第一篇：大眾博客 nhwzk的個(gè)人空間 日志 “思維導(dǎo)圖”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

大眾博客

nhwzk的個(gè)人空間

日志 “思維導(dǎo)圖”在高中政

治教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，中學(xué)政治課是一門理論性、知識性極強(qiáng)，且較為抽象的學(xué)科。政治課教學(xué)長期以來存在諸多困難：教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為應(yīng)試、學(xué)習(xí)方法靠死記等等，導(dǎo)致政治課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏生機(jī)。這種教學(xué)的被動局面，使得政治課教師的勞動難以得到學(xué)生的承認(rèn)，政治學(xué)科地位下降，學(xué)生的政治素養(yǎng)欠缺。近些年，在教育改革的大背景下，政治課教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中作出了很多有益的探索與實(shí)踐，在教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面取得了很大成績。筆者現(xiàn)就“思維導(dǎo)圖”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與心得體會做一論述，愿和大家一起交流，不斷完善。

一、思維導(dǎo)圖及其基本制作方法

1、思維導(dǎo)圖簡介

在政治課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記，這種傳統(tǒng)的教師板書與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助我們學(xué)習(xí)和思維。英國人托尼.巴贊創(chuàng)造了一種全新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖”。它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。巴贊發(fā)明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師，學(xué)生積極地對話。思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程。

2、思維導(dǎo)圖的基本制作方法 準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。步驟：

⑴ 首先把思維主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。⑵ 考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。⑶ 在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用關(guān)鍵字的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來。

⑷ 整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個(gè)次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中政治教學(xué)中的實(shí)際意義

由于思維導(dǎo)圖的圖示優(yōu)勢，關(guān)鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產(chǎn)生的效果很明顯，思維導(dǎo)圖的多樣化構(gòu)成和流程更符合學(xué)生的思維方式和個(gè)性發(fā)展，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中政治教學(xué)中就有重要的實(shí)際意義。

1、使教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效進(jìn)行課堂教學(xué)

在教學(xué)常規(guī)中，教師備教案是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，教師不能進(jìn)行無準(zhǔn)備的教學(xué)活動。但是有的學(xué)校的教案本不分學(xué)科，不分課型都一樣的版式，有的學(xué)校給出了統(tǒng)一規(guī)范的教案樣式，導(dǎo)致在很多政治課教師中存在長期單一的備課方式，教學(xué)設(shè)計(jì)死板，教學(xué)方法單調(diào)的現(xiàn)象就非常普遍。學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，教師在研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、查閱有關(guān)資料的時(shí)候就可以在一張白紙上用圖示的方法展現(xiàn)出個(gè)人的靈感與創(chuàng)意，教學(xué)是從概念出發(fā)，還是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)？大腦思維后進(jìn)行必要的整理，就形成一篇有學(xué)科或章節(jié)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。上課后用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)反思是一件靈活輕松的活動，便于教學(xué)再設(shè)計(jì)，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。課堂教學(xué)中，如果教師在板演的時(shí)候靈活巧妙的使用思維導(dǎo)圖，用突出的主題，形象的圖示，恰當(dāng)?shù)姆酃P顏色和連接線條來調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，必然會使枯燥的理論講解變的有聲有色。圖1就是一例用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板演、啟發(fā)講解“按勞分配”這一概念的思維流程圖。當(dāng)教師引出“按勞分配”這一教學(xué)主題時(shí)，可以設(shè)置 “分配什么”、“分配前提”、“分配標(biāo)準(zhǔn)”、“分配內(nèi)容”等層次，引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。積極思維。教師在問題的指向處畫出彩色空白圖示，從而激發(fā)學(xué)生探求結(jié)果，填充答案的積極性。這比教師單方面給出所謂的答案要好的多。

圖1（用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板演）、使學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖

高中思想政治是一個(gè)理論性、知識性極強(qiáng)的學(xué)科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，完成一定章節(jié)的知識體系，而由于教師自己不能堅(jiān)持創(chuàng)作，也不重視將其內(nèi)化成學(xué)生的一種素養(yǎng)和能力，又不及時(shí)檢查和進(jìn)行評價(jià)等原因，就不能在教學(xué)過程中得到落實(shí)。但如果根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，學(xué)生的興趣和積極性就能得到極大的調(diào)動，這是由于思維導(dǎo)圖的圖示優(yōu)勢，關(guān)鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產(chǎn)生的效果明顯勝于傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖。圖2所示的兩幅知識體系圖是用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式制作和用思維導(dǎo)圖思想創(chuàng)作的作品對比。

