第一篇：小學(xué)“零起點(diǎn)”“等第制”教育改革工作制度

金山區(qū)小學(xué)“零起點(diǎn)”、“等第制”教育改革

工作制度

根據(jù)《金山區(qū)小學(xué)教育整體改革全面推進(jìn)方案》的精神，“零起點(diǎn)”、“等第制”教育改革作為小學(xué)教育整體改革推進(jìn)中實(shí)施的兩個項目，特制訂工作制度。

一、“零起點(diǎn)”教育改革

（一）主要目標(biāo)

1.切實(shí)提升教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)、實(shí)施評價的意識和能力。

2.營造相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展。

（二）改革舉措 1.有效落實(shí)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”

為加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園課程的銜接，便于學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在小學(xué)一年級入學(xué)初，設(shè)置2-4周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的課程設(shè)置主要由學(xué)科課程和綜合活動兩部分組成。

(1)“綜合活動”側(cè)重于習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的激發(fā)和情感的培育，使學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解并遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定、初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

利用入學(xué)教育、拓展型課程和探究型課程的課時，每天 安排1課時的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期綜合活動。各校重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成以及師生交往，以“熟悉環(huán)境 快樂牽手”、“禮貌待人 遵守規(guī)則”、“了解規(guī)范 安全自護(hù)”、“養(yǎng)成習(xí)慣 自主管理”和“實(shí)踐成長 分享收獲”五大主題制定學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期“綜合活動”實(shí)施方案，合理安排學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的綜合活動內(nèi)容。

(2)學(xué)科課程以把握學(xué)科教學(xué)節(jié)奏，滲透學(xué)科基本學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)情感培育的要求為主。積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生平等、民主、開放式思維對話的課堂氛圍，以游戲活動為主，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示、表現(xiàn)、分享、交流的機(jī)會和平臺，在活動中讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟?qū)W科學(xué)習(xí)的樂趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，初步了解學(xué)科學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、做、合作等基本活動的要求。

2.不斷優(yōu)化“課堂教學(xué)”

優(yōu)化課堂教學(xué)中的諸要素，使教學(xué)過程中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，方法和手段適合一年級學(xué)生身心發(fā)展的需求，使不同程度的每個學(xué)生達(dá)到可能的最高水平。

(1)語文課程要“在讀兒歌中識字，在讀兒歌識字中學(xué)拼音、在閱讀短文過程中嘗試看拼音讀課文”，在游戲活動中，復(fù)習(xí)漢語拼音，在生活中復(fù)習(xí)生字，在此過程匯總培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在綜合實(shí)踐中，鞏固提高，加深理解，培養(yǎng)能力。(2)數(shù)學(xué)課程要在現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)的意義，設(shè)計綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象出數(shù)的過程，積累數(shù)感，在解決實(shí)際問題的過程中，積累對運(yùn)算的感性認(rèn)識，探究計算方法。讓學(xué)生逐步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)是有趣的和有用的，初步了解數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)思考的條理性。

(3)英語課程堅持“在歌聲、兒歌聲中開始，在游戲中復(fù)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，在綜合實(shí)踐中鞏固，在語境中運(yùn)用，在歌聲、兒歌中結(jié)束”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

各學(xué)科要處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容、知識與能力、智能發(fā)展與人格發(fā)展等之間的關(guān)系；要充分利用學(xué)校、社會和網(wǎng)絡(luò)教育資源，密切學(xué)校教學(xué)與社會生活的聯(lián)系；要充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.有序建構(gòu)“游戲課程”

游戲課程的建構(gòu)，要關(guān)注幼兒園游戲形式的延續(xù)性，同時關(guān)注學(xué)科特征的綜合性。

利用學(xué)生休息時間安排30分鐘的結(jié)構(gòu)游戲，每周不少于三次；每周利用1課時的拓展型課程，安排數(shù)學(xué)教師圍繞“規(guī)則認(rèn)同”、“空間認(rèn)知”、“邏輯推理”和“協(xié)調(diào)運(yùn)動”四大板塊內(nèi)容開設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生手和眼的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)其邏輯理解、語言 表達(dá)及精細(xì)動作的發(fā)展。

4.逐步完善“評價方案”

