第一篇：“問題群”教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用研究

“問題群”教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用研究

摘 要：在新課標(biāo)背景下，高中思想政治課程改革已成為一種必然趨勢(shì)，更加注重有效教學(xué)。隨之，“問題群”教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用到高中思想政治課教學(xué)中，有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治知識(shí)與技能，促進(jìn)他們德、智、體等全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“問題群”教學(xué)模式；高中思想政治課；綜合素養(yǎng)

一、高中思想政治課教學(xué)中“問題群”教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率

在高中思想政治課教學(xué)中，“問題群”教學(xué)模式的運(yùn)用有著不可替代的作用?！皢栴}群”教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于“鴨填式、放羊式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要以問題為課堂教學(xué)的中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思考，迅速融入課堂學(xué)習(xí)中，激起他們的探索欲望、求知欲望，對(duì)新課題產(chǎn)生濃厚的興趣。在“問題群”教學(xué)模式作用下，教師能夠充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化利用已學(xué)過的知識(shí)、原理等有效解決存在的問題，逐漸提高分析、解決實(shí)際問題的能力，意識(shí)到政治學(xué)科的重要性。

2.有利于政治課程知識(shí)、技能目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)

在“問題群”教學(xué)模式作用下，各個(gè)單元、各節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加明確，有利于幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完善他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，具備扎實(shí)的政治課程知識(shí)，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，逐漸提高自身實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)政治課程知識(shí)、技能目標(biāo)做好鋪墊。教師可以根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，全方位分析高中生的興趣愛好、心理特征、認(rèn)知水平等，以學(xué)生未思考過的問題為切入點(diǎn)，多角度引導(dǎo)他們積極思考，不斷探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，提出、分析、解決對(duì)應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面技能。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師可以利用“問題群”教學(xué)模式，解讀當(dāng)下一系列方針政策，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)重大時(shí)事政治內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有正確的價(jià)值取向與生活態(tài)度，自覺遵守社會(huì)公德、憲法、法律，擁有健康、文明的生活方式，具備良好的思想政治素質(zhì)，積極投身到社會(huì)建設(shè)中，充分體現(xiàn)自身價(jià)值。還能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，成為新時(shí)期需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

二、高中思想政治課教學(xué)中“問題群”教學(xué)模式的運(yùn)用

在高中思想政治課堂教學(xué)中，“問題群”教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到時(shí)事政治、新課題學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課中，有利于活躍課堂氣氛，增加師生、生生間的互動(dòng)，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能融入課堂教學(xué)中，都能有所進(jìn)步。因此，本文作者以“時(shí)事政治”為例，探討了“問題群”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

想要優(yōu)化利用“問題群”教學(xué)模式，巧設(shè)問題情境是其不可忽視的重要方面，應(yīng)將其貫穿到整個(gè)教與學(xué)中。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，明確需要完成的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成，結(jié)合教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有水平，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考該問題，更加準(zhǔn)確、客觀地理解新課題內(nèi)容。在此過程中，教師要充分發(fā)揮“問題群”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，根據(jù)自己的所思所想，提出相關(guān)的問題，并讓他們以小組為單位展開一系列討論，找尋問題的答案，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置問題情境過程中，教師必須充分考慮相關(guān)問題，比如，學(xué)生是否可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該問題早已存在，學(xué)生是否可以通過自身努力掌握這些未知知識(shí)，老師是否可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。此外，在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)導(dǎo)入新問題，多角度展示發(fā)現(xiàn)問題的整個(gè)思路，滲透一些重要的方法，促使學(xué)生清楚這些問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)、提出的。以“時(shí)事政治”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，充分利用其集“圖片、文字、視頻”等于一體，優(yōu)化利用“問題群”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速融入“時(shí)事政治”材料分析中，引導(dǎo)他們?nèi)?、深入分析具有針?duì)性的“時(shí)事政治”，以時(shí)事政治材料為中心，巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解“科學(xué)發(fā)展觀”“中國(guó)夢(mèng)”等知識(shí)，客觀分析關(guān)于“科學(xué)發(fā)展觀”材料，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料，提出具有針對(duì)性的問題，比如，科學(xué)發(fā)展觀提出的背景，以“政治、經(jīng)濟(jì)”方面為切入點(diǎn)，貫徹落實(shí)“以人為本”理念的重要性。利用所學(xué)知識(shí)加以解決，有利于提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

總而言之，在高中政治課堂教學(xué)中，“問題群”教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)揮著舉足輕重的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，有利于改變高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，符合素質(zhì)教育提出的客觀要求。在應(yīng)用過程中，教師必須準(zhǔn)確理解“問題群”教學(xué)模式，將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師要把課堂還給學(xué)生，扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者等角色，充分體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體地位，讓其更好地學(xué)習(xí)政治課程知識(shí)，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，逐漸樹立正確的“三觀”，健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅軍.高中思想政治課問題教學(xué)法運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2008.[2]王建慧.高中思想政治課問題教學(xué)的思考[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

第二篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

問題教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 劉廣二

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“把學(xué)習(xí)當(dāng)作是人發(fā)展的一部分”這一全新的理念貫穿了高中課程改革的始終。它把教學(xué)由過去注重知識(shí)和技能兩方面擴(kuò)展到注重知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面。高中思想政治課作為高中新課程的一個(gè)重要組成部分，理所當(dāng)然應(yīng)該貫徹這一理念，這就對(duì)教師提出了更高、更新、更全面的要求。為了更好地貫徹新課程理念，并進(jìn)行高中思想政治課教學(xué)，我們高中思想政治一線教師可以嘗試并熟練問題教學(xué)法。鑒于筆者所在單位寧波濱海學(xué)校已于數(shù)年前開展省級(jí)課題《中學(xué)自主學(xué)習(xí)背景下“問題教學(xué)法”的實(shí)踐研究》，筆者多次嘗試在課堂上運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有些許體會(huì)。