圖2中傳統(tǒng)的知識體系圖科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰明了，但長期的單一的結(jié)構(gòu)組織方式使學(xué)生缺乏積極性和主動性，不能體現(xiàn)學(xué)生的思維的差異，不能調(diào)動學(xué)生主動組織概念，自主建構(gòu)知識體系的創(chuàng)造力。而用導(dǎo)圖方式創(chuàng)作的知識體系圖初看起來不如傳統(tǒng)方式簡單明了，但是實(shí)踐表明用思維導(dǎo)圖思想創(chuàng)作作品的方式可以促使學(xué)生積極動手制作、動腦思考和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對知識的理解。思維導(dǎo)圖的個(gè)性化創(chuàng)作，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

高中學(xué)生思想認(rèn)識有水平，歸納總結(jié)能力強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)突出，這恰好是我們教師開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最好保障。

3、使學(xué)生敢于探究問題，勇于創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖不僅可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)板演、歸納做筆記，還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有實(shí)際意義。在探究式教學(xué)活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，在討論中活動效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，學(xué)生主題分散不能集中、無序思維得不到組織等。利用思維導(dǎo)圖方式來組織討論將有助于解決問題。在教學(xué)中教師首先要篩選有討論價(jià)值的問題，使學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，然后推舉一名學(xué)生作為小組的書記員，及時(shí)記錄大家的討論結(jié)果，同時(shí)可以簡明扼要地進(jìn)行構(gòu)思（每個(gè)學(xué)生可以有一個(gè)自己的符號框圖或顏色），把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來（如圖3所示）。

利用這種方法，可以鼓勵每個(gè)學(xué)生大膽陳述觀點(diǎn)，每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上一一展示，從而激勵學(xué)生積極探究，創(chuàng)新思維。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的學(xué)生把注意力集中在主題上面避免跑題。再者，通過每個(gè)人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，由記錄者整理發(fā)言。在這個(gè)過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，可以取得較好的教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，能真正體會到“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，使師生都受益。

三、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用方式

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，表明它有較好的前景，它符合高中政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生智力及情感特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有較大幫助。前面所述的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中政治教學(xué)中的實(shí)際意義應(yīng)該促使我們積極實(shí)踐、努力創(chuàng)新，在教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)上有所突破。

1、應(yīng)用于教師教學(xué)設(shè)計(jì)

利用思維導(dǎo)圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，備寫教案的過程中就可以用一張大白紙進(jìn)行圖示創(chuàng)意：以“課題”為思維導(dǎo)圖的主題，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教法設(shè)計(jì)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“情景創(chuàng)設(shè)”、“保障條件”等關(guān)鍵詞入手進(jìn)行教學(xué)初步設(shè)計(jì)，然后從概念出發(fā)，或從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的整理，最后形成一篇有學(xué)科或章節(jié)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。上完課后再用思維導(dǎo)圖的方式再進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)再設(shè)計(jì)積累心得。上述過程可能是一種無序化的過程。但它能較好的體現(xiàn)教師的思維流程和個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的固定模式中牽強(qiáng)附會。

教師在集體備課中也可以充分使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教師之間的討論是提高備課效果的重要方式之一，這樣做可以做到集思廣益。一人記錄，大家參與，然后及時(shí)整理，形成一份好的設(shè)計(jì)效果圖，每個(gè)教師在使用時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行加工處理，改進(jìn)完善。

2、應(yīng)用于教師課堂板書和投影演示

板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)教師教學(xué)基本功的展示。但大多的教師是在課后的知識小結(jié)中進(jìn)行體現(xiàn)的，此時(shí)的學(xué)生已筋疲力盡，也只是被動的進(jìn)行記錄，教師板書的知識脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)美卻沒能給學(xué)生深刻的影響和思維的啟迪，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板演。它能順應(yīng)我們大腦的自然思維模式，教師要通過使用關(guān)鍵字刺激學(xué)生在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這可以使學(xué)生積極地傾聽講課。教師在板演時(shí)要恰當(dāng)使用彩色粉筆或其它顏色筆，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的大腦，使用圖象、顏色可以刺激視覺感官，加深記憶，獲得一個(gè)大課題的全景圖。最主要的是思維的流程過程對培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力有很大的幫助。

由于多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用日漸增強(qiáng)，教師使用演示文稿（PPT文件）也越來越多。使用程序制作思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)變得越來越簡單，操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢，這是政治課課堂教學(xué)的一個(gè)趨勢。目前網(wǎng)絡(luò)上流行的兩款制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)小程序inspiration和mindmanage,比Powerpoint更好操作，很方便教師演示講解。用inspiration制作的思維導(dǎo)圖，其中的次概念和文本注釋在開始講解可以隱藏，講解時(shí)可以逐層展開，便于教師引導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的思維。