(1)各學(xué)科必須結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，完善學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，以等第制和評語相結(jié)合的方式圍繞“知識技能”、“綜合實(shí)踐”和“興趣習(xí)慣”三個維度開展基于課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務(wù)完成情況的評估。

(2)一年級不得進(jìn)行書面考查，各學(xué)校要以“立足過程 促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，制訂符合課程特點(diǎn)和本校特色的“學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)評估方案”。設(shè)計全面綜合的評估內(nèi)容和多樣創(chuàng)新的評估形式，讓社會人員參與評估，共同見證與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與收獲。

（三）保障措施

1.培訓(xùn)先導(dǎo)：暑期，教研室組織一年級執(zhí)教老師分學(xué)科培訓(xùn)，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估的要求；各校組織教師解讀“學(xué)校課程實(shí)施方案”和“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期‘綜合活動’實(shí)施方案”，并提供案例進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

2.家校配合：區(qū)行政部門向社會做好宣傳工作；學(xué)校組織好一年級家長學(xué)校，對“學(xué)校課程實(shí)施方案”和“

一、二年級學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估方案”進(jìn)行宣傳與解讀，取得家長的認(rèn)可和配合，共同做好小學(xué)教育與幼兒園的有效銜接。

3.過程實(shí)施：各校組織一年級老師實(shí)施活動，開展聽課、評課等研討活動，在過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高 活動的有效性；有計劃地開展一年級家長開放日活動，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通，及時總結(jié)實(shí)施“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”經(jīng)驗(yàn)；教研室將通過“資源共建平臺”、“網(wǎng)上教研平臺”，開展專家、教師互動的教學(xué)研究活動，形成微課程，共享解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

4.調(diào)研總結(jié)：各校對實(shí)施過程中的問題進(jìn)行反思，對效果進(jìn)行調(diào)查，對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。督導(dǎo)室、教研室加強(qiáng)過程調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化方案。

二、“等第制”教育改革

（一）改革目標(biāo)

以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)業(yè)水平評估為抓手，以改變分?jǐn)?shù)評價導(dǎo)致的教育異化為目的，旨在探索有利于學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)評價機(jī)制。

（二）改革宗旨

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀。堅持育人為本、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，關(guān)注學(xué)科三維目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到充分培育和發(fā)展。

2.探索科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)評估體系。開發(fā)學(xué)科素養(yǎng)評估指標(biāo)及工具，編撰學(xué)科素養(yǎng)評估報告，探索評估的途徑、方法及運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建有利于學(xué)生成長的學(xué)科素養(yǎng)評估體系。

3.帶動學(xué)校整體改革。從學(xué)科素養(yǎng)評估入手，帶動學(xué)校其它方面的改革，學(xué)校的管理機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、校本研修等均得到優(yōu)化，顯現(xiàn)整體效應(yīng)。

（三）主要特點(diǎn)

1.學(xué)科性。在語文、數(shù)學(xué)、英語這三門考試學(xué)科實(shí)施綜合評估。

2.全面性。在評價內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面性。即：依據(jù)三維目標(biāo)梳理學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，構(gòu)建包括“知識技能”、“綜合實(shí)踐”、“興趣習(xí)慣”三個維度10個方面的評估指標(biāo)體系，并細(xì)化到年段、學(xué)期，甚至單元，并以此作為教學(xué)和評估的依據(jù)。

3.等第制。在評量方式上，在設(shè)計量表和命題階段就采用等第制方式，并用A、B、C、D表述結(jié)果。

4.體檢式。用近似體檢報告的方式，呈現(xiàn)學(xué)生一門學(xué)科上10個方面的表現(xiàn)，并輔以定性描述。關(guān)于下發(fā)《金山區(qū)小學(xué)“零起點(diǎn)”、“等第制”教育改

革工作制度》的通知

各小學(xué)：

為推進(jìn)“零起點(diǎn)”、“等第制”教育改革全面實(shí)施，提高小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，切實(shí)有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，探索科學(xué)多元化的評價體系，根據(jù)教育局黨的群眾路線教育實(shí)踐活動建章立制計劃，特制訂《金山區(qū)“零起點(diǎn)”、“等第制”教育改革工作制度》?，F(xiàn)印發(fā)給你們，請按照要求，遵照執(zhí)行。

