepo論文

淺談EEPO有效教學(xué)

覃秀蓮

EEPO 新課堂是應(yīng)對(duì)EEPO 有效教育的新要求來(lái)構(gòu)建的課堂。EEPO 新課堂追求的最終目標(biāo)就是教育的有效, 這與新課程的新理念完全一致, 它是新課程改革進(jìn)一步深化的產(chǎn)物。但在EEPO 方式的研究、實(shí)踐過(guò)程中, 曾有不少的教師發(fā)現(xiàn), EEPO 新課堂與傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課有許多地方是一致的, 甚至認(rèn)為EEPO 新課堂就等同于過(guò)去的優(yōu)質(zhì)課,為此, 在操作實(shí)踐中, 有人仍憑著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué), 然后再用EEPO 的某種課型方式生硬地往上套。其實(shí), 這種認(rèn)識(shí)是膚淺的, 做法是幼稚的, 這樣的課,即使能套上一些EEPO 的課型要素, 但它也僅僅是外在的形似, 并不能體現(xiàn)EEPO 新課堂的神韻。仔細(xì)地揣摩,EEPO 新課堂在實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂包括傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課,還是有許多不同之處。

一、備課的思路不同

在充分研究教材與學(xué)生的前提下, 傳統(tǒng)的備課在很多情況下是跟著感覺(jué)走, 從部分的設(shè)計(jì)開(kāi)始, 最后才形成整體;EEPO 新課堂則不然, 它首先確定的是課型方式, 由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

EEPO 課型方式不是僵硬的教學(xué)模式, 它體現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念, 如“ 要素組合方式”, 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 七個(gè)要素輪換著用”, 即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時(shí)組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證?！捌脚_(tái)互動(dòng)方式” 所呈現(xiàn)的基本理念是: 抓住關(guān)鍵要素, 搭建多向度平臺(tái), 使學(xué)生資源得以充分的開(kāi)發(fā)和利用, 讓知識(shí)點(diǎn)得到有效的強(qiáng)化。又如“ 二元方式”, 它強(qiáng)調(diào)充分地“ 想”、科學(xué)地“ 做”, 讓學(xué)生親歷一個(gè)科學(xué)的研究過(guò)程, 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。有了這樣的指導(dǎo)思想,確定了這樣的課型方式, 下面的教學(xué)步驟、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)才能應(yīng)運(yùn)而生。所以, EEPO 的備課是一個(gè)從整體到部分的過(guò)程, 它是在新理念的支撐下進(jìn)行的。

二、課堂上的教學(xué)文化不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種“ 記憶型教學(xué)文化”、“ 傳授型教學(xué)文化”。在很多的優(yōu)質(zhì)課中, 教師盡其所能,體現(xiàn)的不過(guò)是“ 展示型教學(xué)文化”, 展示的是教師本人的素質(zhì), 體現(xiàn)的是教師的水平, 學(xué)生僅僅是一種陪襯。EEPO 新課堂, 依托新的教學(xué)理念、新的操作技術(shù), 它所呈現(xiàn)的是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化。EEPO 新課堂的教學(xué)文化是建立在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革的基礎(chǔ)上的。小組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練,約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等, 都是EEPO 新課堂教學(xué)文化的基本要素。EEPO 新課堂必須把EEPO 新的理念與教學(xué)活動(dòng)融合成一體, 將這些新文化的基本要素變成現(xiàn)實(shí)的、常規(guī)的、自覺(jué)的教學(xué)活動(dòng), 形成一種常態(tài),這樣, 一個(gè)新的教學(xué)文化才能得以真正的生成, 這樣的課堂才是真正的EEPO 新課堂。

三、教師的關(guān)注點(diǎn)不同

有人曾說(shuō)過(guò), 一個(gè)成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學(xué)生的身上, 20%在教材、教案上。正因?yàn)槿绱? 他才有可能隨時(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)情況、及時(shí)地捕捉教學(xué)契機(jī)、機(jī)智地面對(duì)課堂生成。然而, 在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師更多關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù), 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現(xiàn)自己的精彩。