一、問題教學(xué)法總述

《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！蓖瑫r(shí)，新課程改革要求教師既要作一個(gè)知識(shí)的傳授者，又要作一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課程實(shí)施的開發(fā)者、組織者與執(zhí)行者。而問題教學(xué)法正體現(xiàn)了上述雙方面的要求。

問題教學(xué)法就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的、循序漸近的探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互活動(dòng)積極思考，以達(dá)到學(xué)生理解和掌握知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問題，而教師達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。問題教學(xué)法通過主體作用于客體，即通過主體與其前所未知的知識(shí)產(chǎn)生碰撞，并以此作為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。一方面，問題對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性地掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力至關(guān)重要，此法有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和解決問題的積極性和熱情；另一方面，這一方法有利于確認(rèn)教師作為教學(xué)過程主導(dǎo)的組織者地位，對(duì)教師教學(xué)能力的提高及教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

二、問題教學(xué)法的組織與實(shí)施

問題教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的組織與實(shí)施主要有三個(gè)過程：創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題、組織問題探索與討論、檢驗(yàn)問題實(shí)效。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題

教學(xué)問題是問題教學(xué)法的核心，教學(xué)問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效。老師于課前首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出情景問題并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生可以以個(gè)人或小組的方式結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，寫出分析提綱和思路。老師在問題設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注意以下三個(gè)問題: 第一，考慮問題提出的角度，選準(zhǔn)設(shè)問的最佳時(shí)機(jī)

問題的提出要具有合理性、誘導(dǎo)啟發(fā)性，設(shè)置問題需要符合從運(yùn)用到理論、從個(gè)別到一般、從特殊到普遍的思維規(guī)律，同時(shí)需要考慮人們的思維規(guī)律?？鬃诱J(rèn)為，只有在學(xué)生“心

②

①

未知而求知，口欲言而不能”的時(shí)候去設(shè)置設(shè)問，才能收到最理想的效果。因?yàn)榇藭r(shí)正是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突及求知欲的時(shí)候。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)處于深入思索階段，一經(jīng)提問，便能即刻進(jìn)入極度活躍的思維狀態(tài)。同時(shí)，經(jīng)過認(rèn)知，對(duì)該問題的印象也更深。

例如：在學(xué)習(xí)生活與哲學(xué)《矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性》這一條目時(shí)，“對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系”顯得難度較大，學(xué)生正在冥想之時(shí)，我出示南北朝詩(shī)人王籍的《入若邪溪》詩(shī)中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的二句佳句。然后問學(xué)生這二句中有沒有存在對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系？整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛開始活躍，學(xué)生開始爭(zhēng)論，有學(xué)生回答：沒有噪則無所謂靜，沒有靜則無所謂噪！“噪”與“靜”相互依存，互為存在的前提，共處于一個(gè)矛盾統(tǒng)一體中。還有學(xué)生回答：聽到夏天蟬噪，才顯得林更寂靜。聽聞婉轉(zhuǎn)鳥語(yǔ)，才知人跡鮮至，才顯得山更幽深，以“蟬噪”顯得“林靜”，用“鳥鳴”襯托“山幽”，動(dòng)中寫靜，充滿生氣，等等。學(xué)生在討論中既領(lǐng)略到了詩(shī)句中包括的關(guān)于“矛盾即對(duì)立統(tǒng)一”的奧妙，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，更加加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

第二，注意問題的數(shù)量適當(dāng)、難易相宜

問題設(shè)計(jì)固然要多方面、多角度，但在一個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)，提出的問題不宜過多。老師可在眾多的可選問題中，選擇其中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性或重點(diǎn)性問題，選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系最緊密的的問題。如若選擇的問題過多，不但不會(huì)達(dá)到使學(xué)生很好掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，反而會(huì)使學(xué)生感到茫然而不知所措，這將極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也不利于老師教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

例如：在復(fù)習(xí)生活與哲學(xué)《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》一課時(shí)，我出示了這樣幾個(gè)問題：

1、矛盾即對(duì)立統(tǒng)一，所以矛盾的雙方就是對(duì)立與統(tǒng)一。

2、矛盾具有普遍性，因此矛盾是永遠(yuǎn)不能解決的。

3、矛盾具有特殊性，說明不同的矛盾之間無共性可言。

4、矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系就是整體與部分的關(guān)系。

5、如何區(qū)分主次矛盾與矛盾的主次方面？

6、兩點(diǎn)和重點(diǎn)各是指什么？

這六個(gè)問題完全依據(jù)教材的編排順序，有難有易，數(shù)量適當(dāng)。

最后，注意問題的邏輯性

由于問題教學(xué)是由一系列問題及問題的解決構(gòu)成，故問題與問題間的承繼關(guān)系至關(guān)重要。應(yīng)按照從容易激發(fā)學(xué)生興趣的問題入手步步推進(jìn)，以承上啟下的問題展開，以利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使得課堂氛圍活躍。按教材內(nèi)容進(jìn)展鋪開和從輔問題出發(fā)逐步引出主問題是課堂教學(xué)的基本思路。教學(xué)中各問題的協(xié)調(diào)不僅有助于提高教師的思維水平，也有助于使學(xué)生在探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中把握課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也使考慮問題的思路清晰明了。

