第一篇：“零起點”,不搶跑（寫寫幫推薦）

“零起點”,不搶跑

在萬物的秩序中，人類有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位。應當把成人看作成人，把孩子看成孩子，為了人的福祉，我們要做的就是讓他們各有其位，各安其位，按照人的天性處理。

――盧梭《愛彌兒》

近日，上海教委推行的“零起點”減負新政一個接著一個――

幼兒園禁止拼音教學，若有違反園長將被撤職！

小學一二年級學業(yè)成績變“分數(shù)”評價為“等第”評價！

《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》嚴格規(guī)定：嚴禁幼兒園提前教授小學內(nèi)容，確保小學一年級堅持“零起點”教學！

面對這些新規(guī)的出臺，家長、老師、專家如何看？“零起點”能否成為孩子們快樂童年回歸的一個起點呢？

家長心聲

擔憂派

“零起點”教學的理念很好。但是，“零起點”教學一兩年后，教育局和老師希望這群孩子能達到一個怎樣的目標？這個目標是不是所有孩子都能達到？這才是關鍵。如果這個目標定得過高，“零起點”就是空談，也許為了達到這個目標，幼兒園或家長還是會提前教學。

――米米媽媽，女兒大班

我剛開始覺得“零起點”很好，因為一直覺得在幼兒時代，孩子就該盡情玩，并在玩中學，而不是過早接觸程式化的文化知識的學習。但是跟周圍一些上了一二年級的小朋友的家長交流后，發(fā)現(xiàn)學校真能做到“零起點”教學的很少，也很難。剛進入學的2個月，學校的進度可能是慢的，但之后，學習進度就會突然加速，“零基礎”的孩子一般沒法跟上。所以，現(xiàn)在給孩子報一些學習班也是很無奈啊，除非家長自己有大把大把的時間能撲在孩子身上，根據(jù)孩子自身能力制定學習計劃。

――橙子媽媽，兒子大班

小學進行“零起點”教學是好事。但是，身邊很多“準一年級新生”都不是“零起點”，一起入學后，“學過的”與“沒學過”的孩子之間，表現(xiàn)出的能力與學習成績會有明顯差異，真正“零起點”的孩子會自信心遭受打擊。

如果真的決定實行“零起點”教學，一些配套措施必須到位：大力宣傳“零起點”教學;嚴禁社會上辦班行為，違者必究;小學要排除干擾，堅持“零起點”教學進度;老師不特別表揚“非零起點”的孩子，相反要多鼓勵“零起點”的孩子。各方面一起努力，“零起點”才能真正給孩子一個快樂童年。

――任任外公，外孫二年級

反對派

我覺得減負、幼兒園不提前教、等級劃分等都沒有什么不可以，關鍵是要能和后面初高中教育的銜接，以及要解決公立小學和私立小學之間的差異問題。教育改革的出發(fā)點是好的，但是如果基礎教育太松，后面怎么辦？競爭還是存在的，家長就會帶孩子到外面補課。對孩子來說并沒有真正減負。減負的根源不在于基礎教育是否輕松，而在于整體的教育制度、各階段彼此之間的銜接?？偠灾?，教育不是每個階段孤立地去考慮各部分怎么做，而是整體的規(guī)劃這一條教育鏈，不然只不過是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，誰都無法真正受益。

――小萬媽，兒子一年級

現(xiàn)在的孩子接觸面廣，見識的新事物也多，到小學時要說什么也不懂，似乎不現(xiàn)實。再則，現(xiàn)在幼升小基本都需要面試、考核，什么都不學怎么進好學校？

幼兒園小學化、學前教育機構鋪天蓋正是目前教育體制和考試制度下的必然產(chǎn)物。真正要減負的是小學教材、教學大綱、考試范圍。老師的教學壓力小了，學生自然也減負了，家長也不用跟著焦慮了。

――張宇昊媽媽，兒子四年級

在我看來，“零起點”的結(jié)果很可能是好心辦了壞事！

同年齡的女孩的認知能力一般比男孩強，一般差2歲左右，那么如果到了小學，都從“零起點”教學，對于男孩而言，基本可以接受，但對于女孩而言，就不太合拍。所以，同齡兒童一起“零起點”本來就有瑕疵。

另外，我國還有一個城鄉(xiāng)差別的問題。如果幼兒園什么都不教，一些進城務工人員子女升入小學一年級之后，可能就會出現(xiàn)什么都聽不懂的問題，根本無法完成老師布置的常規(guī)作業(yè)，時間一久很容易給孩子造成心理陰影。

再次，如果幼兒園里不學習識字，孩子就幾乎不能享受閱讀的美好。

我認為，學前應該教，但不是像小學那樣一本正經(jīng)地教，幼兒園里小朋友對于知識的習得是一個非常特殊的過程，需要家長和老師有相當?shù)哪托暮图记?，需要極度尊重孩子的內(nèi)心體驗，如果千篇一律，又會走向另一個極端。

――倪項根，女兒中班

從0顆星到4顆星，“零起點”孩子才有的“自信”

文/悠爸

去年9月，吳悠正式成為了一名小學生。開學第一天，語文老師問：“哪些同學學過拼音？請舉手?！苯Y(jié)果全班38位同學，只有吳悠沒有舉手。

其實，從嚴格意義上講，吳悠并不屬于完全的“零起點”，因為在這之前，我一直引導吳悠在生活中學習，例如：允許吳悠自己去超市買東西，前提是可以計算總價和找零;帶吳悠坐地鐵，需要她自己找到下車的站名;帶吳悠出國旅游，我也會教幾句基本的英語口語給她，遇到國外酒店的服務員，她也可以表達自己的意思。

即便這樣，入學以后，無論語文、數(shù)學、英語的第一次測試練習，吳悠都墊底。英語老師還語重心長地在試卷上批注“需努力”。

反觀吳悠，似乎對拼音也有一些抗拒，因為不懂嘛?？墒菦]多久，我就發(fā)現(xiàn)吳悠經(jīng)常嘴里嘟囔著拼音，尤其是在玩她喜歡的詞語接龍游戲的時候，她會先拼一下拼音，再說詞?？磥?，雖然落后，吳悠心里還是暗自努力著。

又沒過幾日，吳悠翻出了很久沒看的幼兒園階段才看的《勇敢的Dora》來看，這里面有教英語的部分，原來吳悠也在想辦法給自己的英語補課啊。

當吳悠面臨“零起點”帶來的排名墊底時，我覺得首先作為家長的我心態(tài)要調(diào)整。我有充分的心理準備，啥都沒學，墊底是很正常的。

然后，我?guī)椭鷧怯品治鼍碜?，找出丟分的原因：

1）題目不理解。一是題目根本看不懂，吳悠不認識這些字;二是有些字即便認識，吳悠沒有做過同類型的題，沒有掌握解題思路。我相信，慢慢地，吳悠就能認識和理解，所以不著急，幫她理解題目就好。