附件：《金山區(qū)小學(xué)“零起點(diǎn)”、“等第制”教育改革工作制度》

金山區(qū)教育局小幼教科

2014年12月5日

第二篇：等第制評價

從新學(xué)期開始，上海所有小學(xué)生將收到各學(xué)科A、B、C、D的等第制評價和評語，將與以往分?jǐn)?shù)制大不相同，沒有絕對的差生！鼓勵孩子主動探索，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；幫助老師和家長更清楚發(fā)現(xiàn)孩子的長處和不足，避免“分分計較”；同時也為初中學(xué)校挑選學(xué)生提供更全面、更有效的資質(zhì)數(shù)據(jù)。不論您的孩子即將踏入小學(xué)校園還是正在備戰(zhàn)升學(xué)，這項政策都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響！下面，小編給大家詳細(xì)介紹一下吧~

1什么是等第制

等第制：是一種新型的學(xué)業(yè)評價體制，實(shí)行等第制后，學(xué)生成績單上不再出現(xiàn)具體的分?jǐn)?shù)，取而代之的是知識技能、課堂習(xí)慣、綜合實(shí)踐等板塊，每一塊下還細(xì)分若干“小項目”，每個板塊都以A、B、C、D四個級別評價，并附上老師的學(xué)習(xí)建議。學(xué)校、教師對學(xué)生的評價不再僅僅聚焦于學(xué)生的成績，同時還關(guān)注學(xué)生的負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、學(xué)生的身體和心理發(fā)展?fàn)顩r等方面。用“等第制”評價學(xué)生可以模糊分?jǐn)?shù)的概念，轉(zhuǎn)而將關(guān)注度重新投注在孩子學(xué)習(xí)過程中的各種能力、興趣、習(xí)慣、態(tài)度等重要素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

長期以來，我國對學(xué)生評價采用的是傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)和百分制評價。隨著教育綜合改革的深入和對學(xué)生綜合素養(yǎng)問題的關(guān)注，人們越來越認(rèn)識到傳統(tǒng)評價方法的局限和弊端。作為基礎(chǔ)教育評價改革的一個突破口，上海率先啟動等第制試點(diǎn)。

小學(xué)中高年段“等第制”評價強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，各學(xué)科“等第制”評價從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果3個維度展開。

? 語文學(xué)科的評價內(nèi)容包括“識字與寫字”“閱讀”“表達(dá)”3個方面； ? 數(shù)學(xué)學(xué)科的評價內(nèi)容包括“數(shù)與運(yùn)算”“方程與代數(shù)”“圖形與幾何”“數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計”4個方面； ? 英語學(xué)科的評價內(nèi)容包括“語音”“詞匯”“詞法”“句法”“語篇”5個方面。

全面推行的等第制評價，除了A、B、C、D，還可以采用優(yōu)秀、良好、合格、須努力等，突出為了改進(jìn)學(xué)習(xí)的評價方式。

小學(xué)“等第制”評價特點(diǎn)： 1.2.養(yǎng)成； 以上海市中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)不同年級學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；

從“重分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”，關(guān)注學(xué)業(yè)水平的同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和良好習(xí)慣強(qiáng)調(diào)寓評價于教學(xué)過程中，注重“學(xué)評一體”；

以“分項評價”“等第+評語”的方式發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和改進(jìn)作用。3.4.2等第制實(shí)施進(jìn)度

2013年：上海在小學(xué)一、二年級實(shí)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“等第制”評價，不進(jìn)行書面考試、不用分?jǐn)?shù)評價、不排名。數(shù)據(jù)表明，“等第制”評價與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈顯著正相關(guān)。

2015年：上海市教委教學(xué)研究室牽頭研制小學(xué)中高年段語文、數(shù)學(xué)、英語等3門學(xué)科的基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南，以及小學(xué)低年段品德與社會、自然、音樂、美術(shù)、體育與健身等5門學(xué)科的基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南。

新版《學(xué)生成長記錄冊》（二年級）

? 將學(xué)生各學(xué)科課程學(xué)習(xí)情況分“學(xué)業(yè)成果”、“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)興趣”三個維度進(jìn)行等第綜合評價，其中“學(xué)業(yè)成果”根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分項評價。