例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中《價(jià)值決定價(jià)格》這一條目時(shí)，為了讓學(xué)生理解個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響不同，我先出示的問題是“如果商品的價(jià)值量由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”通過探索討論，學(xué)生得出“懶惰者生產(chǎn)的商品價(jià)格高，勤勞者生產(chǎn)的商品價(jià)格低。商品的價(jià)值量不能由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，而只能由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定?！本o接著再出示“不同性質(zhì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率有何不同影響？”的問題，學(xué)生就可迎刃而解了。

（二）組織問題探索與討論

討論前，教師要列出討論問題，提出討論要求：學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱閱讀教材，了解教材的知識(shí)體系、要點(diǎn)與難點(diǎn)，標(biāo)注疑點(diǎn)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備。討論中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)他、激勵(lì)他，引導(dǎo)他解決問題的方向，教給他解決問題的方法，切忌把現(xiàn)成的答案硬灌給他。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見，暢所欲言。更要引導(dǎo)學(xué)生要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽別人的發(fā)言并認(rèn)真作好記錄。討論后，教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)各種不同見解進(jìn)行綜合比較分析，進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)并概括科學(xué)的結(jié)論。老師在組織問題探索與討論過程中，要注意以下三個(gè)問題：

第一，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系

教師要在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，前提是要放下“師尊”的架子，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，自己僅僅充當(dāng)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和組織者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。師生互動(dòng)，“如果僅僅強(qiáng)調(diào)‘控制——服從’，顯然是不夠全面的，也不利于師生交往中師生雙向作用和交互影響的本質(zhì)”。尊重是一種強(qiáng)大的力量，開辟了通往學(xué)生內(nèi)心之路。師生互動(dòng)不同于一對(duì)一的單主體雙向互動(dòng)，而是一個(gè)教師與多個(gè)學(xué)生間的多主體交流，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的公平對(duì)待與一視同仁，意味著教師對(duì)學(xué)生的信任，必然會(huì)帶來教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，老師要適當(dāng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用

學(xué)生由于受到已有知識(shí)和認(rèn)知條件的束縛，對(duì)提問的方式、敘述等沒有掌握，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)不知道應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行探究，因而提出的問題往往不準(zhǔn)確，質(zhì)量不高，甚至太大、太空、不著邊際。這就意味著老師不能把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生說了算。老師作為合作者、指導(dǎo)者和參與者，在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵和靈魂作用是不可替代的?！袄蠋煹闹鲗?dǎo)意圖應(yīng)潛移默化地貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為整堂課‘活而不亂’的關(guān)鍵?！?/p>

第三，教師要學(xué)會(huì)傾聽，重視師生間的情感交流，注意多鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

傾聽并不是教師一言不發(fā)，而是要尋找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹扒腥肟凇?。鼓?lì)學(xué)生暢所欲言，無所顧忌地把自己正確的或不正確的，成熟的或不成熟的看法說出來?！皫熒g真摯深厚的情感交流，是打開學(xué)生智慧和美好心靈的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的動(dòng)力?！?/p>

例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活《依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益》這一條目時(shí)，對(duì)“單位要求員工在法定節(jié)假日加班但并沒有補(bǔ)償三倍報(bào)酬的官司要不要打？”這一問題的探索討論形成了兩種截然不同的意見。

對(duì)于這些不同意見，我們老師不妨聽聽他們的分析，進(jìn)而理解其持有這種觀點(diǎn)的原因及目的。老師要有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，欣賞他們的奇思妙想，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處??并且毫不吝嗇地表達(dá)出自己對(duì)他們的欣賞，以鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。這樣，學(xué)生就會(huì)從教師的贊揚(yáng)中受到激勵(lì)，毫無保留地與老師溝通。

（三）檢驗(yàn)問題實(shí)效

問題教學(xué)法最終的目的、歸宿和落腳點(diǎn)是對(duì)問題的解決。在實(shí)際操作中，學(xué)生往往回答問題不全面、不深刻、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，或由教師補(bǔ)充完整，或由其他學(xué)生補(bǔ)充完整，或再讓學(xué)生分組進(jìn)行補(bǔ)充式討論，組織作答。不管是哪種形式，務(wù)求問題的徹底解決。

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③

最后即可通過運(yùn)用對(duì)問題的解決而獲得的知識(shí)分析相關(guān)材料，并與既定的參考答案進(jìn)行對(duì)照分析。高中思想政治材料題自我分析的結(jié)果很難與參考答案取得一致或完全正確，這個(gè)時(shí)候又是對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行提升的絕佳機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^比較分析正誤，獲取知識(shí)的升華。

例如：上述在復(fù)習(xí)完《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》一課時(shí)，適逢中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議在京召開。我出示了這樣的一個(gè)檢驗(yàn)問題：

2011年12月12日，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議在北京舉行。胡錦濤總書記在會(huì)上發(fā)表重要講話，深刻總結(jié)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得的成就，全面分析當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，明確提出明年經(jīng)濟(jì)工作的總體要求、重要原則、主要任務(wù)。

