第一篇：九年級(jí)英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)反思

九年級(jí)英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)反思

九年級(jí)的第六單元，要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是定語(yǔ)從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：第一，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱南埠茫坏诙?，學(xué)會(huì)用定語(yǔ)從句介紹自己喜歡的書籍、音樂(lè)、電影等話題；第三，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)某事物的好惡。我講過(guò)一次這個(gè)單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來(lái)講解得這一語(yǔ)法要點(diǎn)，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。

因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒有單獨(dú)講這一講法知識(shí)，而是在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)本單元所需要掌握的重點(diǎn)詞匯，并能說(shuō)出單詞的意思。接下來(lái)就是教授新課。在教授過(guò)程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語(yǔ)言目標(biāo)，我拿出這幾個(gè)句子做例子:I like food :I like subject: I like music.I like friends.進(jìn)而展開對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說(shuō)得也較流利。

由于本單元的話題是談?wù)搨€(gè)人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)談?wù)撟约旱南埠?，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。再完成書中的指定任務(wù)時(shí)，學(xué)生們學(xué)生們采用小組合作學(xué)習(xí)以強(qiáng)帶弱，便于大家都動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上得到充分的發(fā)揮。通過(guò)自由組合對(duì)話，使學(xué)生的口語(yǔ)得到很好的鍛煉，學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)者的角色。同時(shí)也能夠從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的反思

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，適時(shí)地回歸課本，英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。3.基于以上情況，我們認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，九年級(jí)英語(yǔ)教師首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，因此必須向50分鐘要質(zhì)量，切實(shí)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，至關(guān)重要。

第二篇：九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)反思

九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)反思

鹿寨縣第一初級(jí)中學(xué) 熊關(guān)姣

定語(yǔ)從句是高中語(yǔ)法中的重要組成部分。在歷來(lái)的高考試題中都有所 體現(xiàn)，它既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要把握好尺度既不能將其復(fù) 雜化，又不能解釋的片面。而且從其兩個(gè)功能入手，即定義和描述，來(lái)幫助 學(xué)生理解用法，并能讓學(xué)生感到能學(xué)有所用，真正體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的作用。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到講解的目的，突破難點(diǎn)。由于本課的難點(diǎn)，用多媒體課件來(lái)代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量又不使學(xué)生感覺壓力過(guò)重，容易理解接受。先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后才是理性的總結(jié)，符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。也就是通過(guò)幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問(wèn)題去描述圖片，運(yùn)用這種方法，學(xué)生就會(huì)從原來(lái)的從書本，從老師那里被動(dòng)地接受知識(shí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)，積極地探索知識(shí)，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用研究性學(xué)習(xí)方 法，寓教于樂(lè)。檢驗(yàn)一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在授課時(shí)應(yīng)加大學(xué)生的課堂活動(dòng)量，通過(guò)與老 師一同歸納定語(yǔ)從句這一知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。樹立學(xué)生的信心，相信自己能行，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。

練習(xí)題的選擇要慎重，并要有代表性，練習(xí)的目的是為了進(jìn)一步鞏固知 識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并達(dá)到檢驗(yàn)的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn) 題時(shí)一定及時(shí)糾正。

最后，讓學(xué)生能用定語(yǔ)從句造句，做到學(xué)以致用，并加深對(duì)這一語(yǔ)法的理 解，這樣才能讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)落實(shí)這一真正歸宿。

2013-11-12

第三篇：定語(yǔ)從句教學(xué)反思

定語(yǔ)從句教學(xué)反思

張清

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語(yǔ)從句的特殊用法，并能運(yùn)用定語(yǔ)從句的關(guān)系詞，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

不足：

1、在引入部分教師講得太多，學(xué)生思考的少，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡(jiǎn)單句用關(guān)系詞合并為定語(yǔ)從句。

2、課堂練習(xí)答案核對(duì)應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)。而實(shí)際操作中教師代替了學(xué)生的角色。

3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，應(yīng)該用翻譯一兩個(gè)簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句來(lái)代替會(huì)更好。

總之，還是沒有把握好5步導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，教師講得多，總是不放心學(xué)生。以后的教學(xué)要多多去聽課，去學(xué)習(xí)，相信自己一定會(huì)做好的

再教設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說(shuō)出的簡(jiǎn)單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。教師少講，學(xué)生多學(xué)、多講。