2016新學(xué)年：上海的小學(xué)各學(xué)段學(xué)生全面推行小學(xué)“等第制”評價。“等第+評語”的方式發(fā)揮了評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和改進(jìn)作用，不把孩子分成“三六九等”，不在孩子之間作比較，從?重分?jǐn)?shù)?轉(zhuǎn)向?重素養(yǎng)?，通過評價來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也促進(jìn)老師更好地教學(xué)。

3等第制有啥效果

2016年1月，上海市教委組織對小學(xué)一年級新生家長開展了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。

此次調(diào)查中,87.75%的一年級學(xué)生家長表示聽說過“零起點(diǎn)”,教師對此項政策的宣傳是家長獲取相關(guān)信息的重要途徑。相比2015年，2016年的一年級學(xué)生家長更能關(guān)注到孩子在社會交往和身心健康兩方面的成長，而不僅僅是關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成果。

從總體情況來看，2016年上海市一年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況總體表現(xiàn)很好，且與2015年的相關(guān)數(shù)據(jù)相比，2016年上海市一年級學(xué)生在與學(xué)習(xí)相關(guān)的各個維度上都有明顯提升。這表明，學(xué)校在這些政策的執(zhí)行上有較大幅度的提高，且已逐漸滲透到教師的日常行為中。

學(xué)生身體健康和社會性情緒表現(xiàn)好且有提升趨勢

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從總體情況來看，2016年一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性較高的前三項分別是身體健康、情緒和睡眠;從分項指標(biāo)來看，適應(yīng)性較高的主要是身體健康、喜歡上學(xué)、愿意與同伴交往和情緒狀態(tài)等。與2015年的相關(guān)數(shù)據(jù)相比，2016年上海市一年級學(xué)生在各項指標(biāo)上的均值都有提高，其中最為顯著的是學(xué)生的社會性情緒(如控制自己的情緒、與同伴交往、與教師交流等)。

2016年一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相比2015年一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯改善，尤其是在睡眠時間方面。2016年學(xué)生睡眠時間在10小時及以上的人數(shù)比例為19.25%，相比2015年的數(shù)據(jù)提高了15.33個百分點(diǎn);9至10小時內(nèi)的人數(shù)比例為66.63%，相比2015年的數(shù)據(jù)提高了21.67個百分點(diǎn)。超過95%的家長表示孩子能夠較好地適應(yīng)學(xué)校生活、具有較高的學(xué)習(xí)興趣，并且每天都能開開心心地去上學(xué)。

與2015年第一期家長專項問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對比：2016年學(xué)校在“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”、“家長開放日”、“快樂活動日”、“不布置書面回家作業(yè)”、“不進(jìn)行書面考試”、“不采用分?jǐn)?shù)評價”和“不排名或變相排名”等政策的執(zhí)行，均有較大程度的提高。其中，“不布置書面回家作業(yè)”的政策執(zhí)行效果提升最大。

數(shù)據(jù)顯示，“等第制”評價已經(jīng)逐漸滲透到教師的日常教學(xué)行為中。90.04%的家長表示教師不會對孩子進(jìn)行排名或變相排名;76.41%的家長表示教師在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中會針對孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)業(yè)成果”分項的等第評價，讓家長對孩子學(xué)習(xí)發(fā)展水平更加一目了然。

>>>三期調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析表明：

學(xué)校政策執(zhí)行情況、教師激勵學(xué)生行為、孩子充足睡眠時間與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈顯著正相關(guān)。學(xué)校在各項政策上的執(zhí)行度越高，教師對學(xué)生采用等第制評價并進(jìn)行更多鼓勵和表揚(yáng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的睡眠時間越充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就越好。

“等第制”評價是一種標(biāo)準(zhǔn)參照，不是說把孩子放在班級中進(jìn)行比較，如果學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，都可以是優(yōu)秀。

在金山區(qū)海棠小學(xué)，二年級學(xué)生小蕓的“數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)評估報告單”上，在“知識技能”維度下的“計算掌握”和“概念理解”指標(biāo)上，她未能拿到A，但在“綜合實(shí)踐”與“興趣習(xí)慣”維度下包括“數(shù)學(xué)表達(dá)”“解決問題”“團(tuán)隊合作”在內(nèi)的多項評估上，她的表現(xiàn)均為A。若單論學(xué)習(xí)成績，小蕓在班上中等水平，但她拿到了9個A，老師看重的是她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維。

