第一篇：“分切塊,自主探究”教學(xué)模式在高中政治課中的具體運(yùn)用

“分切塊，自主探究”教學(xué)模式在高中政治課中的具體運(yùn)用

江蘇省盱眙縣都梁中學(xué)

李文柱

新的教育發(fā)展形勢(shì)要求我們教育工作者應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件；要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。我校從2007年開始探索實(shí)施“分切塊，自主探究”的教學(xué)模式，作為高中政治老師，近年來(lái)本人也在教學(xué)上不斷探索如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以實(shí)現(xiàn)高中政治課堂的有效教學(xué)。

一、“分切塊，自主探究”教學(xué)模式的介紹

“分切塊，自主探究”教學(xué)模式在高中政治課中具體實(shí)施步驟如下：

（一）、課前階段

1、把所受知識(shí)進(jìn)行有效地“切塊”

2、把全班學(xué)生進(jìn)行必要地分組

3、準(zhǔn)備好課前教學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)題

4、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)題

5、教師根據(jù)批改學(xué)生預(yù)習(xí)題并有針對(duì)性地進(jìn)行精心備課

（二）、上課階段

1、教師抽查重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（10分鐘）

2、根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋信息引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作。（10-15分鐘）

3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考——舉一反三，遷移運(yùn)用題目。（3-5分鐘）

4、鞏固課堂，拓展思維，學(xué)生自主完成課堂提升作業(yè)（10-15分鐘）

5、布置課后作業(yè)。（1-3分鐘）

二、“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的實(shí)施案例

價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)

（一）、目標(biāo)。1.知識(shí)目標(biāo)

（1）在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值；（2）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值；（3）在砥礪自我中走向成功。

2.能力目標(biāo) 通過(guò)學(xué)習(xí)價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的正確途徑，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)和奉獻(xiàn)不僅是人的存在方式，也是人的本質(zhì)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式，形成勞動(dòng)和奉獻(xiàn)意識(shí)，具有自覺(jué)創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力。3.態(tài)度、情感、價(jià)值目標(biāo)

人的生存與發(fā)展所需要的一切條件都是社會(huì)提供的，人一生下來(lái)就具有社會(huì)性，就離不開社會(huì)，離不開他人，拋開社會(huì)和他人的純粹的個(gè)人奮斗是不可能的。人的價(jià)值只能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)。正確處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系是我們成功地起點(diǎn)。

砥礪自我是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主觀條件。與其詛咒黑暗，不如燃起蠟燭。別總是抱怨自己沒(méi)有條件，別總是在黑暗中唉聲嘆氣，走出自我，勇敢地站出來(lái)，敢于對(duì)命運(yùn)說(shuō)不，勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，鑄就人生輝煌。

（二）、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值；（2）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值；

難點(diǎn)：（1）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值；（2）在砥礪自我中走向成功。

（三）、教具準(zhǔn)備：

教學(xué)案 多媒體設(shè)備

（四）、教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

（五）、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

（1）提前發(fā)放《 價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)學(xué)案》——學(xué)生以學(xué)案為主線，教材為載體，以筆記為參考自主復(fù)習(xí)并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)題?！n代表收齊上交老師課前批改并做好記錄。

（2）教師根據(jù)信息反饋卡反饋信息進(jìn)行精心備課（3）本過(guò)程教師應(yīng)注意的問(wèn)題。

提出明確的時(shí)間要求，明確的任務(wù)要求，以提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率；此外處在青少年時(shí)期的學(xué)生思維具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)，思維仍具有一定的依賴性。因此要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和指導(dǎo)。同時(shí)，注意檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）上課

1.鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課

如何做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇？——強(qiáng)調(diào)：要自覺(jué)遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律；要自覺(jué)站在最廣大人民的立場(chǎng)上。

2、新授課，教師抽查重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（1）在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值 解析：勞動(dòng)是人的存在方式，積極投身于為人民服務(wù)的實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。（2）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值

解析：社會(huì)提供的客觀條件是人們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。人的價(jià)值也只能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)，只有正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，才能在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（3）在砥礪自我中走向成功

A、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神。B、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要努力發(fā)展自己的才能，全面提高個(gè)人素質(zhì)。C、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要有堅(jiān)定地理想信念，需要正確價(jià)值觀的指引。

本過(guò)程教師應(yīng)注意的問(wèn)題。在本過(guò)程中，教師的任務(wù)是“導(dǎo)”不是“講”，老師要把難點(diǎn)重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥到位，是有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)，是幫助學(xué)生釋疑。不能不分重點(diǎn)，面面俱到。學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”不是片面地“聽”，是通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考——舉一反三，遷移運(yùn)用題目。