2）時間來不及。因為不理解題目，不太熟練，所以做題目的時間不夠。這就更不用著急了。

開學第三個月，在經(jīng)過幾次成績墊底之后，吳悠的英語練習第一次拿到了五角星，口語也從0顆星提升到了4顆星（總共5顆星）。這或許就是“零起點”孩子的最大優(yōu)勢，可以明顯地看到自己的進步。

此時，一位好友的聲音再次回想在耳邊：放心吧，我家孩子就是“零起點”，三年級的時候已經(jīng)和那些起跑早的孩子們完全一個進度了，這個過程，孩子最大的收獲就是，建立了信心。

“零起點”≠家長什么都不用做

文/崔希娟

我覺得“零起點”很親民，因為，我不用再硬著頭皮、頂著壓力，把孩子送進各種各樣的補習班?？梢哉f，“零起點”解放了孩子，更解放了家長。

有些家長會擔心，學校說一套做一套，其實不然。女兒進的是普通公辦小學，幾個月來，我發(fā)現(xiàn)老師的授課進度確實不快，拼音、寫字、英文、數(shù)學都是從最基礎開始教。每天的作業(yè)量也是一點一點在增加，先讀不寫，慢慢變成讀寫結(jié)合，但總能在1個小時之內(nèi)完成。而且，現(xiàn)在的公辦學校越來越重視孩子的“素質(zhì)教育”。老師會要求每個孩子寫出每天的閱讀書目，會留一些課外小制作的作業(yè)，也會開設人文地理方面的興趣課程??

但并不是說，有了小學“零起點”，我們家長就什么都不用做了。我始終堅信，孩子的學習、孩子的未來發(fā)展，家庭教育是關鍵。其實，如何讓孩子盡快適應小學、愛上小學，還是有一些方法的。

將學習結(jié)合興趣，融入每日生活。女兒對外國人非常好奇，總想上前跟對方說兩句，可苦于我英文也不怎么樣，于是我就隨身帶個詞典，把查詞典當成游戲，現(xiàn)學現(xiàn)用;我?guī)畠喝ゲ藞?，她想要模仿我付錢，那好吧，這正是學習數(shù)學的好機會，現(xiàn)在菜場的人都認識她了，她的加減法也已經(jīng)相當熟練了??這樣一來，孩子會覺得學習很好玩。

多聊學校趣事，幫助孩子盡快適應小學生活。女兒剛上一年級的時候，連續(xù)幾天回來跟我說，她如何在上課時忍住不去上廁所。我隱約感覺到她正在竭盡全力適應一種和幼兒園完全不同的“新生活”。于是，我開始給她講“我的小學”，讓她感受到“小學生活富有挑戰(zhàn)卻也豐富有趣”。我們一起為交到新朋友而開心，一起為小花枯萎而煩惱，一起分析老師為什么批評她，一起討論欺負她的同學有什么優(yōu)點，就像朋友一樣，真誠而謹慎地維護著“小學”在她心中的形象。有一天臨睡前，女兒對我說：“媽媽，上學真好，我最喜歡上學了?！蹦且豢?，我放心了。

看淡成績，引導孩子明白考試的真正意義。女兒第一次考試只有76分，我不禁頭有點暈。但打開試卷我發(fā)現(xiàn)她有一整道大題竟然沒有答！女兒面對我的質(zhì)問，悠悠地說：“我覺得那題太簡單了，不用答。”這讓我哭笑不得：原來這么小的孩子根本不知道什么叫考試！從此以后，我不再關心考試成績，而把重點放在了幫女兒分析到底錯在哪里，如何爭取不范相同的錯誤。這樣一來，女兒漸漸明白考試是為了檢驗自己還有哪里學得不夠扎實，是幫助老師了解每個學生的掌握情況?？荚嚧螖?shù)多了，她的成績自然越來越好。

多信任，巧變通，讓孩子明白學習是為了自己。很多家長會頭疼陪孩子寫作業(yè)，因為有很多作業(yè)是要默寫、要背誦、要簽字??我的做法是，不陪。要默寫就自己錄音自己默;要背誦就自己讀自己背;要訂正就自己檢查自己改;我只負責最后過目、簽字;同時允許孩子支配作業(yè)之外的時間。這種做法一開始會有點耽誤時間，可慢慢好處就會顯現(xiàn)。孩子得到信任，會變得更加自立自信，學習更加主動;沒有了一旁緊盯的目光和嘮叨，寫作業(yè)效率也有所提高;晚上多出來的時間，孩子可以選擇做更多課外的事，無形中學會了管理和分配自己的時間??現(xiàn)在，如果有人問她：“學習是為了什么？”她會很堅定地回答;“是為了我自己，為了將來能當宇航員?！惫?，祝她宇航員之夢早日實現(xiàn)。

老師指點

幼兒園老師如是說――

“零起點”不可怕

文/上海市浦東新區(qū)東方幼兒園 夏麗潔

美國著名的心理學家格賽爾有一個著名的實驗，叫“雙生子爬梯實驗”，讓一對雙胞胎練習爬樓梯。一個在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另一個在第53周開始接受同樣的練習。兩個孩子都練習到他們滿54周。實驗結(jié)果出人意料，只練了兩周的孩子爬樓梯水平竟然比練了8周的好。

這個實驗充分證明一個事實，讓孩子提早學習，一方面由于他們的心智還未發(fā)育成熟，學習的過程會很累很痛苦;另一方面，對后續(xù)的學習并沒有多大的好處，有時往往一知半解，以為自己懂了，就不會專心地聽講，反而影響了后面正規(guī)的學習。所以，我們一定要給孩子適時、適宜、適當d 教育，千萬不要急功近利、揠苗助長，靜候每一個孩子綻放出自己最美的花。

作為幼兒園老師，我們都很堅信這個理念。每個進我們幼兒園的孩子家長到我們幼兒園來先要上的第一堂課就是我們園長的“快樂是孩子的第一桶金”的講座，內(nèi)容大致就是要從孩子的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，千萬不要被一些“不要讓孩子輸在起跑線上”、“贏在起點”等帶有極大功利性的理念所左右，在我們幼兒園不會讓孩子提早去學習語文、數(shù)學、英語等小學課程。

另一方面，我園一直堅持讓孩子在園學習游泳和溜冰，目的是希望從小給孩子的身體素質(zhì)打下好的基礎，而且能有幾項可以終身發(fā)展的運動技能。實踐證明，進入小學后，當其他同學因為環(huán)境的變化和學習的壓力頻繁請病假的時候，我們幼兒園畢業(yè)的孩子，生病的相對少很多;而且，雖然我園的孩子在剛進入小學的一兩年里，考試成績不如那些在幼兒園階段已經(jīng)學過拼音、奧數(shù)、英語的同學，可是到了三四年級，這些孩子都會一個個趕上來，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性很容易被激發(fā)出來。

心理學家的實驗和我們的實踐都證明，只要我們?nèi)鐣膽B(tài)保持淡定，“零起點”一點都不可怕，家長不必焦慮。

“零起點”不是讓孩子從白紙上起步

文/上海萬源城幼兒園 陳昌?h

“零起點”教學的出發(fā)點是要尊重孩子的成長規(guī)律，不刻意地去拔高要求，讓孩子學習一些學科知識，也不要把其他孩子所達到的水平作為自己孩子參照的標準。這并不是說一定要讓孩子從一張白紙上起步。因為除了學科知識，我們還有很多事情可以做，比如――