3、應(yīng)用于學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師歸納總結(jié)多，學(xué)生自主整理少；學(xué)生被動接受，教師強(qiáng)行灌輸。學(xué)生失去興趣是必然的。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來主動組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖。實(shí)踐表明，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解。個(gè)性化作品的完成也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方式最多是彩筆+白紙方式。這種方法簡單實(shí)用，教師要鼓勵學(xué)生積極使用，不能用統(tǒng)一的模式限制學(xué)生，要讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。在鼓勵學(xué)生建構(gòu)知識體系時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科知識的科學(xué)性、邏輯性，不能膚淺的追求圖示的好看、新穎而犯知識性錯誤。作為交流作業(yè)，可以讓學(xué)生用Word程序或PowerPoint程序來制做。教師也可以直接利用學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行演示講解，從而充分調(diào)動學(xué)生主動歸納知識，建構(gòu)章節(jié)或單元知識體系的積極性。

4、應(yīng)用于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理知識概念，加工信息，更重要的是能幫助學(xué)生進(jìn)行知識探究，主題討論和進(jìn)行反思。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況獨(dú)立確定一個(gè)小的探究性問題，或與同學(xué)合作圍繞某一主題進(jìn)行討論研究。思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用與教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中，也能應(yīng)用于做工作計(jì)劃，工藝設(shè)計(jì)，活動策劃等研究領(lǐng)域。

學(xué)生可以獨(dú)立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖作品，也可以與同學(xué)協(xié)作完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，高中學(xué)生的信息技術(shù)水平可能超出教師的能力，他們的信息素養(yǎng)，動手操作的能力已具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從因特網(wǎng)上進(jìn)行大量信息的搜索下載，加工整理就很有現(xiàn)實(shí)意義，而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)，即方便又快捷。在學(xué)校信息技術(shù)條件好的情況下，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生使用制作思維導(dǎo)圖的軟件，如inspiration、mindmanager，這些軟件都非常容易掌握，它們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的工具。

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)層面，幫助教師和學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)。時(shí)代的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，使得知識的更新日新月異，作為教師需要更新知識，更新教學(xué)方法，作為學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)策略。教師要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該將對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識與應(yīng)用內(nèi)化成自己和學(xué)生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展作出創(chuàng)造性的努力?！緝?nèi)容提要】

介紹思維導(dǎo)圖及其基本制作方法，闡述其在高中政治教學(xué)中對教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系和主動探究，勇于創(chuàng)新等方面的實(shí)際意義，探討其在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用方式，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、教改實(shí)踐和學(xué)生能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖

政治教學(xué)

實(shí)際意義

應(yīng)用方式

眾所周知，中學(xué)政治課是一門理論性、知識性極強(qiáng)，且較為抽象的學(xué)科。政治課教學(xué)長期以來存在諸多困難：教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為應(yīng)試、學(xué)習(xí)方法靠死記等等，導(dǎo)致政治課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏生機(jī)。這種教學(xué)的被動局面，使得政治課教師的勞動難以得到學(xué)生的承認(rèn)，政治學(xué)科地位下降，學(xué)生的政治素養(yǎng)欠缺。近些年，在教育改革的大背景下，政治課教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中作出了很多有益的探索與實(shí)踐，在教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面取得了很大成績。筆者現(xiàn)就“思維導(dǎo)圖”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與心得體會做一論述，愿和大家一起交流，不斷完善。

一、思維導(dǎo)圖及其基本制作方法

1、思維導(dǎo)圖簡介

在政治課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記，這種傳統(tǒng)的教師板書與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助我們學(xué)習(xí)和思維。英國人托尼.巴贊創(chuàng)造了一種全新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖”。它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。巴贊發(fā)明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師，學(xué)生積極地對話。思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程。

2、思維導(dǎo)圖的基本制作方法 準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。步驟：

⑴ 首先把思維主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。⑵ 考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。⑶ 在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用關(guān)鍵字的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來。

⑷ 整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個(gè)次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中政治教學(xué)中的實(shí)際意義

由于思維導(dǎo)圖的圖示優(yōu)勢，關(guān)鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產(chǎn)生的效果很明顯，思維導(dǎo)圖的多樣化構(gòu)成和流程更符合學(xué)生的思維方式和個(gè)性發(fā)展，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中政治教學(xué)中就有重要的實(shí)際意義。

1、使教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效進(jìn)行課堂教學(xué)