溫家寶總理在講話中全面總結(jié)今年經(jīng)濟(jì)工作，闡述明年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要預(yù)期目標(biāo)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策，對(duì)明年經(jīng)濟(jì)工作作出具體部署。會(huì)議提出，明年宏觀經(jīng)濟(jì)政策的基本取向要積極穩(wěn)健、審慎靈活，重點(diǎn)是更加積極穩(wěn)妥地處理好保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定物價(jià)的關(guān)系，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，把穩(wěn)定價(jià)格總水平放在更加突出的位置，繼續(xù)堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義。

上述材料體現(xiàn)了矛盾分析法的哪些觀點(diǎn)。

首先交由學(xué)生自主解決，進(jìn)而討論分析，最后亮出答案，對(duì)照分析。取得的效果是優(yōu)異的，學(xué)生也很有成就感。

參考答案：

①矛盾具有普遍性要求我們堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)看問題。中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議全面分析當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，堅(jiān)持了全面了觀點(diǎn)。

②矛盾具有特殊性，要求我們堅(jiān)持具體問題具體分析。會(huì)議在全面分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，明確提出明年的任務(wù)，做到了具體問題具體分析。

③主要矛盾對(duì)事物發(fā)展起決定作用，要求我們做工作要善于抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，集中力量解決主要矛盾。所以會(huì)上確定了明年經(jīng)濟(jì)工作的重點(diǎn)。

④矛盾的普遍性與矛盾的特殊性是共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，特殊性離不開普遍性。我們要繼續(xù)堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義。

本人通過在一線課堂中實(shí)踐運(yùn)用“問題教學(xué)法”，學(xué)生的提問水平、技巧也已有了很大的提高，課堂中勇于提問的同學(xué)也增多了；改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)不注重理解、死記硬背的現(xiàn)象；許多同學(xué)對(duì)政治課產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學(xué)效果更加顯著；學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到充分的發(fā)揮。實(shí)踐證明，運(yùn)用“問題教學(xué)法”是提高政治教學(xué)效果的有效途徑之一。

當(dāng)然，由于本人的教學(xué)能力、教學(xué)水平和其他各種條件的制約，只是對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行了初步的運(yùn)用和探索，本文的闡述還存在很多缺陷和不足之處。如：如何才能設(shè)計(jì)出更加合理、科學(xué)的教學(xué)問題？如何機(jī)智的處理學(xué)生分析探討問題中出現(xiàn)的問題？以及如何建立運(yùn)用問題教學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制？等等。這些都還需要我在日后的教學(xué)實(shí)踐中逐步學(xué)習(xí)、探索并完善。

①《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②《創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)》 郝春榮、于水 ③《師生互動(dòng)理論的多學(xué)科視野》 黨建強(qiáng)

④《課堂教學(xué)要達(dá)到“活而不亂”》 郭凌 ⑤《高中新課程教學(xué)要有效開展情感教育》 楊寶林

第三篇：思想政治課中如何運(yùn)用五字教學(xué)模式

思想政治課中如何運(yùn)用五字教學(xué)模式

山西省靈石縣南關(guān)鎮(zhèn)南關(guān)第一中學(xué)

王海燕

思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理性強(qiáng)，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生逆反心理，影響政治課的教學(xué)效果。而教師若能滿懷，激情生動(dòng)傳神地講解，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入，使教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，在課堂上充分體驗(yàn)參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學(xué)的效果就好。就此，我校在新課程觀念的指導(dǎo)下，反復(fù)實(shí)踐“學(xué)案式”，不斷探索“有效教學(xué)”，走出了一條適合我們校情、學(xué)情、教情的教改之路，構(gòu)建了“設(shè)、學(xué)、探、訓(xùn)、展”五字課堂教學(xué)模式。針對(duì)五字課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约涸谒枷胝握n教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1.設(shè) 設(shè)疑激趣--走進(jìn)文本

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思想的火花，是探究的動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)疑能力，設(shè)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變的積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。那么在政治課教學(xué)中，通過設(shè)置新穎、鮮活、有趣的話題、情境和富有懸念的疑問，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望，積極走進(jìn)文本。2.學(xué) 自學(xué)嘗試-----感知文本

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系”。在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自己去閱讀課本，整體感知課本內(nèi)容，但是政治內(nèi)容枯燥、單調(diào)，不像文學(xué)作品能吸引學(xué)生，對(duì)枯燥抽象的知識(shí)缺乏耐心，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不平，這就要求教師在操作此環(huán)節(jié)時(shí)，講究策略，做到主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合，精心策劃、善于引導(dǎo)、吃透大綱、了解學(xué)情。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度，可“采取列思考提綱”，“提示”，“自學(xué)題”等方法，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)。3.探 交流探究-----理解文本

學(xué)生都有表現(xiàn)欲的，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的重要方式，大膽放手讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，本環(huán)節(jié)學(xué)生通過自主鉆研，優(yōu)生可能已基本找到答案，學(xué)習(xí)困難生也產(chǎn)生許多疑問，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探

究，合作交流，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師可努力引導(dǎo)，組織同桌和小組交流，為優(yōu)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，為學(xué)困生也可解決一些難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在交流探究的過程中，會(huì)質(zhì)疑問難，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)要倍加呵護(hù)與尊重，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性，展示個(gè)性，這些問題在學(xué)生頭腦中形成疑問，他們變開始思考、推斷、并通過小組相互交流、相互評(píng)價(jià)、最終得出結(jié)論，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足了學(xué)生的自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極快樂的姿態(tài)自覺地投入到政治學(xué)習(xí)之中，全體學(xué)生在自學(xué)初步感知文本的基礎(chǔ)上，通過小組討論后，已有了二次感知的機(jī)會(huì)，然后全體研討，師生雙邊活動(dòng)，進(jìn)一步理解文本，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