★鼓勵孩子多閱讀

1.陪孩子一起讀書，經(jīng)常帶孩子去圖書館或書店。

2.安排安靜的、遠離電視的地方供孩子讀書。

★鼓勵孩子多表達

1.鼓勵孩子多用禮貌用語，學會勇敢表達自己的想法。

2.耐心平靜觀察孩子的表情，讓孩子表達抒發(fā)自己的感受。

3.引導孩子耐心傾聽，養(yǎng)成不隨意插嘴的好習慣。

4.指導孩子有困難時努力想出解決辦法。

★培養(yǎng)良好的坐姿和握筆習慣

1.隨時提醒孩子“坐姿”要端正，讀書或?qū)懽侄家３痔ь^挺胸。

2.養(yǎng)成“握筆”的好姿勢。

※握筆姿勢小兒歌

大拇哥、二拇弟，圍個圈圈來看戲。小拇拇、四小弟，握成拳頭不生氣。

老三一聽就著急，你要把我放哪里？別急別急，握住鉛筆全靠你。

★ 共同制定作息時間表，好習慣早養(yǎng)成

在學前階段養(yǎng)成好的習慣比學習知識更重要。我們幼兒園經(jīng)常使用的“集點獎勵”制度，爸爸媽媽不妨借鑒，可跟孩子一起制定“作息時間表”和“獎懲規(guī)則”，然后貫徹實施，比如：每天晚上有多少事情必須完成？這些事情需花多少時間？幾點之前要完成？然后上床睡覺。

另外，很多家長對“零起點”焦慮是覺得孩子剛?cè)胄W會措手不及。其實，入學前給孩子做一些必要的準備，在幼小銜接期下一點功夫，這個問題就可以很好解決。

1.家長自己要學會“放手”：“小一”新生開學初期最常看到的場景是，家長一直在教室門口觀望，舍不得離開。如果孩子依賴心較重，家長更需要先訓練小朋友，不要因為怕孩子不適應，就每天陪著上課;同時，不要當孩子的“快遞員”，如果孩子忘了帶東西，就讓孩子學著自己去承擔后果;此外，引導孩子自己解決與同學之間的交往問題，不要越俎代庖。

2.調(diào)整關于學習成績的心態(tài)：上了小學不代表什么都要會，過度的壓力反而更容易造成孩子適應上的不良;也不要拿孩子和別人比較，特別是在學業(yè)成績方面。要多找孩子的優(yōu)點，而不是只責備他的缺點，即使孩子做錯事，也應該在輔導糾正孩子的錯誤后，用語言或擁抱讓孩子知道爸媽愛他，以增加孩子的勇氣。

3.幫忙調(diào)整孩子心態(tài)：孩子初入新環(huán)境，難免會惶恐不安，因此如何引導孩子對“小一”充滿期待是很重要的。如果爸媽能在孩子上小學前常鼓勵他，孩子多會充滿勇氣地面對小學的新生活。建議家長可為其預備環(huán)境，也可以給他心理建設，但不可先把弓拉滿，否則容易讓他心生畏懼。

4.引導孩子體會學習的樂趣：一年級是孩子學習生涯的起步，是培養(yǎng)孩子愛學校、愛書本的階段，也是家長幫助孩子培養(yǎng)良好的學習態(tài)度與興趣的最好時機。所以要在孩子碰到困難、有挫折感的時候，及時從旁扶持一把，讓孩子明白他不是孤軍奮斗，不容易被挫折打敗。

小學老師如是說――

對“零起點”教育的一點思考

文/上海曹光彪小學一年級

蔣雯瓊

市教委從去年試點、今年推開的“基于課程標準”的教學――俗稱“零起點”教學，其實是呼吁社會、教師、家長都能關注孩子的身心特點和成長規(guī)律，做到“不拔高教學要求、不爭搶教學進度、不加大教學難度、不忽視學生差異、不扼殺學生興趣”，讓孩子擁有快樂的童年，真正為孩子的幸福人生奠基。

在執(zhí)教新一年級的幾個月時間里，我切身感到小學“零起點”教育，要求教師把工作做得更細。老師要對學生的“零”有比較充分的了解，才能確立自己的教學 “起點”――

1.開學前做好學前新生家訪記錄。我在學前家訪時，特意設計了一份“學前教育家訪表”：

建議：

在孩子入學前一周內(nèi)，能盡量做到每天晚上9點前上床，并養(yǎng)成聽一個小故事的習慣，時間為15分鐘左右，一般以童話故事、勵志小故事或有美好結(jié)局的故事為主。

因為學前家訪要遍及每個孩子，因此，此表從學生的個人特長、學習環(huán)境、已有知識基礎及家長、孩子的特殊需求幾方面，幫助老師在半個小時左右的時間里，就能基本了解每個孩子的學前情況，做到心里有底。在完成全員家訪后，還要及時梳理這些信息，不僅對每個孩子的特點進行分析，還要從這些學生的個情中，找到班級學生的共性特點，這樣才能讓自己的課堂既有集體教育的普遍性，又有個別教育的針對性。只有這樣，開學后，“零起點”教學才能更加有的放矢。

以我們班為例，通過表格，我了解到班中99.2%的學生都有各自的興趣愛好和藝術特長，其中有3項特長的學生就占班級32.4%、有2項特長的占41.2%。班里還有一位鋼琴十級的學生。針對這樣的學生，就需要老師能在班集體活動中給他們搭建展示的舞臺，充分發(fā)揮他們的特長。

從學前知識基礎來看，班級中，學前學過拼音字母的學生占班級73.5%。因此，在教學中，老師應更多地關注14.7%的沒有拼音基礎的學生，對學過拼音的學生，則關注他們的讀音是否正確。班級中有閱讀基礎的學生占44.1%，沒有提前識字的學生占29.4%。還有個別學生屬于完全的“零”起點，“大、小、白”等常用字也不認識。因此，我在班級中設立了“天天小故事講堂”，激發(fā)那些識字多的孩子去大量閱讀，并在給小伙伴們講故事的過程中，提高語言的表達能力;而那些識字少、無法獨立學文的孩子，我就選擇短小的、簡單的繪本故事讓他們閱讀，并陪著他們一起給小伙伴講故事，小伙伴們給予了他們同樣多的掌聲。近2個月下來，孩子們講故事的熱情越來越高，還利用雙休日的時間，給爸爸媽媽講故事。我們還評出了8位“小故事大王”，準備在家委會的協(xié)助下，舉行一場假日“講故事擂臺賽”呢。

2.老師要準備好足夠的耐心：從心理學的角度說，一年級的孩子來到一個陌生的環(huán)境，是帶著恐懼與不安的，這時的他們，更需要老師的陪伴，以滿足他們的依賴心，安撫他們的焦躁與不安。尤其是對那些學前完全“零基礎”的孩子更是要不離不棄，耐心指導。