在教學(xué)常規(guī)中，教師備教案是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，教師不能進(jìn)行無準(zhǔn)備的教學(xué)活動。但是有的學(xué)校的教案本不分學(xué)科，不分課型都一樣的版式，有的學(xué)校給出了統(tǒng)一規(guī)范的教案樣式，導(dǎo)致在很多政治課教師中存在長期單一的備課方式，教學(xué)設(shè)計(jì)死板，教學(xué)方法單調(diào)的現(xiàn)象就非常普遍。學(xué)習(xí)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，教師在研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、查閱有關(guān)資料的時(shí)候就可以在一張白紙上用圖示的方法展現(xiàn)出個(gè)人的靈感與創(chuàng)意，教學(xué)是從概念出發(fā)，還是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)？大腦思維后進(jìn)行必要的整理，就形成一篇有學(xué)科或章節(jié)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。上課后用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)反思是一件靈活輕松的活動，便于教學(xué)再設(shè)計(jì)，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。課堂教學(xué)中，如果教師在板演的時(shí)候靈活巧妙的使用思維導(dǎo)圖，用突出的主題，形象的圖示，恰當(dāng)?shù)姆酃P顏色和連接線條來調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，必然會使枯燥的理論講解變的有聲有色。圖1就是一例用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板演、啟發(fā)講解“按勞分配”這一概念的思維流程圖。當(dāng)教師引出“按勞分配”這一教學(xué)主題時(shí)，可以設(shè)置 “分配什么”、“分配前提”、“分配標(biāo)準(zhǔn)”、“分配內(nèi)容”等層次，引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。積極思維。教師在問題的指向處畫出彩色空白圖示，從而激發(fā)學(xué)生探求結(jié)果，填充答案的積極性。這比教師單方面給出所謂的答案要好的多。

圖1（用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板演）、使學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖

高中思想政治是一個(gè)理論性、知識性極強(qiáng)的學(xué)科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，完成一定章節(jié)的知識體系，而由于教師自己不能堅(jiān)持創(chuàng)作，也不重視將其內(nèi)化成學(xué)生的一種素養(yǎng)和能力，又不及時(shí)檢查和進(jìn)行評價(jià)等原因，就不能在教學(xué)過程中得到落實(shí)。但如果根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，學(xué)生的興趣和積極性就能得到極大的調(diào)動，這是由于思維導(dǎo)圖的圖示優(yōu)勢，關(guān)鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產(chǎn)生的效果明顯勝于傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖。圖2所示的兩幅知識體系圖是用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式制作和用思維導(dǎo)圖思想創(chuàng)作的作品對比。

圖2中傳統(tǒng)的知識體系圖科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰明了，但長期的單一的結(jié)構(gòu)組織方式使學(xué)生缺乏積極性和主動性，不能體現(xiàn)學(xué)生的思維的差異，不能調(diào)動學(xué)生主動組織概念，自主建構(gòu)知識體系的創(chuàng)造力。而用導(dǎo)圖方式創(chuàng)作的知識體系圖初看起來不如傳統(tǒng)方式簡單明了，但是實(shí)踐表明用思維導(dǎo)圖思想創(chuàng)作作品的方式可以促使學(xué)生積極動手制作、動腦思考和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對知識的理解。思維導(dǎo)圖的個(gè)性化創(chuàng)作，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

高中學(xué)生思想認(rèn)識有水平，歸納總結(jié)能力強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)突出，這恰好是我們教師開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最好保障。

3、使學(xué)生敢于探究問題，勇于創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖不僅可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)板演、歸納做筆記，還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有實(shí)際意義。在探究式教學(xué)活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，在討論中活動效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，學(xué)生主題分散不能集中、無序思維得不到組織等。利用思維導(dǎo)圖方式來組織討論將有助于解決問題。在教學(xué)中教師首先要篩選有討論價(jià)值的問題，使學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，然后推舉一名學(xué)生作為小組的書記員，及時(shí)記錄大家的討論結(jié)果，同時(shí)可以簡明扼要地進(jìn)行構(gòu)思（每個(gè)學(xué)生可以有一個(gè)自己的符號框圖或顏色），把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來（如圖3所示）。

利用這種方法，可以鼓勵每個(gè)學(xué)生大膽陳述觀點(diǎn)，每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上一一展示，從而激勵學(xué)生積極探究，創(chuàng)新思維。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的學(xué)生把注意力集中在主題上面避免跑題。再者，通過每個(gè)人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，由記錄者整理發(fā)言。在這個(gè)過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，可以取得較好的教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，能真正體會到“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，使師生都受益。

三、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用方式

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，表明它有較好的前景，它符合高中政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生智力及情感特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有較大幫助。前面所述的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中政治教學(xué)中的實(shí)際意義應(yīng)該促使我們積極實(shí)踐、努力創(chuàng)新，在教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)上有所突破。

1、應(yīng)用于教師教學(xué)設(shè)計(jì)

利用思維導(dǎo)圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，備寫教案的過程中就可以用一張大白紙進(jìn)行圖示創(chuàng)意：以“課題”為思維導(dǎo)圖的主題，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教法設(shè)計(jì)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“情景創(chuàng)設(shè)”、“保障條件”等關(guān)鍵詞入手進(jìn)行教學(xué)初步設(shè)計(jì)，然后從概念出發(fā)，或從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的整理，最后形成一篇有學(xué)科或章節(jié)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。上完課后再用思維導(dǎo)圖的方式再進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)再設(shè)計(jì)積累心得。上述過程可能是一種無序化的過程。但它能較好的體現(xiàn)教師的思維流程和個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的固定模式中牽強(qiáng)附會。