最終呈現(xiàn)的是一組等第，而不是分?jǐn)?shù)。老師和家長也不能再像過去那樣計較名次和得分。過去一張試卷，考分高的不見得學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，現(xiàn)在依照課標(biāo)細(xì)分出十余項指標(biāo)進(jìn)行ABCD評估，看似模糊，實(shí)則精確。

學(xué)生家長表示，實(shí)行等第制后，孩子對考試不再像從前那樣焦慮了，自己也發(fā)現(xiàn)了孩子對科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，現(xiàn)在經(jīng)常帶孩子去科普場館觀摩。

4專家意見

“等第制”淡化了分?jǐn)?shù)，會不會削弱孩子努力學(xué)習(xí)、力爭上游的積極性？

用“等第制”評價代替“百分制”的目的在于淡化具體的分?jǐn)?shù)差異，因?yàn)閱渭兊赜梅謹(jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生層次，既不能反映孩子真實(shí)的能力水平差異，也不能真實(shí)反映孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度差異。過分強(qiáng)調(diào)的結(jié)果，只會令眾多的老師、家長和學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)是從”。

目前滬上大部分小學(xué)低年級已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“分?jǐn)?shù)制”到“等第制”的轉(zhuǎn)變，甚至許多小學(xué)設(shè)計出了具有校本特色的等第制評價系統(tǒng)。如復(fù)興東路第三小學(xué)的“幸福爭豆”，分別以快樂豆、乖乖豆、機(jī)智豆來評價孩子的學(xué)習(xí)能力、傾聽能力、課堂表現(xiàn)等。

“等第制”推出的目的在于模糊具體的分?jǐn)?shù)概念，從而給予孩子全面的綜合評價。正如兩個學(xué)生，一位考了98分，另一位考了92分，單從分?jǐn)?shù)上看，98分的學(xué)生似乎要勝過92分的學(xué)生，但是在“等第制”評價中，這兩位同學(xué)都屬于“優(yōu)秀”的層次，而在綜合素質(zhì)評價方面，或許92分的學(xué)生在興趣愛好、行為習(xí)慣上更勝一籌。所以單憑分?jǐn)?shù)是無法分辨出學(xué)生能力高低的。況且，“名?！变浫W(xué)生也不是“唯分?jǐn)?shù)論人”，而是更傾向于選擇全面發(fā)展的學(xué)生。

如何更好地、公平公正地評價？

評價是教育改革中的“硬骨頭”，在推行小學(xué)“等第制”評價的過程中，市、區(qū)兩級教研部門將開展多層面、多途徑的傳導(dǎo)式培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)一步正確認(rèn)識“等第制”評價；同時，整合各方資源繼續(xù)開展研究，鼓勵與支持學(xué)校和教師積極探索，形成多元的“等第制”評價實(shí)踐模式。

家長太過于糾結(jié)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，往往會忽視了孩子興趣、習(xí)慣、品質(zhì)等能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)行等第制評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。采取這樣的方式，能讓孩子們輕松愉快的踏入校門，快樂地暢游在知識的海洋，不會由于及早的背上“知識的累贅”而厭學(xué)甚至是自暴自棄對生活失去信心，不會導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的由于學(xué)習(xí)壓力而走入歧途的現(xiàn)象。

據(jù)專家分析，“早跑孩子”的優(yōu)勢在三年級后就不再明顯了，而往后能力高低與否是與學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方向直接掛鉤的。教育不是短跑，而是馬拉松。真正做到生活是快樂的，還孩子一片自由的天空！

第三篇：“等第制”評價下教學(xué)實(shí)踐隨筆

時代教學(xué)新篇章

從這個學(xué)期開始，上海將在小學(xué)全面推行“等第制”評價—在目前小學(xué)一二年級實(shí)行“等第制”評價的基礎(chǔ)上，小學(xué)三到五年級也將實(shí)行“等第制”，取代傳統(tǒng)的百分制評價。”個人認(rèn)為比起百分制，“等第制”的評價更為精準(zhǔn)，對學(xué)生的評價也更全面、更客觀。作為一個教學(xué)一線工作者，“等第制”評價的引入必然會對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？梢哉f這是一次教與學(xué)結(jié)構(gòu)上的重組，也開啟了教學(xué)模式的新時代。