“零起點”教育要求小學新生的老師一定要有靜待花開的心態(tài)，能耐心等待孩子的長大。要給予孩子充分的信任，尤其是要相信那些“零”的孩子，他們不是真正的零，而是需要老師通過開展各種適合他們的教育教學活動，使他們的潛能得到開發(fā)，讓他們在活動中迸發(fā)出智慧的光芒。

最后，給家長一點建議：

1.對一年級的孩子而言，習慣的養(yǎng)成比成績更重要。尤其是行為習慣的養(yǎng)成，它是決定孩子未來的路走多遠的關鍵。

2.對一年級的孩子而言，學習能力比學習知識更重要。也許很多家長認為學習能力是孩子中高年級時才需培養(yǎng)的能力，其實這是一種誤區(qū)。殊不知學習能力的培養(yǎng)，在小學一二年級就已開始。當我們的家長有時間給剛剛上學不到一個月的孩子買“卷子”做的時候，不如讓孩子找到每天自己“該做的事”。比如無論孩子長多大，學多少門課，都免不了要做“復習、預習、練習”三件事，那么，我們的家長就應在老師的指導下，提醒孩子養(yǎng)成復習、預習和練習的習慣，每一項內(nèi)容在一遍遍的反復訓練中形成了一種自覺的學習習慣，隨著年級的升高，年齡的增長，孩子的復習、預習、練習的內(nèi)容會有所不同，但是這一習慣將成為孩子一生受用的自我學習方法。

3.對一年級的孩子而言，男女生間存在較明顯的差異。男生的注意力較短促，但好勝心強，女生較善于溝通，但容易焦慮。因此，對男生而言，家長需要給予更多的鼓勵，且要不斷提出一些既具體而又有挑戰(zhàn)性的目標要求，即使孩子在向目標努力的過程中出現(xiàn)反復，甚至退步，家長也應耐心教育，而不是一味訓斥。對女生而言，家長應密切關注孩子的心理變化，學會傾聽，尤其是在對待問題的不同處理方式上，家長要讓孩子充分表達自己的情感，使她們的訴求得到完全的表達。

孩子的學習不是百米賽跑，而是人生的一場馬拉松。今天的“零起點”，就是為了明天的“高大上”。因此，只有讓孩子得到尊重、獲得自信、擁有陽光般的心態(tài)，才能讓孩子健康、快樂地行走在幸福的人生路上。

專家有話說

搶跑“紅利”在孩子中年級時將消失

――國家督學、中國教育學會副會長

尹后慶

一直以來社會上有一句流行的育兒口號，叫“不讓孩子輸在起跑線上”，但是，就我的多年經(jīng)驗來看，提前起步的“紅利”不僅在孩子三四年級會基本結(jié)束，而且還容易讓小學低年齡段孩子養(yǎng)成不良的學習習慣，因為已經(jīng)掌握了老師講的內(nèi)容就不認真聽老師講課，這對今后的學習會帶來嚴重的不良后果。此外，家長把孩子的時間安排得太緊湊，規(guī)劃得太精致，孩子就失去了自由活動的時間，容易讓孩子失去創(chuàng)造力。

為了遏制“搶跑”現(xiàn)象，教育部門提出了小學“零起點”教育。但如今部分家長和老師對“零起點”也存在認知誤區(qū)，認為“零起點”就是把兒童定義為一張白紙。其實不然，在孩子進入小學前，他已經(jīng)有了豐富多彩的學前生活體驗，這也是孩子生活經(jīng)驗的體現(xiàn)?！傲闫瘘c”應該是基于學生現(xiàn)實經(jīng)驗且符合課程標準的教學，讓教育符合學生成長的規(guī)律。家長不要刻意去拔高要求，也不要把其他孩子所達到的水平作為自己孩子參照的標準，家長應多關注孩子個性品格毅力、情感和學習習慣的培養(yǎng)，通過家庭教育督促孩子養(yǎng)成好習慣。

有些家長擔心孩子不提前學點東西會影響“擇校”問題。在我看來，判斷一所學校好不好，不能只看名氣，還要看學生獲得學業(yè)成績背后付出的代價。有時光看學校名氣大家一哄而上，很可能作出盲目的選擇，說不定還會適得其反。我覺得讓孩子在適合的學校讀書才是最關鍵的。每個孩子對擇校的態(tài)度是不同的，自身狀況對“好學校”的適應范圍也有差別，所以無論學校整體水平如何，學生都是有差異的。

家長在擇校前，最好先問自己4個問題：你了解孩子嗎？你了解學校嗎？你擇校你想達到什么目的？你的目的能達到嗎？想清楚后再作選擇。

學齡前不要錯失啟蒙教育的良機

文/《好媽媽勝過好老師》作者

尹建莉

如果很硬性地讓孩子7歲前不能學認字、不該接受自主閱讀，我認為這是不對的。

這個事情很好辨析：學齡前兒童要不要啟蒙？肯定要！那么和孩子說話算不算啟蒙，撕一張紙算不算啟蒙，讀一冊繪本算不算，看一張地圖算不算，聽一首歌算不算??如果每一種感覺和認知都是啟蒙，為什么單單認一些字就不是啟蒙呢？當然會有人說孩子首先要玩耍，要快樂，而認字是不快樂的――認字真的就是不快樂的嗎？那么教孩子畫畫或認顏色是不是快樂的？我們知道兒童天生喜歡用彩色筆涂涂畫畫，它原本確實是快樂的，那么現(xiàn)在，請設想一種教育情境：家長或老師要學齡前兒童必須在上學前能說出20種顏色的名稱，能畫出某些圖案，天天把這當作業(yè)布置給孩子們，家長每天為認顏色、畫圖案的事監(jiān)督和考查孩子，孩子做不好就批評――這樣下來，認顏色和畫畫也變成災難，那么學齡前是不是還應該禁絕認顏色和畫畫呢？

說到這里，問題其實已明白了，知識沒有優(yōu)劣，任何于兒童來說可以接受的東西都是好的，問題在于成人如何把這些東西教給孩子。學認字沒有錯，錯的是太多的人一直懷著功利心用錯誤方法來教孩子認字，敗壞了孩子的學習胃口。文字不過是替罪羊而已。

世上任何好東西，如果我們是用錯誤的方式讓孩子接受，結(jié)果都會導致孩子對這個東西的厭惡。比如吃是人的天性，但如果天天懷著完成任務的心理，用逼迫的方式讓孩子吃飯，那么孩子厭食幾乎是必然。這難道是飯菜或吃飯這件事本身錯了嗎？認字和認顏色、認水果一樣，都是好的，如果我們用有效的教育手段教孩子認字，哪個孩子會不喜歡認字，哪個孩子會覺得認字難呢？