4.訓(xùn) 分層訓(xùn)練----感悟文本

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以促使它的完成。在以上“設(shè)、學(xué)、探”三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要抓住時(shí)機(jī)迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，課堂練習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)新知的簡(jiǎn)單重復(fù)和反饋，而是要成為學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)散思維，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，如：基礎(chǔ)訓(xùn)練，靈活訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練等，而后也可以讓學(xué)生自編練習(xí)題，把書本上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，這時(shí)優(yōu)等生就會(huì)出現(xiàn)一些帶有創(chuàng)新性的題目，中等生會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得新知的基礎(chǔ)上出一些變換角度的綜合性題目，而學(xué)困生大都出一些有關(guān)概念，目的，任務(wù)，中心簡(jiǎn)單明了的題目，分層練習(xí)不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而感悟文本，通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)困生自信發(fā)展，讓中等生超常發(fā)展，讓優(yōu)秀生出色發(fā)展。

5.展 歸納拓展----超越文本 本環(huán)節(jié)是課堂的結(jié)束階段，該階段教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展，將興趣由課內(nèi)引向課外，超越文本。課堂拓展應(yīng)在立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效地拓展和超越，因?yàn)槿魏坞x開教學(xué)目標(biāo)的拓展延伸都是空中樓閣，所以教師在進(jìn)行拓展延伸時(shí)，首要的是吃透教材、確定目標(biāo)，尊重教材。其次要分析學(xué)情，教師布置拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，安排內(nèi)容要適當(dāng)變換角度或者改變難度，使每項(xiàng)活動(dòng)具有可行性，才能保證其實(shí)效性。最后拓展延伸形式要多樣化。要明白課后拓展不

是簡(jiǎn)單的布置枯燥的作業(yè)，應(yīng)賦予更多的活動(dòng)形式，五字課堂教學(xué)模式是我校在新課程改革中，學(xué)習(xí)和活化“學(xué)案式”構(gòu)建出來的，該模式的運(yùn)用，對(duì)教師提出更高的要求，因而我們教師更加鉆研教材，更加注重加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只要肯鉆研，政治這門嚴(yán)肅的學(xué)科也會(huì)變得生動(dòng)、活潑起來，成為學(xué)生愛學(xué)，老師愛教的“趣味學(xué)科”。

第四篇：淺談多媒體教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用

淺談多媒體教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用

南京市秦淮中學(xué)

周志芳

內(nèi)容提要： 文章從政治課堂教學(xué)的實(shí)踐入手，以一節(jié)多媒體教學(xué)課程《美國(guó)的利益集團(tuán)》為例、從教學(xué)過程和課后總結(jié)兩方面，對(duì)政治課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用及效果進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：

思想政治課教學(xué)

多媒體

課程優(yōu)化

當(dāng)今社會(huì)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，教育必須迅速走向網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。這就要求新課程教學(xué)改革必須依靠現(xiàn)代技術(shù)，使其適應(yīng)信息社會(huì)多方面對(duì)人才的需求。

我校從去年開始組建了校園網(wǎng)，所有的教師都配備了電腦，多媒體教室通過電信LAN與因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高速連接，這為我們探索多媒體課堂教學(xué)提供了必備條件，通過多次教學(xué)實(shí)踐，我深深感到：在思想政治課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，能夠有效地貫徹新課程理念，解決課程知識(shí)的抽象性和實(shí)際問題具體性之間等諸多矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提高思想政治課教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。下面結(jié)合高二政治選修3《美國(guó)的利益集團(tuán)》的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的導(dǎo)課情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！睹绹?guó)的利益集團(tuán)》教學(xué)案例：

情景設(shè)置：今年五.一節(jié),我校高二年級(jí)小尚同學(xué)去了趟美國(guó)，探望在美國(guó)做社會(huì)研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是在發(fā)達(dá)、現(xiàn)代的美國(guó)，游行、示威、游說幾乎成為城市街頭一景。晚上，小尚上網(wǎng)進(jìn)行了查閱，這是他查閱到的部分圖片和資料。（多媒體放映相關(guān)鏡頭和資料）。

資

料: 一項(xiàng)美國(guó)調(diào)查表明，60%以上的成年美國(guó)人至少參加了一個(gè)利益集團(tuán)。前眾議院院長(zhǎng)托馬斯.奧尼爾曾經(jīng)說過：“在美國(guó)，幾乎每個(gè)人都有一個(gè)院外集團(tuán)?！笔聦?shí)上，在現(xiàn)今美國(guó)，各類利益集團(tuán)興旺發(fā)達(dá)，數(shù)目和種類之多，堪稱世界各國(guó)之冠。美國(guó)成人無論關(guān)心的問題是多么具體或特別，往往都能找到一個(gè)專門關(guān)注這種問題的團(tuán)體.最近幾年,以色列在中東的所作所為引發(fā)了國(guó)際社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，侵略巴勒斯坦，引發(fā)黎以沖突，轟炸聯(lián)合國(guó)觀察站.安理會(huì)幾次意欲制裁以色列，卻都因?yàn)槊绹?guó)從中阻撓而很難形成正式?jīng)Q議。美國(guó)政府之所以態(tài)度曖昧, 與其國(guó)內(nèi)猶太人組織的活動(dòng)及影響密切相關(guān)。