一、等第制讓評價更豐富

在小學(xué)階段，老師不再是給學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)打一個簡單的分?jǐn)?shù)，而是提供一攬子等第評價，這個評價方式的變化對學(xué)生和家長而言意味著什么？實(shí)行“等第制”后，采取分項評價，以“等第+評語”相結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣的新評價制度必然會?解救?大把大把的孩子。

因?yàn)榈鹊谥频脑u價方式是老師不再用傳統(tǒng)的阿拉伯?dāng)?shù)字形式打出分?jǐn)?shù)，也不是一個簡單的“A”(或“B”、“C”、“D”等第)，而將根據(jù)孩子在一個學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個維度的表現(xiàn)，依次給出等第評價。換言之，學(xué)生和家長獲得的是老師給出的一組等第評價信息。比起一個直觀的分?jǐn)?shù)，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科上的各方面平衡表現(xiàn)，而這樣的綜合評價比起傳統(tǒng)的百分制評價能夠更豐富的描述一個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在以往的教學(xué)從經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生在一次數(shù)學(xué)期末測驗(yàn)中考砸了，那么許多家長甚至教師都會認(rèn)為該生在這個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中有所退步，然而仔細(xì)分析試卷才能夠發(fā)現(xiàn)該生只是計算能力有所下降，而概念及解決問題方面反而是進(jìn)步的，但是由于計算題分值較大導(dǎo)致了試卷總分不高。如果單單用分?jǐn)?shù)來評價這個孩子一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果，那么必然是不好的。可仔細(xì)想來該生在絕大部分內(nèi)容中都有著不小的進(jìn)步，卻沒有獲得準(zhǔn)確的評價。長久以往該生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來越低，成績也越來越差。這樣的例子比比皆是。在傳統(tǒng)百分制下，家長看到孩子考試成績不錯，大舒一口氣，殊不知，一個分?jǐn)?shù)其實(shí)遮蔽了很多和孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的重要信息：小學(xué)階段最重要的任務(wù)并不是掌握了多少知識，而是孩子有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。假設(shè)兩個孩子同樣數(shù)學(xué)考95分，A同學(xué)做錯了5道1分值的小題，B同學(xué)則在一道5分值的大題上交了白卷。從分?jǐn)?shù)看，兩個孩子的數(shù)學(xué)水平一樣，但實(shí)行等第制”后，A同學(xué)和B同學(xué)的問題會十分明晰地呈現(xiàn)出來———前者是運(yùn)算技能有些欠缺，后者是在數(shù)學(xué)思維方式上有待提升。比起百分制，“等第制”的評價更為精準(zhǔn)，對學(xué)生的評價也更全面、更客觀。

二、等第制讓孩子少負(fù)擔(dān)

用“等第制”取代百分制，將大大緩解如今學(xué)生因考試而產(chǎn)生的焦慮情緒和心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)年齡段的孩子尚未成年，根本無法承受因高競爭而帶來的心里壓力。用百分制評價學(xué)生，有一分之差，必有一分之爭。因一分而產(chǎn)生的焦慮，往往會通過老師和家長兩條途徑壓力下移，最后傳遞到孩子一個人身上。很多家長把成人世界的競爭規(guī)則和競爭意識過早地帶給了還在讀小學(xué)的孩子，給孩子帶去了心理焦慮，構(gòu)成了較大的心理負(fù)擔(dān)。一個孩子老想著要去競爭，又總是敗下陣來，這對他的自信心是多大的打擊，如何還能保有對學(xué)習(xí)的濃厚興趣？最年來隨著學(xué)業(yè)壓力的逐漸上升，越來越多的“問題學(xué)生”出現(xiàn)了，或許他們的內(nèi)心早已被老師的分?jǐn)?shù)、家長的催促所壓迫。多地出現(xiàn)了孩子因?yàn)椴豢爸刎?fù)而產(chǎn)生傷害事故的實(shí)例。而等第制的引入會讓學(xué)生淡化分?jǐn)?shù)的概念，降低了學(xué)生的競爭感，卻又不失競爭力，多方面的評價會讓學(xué)生和家長更注重對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成而不是一味追求結(jié)果。學(xué)生知道了自己的薄弱點(diǎn)也會在學(xué)習(xí)過程中加以重視和彌補(bǔ)，卻不會喪失信心。