教師在集體備課中也可以充分使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教師之間的討論是提高備課效果的重要方式之一，這樣做可以做到集思廣益。一人記錄，大家參與，然后及時(shí)整理，形成一份好的設(shè)計(jì)效果圖，每個(gè)教師在使用時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行加工處理，改進(jìn)完善。

2、應(yīng)用于教師課堂板書和投影演示

板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)教師教學(xué)基本功的展示。但大多的教師是在課后的知識小結(jié)中進(jìn)行體現(xiàn)的，此時(shí)的學(xué)生已筋疲力盡，也只是被動的進(jìn)行記錄，教師板書的知識脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)美卻沒能給學(xué)生深刻的影響和思維的啟迪，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板演。它能順應(yīng)我們大腦的自然思維模式，教師要通過使用關(guān)鍵字刺激學(xué)生在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這可以使學(xué)生積極地傾聽講課。教師在板演時(shí)要恰當(dāng)使用彩色粉筆或其它顏色筆，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的大腦，使用圖象、顏色可以刺激視覺感官，加深記憶，獲得一個(gè)大課題的全景圖。最主要的是思維的流程過程對培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力有很大的幫助。

由于多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用日漸增強(qiáng)，教師使用演示文稿（PPT文件）也越來越多。使用程序制作思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)變得越來越簡單，操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢，這是政治課課堂教學(xué)的一個(gè)趨勢。目前網(wǎng)絡(luò)上流行的兩款制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)小程序inspiration和mindmanage,比Powerpoint更好操作，很方便教師演示講解。用inspiration制作的思維導(dǎo)圖，其中的次概念和文本注釋在開始講解可以隱藏，講解時(shí)可以逐層展開，便于教師引導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的思維。

3、應(yīng)用于學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師歸納總結(jié)多，學(xué)生自主整理少；學(xué)生被動接受，教師強(qiáng)行灌輸。學(xué)生失去興趣是必然的。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來主動組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖。實(shí)踐表明，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解。個(gè)性化作品的完成也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方式最多是彩筆+白紙方式。這種方法簡單實(shí)用，教師要鼓勵學(xué)生積極使用，不能用統(tǒng)一的模式限制學(xué)生，要讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。在鼓勵學(xué)生建構(gòu)知識體系時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科知識的科學(xué)性、邏輯性，不能膚淺的追求圖示的好看、新穎而犯知識性錯誤。作為交流作業(yè)，可以讓學(xué)生用Word程序或PowerPoint程序來制做。教師也可以直接利用學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行演示講解，從而充分調(diào)動學(xué)生主動歸納知識，建構(gòu)章節(jié)或單元知識體系的積極性。

4、應(yīng)用于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理知識概念，加工信息，更重要的是能幫助學(xué)生進(jìn)行知識探究，主題討論和進(jìn)行反思。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況獨(dú)立確定一個(gè)小的探究性問題，或與同學(xué)合作圍繞某一主題進(jìn)行討論研究。思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用與教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中，也能應(yīng)用于做工作計(jì)劃，工藝設(shè)計(jì)，活動策劃等研究領(lǐng)域。

學(xué)生可以獨(dú)立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖作品，也可以與同學(xué)協(xié)作完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，高中學(xué)生的信息技術(shù)水平可能超出教師的能力，他們的信息素養(yǎng)，動手操作的能力已具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從因特網(wǎng)上進(jìn)行大量信息的搜索下載，加工整理就很有現(xiàn)實(shí)意義，而使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)，即方便又快捷。在學(xué)校信息技術(shù)條件好的情況下，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生使用制作思維導(dǎo)圖的軟件，如inspiration、mindmanager，這些軟件都非常容易掌握，它們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的工具。

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)層面，幫助教師和學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)。時(shí)代的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)的到來，使得知識的更新日新月異，作為教師需要更新知識，更新教學(xué)方法，作為學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)策略。教師要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該將對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識與應(yīng)用內(nèi)化成自己和學(xué)生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展作出創(chuàng)造性的努力。

【內(nèi)容提要】

介紹思維導(dǎo)圖及其基本制作方法，闡述其在高中政治教學(xué)中對教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系和主動探究，勇于創(chuàng)新等方面的實(shí)際意義，探討其在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用方式，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、教改實(shí)踐和學(xué)生能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖

政治教學(xué)