文字作為一種最具內(nèi)涵最有效的溝通介質(zhì)，是啟蒙教育中最應該贈送給孩子的，事實上它比讓孩子認些簡單的東西更重要，更具有啟蒙的功能。

社會才是最好最持久的學校

文/華東理工大學社會工作系副教授

王瑞鴻

幾乎可以肯定地說，每個家長的目標都是共同的：那就是希望自己的孩子將來能夠過上更好的生活！但是，怎樣才能真正幫助自己的孩子過上幸福的生活，則不一定是每個家長都能夠明白的，退而言之，即使家長明白，也不一定會真正去做。

如果有兩個選擇：

1.孩子可以輕松愉快地過上幸福生活。

2.孩子必須每天苦讀才能過上幸福生活。

我相信，絕大多數(shù)家長都會選擇第一個。上海市教委推出了“零起點”減負新政，應該說是一個很好的導向，但為什么還會有很多家長為此憂心忡忡呢？

如果從社會學角度來看的話，這里主要涉及到了兩個問題：第一是教育學的專業(yè)細分;第二是社會這個真正學校。

從第一個教育學角度來看的話，當下社會日益細分，結(jié)果就是專業(yè)化的無孔不入，教育因此成為當代社會分化、細化和專業(yè)化的一個相應產(chǎn)物，大多數(shù)家長對于教育的理解更多是基于經(jīng)驗，這就會導致家長在子女教育上選擇的誤區(qū)。

按照美國教育專家加德納的觀點，人的智力是多元的，至少包括八種：言語─語言智力、音樂─節(jié)奏智力、邏輯─數(shù)理智力、視覺─空間智力、身體─動覺智力、自知─自省智力、交往─交流智力、自然觀察智力。

也正因為如此，對孩子的教育更應該是注重多元智力，強調(diào)全面發(fā)展，這也是當下非常流行的全人理念的一個結(jié)果。不斷爆出的大學生投毒等惡性案件就是一個反面例證。

從第二個社會學校角度來看的話，家長應該知道，人生不是幼兒時期的短跑，而是畢其一生的長跑，大器晚成的比比皆是，家長恐慌自己孩子“輸在起跑線”的心態(tài)大可不必。而且，真正在社會這個終生大學中取得好成績需要的是更加健康更加科學的人生信念和生活模式。

人的本質(zhì)是社會中人，更確切地說是環(huán)境中人，真正為孩子減負需要的是全社會方方面面的努力，比如考試選拔制度的多元化、人才成長道路的多樣化、成功判斷標準的多樣化、生活世界的多元化等等，所有這一切，不僅對于幼兒，即使對于我們成年人，同樣意義非凡。

編輯部的話：

在傳統(tǒng)的應試教育機制下，一個孩子的學業(yè)生涯幾乎一直處在“搶跑”的狀態(tài)：想考入好的大學，初中就要“搶跑”高中，小學就要“搶跑”初中，所以后來蔓延到了幼兒園就要“搶跑”小學??因為學生的升學標準，分數(shù)幾乎是唯一的硬指標。

可喜的是，國家和社會有識之士已經(jīng)注意到了這種循環(huán)的負面影響，所以出臺了一系列改革措施，高考改革也已拉開大幕。有了這些自上而下的改革背景，作為家長的我們更應該試著拋棄焦慮、調(diào)整心態(tài)。慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)，“零起點”會是一個輕松的、良好的開端。

第二篇：零起點教學VS非零起點生源 幼升小搶跑家長煩

零起點教學VS非零起點生源 幼升小搶跑家長煩

新聞滾動新華網(wǎng)2013-09-06 11:01 學拼音、學算術、學英語，為了幼升小，幼兒園的孩子忙得團團轉(zhuǎn)。幼小銜接，是搶跑好，還是從零開始？這個問題讓很多父母糾結(jié)困惑。

新學期開始，上海在全市小學一二年級全面推行“基于課程標準的教學與評價”，教師不能隨意拔高教學和評價要求，不能隨意加快教學進度，即“零起點”教學。教育部(微博)前不久公開征求意見的《小學生減負十條規(guī)定》中，也明確提出要“零起點教學”。

但是，在提前起跑已成普遍現(xiàn)象的情況下，有多少一年級新生是真正的“零起點”呢？學校是否會嚴格遵守教學要求，進行“零起點”教學？

一個班40名學生中真正是“白紙一張”的僅有六七個

上海當?shù)匾患颐襟w在開學首日，隨機抽取了三所小學、四個班級的一年級學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班級有過半學生并非“零起點”。

調(diào)查顯示，靜安區(qū)第三中心小學一年級(1)班，今年共有40個新生，入學前學過拼音的占到一半，這其中學過數(shù)學的有10人、學過英語的有15人。而另一半學生雖然沒有上過培訓班，但有些家長曾教過一些，真正是“白紙一張”的僅有六七人。

此前，上海市教委教研室在長寧、閘北、閔行等6個區(qū)的6所幼兒園開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有88%的幼兒參加過興趣班，有32%的幼兒參加了3～5個興趣班。在內(nèi)容選擇上，前三位分別是拼音(22.75%)、外語(17.86%)和繪畫(16.77%)，其余依次為樂器、歌舞、思維訓練、運動、書法、識字。

雖然幼兒園課程的培養(yǎng)目標中并沒有識字要求，但調(diào)研結(jié)果顯示，大部分孩子已有識字經(jīng)驗。38.21%的受訪幼兒園教師反映，班級里超半幼兒能認讀100個以上的漢字，這些字大多在日常生活情境和親子互動中隨機獲得。調(diào)查同時也反映了家長在選擇興趣班時，首要考慮的仍然是小學課程內(nèi)容。

一位小學班主任老師特意考查了事先學過的孩子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子的水平參差不齊，有的學生會認字不會拼音；有的學生認識字母，但不知道正確的讀法；還有的學生前后鼻音、二聲四聲分不清楚?！斑@些孩子學會的只是皮毛，并不扎實。”

這位擁有20多年教齡的老師表示，“零起點”學生剛開始可能跟不上，但是經(jīng)過半學期、最多一年的時間，都能追上來；反而是提前學過的孩子，老師還得重新糾正。

“感覺最難的就是替學錯的孩子們糾偏，教一張白紙的孩子反而容易些。”一位來自金山區(qū)的老師表示，其實，拼音學起來不難，一步步跟著老師學，都跟得上，完全沒必要提前去學。

什么是“零起點”家長和老師認識不一致

“進小學前的最低限度：語文會拼音、多認字，數(shù)學會20以內(nèi)加減法，英語會26個字母。”如果你是一位幼兒園大班孩子的家長，經(jīng)常上育兒論壇，就會看到類似的“過來人提醒帖”。孩子在幼小銜接階段該學多少、學哪些科目，這個話題總是能夠引起眾多家長的熱議。

一位網(wǎng)友表示，對于家長而言，“零起點”是相對的。打個比方，如果大部分孩子的入學基礎是認識100個漢字，那么對于其他家長而言，“零起點”也就是100個漢字。