三、等第制讓教學(xué)更精彩

新的教學(xué)評價方式必然會打破許多傳統(tǒng)的固有教學(xué)方式，比如在課上對學(xué)生進(jìn)行題型的機(jī)械化操練。“指揮棒”效應(yīng)將倒逼教師改進(jìn)教學(xué)方式如果說百分制是讓一部分學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感，那么“等第制”則是要讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“獲得感”。評價方式改了，這必然要求老師改變一些現(xiàn)有的教學(xué)方法。一節(jié)課35分鐘，一位老師面對近40個孩子，如何在教學(xué)的同時完成觀察、評語等多種評價？通過半個多學(xué)期的課堂實(shí)踐，個人認(rèn)為老師們完全可以設(shè)計一些教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)教評一體化。比如讓學(xué)生圍繞一項議題進(jìn)行小組討論，誰積極開動腦筋，誰傾聽理解能力強(qiáng)，誰更愿意幫助別人，同學(xué)之間首先就可以給出比較客觀的評價，老師通過觀察，也可以給出公正的評價?！?等第制?評價就像出具一張?體檢表?，它能夠全面反映小學(xué)生的學(xué)習(xí)總體情況。老師們固然可以采取多種方式，但做出評價的依據(jù)是客觀的，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求來評價。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”同樣，每一個孩子都是獨(dú)特的。不同的人有強(qiáng)勢智能和弱勢智能的區(qū)別，也就是說每個人都各有所長。若以成績分優(yōu)劣、定高低、貼標(biāo)簽，那么具有不同的個性及潛質(zhì)的學(xué)生就得不到尊重，最終泯滅了學(xué)生某一方面的天賦智能。忽如一夜春風(fēng)來，相信評價方式的改變，對學(xué)校、教師、家長和學(xué)生來說，都是一次巨大的轉(zhuǎn)變，在這樣的轉(zhuǎn)變中必然會有巨大的收獲。會讓我們的教學(xué)回歸素質(zhì)教育的本源！

第四篇：小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)承諾書

小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)承諾書

各位家長、社會各界人士：

為了進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)一年級辦學(xué)行為，建立全面育人機(jī)制，全面實(shí)施“零起點(diǎn)教學(xué)”，我們向全社會莊嚴(yán)作出以下承諾，并虛心接受社會各界監(jiān)督。

一、不開展新生入學(xué)考試。對入學(xué)的新生，不進(jìn)行各種名目的筆試和口試,不以考試成績作為錄取新生和編班的依據(jù)。新生分班嚴(yán)格采取陽光編班。

二、不擅自增減教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格依據(jù)教育部義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展教學(xué)活動。新生入學(xué)后，以拼音、漢字和數(shù)學(xué)“零起點(diǎn)”為基準(zhǔn)，實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)。

三、不自行更改教學(xué)進(jìn)度。我們將把一年級的教學(xué)進(jìn)度通過學(xué)校網(wǎng)站或其它形式進(jìn)行周周公示，接受家長和社會的監(jiān)督。

四、不占用體育、音樂和美術(shù)課程時間，不延長學(xué)生在校時間。我們將做到積極開發(fā)拓展課程，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、不留書面家庭作業(yè)。當(dāng)天教學(xué)任務(wù)在課堂完成,不以任何名義或任何形式布置學(xué)生書面家庭作業(yè)，不給學(xué)生家長布置作業(yè)或讓學(xué)生家長代為評改作業(yè)。

六、不統(tǒng)一訂購教輔材料。學(xué)校及教師不推薦或組織學(xué)生購買各種教輔材料及書籍。

七、不統(tǒng)一監(jiān)測和排名次。我們將對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的綜合性評價,把評價重點(diǎn)放在良好的行為習(xí)慣及綜合素質(zhì)方面。