查到這里，小尚覺得有所發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們猜猜看，他發(fā)現(xiàn)了什么？ 采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，方便了教師在課前精心地制作課件，在教學(xué)中一步一步地把圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合的課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺感官上得到刺激，并在生動(dòng)熱烈的情景中自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生注意力被情境深深吸引，教師及時(shí)提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生的思維一下子轉(zhuǎn)到了課程內(nèi)容上，經(jīng)過討論，就會(huì)有很多同學(xué)要求回答問題，課堂氣氛馬上活躍起來。教師稍作總結(jié)，投影圖

示：

新課講授：

（一）、名目繁多的利益集團(tuán)

1、利益集團(tuán)在美國(guó)政治生活中的地位和影響：

（1）地位：與政黨、政府共同成為美國(guó)政治的三大支柱。（2）影響：少數(shù)人利益凌駕于多數(shù)人利益之上的各種政策出臺(tái)，常常同利益集團(tuán)的游說活動(dòng)直接相關(guān)。

通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更形象更直觀地感受到美國(guó)利益集團(tuán)在美國(guó)政治生活中的影響，在輕松有趣的課堂教學(xué)中自覺地接受了課程的目標(biāo)內(nèi)容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒體全面、快捷的特點(diǎn)，及時(shí)收集時(shí)事材料，增大課堂信息量，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。《美國(guó)的利益集團(tuán)》教學(xué)案例：

（二）、利益集團(tuán)的活動(dòng)方式

（多媒體放映美國(guó)04年總統(tǒng)大選的相關(guān)片段、08年競(jìng)選的有關(guān)內(nèi)容、07年5、1節(jié)紐約街頭游行、游說片段，讓學(xué)生概括出美國(guó)利益集團(tuán)的活動(dòng)手段和途徑）

1、利益集團(tuán)影響政府的手段：

——承擔(dān)法庭訴訟、游行示威、影響選舉、直接游說、間接游說等。

2、利益集團(tuán)用以影響美國(guó)政治的主要途徑：

通過金錢、人數(shù)、知識(shí)等來干預(yù)政治、影響政治、向政府提供專業(yè)知識(shí)，充當(dāng)智囊。

資

料：

據(jù)《華盛頓觀察》統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，美國(guó)大概有：

3000

多個(gè)“游說”組織興趣集中在稅收政策領(lǐng)域； 2700多個(gè)組織主要關(guān)心預(yù)算問題； 2400多個(gè)組織關(guān)心公共醫(yī)療問題； 2000多個(gè)組織集中在對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域； 1900多個(gè)組織在環(huán)保領(lǐng)域； 305個(gè)組織集中在種族問題上； 605個(gè)在國(guó)際關(guān)系上； 499個(gè)在移民問題上； 美國(guó)首都華盛頓堪稱世界“游說之都”，專門針對(duì)國(guó)會(huì)的專業(yè)說客就有8000多人，如果算上為這些說客服務(wù)的助手，據(jù)說人數(shù)有四五萬之眾。這些組織每天四處奔走，蹤跡遍布華盛頓的主要酒店、飯館、會(huì)所等政要們可能出現(xiàn)的各個(gè)角落。

思想政治學(xué)科本身具有時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際又是思想政治課的生命線，現(xiàn)代社會(huì)日新月異，時(shí)事千變?nèi)f化，其中蘊(yùn)藏著許多鮮活的案例和材料，一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活的事例往往會(huì)使人產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力、說服力。在多媒體教學(xué)中，教師可根據(jù)本地區(qū)的學(xué)生情況，結(jié)合歷史史實(shí)和時(shí)事，對(duì)教材作些適宜的補(bǔ)充，從而使學(xué)生可以看到更多、更新、更貼近生活的材料，這樣就使思想政治課的知識(shí)更新永遠(yuǎn)不會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，更富時(shí)代性、實(shí)效性。

三、教師巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)，可達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的 《美國(guó)的利益集團(tuán)》教學(xué)案例：

（三）、利益集團(tuán)的政治作用

（多媒體放映兩種觀點(diǎn)的辯論場(chǎng)面，學(xué)生分兩組參與討論，從中概括出正確結(jié)論）

共同探究: 觀點(diǎn)一：

利益集團(tuán)把政府的情況轉(zhuǎn)達(dá)給公民,又把集團(tuán)及選民的意向轉(zhuǎn)達(dá)給政府.利益集團(tuán)作為公民參政的渠道，使普通公民對(duì)美國(guó)政府決策起著日益重要的作用.觀點(diǎn)二: 利益集團(tuán)之間的競(jìng)爭(zhēng)最終導(dǎo)致少數(shù)人說了算.政府不能保護(hù)人民生存、自由、和追求幸福的權(quán)利，而只會(huì)維護(hù)某些強(qiáng)大的利益集團(tuán)的權(quán)利。

建議思路：(1)你是否贊同這兩個(gè)觀點(diǎn)或者你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)更有道理。

(2)分別分析兩個(gè)觀點(diǎn)的正確與不足之處;(3)闡述正確的觀點(diǎn).多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)?、靜動(dòng)結(jié)合、圖文并茂等諸多優(yōu)點(diǎn)，可把抽象變?yōu)榫唧w，把隱形化為顯形，拓寬教學(xué)時(shí)空難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地解決教師語(yǔ)言難以講清、講透的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體輔助課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，已經(jīng)成為課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過反復(fù)實(shí)踐，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)本身也是一柄“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花, 多媒體的優(yōu)越性無與倫比。但是我們必須充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性，從思想政治課學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，嚴(yán)格遵循適用性原則、學(xué)科性原則、針對(duì)性原則、時(shí)效性原則，適時(shí)適當(dāng)適度地進(jìn)行多媒體教學(xué)。這就需要政治教師在教學(xué)過程中把握好這些原則，注意處理好一些關(guān)系。