實(shí)際意義

應(yīng)用方式

眾所周知，中學(xué)政治課是一門理論性、知識性極強(qiáng)，且較為抽象的學(xué)科。政治課教學(xué)長期以來存在諸多困難：教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為應(yīng)試、學(xué)習(xí)方法靠死記等等，導(dǎo)致政治課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏生機(jī)。這種教學(xué)的被動局面，使得政治課教師的勞動難以得到學(xué)生的承認(rèn)，政治學(xué)科地位下降，學(xué)生的政治素養(yǎng)欠缺。近些年，在教育改革的大背景下，政治課教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中作出了很多有益的探索與實(shí)踐，在教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面取得了很大成績。筆者現(xiàn)就“思維導(dǎo)圖”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與心得體會做一論述，愿和大家一起交流，不斷完善。

一、思維導(dǎo)圖及其基本制作方法

1、思維導(dǎo)圖簡介

在政治課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記，這種傳統(tǒng)的教師板書與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助我們學(xué)習(xí)和思維。英國人托尼.巴贊創(chuàng)造了一種全新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖”。它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。巴贊發(fā)明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師，學(xué)生積極地對話。思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程。

2、思維導(dǎo)圖的基本制作方法 準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。步驟：

⑴ 首先把思維主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。⑵ 考慮次主題，也就是在上一層主題下

第二篇：思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0164-01

一、思維導(dǎo)圖與高中政治教學(xué)的結(jié)合

思維導(dǎo)圖是由英國著名學(xué)者東尼?博贊創(chuàng)造的一種以放射性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)以主題為主干，從中央向四周的分支放射。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式形象具體地反映了人類大腦的自然結(jié)構(gòu)和放射思維具象化的過程。通過調(diào)動人類大腦的機(jī)能，將右腦存儲的圖像、想象等感性知識和左腦自身邏輯、語言等理性思維聯(lián)系起來，可以得到一張主干突出、分支明晰、內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄麄€(gè)思考過程透明化、可視化并且躍然紙上，從而實(shí)現(xiàn)充分開發(fā)大腦的潛在機(jī)能和拓展發(fā)散思維的目標(biāo)。高中政治教學(xué)長期以來存在教師教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)方法太過死記硬背的缺點(diǎn)，導(dǎo)致政治課堂缺乏生機(jī)，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏活力的現(xiàn)象。利用思維導(dǎo)圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，備寫教案的過程中有利于教師從概念出發(fā)，或從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的整理，最后形成有自己教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，可以順應(yīng)學(xué)生大腦的自然思維模式，使學(xué)生能夠積極地聽課，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高抽象思維能力，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。在高中政治課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高課堂效率的重要法寶。

首先，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑問當(dāng)成思維導(dǎo)圖中的枝干提煉出來，一是探查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，二是探尋學(xué)生在本節(jié)課想要解決什么問題。教師根據(jù)具體情況有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。其次，高中政治課堂要求學(xué)生腦動、眼動、耳動、手動。美國心理學(xué)家巴納特曾經(jīng)做過一個(gè)是否做筆記對課堂聽講效果影響的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明記筆記對課堂聽講有促進(jìn)和提高的作用。學(xué)生在課堂上做筆記時(shí)，思維始終跟著教師積極思考，?眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關(guān)信息，手則要將思考的過程直觀表現(xiàn)出來。最后，思維導(dǎo)圖式的筆記相較傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的筆記模式，提高了學(xué)生在課堂記筆記的效率，通過關(guān)鍵詞的延伸能夠產(chǎn)生精簡明了的效果。所以思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上并且縮短了學(xué)生做筆記的時(shí)間，自然能夠提高課堂效率。思維導(dǎo)圖是鞏固知識、快速解題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學(xué)得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固。人的大腦并不是一個(gè)記憶容器，教師也不能再用填鴨式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是以看、背和反復(fù)做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)必不可少的教學(xué)手段，已經(jīng)將圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來，并且教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學(xué)生在鞏固知識時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容按順序從關(guān)鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復(fù)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細(xì)微知識點(diǎn)上做到不缺不漏。解題就是從問題出發(fā)，采用逆向思維逐個(gè)擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導(dǎo)圖起始狀態(tài)或者中間過程的某個(gè)信息，學(xué)生根據(jù)問題的實(shí)質(zhì)向正確的方向推進(jìn)就能夠得到答案。

二、思維導(dǎo)圖在政治教學(xué)中的運(yùn)用

（一）邏輯思維導(dǎo)圖在課堂有效教學(xué)過程中的運(yùn)用

比如在《資源配置》的教學(xué)中，學(xué)生對于資源如何合理配置問題上會產(chǎn)生混淆。為此我在教學(xué)中使用圖1就有效地把資源配置的相關(guān)知識點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行一目了然的識記和理解了。

（二）邏輯思維導(dǎo)圖在知識理解記憶過程中的運(yùn)用

比如學(xué)生在理解記憶《商品的價(jià)值量》的知識點(diǎn)時(shí)，可以

（二）邏輯思維導(dǎo)圖在知識理解記憶過程中的運(yùn)用

比如學(xué)生在理解記憶《商品的價(jià)值量》的知識點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握圖2的邏輯思維導(dǎo)圖：