承諾學(xué)校：xx區(qū)xx小學(xué)

承諾人：

2019年x月

第五篇：小學(xué)教學(xué)點(diǎn)零起點(diǎn)自查報告

小學(xué)教學(xué)點(diǎn)關(guān)于“零起點(diǎn)”教學(xué)的自查報告

為了進(jìn)一步落實(shí)教育部有關(guān)減負(fù)規(guī)定的要求，切實(shí)減輕小學(xué)低年級學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助小學(xué)低年級學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡快適應(yīng)小學(xué)生活，開展了抓好常規(guī)，落實(shí)零起點(diǎn)的教育活動，陳灣教育支部根據(jù)有關(guān)通知要求，組織教師從學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件精神，開展了問卷分析、發(fā)放家長一封信、教學(xué)檢查等實(shí)質(zhì)性的調(diào)查活動，下面主要從以下幾方面對這次的自查做一個簡單的小結(jié)。

一、學(xué)習(xí)跟進(jìn)，強(qiáng)化觀念

在這次活動中，在支部郭明杰書記領(lǐng)導(dǎo)下，組織全體教師一起學(xué)習(xí)了教育部辦公廳《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》（教基廳函〔2018〕57號）、《省教育廳省民政廳省人力資源和社會保障廳省工商行政管理局關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項治理行動的通知》（鄂教基[2018]2號）等文件精神，進(jìn)一步了解“零起點(diǎn)”教學(xué)的理念與表征。通過學(xué)習(xí)從總體上，厘清了“零起點(diǎn)”教學(xué)的概念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。

通過學(xué)習(xí)主要進(jìn)行了一、二年級的座談會，保證了一、二年級學(xué)科教師對“零起點(diǎn)”的認(rèn)同、內(nèi)化與外顯。

二、問卷調(diào)查，梳理存在問題

下發(fā)了《致家長一封信》、《小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)學(xué)生問卷》，從問卷反饋來看，:絕大多數(shù)的一年級新生在入學(xué)之前，進(jìn)行拼音、識字、數(shù)學(xué)(加減法)等相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也就是說“零起點(diǎn)”教學(xué)遭遇了“非零起點(diǎn)生源，這是其一;“一年級不能留書面家庭作業(yè)”這是硬性的規(guī)定，教師就布置口頭作業(yè)--讀、口答等形式，但是也加重了學(xué)生、家長的負(fù)擔(dān)，以至于在問卷調(diào)查中存在著“偶爾有家庭作業(yè)”的現(xiàn)象，這是其二。

針對上述問題，作為小學(xué)只能通過兩種途徑來解決，一是做好“幼小銜接”，既要在教學(xué)形態(tài)上做好過渡，也應(yīng)該在教學(xué)機(jī)制上做好統(tǒng)一，這需要鎮(zhèn)教辦的統(tǒng)一督導(dǎo);二是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“一、二年級不留書面家庭作業(yè)”的要求，同時檢查口頭作業(yè)的合理性。

三、家?；樱私庹咦兓?/p>

我校地處農(nóng)村，歷來對教師布置家庭作業(yè)是“情有獨(dú)鐘”。有些家長甚至以家庭作業(yè)的多少來衡量一位教師的敬業(yè)程度，為此，要想“零起點(diǎn)”落地生根，必須加強(qiáng)與“家長”的溝通。

10月10日，學(xué)校借助一年級家長會契機(jī)，向家長發(fā)放了致家長一封信分析了教育形式，宣講了“零起點(diǎn)”的政策文件，多數(shù)家長表示理解與支持;學(xué)校還要求一、二年級的家長通過信息平臺等方式多與家長進(jìn)行聯(lián)系，爭取把家校的互動。

四、常規(guī)檢查

教育支部組織專班對教師的教學(xué)計劃的檢查。主要檢查一年級任課教師的教學(xué)計劃是否與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度相符。

我校將加大力度，進(jìn)一步完善零起點(diǎn)教學(xué)，貫徹、落實(shí)上級領(lǐng)導(dǎo)指示，真正將零起點(diǎn)教學(xué)計劃實(shí)施起來，從而打造一個有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、有益于學(xué)生發(fā)展的真正的學(xué)校。