第四篇：定語(yǔ)從句教學(xué)反思

定語(yǔ)從句教學(xué)反思

班級(jí)：高一（16）班 教師：朱麗娟

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)，主要以教師的講解為主，通過(guò)教師的講解，學(xué)生了解和掌握語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)演繹法和大量的機(jī)械訓(xùn)練，完成知識(shí)的傳輸。而隨著新課改的深入推進(jìn)，新課改思想和理念正逐步與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，自主嘗試，因而在課堂教學(xué)中，提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)，在情景交際的運(yùn)用中學(xué)，即“學(xué)中用，用中學(xué)”。

一、設(shè)計(jì)理念

這節(jié)課試圖采用新課標(biāo)提倡的“語(yǔ)言接觸---語(yǔ)言體會(huì)---語(yǔ)言聚焦---語(yǔ)言運(yùn)用”這一教學(xué)模式。定語(yǔ)從句作為高中階段第一個(gè)接觸的比較重要的語(yǔ)法點(diǎn)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)又是高考考查的熱點(diǎn)。而新課標(biāo)提倡對(duì)定語(yǔ)從句的考查不單純考查其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是把它融入到一定的語(yǔ)境中，考查考生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。在語(yǔ)法項(xiàng)目上新課標(biāo)要求用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式描述人、物及事件。因而在教學(xué)中，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感知語(yǔ)法現(xiàn)象，體會(huì)其表達(dá)意義，學(xué)會(huì)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，并能在情景中利用語(yǔ)法現(xiàn)象。此節(jié)課的具體構(gòu)思如下： 1.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的功能和作用有清晰的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生掌握九個(gè)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中正確使用定語(yǔ)從句描述人，物和事；促進(jìn)學(xué)生自主分析，概括以及合作能力。使學(xué)生充分體驗(yàn)定語(yǔ)從句的強(qiáng)大功能，進(jìn)而激發(fā)其使用此項(xiàng)語(yǔ)法工具的興趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)關(guān)系代/副詞的選取規(guī)則。

3.教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情景中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)的定語(yǔ)從句的知識(shí)描述人或事物。二． 課堂操作

1.以猜謎的形式導(dǎo)入話題并回顧定語(yǔ)從句的基本概念 2.利用課前完成的代表性習(xí)題歸納關(guān)系代/副詞的選取規(guī)則 1）學(xué)生課前自主完成歷年高考中定語(yǔ)從句的代表性例題并以小組為單位核對(duì)、商討、形成小范圍的共識(shí)。

2）各小組展示本組答案，對(duì)有分歧的例題要求各組說(shuō)明理由并展開討論。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地點(diǎn)撥提示。

3）以小組為單位，完成關(guān)系代詞/副詞選取規(guī)則的總結(jié)任務(wù)并填寫表格。

3.在具體的情景中運(yùn)用定語(yǔ)從句描述人或事物

1）假設(shè)學(xué)生在和來(lái)自國(guó)外的網(wǎng)友談?wù)撔@生活，要求在對(duì)話中盡量使用定語(yǔ)從句描述學(xué)校、老師、同學(xué)。2）對(duì)話展示 三．課后體會(huì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平；在步驟安排上，環(huán)節(jié)之間跨度小，注意環(huán)節(jié)之間的相互鋪墊、搭配，在知識(shí)和能力要求上，逐層提高，因而學(xué)生基本能夠通過(guò)自己體驗(yàn)、觀察分析句子結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單歸納定語(yǔ)從句的基本形式，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)操作中，能夠根據(jù)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、嘗試自己觀察定語(yǔ)從句，歸納定語(yǔ)從句規(guī)律，一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，促使學(xué)生相互交流，共同學(xué)習(xí)提高。3.課堂教學(xué)中，力求讓學(xué)生通過(guò)復(fù)現(xiàn)句子，分析結(jié)構(gòu)，相互討論，自主把握定語(yǔ)從句規(guī)則，學(xué)生較好地完成了任務(wù)，對(duì)下面的難點(diǎn)克服很有幫助。

4.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)要盡可能明確，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)足以，避免多項(xiàng)目標(biāo)，造成精力分散，最后影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第五篇：定語(yǔ)從句教學(xué)反思.doc