注意本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)。

4、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論教材104頁(yè)和105頁(yè)兩個(gè)閱讀材料思考題。（10-15分鐘）討論過(guò)程中教師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)。

本環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，要善于及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)

5、課堂鞏固練習(xí)（略）。

本環(huán)節(jié)課堂鞏固作業(yè)不在于多，而在于“精”，教師一定要精選習(xí)題，以達(dá)到有效鞏固的目的。

6、布置課后作業(yè)，拓展思維，教師課堂總結(jié)。

三、“分切塊、自主探究” 教學(xué)模式的心得體會(huì)

1．通過(guò)近年來(lái)“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本人深切地認(rèn)識(shí)到在新的課程改革的大環(huán)境下，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，原來(lái)那種“灌輸式”的教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，還影響了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。作為老師尤其是政治教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，必須努力幫助學(xué)生克服思維上的主觀性和片面性，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。2．通過(guò)研究本人發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，從掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法著手，需要教師、學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐，共同努力。

3．建立和諧的師生關(guān)系。教師要提高自身的素養(yǎng)，更新教育觀念，要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中轉(zhuǎn)移出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者，成為新課程內(nèi)容的研究者和挖掘者。教師應(yīng)熱愛學(xué)生尤其是暫時(shí)處于弱勢(shì)的學(xué)生，要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的不同看法，保護(hù)學(xué)生的積極性，通過(guò)協(xié)商的方式解決分歧，允許學(xué)生保留自己的看法。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)勤與學(xué)生溝通，做好學(xué)生思想工作，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

4.在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到“分切塊、自主探究”教學(xué)模式，克服了“灌輸式”、“注入式”教學(xué)方式的弊端，實(shí)行“啟發(fā)式”教學(xué)思想出發(fā)的這種教學(xué)模式，沒(méi)有具體框架，對(duì)很多教學(xué)內(nèi)容都能適用。

四、“分切塊、自主探究” 教學(xué)模式存在的問(wèn)題：

1.在課堂教學(xué)中本人深切地感覺(jué)到相關(guān)心理學(xué)，教育學(xué)的理論知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，還有待提高。今后應(yīng)更努力加強(qiáng)對(duì)這方面的的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率和 水平。

2.在課堂教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)并非所有的課程、課型都適合這種教學(xué)模式。在新授課中政治生活、文化生活，選修課部分比較適合，像較為抽象、較難理解的知識(shí)點(diǎn)教師講解點(diǎn)撥的時(shí)間可能較長(zhǎng)，如經(jīng)濟(jì)生活尤其是哲學(xué)生活運(yùn)用這種教學(xué)模式就不是非常適合。復(fù)習(xí)課、講評(píng)課就比較適合用這種模式。

3.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間太緊，有時(shí)感覺(jué)課上得很倉(cāng)促，無(wú)完美感。

4、學(xué)生探究的部分如果教師引導(dǎo)不當(dāng)反而會(huì)流于形式，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5、在教學(xué)改革中本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)完課程后很難形成完整的知識(shí)體系。

6、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)應(yīng)關(guān)鍵看學(xué)生的掌握情況，而不是只看各個(gè)環(huán)節(jié)是否用了多長(zhǎng)時(shí)間，提問(wèn)是否是十次以上等這些形式的東西。

以上是本人在具體的教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺做法和體會(huì)，不對(duì)之處，懇請(qǐng)同仁批評(píng)指正。

第二篇：林野 分切塊、自主探究教學(xué)模式的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)心得

我們已初步地將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式為：創(chuàng)設(shè)情境—科學(xué)分塊--提出問(wèn)題--自主探索--自我檢測(cè)--教師講解--課堂小結(jié)。

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以“學(xué)與教”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“認(rèn)知工具”為主要依據(jù)?！皩W(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)者，教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)方法。

具體步驟如下：

（1）課堂情景設(shè)置：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義理解。我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的情境是最重要的環(huán)節(jié)。

（2）課堂協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義都有十分重要的作用。

（3）課堂交流體驗(yàn)：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到完成題目的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）課堂總結(jié)：回憶一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的效果。自主探究教學(xué)模式的操作如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)的認(rèn)知位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

以上便是我對(duì)分切塊自主探究教學(xué)模式的感悟和理解，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，積極地鉆研，更好的應(yīng)用這種教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)的課堂不再讓學(xué)生頭痛，使課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的地方。