EEPO 新課堂追求的是一種深層次的、內(nèi)在的、有利于學(xué)生終身發(fā)展的東西, 即學(xué)生的知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性, 以及課堂上“互動(dòng)———主動(dòng)———能動(dòng)”的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)。用孟照彬教授最經(jīng)典的話(huà)說(shuō), “ 在教學(xué)領(lǐng)域誰(shuí)把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來(lái), 并使之大眾化, 誰(shuí)的教學(xué)水平就走入世界前列”, “ 誰(shuí)要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài),誰(shuí)就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動(dòng)(互動(dòng)———主動(dòng)———能動(dòng))進(jìn)入常規(guī)狀況(變成教學(xué)的自覺(jué)行為)”。所以, EEPO 新課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開(kāi)發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來(lái)看, EEPO 新課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。因此, 把課做實(shí), 把立足點(diǎn)真正地放在學(xué)生的身上, 這是EEPO 新課堂與傳統(tǒng)課以及所謂的“ 優(yōu)質(zhì)課” 的根本區(qū)別之所在。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國(guó)近二十年來(lái)出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因?yàn)橐环N模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究才會(huì)保持旺盛的生命力。

第四篇：EEPO心得體會(huì)

有效教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問(wèn)題來(lái)思考。通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，深有感觸，覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。

2對(duì)學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)他的期望太高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專(zhuān)心聽(tīng)教師所教的課程了。

3真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

因?yàn)槲覀儧](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿(mǎn)堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不要立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)、建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受評(píng)價(jià)他人的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉，注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

第五篇：EEPO學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“EEPO—— 有效教育”心得體會(huì) 西安經(jīng)開(kāi)區(qū)涇渭學(xué)校 秦 瀟

本學(xué)期我們學(xué)校開(kāi)展了EEPO教學(xué)模式活動(dòng)，做為數(shù)學(xué)組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過(guò)課前了解，作為教師必須學(xué)會(huì)撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽(tīng)、看、講、想、做”這幾種方式組合起來(lái)上課，效果最好。因?yàn)槊辖淌诟鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式只需要學(xué)生看來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生只能掌握20%；如果是以講與聽(tīng)結(jié)合起來(lái)的方式教學(xué)，學(xué)生能掌握30%；講、聽(tīng)、看三者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能掌握50%；講、聽(tīng)、看、想結(jié)合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生能掌握70%；而把講、聽(tīng)、看、想、做結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的方式，把它們同“聽(tīng)看講”這樣的靜態(tài)方式結(jié)合起來(lái)，這正好體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念。也符合教育心理學(xué)中提出的，一節(jié)課中學(xué)生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應(yīng)充分利用這前15分鐘來(lái)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容。那些為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜情境的教學(xué)設(shè)計(jì)都是與規(guī)律相違背的，我們的教學(xué)課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——簡(jiǎn)單、有趣；探究新知——做中學(xué)；復(fù)習(xí)鞏固——?jiǎng)屿o結(jié)合。

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來(lái)的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動(dòng)應(yīng)怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問(wèn)題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學(xué)中，孟照彬教授為全體教師作了專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告和培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)演示了其創(chuàng)立的“第六種教學(xué)方式”，分析了目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學(xué)方式。孟照彬教授在講學(xué)中，將平臺(tái)互動(dòng)方式的教育方法、教育理論及管理調(diào)控機(jī)制等幾方面綜合起來(lái)形成的這一個(gè)完整的教育體系通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、課例點(diǎn)評(píng)等，向?qū)W員們闡明了創(chuàng)造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，讓與會(huì)教師深受啟發(fā)。在小組討論中，老師們紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

“eepo—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)包括：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫(xiě)作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。

通過(guò)有效教育的探索，我認(rèn)為，有效教育將人們?cè)瓉?lái)輕易不敢問(wèn)津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式及技術(shù)方式，嘗到了有效教育?化繁為簡(jiǎn)?的妙處和甜頭。