1、正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)手段的

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

現(xiàn)在有的老師誤認(rèn)為多媒體是一種“全能媒體”，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，大有“除去多媒體不成課”的癡情。整堂課不管是課題、基本概念，還是課文中的事例,思考題等，一切由電腦來完成。電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”，學(xué)生由“學(xué)習(xí)的主人”變成“電腦的觀眾”，教師由思維的“點(diǎn)撥者”變成鼠標(biāo)的“點(diǎn)擊者”；人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對(duì)話所取代，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，但其實(shí)質(zhì)仍是“填鴨式教學(xué)”。這樣不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的長(zhǎng)處，多媒體教學(xué)情境確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、的設(shè)置，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們必須加以繼承和發(fā)揚(yáng)，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、板書、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系。

2、正確處理信息的輸出量和接受量之間的關(guān)系。課堂容量符合學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。

素質(zhì)教育就要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，這就要求我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，考慮在教學(xué)中如何與學(xué)生合作，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何幫助學(xué)生正確表述思想。因此，在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些思考和

討論的時(shí)間，讓學(xué)生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實(shí)際的多媒體情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們往往容易忽略留給學(xué)生必要的思考時(shí)間。實(shí)際上學(xué)生有一定的思考時(shí)間，才能對(duì)教學(xué)情境所展現(xiàn)的整個(gè)問題，涉及的知識(shí)和方法，對(duì)自己解決問題的思維過程、運(yùn)用知識(shí)和方法的過程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識(shí)和能力的升華。因此，政治課多媒體教學(xué)課件要正確處理信息的輸出量和接受量之間的關(guān)系。

3． 正確處理普遍性與特殊性之間的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和實(shí)效性。

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生，多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排，一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、學(xué)生實(shí)際情況等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知等主觀因素，正如德國(guó)教育家第斯多德指出：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性”，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、教師不同、甚至班級(jí)不同、學(xué)情不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目拿來的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化，教學(xué)中缺乏個(gè)性和針對(duì)性。但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常是一個(gè)教師制作，全組甚至全區(qū)、全市教師通用。這需

要我們廣大政治教師，無論選擇何種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，既要考慮學(xué)生感官的承受程度；又要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及思維接受能力。

4、正確處理理論性和時(shí)效性的關(guān)系，教學(xué)材料的選擇要體現(xiàn)時(shí)代精神。

思想政治課的理論性和時(shí)效性是很強(qiáng)的。在教學(xué)中，選擇的材料應(yīng)該是最近的、最新的，把最能剖析、破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的各種社會(huì)現(xiàn)象、人物基本事實(shí)、趣聞和例證呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深了對(duì)教材基本理論的理解，并從中受到感染和教育，提高道德覺悟和政治理論水平，提高分析問題和判斷事物的能力，從而較好地完成政治課的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型人才。

5、正確處理科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系，教學(xué)課件的制作要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。

多媒體教學(xué)過程是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造和審美活動(dòng)，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。多媒體課件在畫面的構(gòu)思、布局，字體、字型的搭配，色彩的明暗對(duì)比，圖象、動(dòng)畫和音像的處理藝術(shù)和制作質(zhì)量等要與教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)藝術(shù)相匹配。因此，教師要努力掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建課件時(shí)教師要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)。要使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍、和諧的情景中激發(fā)起情感，這樣才能感染學(xué)生、陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的美感和追求，使學(xué)生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力更強(qiáng)。教師要緊密

聯(lián)系教材實(shí)際，圍繞教材選擇素材，課件內(nèi)容只能是教學(xué)內(nèi)容綱要，并在不影響教師教學(xué)風(fēng)格的前提下，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加入輔助教學(xué)需要的圖片、影像、聲音或動(dòng)畫以及擴(kuò)展學(xué)生思維的課外知識(shí)等。

教育產(chǎn)生于社會(huì)并隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在21世紀(jì)的今天，運(yùn)用多媒體技術(shù)，改善傳統(tǒng)的手工業(yè)性質(zhì)的政治課教學(xué)方式，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。每個(gè)政治教師在這個(gè)新一輪教學(xué)改革大潮中都身負(fù)重任，義不容辭，每個(gè)教師也只有在教學(xué)實(shí)踐中積極思考，勇于探索，才能不負(fù)眾望，不負(fù)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的各種新型人才。主要參考書目

1．高二政治新教材選修3《國(guó)家與國(guó)際組織》

2、曾巧文《淺談提高多媒體教學(xué)的效率》

3． 吳永志 周麗英《多媒體教學(xué)環(huán)境的分類、配置及特點(diǎn)》 4． 張帆 陳曉東《用“先進(jìn)的方式”傳授“先進(jìn)的知識(shí)”》

5、中國(guó)教育在線《走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)》

第五篇：淺談過程性評(píng)價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

淺談過程性評(píng)價(jià)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

作者：不詳 發(fā)布時(shí)間：2011-12-24 08:55:39 瀏覽人數(shù)：9 【摘要】過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。本文提出了一些高中政治課教學(xué)中過程評(píng)價(jià)的方法以及需要注意的問題。