第三篇：分切塊、自主探究《壓縮語(yǔ)段》教案

分切塊、自主探究《壓縮語(yǔ)段》教案

（開課人：桑合理）

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握壓縮語(yǔ)段的步驟、具體方法和注意點(diǎn)。2.培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)段的理解、分析和概括能力。

教學(xué)方法：分切塊、自主探究

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：

壓縮語(yǔ)段就是將內(nèi)容豐富的長(zhǎng)語(yǔ)段，按照要求濃縮成語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意思明了的短語(yǔ)段。

切塊

一、考點(diǎn)精析：

“壓縮語(yǔ)段”，高考語(yǔ)文考試大綱表述為“主要考查提煉內(nèi)容、概括語(yǔ)意的能力”，能力層級(jí)為表達(dá)應(yīng)用E。篩選、壓縮信息為現(xiàn)代社會(huì)所亟需，應(yīng)引起高度重視。特別是提取關(guān)鍵詞，是時(shí)下人們常用的一種寫作形式，這已經(jīng)是一種廣義的壓縮。能力以考查概括、歸納、整合為重點(diǎn)，取材貼近當(dāng)代生活。

壓縮語(yǔ)段是考查考生對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行概括、歸納、提煉、表達(dá)的能力，它要求把一段話的主要內(nèi)容用極其簡(jiǎn)要的文字準(zhǔn)確地概括并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)段的表達(dá)方式不同，信息特點(diǎn)就不一樣，其壓縮技法往往有區(qū)別。切塊

二、知識(shí)鏈接：

（一）、壓縮語(yǔ)段必須堅(jiān)持的四個(gè)原則：

1.摘錄語(yǔ)句要立足原文，要體現(xiàn)原文中心，不能斷章取義； 2.壓縮后的內(nèi)容要前后連貫，相對(duì)完整，保持原語(yǔ)段風(fēng)格； 3.要結(jié)合問(wèn)題特征選用壓縮的方法和技巧，不可生搬硬套； 4.要審清題干的要求和限制性信息，切忌隨心所欲。

（二）、根據(jù)語(yǔ)段不同的表達(dá)功能，采用不同的壓縮方法： 1.以說(shuō)明方式表達(dá)的語(yǔ)段

其主要信息是①中心事物③主要特征③目的（舉例等可省），常采用“層次切分法”。

2.以議論方式為主的語(yǔ)段

其主要信息是①中心話題、中心看法②結(jié)論（論據(jù)、詳細(xì)論證過(guò)程可?。?，常采用“關(guān)鍵語(yǔ)句提取法”。3.以描寫方式為主的語(yǔ)段

其主要信息是：①中心景物②主要特征③描寫的角度及目的、感情等（描寫、修辭等可?。２捎孟日覝?zhǔn)對(duì)象，再“舍棄枝葉取主干”。4.以敘述方式為主的語(yǔ)段

其主要信息是：①敘述主體②經(jīng)歷及特征③敘述意義及目的（詳細(xì)情節(jié)、背景材料等可?。?，常采用先找出中心事件，再“舍棄枝葉取主干”。切塊

三、小試牛刀

1．壓縮下面一個(gè)語(yǔ)段，壓縮后的內(nèi)容保留在90個(gè)字左右。

貓是老鼠的天敵，人們養(yǎng)貓主要是為了捕鼠。貓有著獨(dú)特的捕鼠功能。有著特別發(fā)達(dá)的感覺(jué)器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫，晚上放大成圓形，有首《貓眼定時(shí)歌》云：“子、午、卯、酉一條線，寅、申、巳、亥圓如鏡，辰、戊、丑、未棗核形。”眼的上邊與嘴的兩旁有長(zhǎng)而硬的毛與胡須，上面布滿極細(xì)的神經(jīng)，可以幫助它感覺(jué)黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊；趾上尖銳的鉤爪，平時(shí)縮在里邊，捕鼠時(shí)，在撲向老鼠的剎那間，猛地伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬(wàn)無(wú)一失。

解題思路：這是個(gè)說(shuō)明類的語(yǔ)段，具有說(shuō)明文的特征，層次清晰，結(jié)構(gòu)分明。因此，在壓縮語(yǔ)段時(shí)為確保全面，不遺漏要點(diǎn)，要運(yùn)用“層次切分法”，把語(yǔ)段的層次劃清后，提煉各層次的要點(diǎn)，然后把各要“相加”，最后進(jìn)行比較整理，使之符合題干的要求即可。本段分為四個(gè)層次：一是說(shuō)明貓是老鼠的天敵，二是說(shuō)明貓眼白天黑夜都能看到物體，三是說(shuō)明貓嘴兩旁的毛和胡須的功能，四是說(shuō)明貓足的作用。