“現(xiàn)在的問題不僅僅是贏在起點，而是搶跑嚴重?！币荒昙墝W生家長張先生說，當老師走進課堂，發(fā)現(xiàn)大部分孩子已經(jīng)“搶跑”，剩下的孩子還在起跑線上張望，老師會不會感到困擾呢？有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”，正常教學如何開展？ 上海市黃浦、金山等區(qū)和部分小學開展“零起點”教學試點的過程中，有關部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教育工作者和家長對“零起點”教學的認識不一。老師們也有疑問，如果教育不關注孩子現(xiàn)實的起點，如何因材施教？

今年暑假，上海市教委分別開展了針對小學校長、教研員和有關學科教師的專題培訓活動，為新學期開學后在全市小學推廣實施做好準備。

“‘零起點’教學的科學表述應該是基于課程標準的教學?！鄙虾Ｊ薪涛惨晢T尹后慶指出，所謂“零起點”，并非把孩子定義為一張白紙，因為孩子們從零到六歲的年齡段中已經(jīng)有了豐富多彩的生活體驗，也有不同程度的實踐收獲。

但是這個過程并不是學校學習的過程，更無法體現(xiàn)學校課程學習的要求。學校對孩子的知識結(jié)構和綜合能力有更加具體的要求。在此意義上，所謂“零起點”是指學齡前兒童不應該提前進入到以掌握教材知識點為目標的學習狀態(tài)中。

上外附屬雙語學校小學部負責人曾向媒體表示，學生水平存在差異是當下回避不了的事實。一個稱職的老師，不可能機械地照本宣科，駕馭課堂的水平和藝術，很大程度上體現(xiàn)在他對每個學生的了解以及有針對性地實施分層教學。

幼小銜接除了“零起點”還應包含更多

在“零起點”教學新規(guī)下，如何讓孩子順利度過幼小銜接期？

尹后慶認為，小學入學起點的問題，其實也是一個小學教育的起點問題。教育者要站在專業(yè)的角度去分析和理解這些問題，和家長共同學習，如何從符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的角度為孩子們提供真正的學習準備，為孩子創(chuàng)建一個進入小學的良好環(huán)境。

“今天的‘零起點’其實就是要求老師嚴格按照課程標準教學，不要拔高，不要搶進度，不要趕速度?！币髴c強調(diào)，學生個體有差異，有的生活體驗多一些，有的相對少一些。但是不管這些孩子具備了什么樣的生活經(jīng)驗，當他進入學校以后面臨的課程標準是統(tǒng)一的。因此，學校老師應把重點放在幫助孩子們培養(yǎng)學習興趣與學習能力上，這樣老師才能更加全面地評價學生的成長過程，才不會只用某個知識點作為評價標準。

家長如何進行配合？尹后慶認為，家長要了解課程學習的要求，關注孩子成長過程中的變化。不要企圖通過讓孩子做大量的試題，來訓練孩子對知識點的把握，這是違反孩子成長規(guī)律的。

“人的第一次創(chuàng)傷是出生，離開母體；第二次創(chuàng)傷是離開家庭去學校。”語文特級教師、上海市教委教研室副主任譚軼斌表示，此階段孩子最需要的是情感發(fā)展而非智力培育，強行塞給孩子不需要的東西會給孩子帶來挫折感。提早學習知識，只會帶來“習得性愚蠢”，讓孩子逐漸產(chǎn)生對學習的無能感，最終喪失自信心。

除了學業(yè)，幼小銜接更需關注孩子的心理發(fā)展。上海市特級園長、學前教育研究所常務副所長郭宗莉建議家長，幼小過渡對孩子來說是一件大事，家長要與孩子多做一些討論，可以以自身的回憶引發(fā)孩子對小學生活的憧憬和向往，凡是與孩子入小學有關的活動，主動與孩子協(xié)商，傾聽他們的想法。

第三篇：零起點教學（范文模版）

零起點”主要是為了引導家長不要讓孩子超前學習，要求老師嚴格按照小學各學科課程標準要求開展教學，從“一張白紙”教起，而不是以班上識字量多的學生為教學依據(jù)。

據(jù)報道，“進小學前的最低限度：語文會拼音、多認字，數(shù)學會20以內(nèi)加減法，英語會26個字母?！庇變簣@大班孩子的家長王女士在某人氣頗旺的家長論壇上，看到一位過來人發(fā)帖，引起眾多即將面臨孩子“幼升小”的家長討論。

同時，上海市教委在全市小學推出一年級新生“零起點”教學新規(guī)，即嚴格按照小學各學科課程標準的要求開展教學，不隨意拔高教學和評價要求，不隨意加快教學進度。

兩條信息針鋒相對，這讓王女士備感糾結(jié)——究竟是讓孩子跟著“搶跑”，還是讓他“零起點”進入小學？

老師介紹:

絕大多數(shù)新生有學前基礎

在上外附屬雙語學校一(2)班，英語老師張艷和學生親切地拉起了家常，聊春節(jié)里的趣事，聊突如其來的飛雪，孩子們興致勃勃。

在聊到雪人時，張艷介紹英語單詞“剪切(CUT)”時，很多同學能思維發(fā)散地說出切面包、切梨、殺魚等短句。

“班里大概有八成孩子有學前基礎，”張艷說，聊天中，學生能識讀的許多單詞并不是上學期教材里出現(xiàn)過的。

她所說的學前基礎，就是家長安排孩子在幼兒園階段，提前學習英語、拼音、認字、識數(shù)、加減法等知識。

這樣的情況普遍存在于上海市各小學中。

上海復旦萬科實驗學校一年級語文教師鄧孜暢曾在開學時做過一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班上20名學生中有18個孩子在幼兒園學過拼音。虹口區(qū)第三中心小學語文教師吳斌也說:“班上40個學生，只有2個孩子是?一張白紙?進入課堂，其余都學過拼音。”

高安路一小一位一年級語文老師說，班上學前沒有任何識字量的學生幾乎沒有，多則識字兩三千，一般識字量也有四五百個。

老師坦言:

“基礎參差”是回避不了的

“搶跑”現(xiàn)象的存在，自然導致孩子升入小學后，知識水平參差不齊。如此一來，是否會對老師的正常課堂教學帶來困擾呢。按照課標、教綱來設計教學進度和課堂組織形式，是否會導致有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”？

上外附屬雙語學校小學部負責人龔鳴說，學生水平存在差異是當下回避不了的事實。一個稱職的老師，不可能機械地照本宣科，駕馭課堂的水平和藝術，很大程度上體現(xiàn)在他對每個學生的了解，以及有針對性地實施分層教學，“比如基礎性的知識，老師會把提問機會更多地給中間或中間偏下的學生，而對于有延展性的內(nèi)容，則會比較多地提問成績好的同學?！?/p>

虹口三中心小學一年級語文教研組組長辛梅香老師也表達了類似的觀點。她認為，即便沒有“搶跑”現(xiàn)象，差異也總是存在的。三中心一直強調(diào)，老師備課，不是在備課本，而是要“備學生”。辛梅香舉例說，她在三中心所教的某課時內(nèi)容，只需用一節(jié)課加10分鐘，而在三中心托管的崇明某小學上同樣的課，會花兩節(jié)課的時間。

專家解讀:

是讓老師從“白紙”教起

根據(jù)新規(guī)，新學期開始，上海市所有小學一年級新生實行“零起點”教學。

上海市小學語文教材編寫專家薛寶珍老師指出，其實真正的“零起點”學生并不多，許多新生在入學前已經(jīng)在生活中認識了一些漢字，所謂的“零起點”主要是為了引導家長不要讓孩子超前學習，要求老師嚴格按照小學各學科課程標準要求開展教學，從“一張白紙”教起，而不是以班上識字量多的學生為教學依據(jù)。

薛寶珍說，學齡前兒童識字不能刻意，一年級語文教材的學習標準從沒有要求學生需要具備多少的識字量，也不主張入學前學習拼音。也就是說，哪怕學生是“一張白紙”也沒有關系。“拼音應該是一年級語文老師教的東西，提前學習就是把小學老師的任務轉(zhuǎn)嫁給了幼兒園和社會上一些不正規(guī)的學校。有的孩子在早教班學的拼音，無論是發(fā)音還是拼讀都不準確，到了小學還要重新糾正，導致欲速則不達。”

觀點交鋒

“搶跑”家長:不敢把孩子當“試驗品”

“寶寶，該學算數(shù)了”、“寶寶，該認字了”、“寶寶，該讀英語了”……劉璇(化名)的兒子浩浩在滬上某幼兒園讀大班，剛剛過去的這個寒假里，她和兒子每天一小吵，三天一大吵，“對峙”的核心就是學習。

“不盯緊點，他以后怎么進好小學，就算進了怎么跟得上？”劉璇說。其實，浩浩剛讀幼兒園時，家里的氛圍并不緊張。劉璇希望以“快樂教育”的理念培養(yǎng)孩子，那時浩浩每天下課后的固定節(jié)目就是“玩”。

但浩浩上了中班后，劉璇發(fā)現(xiàn)家長聚在一起就是討論，以后要上哪個小學，哪里培訓班好……

劉璇開始猶豫了。直到有一天，一位“過來人”媽媽愁眉苦臉地告訴她，孩子就是因為進小學前“沒學”，上了一年級后成績就一直處于倒數(shù)，天天回家要惡補。之后，劉璇立刻給浩浩報了一個思維訓練班，后來又漸漸“加碼”，每周上兩節(jié)英文課、一節(jié)數(shù)學課、一節(jié)拼音識字課。放學回家，浩浩要做至少一個小時作業(yè)。

有時候看著孩子辛苦的樣子，劉璇也會猶豫，但外部環(huán)境的壓力，讓她不敢讓孩子成為快樂教育的“試驗品”。

聽說市教委公布全市一年級“零起點”措施，劉璇有些釋然，“這個政策導向是對的，如果學校能嚴格實行，應該能減輕家長的壓力”，但是，劉璇覺得單憑政策也許無法完全剎住“搶跑風”，“只要升學的壓力還在，就會有家長要孩子?搶跑?，只要有一個家庭?搶跑?了，其他的家庭也會被?傳染?”。

淡定家長:跑得早不一定跑得好

復旦管理學博士、親子教育專家付小平有個6歲的女兒，名叫伊伊，今年讀大班。此前從未把“幼小銜接”列入育兒視野中的他，最近也開始思考這個問題。

付小平和妻子一直沒有為伊伊報任何培訓班。雖然大人比較淡定，但是孩子卻感受到競爭的激烈了。有一天，伊伊回到家問他:“爸爸，為什么濤濤都會20以內(nèi)的加減法了，也會用拼音拼字了，而我什么都不會。我是不是太笨了呀？”

面對伊伊的問題，付小平思考了很久，也猶豫了很久。既不能撒手不管，也不能揠苗助長，怎樣辦？付小平選擇寓教于樂。“我首先讓孩子通過拍皮球的方式數(shù)數(shù)，很快她就能從1數(shù)到200。我還讓孩子倒著數(shù)數(shù)字，按單數(shù)數(shù)數(shù)字，按雙數(shù)數(shù)數(shù)字，通過變化讓孩子自己找尋數(shù)字的規(guī)律，并且不容易感覺枯燥。”

拼音也是伊伊要求學的，“我們根據(jù)她的要求，買了一套專門用于拼音學習的游戲。

而在女兒提出的那個問題上，付小平這樣回答:“每個人都有自己的所長，濤濤所擅長的是算術和拼音，你的所長在跳舞、畫畫、講故事。你要欣賞自己最出色的那一面?！?/p>

對于目前家里進行的“幼小銜接”教育，付小平表示，完全是為了讓孩子建立自信，培養(yǎng)健全的人格。至于她認識了多少字，并不重要?！拔覀円院蟛灰欢ㄒM名校，也不會擇校?！备缎∑秸f，人生就像一場馬拉松，跑得早不一定跑得好。

第四篇：零起點教學

“零起點”教學，如何起步

（浙江教育報9月15日頭版 武怡晗）今年2月，省教育廳發(fā)布《小學低年級語文和數(shù)學教學要求的調(diào)整意見》（以下簡稱《意見》）的通知，首次以文件的形式明確一年級新生入學后要堅持“零起點”教學。從這個學期開始，我省多個地區(qū)開始啟動“零起點”教學。日前，記者走訪了杭州、寧波兩地學校，探訪“零起點”教學現(xiàn)狀。

提前“搶跑” 讓教師很為難

“孩子有沒有提前學習拼音？”管慶娟是杭州市西湖小學一年級教師，這個問題成為她暑期家訪時的必問?！氨M管我們是‘零起點’教學，但全班40個孩子，仍有一半左右學過拼音、10以內(nèi)的加減法。”

“老師，這個怎么跟我之前學的不一樣？”開學兩周來，杭州市采荷第一小學語文教師蘇麗琴不時要應對孩子們的困惑?！鞍嗬镉幸话氲膶W生提前學習過拼音、數(shù)學，但學得不系統(tǒng)，不少人掌握的知識點還存在錯誤，我們不得不反復教，可孩子第一印象很深，很難糾正?！?這種學前“搶跑”現(xiàn)象，并不鮮見。新學期開學，寧波市教育局對江北區(qū)、海曙區(qū)、江東區(qū)的抽樣調(diào)查顯示，參與調(diào)查的6所小學469名一年級學生中，有204名學生提前學習過100以內(nèi)加減法，有426名學生提前學習過拼音。其中，在培訓機構學習的孩子占到195人。寧波市江東區(qū)實驗小學教務主任嚴佩紅說，以該校101班為例，全部40個孩子幾乎都接觸過拼音教學，但能夠完整認讀23個聲母的只有20人，能讀完24個韻母的也只有15人?！安簧偌议L認為只要提前學了就好，但實際情況并非如此。按照現(xiàn)有的教學大綱要求，所有都是從頭教起，孩子學拼音并不難，但重復學習，孩子的興趣和主動性都會大打折扣?！?/p>

“零起點”教學 不是“一刀切”