通過圖2可以讓學(xué)生比較容易理解與記憶下列關(guān)于商品價(jià)值量的知識點(diǎn)：商品的價(jià)值量：指商品價(jià)值的大小。它由社會必要勞動時(shí)間決定，而不是由個(gè)別勞動時(shí)間決定。

（三）邏輯思維導(dǎo)圖在試題解題分析過程中的運(yùn)用

比如下圖是關(guān)于必修二《政治生活》第四單《當(dāng)代國際社會》知識體系的邏輯思維導(dǎo)圖：

我們之所以構(gòu)建這樣一個(gè)知識體系，是想引導(dǎo)學(xué)生通過圖3這個(gè)邏輯思維導(dǎo)圖，對專題知識進(jìn)行融會貫通，達(dá)到能夠通過這個(gè)框架結(jié)構(gòu)圖調(diào)動和運(yùn)用知識的目的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的分析和解決問題的邏輯思維能力。

（四）邏輯思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識體系過程中的運(yùn)用

比如我在復(fù)習(xí)高中思想政治必修Ⅰ《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的時(shí)候，就會引導(dǎo)學(xué)生使用圖4進(jìn)行單元知識體系的構(gòu)建。

通過圖4可以引導(dǎo)學(xué)生首先掌握第一單元的五大知識點(diǎn)：商品、貨幣、工具、價(jià)格、消費(fèi)。再由這五大知識點(diǎn)展開解讀其本身所包含的二級或三級知識。

三、努力讓學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖

《全日制普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：在高中政治教學(xué)中既要能夠保證學(xué)生在必修階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)手段。授之以魚，不如授之以漁，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學(xué)生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補(bǔ)短，拓展思維，實(shí)現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程后，可以讓其獨(dú)立完成。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師授課時(shí)對照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的完善工作。教師要積極對學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，只要動手畫了，思維導(dǎo)圖沒有好壞之分，只要思路清晰，沒有知識性錯誤，就應(yīng)該值得肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師既要因勢利導(dǎo)將其他適用的思維導(dǎo)圖類型介紹給學(xué)生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。

第三篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

2.將知識資料個(gè)人化，提升為對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實(shí)施?！皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點(diǎn)，這里重點(diǎn)談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個(gè)開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實(shí)驗(yàn)證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對性和實(shí)效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運(yùn)用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對整章知識進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。其次，我通過批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個(gè)章節(jié)知識的掌握情況，同時(shí)對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識網(wǎng)，整個(gè)過程也是其樂無窮的。

三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識而不是思考知識的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會忘呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。

第五篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會1

英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達(dá)到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫作文時(shí)要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時(shí)就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學(xué)生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強(qiáng)。

通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不知不覺中將過去時(shí)掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來了。難道不覺得這就是提高學(xué)生英語寫作能力的好方法嗎？

同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、概括力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語課堂所學(xué)內(nèi)容

教師可以通過如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立本單元的知識樹，串聯(lián)相關(guān)的知識，使學(xué)生從總體上了解本單元的知識要點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導(dǎo)圖是一種直觀教學(xué)方法。作為課堂輔助教學(xué)手段，它能有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果。對于教師來說思維導(dǎo)圖是教學(xué)技能和策略，是每一位教師都應(yīng)掌握的并能熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)結(jié)合作能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會2

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。

如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個(gè)不同的語法點(diǎn)整合成一張更大的網(wǎng)。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)合作會話

心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個(gè)過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個(gè)或某幾個(gè)主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。在討論進(jìn)行的同時(shí)，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個(gè)清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時(shí)交流則使得這一過程成為一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四、實(shí)踐反思

1、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會3

在新課標(biāo)的要求下，初中英語課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語知識水平，同時(shí)，也特別注重能讓學(xué)生主動參與、勇于實(shí)踐和交流合作的英語學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學(xué)首要解決的問題。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強(qiáng)大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用大腦機(jī)能來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學(xué)生大腦的無限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。

首先，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當(dāng)然，也幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行融合；

其次，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機(jī)能來進(jìn)行的，初中生學(xué)習(xí)英語知識之所以容易遺忘，是因?yàn)槠湓诖尜A信息時(shí)，未對信息進(jìn)行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗(yàn)中去，初中生此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以對所學(xué)知識進(jìn)行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)，對其進(jìn)行辨析和深入理解；

最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的視覺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。例如：在教學(xué)新目標(biāo)英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時(shí)有關(guān)外貌的英語單詞時(shí)，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進(jìn)行記憶，畫出思維導(dǎo)圖如圖1。