教育部于2004年3月頒布了普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)突出了許多教學(xué)新理念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)就是其中之一。過程評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中；評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)的過程有明顯的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的過程與學(xué)習(xí)的過程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑。

一、過程性評(píng)價(jià)的基本特征

第一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。恩格斯曾指出：一個(gè)偉大的基本思想，即認(rèn)為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。學(xué)生的成長(zhǎng)就是一個(gè)過程，因而對(duì)學(xué)生的關(guān)注度更應(yīng)該放在過程上。于是，新課標(biāo)就鮮明地指出：既要考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程；把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。

第二，重視非智力因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，學(xué)習(xí)結(jié)果是智力因素、非智力因素等多種因素綜合作用的結(jié)果。但傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，忽視了很多在學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的非智力因素，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出努力的程度及合作探究精神與創(chuàng)意等有價(jià)值的非智力因素都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。

二、過程性評(píng)價(jià)的積極意義

新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，要更為關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程?！倍鴮W(xué)生優(yōu)秀思想政治品德的學(xué)習(xí)、內(nèi)化過程更是一個(gè)漸進(jìn)的、曲折的、漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，既要有老師的積極引導(dǎo)，也要有學(xué)生的自我反思。于是，通過過程評(píng)價(jià)，一方面有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，時(shí)時(shí)跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，以便對(duì)癥下藥；更重要的一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我認(rèn)識(shí)與自我教育的能力，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神、正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，有利于為學(xué)生提供展示自己能力、水平與個(gè)性的機(jī)會(huì)?？傊?，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

課改區(qū)在新課改中的過程性評(píng)價(jià)方法很多，但不是所有的方法都適合于我們學(xué)校的政治課教學(xué)。本著過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該滲透在教學(xué)過程之中，應(yīng)該使學(xué)生通過評(píng)價(jià)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我在2013級(jí)6個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些試驗(yàn)和探索。這里著重介紹幾種在教學(xué)實(shí)踐中效果較好的過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。

1.課堂參與評(píng)價(jià)

即對(duì)每一個(gè)同學(xué)在課堂的出色參與都給予即時(shí)評(píng)價(jià)，或者一聲喝彩，或者一問一分，一答一分，或者以小組為單位由課代表負(fù)責(zé)記分，月末給予優(yōu)勝組一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，課堂活躍起來了，競(jìng)爭(zhēng)激烈起來了，學(xué)生一般都能認(rèn)真聽講、看書，都能積極回答，思考問題。學(xué)生就在這種老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)下，在這種不斷地被激勵(lì)和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展。

2.課堂展示性評(píng)價(jià)

這包括課堂演講、辯論、角色扮演等。通過課堂演講、辯論，可以較好地反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學(xué)生的思維過程以及對(duì)所掌握知識(shí)的理解程度。

3.課后作業(yè)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行課后作業(yè)檢查時(shí)，要明確課后作業(yè)可以包括學(xué)生的課后訓(xùn)練平臺(tái)、導(dǎo)學(xué)案、綜合探究報(bào)告等等。教師對(duì)學(xué)生每一次作業(yè)的完成情況進(jìn)行登記，在判出正誤、給出等級(jí)的同時(shí)，適時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)性建議，幫助學(xué)生盡快進(jìn)步，也可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己課后作業(yè)的整理，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思，尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。

4.課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是思想政治教學(xué)的一種重要的途徑。它是通過各種項(xiàng)目和活動(dòng)形式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等各種能力。

5.課外項(xiàng)目研究評(píng)價(jià)

項(xiàng)目研究是指利用課外活動(dòng)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選取一個(gè)科研項(xiàng)目，運(yùn)用類似科學(xué)研究方法完成這個(gè)研究項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式也可以稱為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成這類學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，親自體驗(yàn)科學(xué)研究活動(dòng)的酸甜苦辣。所以，項(xiàng)目研究評(píng)價(jià)可以較為充分而全面地反映出學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面的發(fā)展水平。

四、過程性評(píng)價(jià)中的注意事項(xiàng)

關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，是要用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和效果去矯正過去評(píng)價(jià)中單純過分重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)成果而提出的，這有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施。但矯枉不能過正，因此，過程性評(píng)價(jià)還需注意以下幾方面的問題。

1.任何評(píng)價(jià)都是為了更好地促進(jìn)教育教學(xué)，這就需要我們的評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持可操作性和有效性原則，注意必要的簡(jiǎn)約性，要化繁為簡(jiǎn)，確立最簡(jiǎn)單有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

2.過程性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的形式之一，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，不能將“過程評(píng)價(jià)”形式化，否則不能使教學(xué)過程得到優(yōu)化而喪失課堂實(shí)效。

3.任何事物都具有兩面性，過程性評(píng)價(jià)有優(yōu)勢(shì)，也有局限。因此，不要過分夸大過程性評(píng)價(jià)的功能，否則會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途。

4.教學(xué)是雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)也就不應(yīng)該是單向的。我們主張?jiān)u價(jià)主體和客體的融合。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體；教師是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也是被學(xué)生評(píng)價(jià)的客體。

總之，為適應(yīng)新課改要求，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，我們教師應(yīng)在新課改理念指導(dǎo)下不斷探索，努力追求，把過程評(píng)價(jià)理念和方式付諸實(shí)踐并不斷總結(jié)提高，為教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）

[2] 高凌飚，關(guān)于“過程性評(píng)價(jià)”的思考，課程·教材·教法

[3] 鐘啟泉，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.