“近年來，一些小學在起始年級加快教學進度，人為拔高教學要求，還有一些幼兒園以‘幼小銜接’為由組織中高段孩子提前學習漢語拼音、數(shù)學計算等內(nèi)容?！笔〗萄惺倚W幼教特教部主任滕春友說，“零起點”教學作為一種教學行政措施，就是為了遏制以上情況發(fā)生。今年2月出臺的《意見》，要求學校針對一年級學生推行“零起點”教學，以興趣和學習習慣為教學的出發(fā)點，拒絕人為拔高要求和加快教學進度，減輕小學低年級（一至二年級）學生的課業(yè)負擔。要求把創(chuàng)設快樂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，初步養(yǎng)成良好的學習習慣作為最重要的教學目標。

“零起點”教學，到底應該怎樣進行？

“在教學中，教師要嚴格遵守教學教綱來進行教學，但‘零起點’教學，絕不是將孩子當成一張‘白紙’來教育。”滕春友說，“零起點”教學不是“一刀切”，也不會忽視孩子們在成長、生活過程中積累的基礎知識。

他建議，教師首先要對學生有充分的了解，不僅備課本，還要“備學生”。在備課時，應該注意牢牢把握教綱要求，堅持“零起點”教學。在教學中，針對學生實際情況，有針對性地實施分層教學，加強對學困生關注，對學有余力的孩子，不僅講解知識點，也應該對知識點的形成過程加以講解，加深孩子對知識點的認識?！白尯⒆訜o論之前是不是學過學科知識，都能在課堂上保持好奇心，體味學習樂趣?！?/p>

家校聯(lián)手 做好“幼小銜接”

今年4月，杭州市教育局轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳的通知，并制定了具體的實施方案，9月1日起正式實行。7月，寧波市出臺文件，從今年秋季起，在小學起始年級全面啟動“零起點”教學。今年暑假前，已有不少學校通過“幼小銜接”等，引導家長讓孩子快樂學習。

“家長應明晰哪些該學哪些不該學，這樣才能給孩子良好的成長環(huán)境?！睂幉ㄊ雄粗輩^(qū)首南第一小學校長蔡岳偉認為，可以通過家長學校，向家長講解“零起點”教學的理念、緣由，引導家長不“搶跑”。針對該校位于工業(yè)園區(qū)，學生家長知識層次不一的現(xiàn)狀，學校提前和轄區(qū)內(nèi)的9所幼兒園聯(lián)系，請家長與孩子們參觀學校，并向家長宣傳“零起點”教學。

杭州市九蓮小學校長傅盈說，開學前學校推出“爸爸去哪兒”活動，邀請家長帶孩子進行入學“闖關”，學習找教室、認老師、上廁所、到講臺發(fā)言等技能，提前適應學校生活。

“在學前階段，更應以寓教于樂的方式，對孩子進行教育?！笔√丶壗處熗谢J為，“零起點”是指學科知識基礎，但并不等于“零準備”?！坝仔°暯印毙枰龊玫氖怯變盒睦砩系霓D(zhuǎn)變，要通過各種活動發(fā)展幼兒，培養(yǎng)他們的自信心。在進入小學前，家長應該更注重對幼兒未來學習的基礎素養(yǎng)、學習適應性、社會性情緒等的培養(yǎng)，例如：學會整理書包、向老師表達想法、有閱讀習慣等。

“孩子上小學前，家長更需要自我培訓?！本W(wǎng)友“不做巴喬”說，說到底，上不上銜接班視孩子情況而定，而且各有利弊。但可以肯定的是，家長有教育意識，陪伴孩子一起學習是有益的。

第五篇：零起點教學

膠西小學：

為迎接青島市對我市“零起點”教學專項督導工作，現(xiàn)需落實部分督查項目，望你校分語文和數(shù)學兩學科根據(jù)實際情況如實填寫。

一、課程方案實施情況

1.是否訂立了一年級學科發(fā)展目標及學期教學計劃和單元教學計劃？ 是

2.是否訂立了一年級教師發(fā)展成長目標? 3.是

3.學?；蚪萄薪M是否確立了不同學科基本課型和基本模式？ 4.是

4.是否針對不同學科提出了備課及作業(yè)要求？ 5.是

5.任課教師是否參加了教材培訓？ 6.是

6.是否制定了學生評價標準？ 7.是

7.是否制定了教師教學評估指標體系？ 8.是

8.一年級語文和數(shù)學的周課時數(shù)分別是多少？ 9.語文8課時，數(shù)學4課時

二、課堂實際教學情況

1.截9月26日，你校一年級語文和數(shù)學分別進度是什么？ 語文課本31頁；數(shù)學課本30頁。是否與教學計劃一致？ 是

是否存在超進度、增難度現(xiàn)象？ 否

2.教師是否能夠面向全體學生，能夠照顧到不同層面特別是零起點學生？ 是

是否有歧視語言和行為？ 否

有無書面家庭作業(yè)？ 無

是否注重家校合作？ 是

3.課堂貫徹落實零起點教學取得哪些成效？還存在哪些困難？ 學生養(yǎng)成良好的行為學習習慣，能力思維得到提升。

三、學生情況

1.班級內(nèi)學生在學前教育階段參加輔導班或幼兒園小學化教育情況。無

2.非零起點的學生是否存在有不愿聽講和對學習不感興趣情況？ 否

四、教師情況

語文、數(shù)學教師在知識起點、習慣養(yǎng)成、學習方法、能力培養(yǎng)采取做法。

1、上課利用各種手段調(diào)動學生興趣和積極性。

2、在課堂上解決知識點，課下不留書面作業(yè)，讓學生有更多的時間去進行課外閱讀。

3、教師在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生學習方法，營造自主學習的氛圍。

五、學校情況

學校針對一年級新生在習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、等幼小銜接方面采取做法。1.成立一年級“零起點”教學專項督導工作實施領導小組。

2.組織一年級教師認真閱讀《2017年青島市小學一年級“零起點”教學專項督導工作實施方案》。

3.根據(jù)學校一年級教師和一年級新生情況，找出自身與《2017年青島市小學一年級“零起點”教學專項督導工作實施方案》存在的差距，制定《膠西小學一年級“零起點”教學工作實施方案》。

4.組織一年級數(shù)學教師到三里河小學參加《青島市小學數(shù)學名師開放暨一年級習慣培養(yǎng)研討會》，聽取膠州市三里河小學王秋玲老師《多措并舉，培養(yǎng)學生的習慣》經(jīng)驗交流。

5.組織一年級數(shù)學教師到北京路小學參加《青島市小學數(shù)學教師素養(yǎng)提升——教材培訓會》。

6.組織一年級語文教師參加《膠州市“部編本”小學語文一年級上冊教材培訓活動》。

7.邀請膠西中心幼兒園骨干教師共同進行《“零起點”、幼小銜接研討活動》。8.學校教導處定期走進一年級教室，監(jiān)控一年級教師是否有效落實《2017年青島市小學一年級“零起點”教學專項督導工作實施方案》。

本材料報送時分語文、數(shù)學兩份，請于10月11日下午5點前通過即時通發(fā)督導室梁加強老師。

督導室 2017年10月10日

膠州市膠西小學 2017年10月11日