這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時(shí)，會把大部分時(shí)間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點(diǎn)和文章主旨，學(xué)生就很難達(dá)到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習(xí)英語九年級上冊M12 Polluion一文時(shí)，文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文Polluion這一核心問題進(jìn)行的思維導(dǎo)圖：通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)又能抓住重點(diǎn)來進(jìn)行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個(gè)完整的知識體系，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會4

被譽(yù)為千年巨腦的達(dá)芬奇、20世紀(jì)最偉大創(chuàng)造天才愛因斯坦、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)者牛頓、諾貝爾化學(xué)物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構(gòu)成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個(gè)個(gè)新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過程?？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在此基礎(chǔ)上，于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

一、什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個(gè)思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過程。

思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。

思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。

二、思維導(dǎo)圖繪制

1準(zhǔn)備

沒有畫上線條的空白紙張。

●彩色水筆和鉛筆。

●你的大腦。

●你的想象！

2繪制七個(gè)步驟

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。

3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

6．在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。

7．自始至終使用圖形。

繪制思維導(dǎo)圖注意事項(xiàng)

1）布局合理，層次分明

（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡潔，清楚易懂

（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢：

1．可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。

2．利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。幫助學(xué)生做積極的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統(tǒng)的整合知識，融會貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

四、思維導(dǎo)圖與語文學(xué)科

語文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，最基本的可以利用對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，形成結(jié)構(gòu)圖，用我的話來說就是關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)圖（也是思維導(dǎo)圖的形式）。通過對結(jié)構(gòu)的挖掘，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解和分析，也是主動學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。對于學(xué)生來說會找出不同的關(guān)鍵詞，形成不同的結(jié)構(gòu)圖，這對學(xué)生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的.結(jié)構(gòu)圖，也是思想的一種碰撞！

1思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

例如：古詩《牧童》的思維導(dǎo)圖

2思維導(dǎo)圖與單元備課

阿父親和母親背誦積累的看法1個(gè)多音字拓展學(xué)習(xí)謹(jǐn)慎糟糕歧途謄豪謹(jǐn)詞難寫字學(xué)會看病句混亂安頓疾步布滿破爛不堪不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學(xué)習(xí)18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個(gè)多音字重點(diǎn)詞描寫母親的段重點(diǎn)句拓展學(xué)習(xí)六單元親情漢語園地詞語盤點(diǎn)日積月累注意什么愛的名言背誦積累聽力訓(xùn)練媽媽的愛口語交際父母的愛作文提示寫話爸爸媽媽參考例文聽后判斷聽后交流說話提示說一說參考例話

3思維導(dǎo)圖與綜合性學(xué)習(xí)

閱讀材料贊漢字一字值萬金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現(xiàn)有趣的漢字漢字的來源學(xué)習(xí)提示遨游漢字王國學(xué)習(xí)建議整體策劃收集資料成果展示

總之，讓思維導(dǎo)圖與我們的語文教學(xué)牽手，我們語文學(xué)習(xí)將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學(xué)生的思維一定會得到提升。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會5

思維導(dǎo)圖，就是運(yùn)用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)進(jìn)行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達(dá)知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨(dú)立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴(kuò)展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時(shí)我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1。筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點(diǎn)。將要點(diǎn)以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。4。展示：用思維導(dǎo)圖在演說時(shí)可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計(jì)劃：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書寫出報(bào)告，別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用：

1。利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時(shí)我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時(shí)間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實(shí)際缺乏重點(diǎn)，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點(diǎn)，分清知識的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2。提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計(jì)的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時(shí)約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)而成的任務(wù)型閱讀。

3。提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細(xì)，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏。思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。外語電化教學(xué)，20××（1）：36—41。

[2]王昀，董華。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，20××（3）：128—129。

[3]柴紹明，丁美榮。計(jì)算機(jī)支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]。中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7—14。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會6

思維導(dǎo)圖，就是運(yùn)用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)進(jìn)行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達(dá)知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨(dú)立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴(kuò)展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時(shí)我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一個(gè)不斷在發(fā)展和完善的工具，同時(shí)它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1.筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點(diǎn)。將要點(diǎn)以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖。4.展示：用思維導(dǎo)圖在演說時(shí)可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計(jì)劃：設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計(jì)后很容易組織及書寫出報(bào)告，別人閱讀計(jì)劃時(shí)很容易了解計(jì)劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個(gè)方面的應(yīng)用：

1.利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時(shí)我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時(shí)間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實(shí)際缺乏重點(diǎn)，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點(diǎn)，分清知識的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2.提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計(jì)的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時(shí)約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)而成的任務(wù)型閱讀。

3.提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細(xì)，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，20××（1）：36-41.

[2]王昀，董華.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，20××（3）：128-129.

[3]柴紹明，丁美榮.計(jì)算機(jī)支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7-14.