定語(yǔ)從句是初中階段最后一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，初中教材上，只講關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，可是學(xué)生課下的練習(xí)里會(huì)經(jīng)常見到關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、非限定性定語(yǔ)從句等。按教材要求，課時(shí)安排只有2周時(shí)間，這兩周時(shí)間里要想把定語(yǔ)從句這一新的語(yǔ)法現(xiàn)象給學(xué)生講清楚，并且使學(xué)生掌握是比較困難的。在今年處理這一部分內(nèi)容時(shí)，我采取分散難點(diǎn)，不求快，但求穩(wěn)，從概念，到對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)知，每天灌輸一點(diǎn)，用同一個(gè)模式，從最基本的要求開始講解，感覺效果很好。

1.首先介紹定語(yǔ)從句的概念，構(gòu)成 I.概念

1.定語(yǔ)從句

復(fù)合句中一個(gè)________作定語(yǔ)，就叫定語(yǔ)從句。2.先行詞

_________________________________________ 叫先行詞

3.引導(dǎo)詞

引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞語(yǔ)叫______________和_____________.其作用有三：

(1).代替____________(2.)承擔(dān)_____________________(.3.)連接_______________和______________.2.判定什么是定語(yǔ)從句，寫出幾個(gè)句子（時(shí)間狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句），挑出定語(yǔ)從句

3.找出課文中含有的定語(yǔ)從句的復(fù)合句，并劃出先行詞、關(guān)系代詞、定語(yǔ)從句。II.關(guān)系代詞 1.that

既可以指代____，也可以指代_____，在定語(yǔ)從句中作______和______。作_______時(shí)不能省略，作_________時(shí)可以省略。不可以用在_________之后。2.who 用來(lái)指代________，在定語(yǔ)從句中作_______和________。作主語(yǔ)時(shí)可以省略，作賓語(yǔ)時(shí)不能省略。作賓語(yǔ)時(shí)不能放在介詞之后。3.whom 用來(lái)指代人，在定語(yǔ)從句中作_______?？梢允÷?。4.whose 用來(lái)指代“某人的”、“某物的”。在從句中作_______。放在名詞之前。5.which 用來(lái)指代______，在定語(yǔ)從句中作________和__________。作_（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）_______時(shí)不能省略，作_______時(shí)可以省略。作賓語(yǔ)時(shí)可以放在介詞之后。

4.判斷以上所有定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞在從句中的作用，作主語(yǔ)還是賓語(yǔ)，能否省略，要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)句子仔細(xì)講解，然后再給出兩個(gè)簡(jiǎn)單句，要求學(xué)生寫出含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。

學(xué)生能夠達(dá)到以上要求，并能熟練地完成一些練習(xí)之后，才能往下進(jìn)行一更難的內(nèi)容的拓寬、加深，進(jìn)行進(jìn)一步講解：

III.關(guān)系副詞 1.when

先行詞是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如：__________。when作定語(yǔ)從句中的__________。2.where 先行詞是表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如：__________。where作定語(yǔ)從句中的__________。3.why 先行詞一般是___________.why在定語(yǔ)從句中作_________。IV.注意

1.關(guān)系副詞有時(shí)相當(dāng)于“________+__________”

2.定語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞要與________的人稱、單復(fù)數(shù)一致。

3.當(dāng)先行詞是all ,anything, something, nothing, everything, none等不定代詞時(shí)，關(guān)系代詞一般只用that.4.當(dāng)先行詞被形容詞最高級(jí)、序數(shù)詞以及l(fā)ast, any, only, few, much, no, very等詞修飾時(shí)，關(guān)系代詞常用that.5.先行詞既有人又有物時(shí)關(guān)系代詞只能用that.6.以who開頭的問(wèn)句中先行詞是人時(shí)，指示代詞只能用that，不用who.7.以which開頭的問(wèn)句中先行詞是物時(shí)，指示代詞只能用that,不用which.由于這一部分教法得當(dāng)，學(xué)生掌握起來(lái)并不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無(wú)定法”這一說(shuō)法，特別是語(yǔ)法教學(xué)，一直都是很棘手不好完成的教學(xué)任務(wù)，這一次處理得比較得當(dāng)，究其原因，除了自己動(dòng)腦筋外，最主要的原因是，今年面對(duì)的是英語(yǔ)程度更差的一部分學(xué)生，使我必須想辦法教會(huì)他們，由于我有足夠的耐心，或者說(shuō)沒有提出過(guò)高的要求，學(xué)生就更容易接受一些。