答案：貓是老鼠的天敵，它的眼睛白天黑夜都能看到物體。眼上邊、嘴兩旁的毛與胡須，能幫助它感覺(jué)黑暗中的情況。足下有肉墊，趾上有鉤爪。捕鼠時(shí)，鉤爪伸出刺入鼠的肌膚。

2．用一句話概括下面兩段文字的主要內(nèi)容(不超過(guò)60字)。

有人說(shuō)楊朔的散文好就好在他真誠(chéng)地關(guān)心祖國(guó)和人民的命運(yùn)，擁抱現(xiàn)實(shí)，感悟人生，又是那樣如詩(shī)如畫，很高的境界，所以才對(duì)讀者具有巨大的感染力，而且經(jīng)久不衰。

然而楊朔把養(yǎng)蜂的蜂房說(shuō)成是“養(yǎng)蜂大廈”，把50年代末和60年代初的三分天災(zāi)、七分人禍的困難時(shí)期的情形，說(shuō)成是社會(huì)主義祖國(guó)“最新最美的畫卷”。這也是事實(shí)。無(wú)怪有人說(shuō)，對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的“左”的錯(cuò)誤，一些握筆者也應(yīng)負(fù)有一定的責(zé)任。

解題思路：這是個(gè)評(píng)論類的語(yǔ)段，它具有議論文的特點(diǎn)。對(duì)議論性的語(yǔ)段進(jìn)行壓縮必須運(yùn)用“關(guān)鍵語(yǔ)句提取法“，如果有中心句，中心句即是語(yǔ)段的內(nèi)容；如果沒(méi)有中心句，就必須找出能對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容起概括作用的關(guān)健句，再進(jìn)行”翻新改造“。就本語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，先要分別概括出各段的內(nèi)容。第一段，要抓住對(duì)楊朔散文的評(píng)論。文“關(guān)心祖國(guó)和人民的命運(yùn)，擁抱現(xiàn)實(shí)，感悟人生”是就思想性而言的；“如詩(shī)如畫”，是就藝術(shù)性而言的。由此，前段可概括為：“楊朔散文的思想性和藝術(shù)性達(dá)到了很高的境界”。第二段仍要運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句突破法，抓住體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句?！睙o(wú)怪有人說(shuō)“的內(nèi)容即是本段中心。第二段可概括為：有人認(rèn)為他的作品迎合了當(dāng)時(shí)”左“的錯(cuò)誤。

答案：對(duì)楊朔的作品有兩種不同的看法：有人認(rèn)為它的思想性和藝術(shù)性都達(dá)到了很高的境界，也有人認(rèn)為他的作品迎合了當(dāng)時(shí)的“左”的錯(cuò)誤。3．用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)句壓縮下面這個(gè)語(yǔ)段，壓縮后字?jǐn)?shù)在40字以內(nèi)。

眼前就物候來(lái)說(shuō)，不但已不是春天，而且也已經(jīng)不是夏天；眼前是西風(fēng)勁吹、落葉辭樹的深秋天氣?！氨涨镏畾庖病?，眼前是古代詩(shī)人高呼“悲哉”的時(shí)候。然而在這秋之聲大合唱中，在我們燕園圖書館的草坪上，在黃葉叢中，在紅樹枝下，我看到的卻是陽(yáng)春艷景，姹紫嫣紅，這些男女大孩子一下子變成了巨大的花朵，一霎時(shí)，開滿了校園。連黃葉樹頂上也似乎開出了碗口大的山茶花和木棉花，紅紅的一片，把碧空都映得通紅。至于那些“紅于二月花”的霜葉，真的變成了紅艷艷的鮮花。整個(gè)燕園變成了一座花山，一片花海。

.解題思路：這是一個(gè)描寫類的語(yǔ)段，壓縮時(shí)，首先應(yīng)弄清楚描寫的對(duì)象，然后運(yùn)用“舍棄枝葉取主干法”從句意和語(yǔ)法兩個(gè)角度對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行分析，保留一些關(guān)鍵性的句子和詞語(yǔ)，舍棄一些修飾、限制或補(bǔ)充性的句子或詞語(yǔ)。對(duì)于寫景的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，一些表示時(shí)令(時(shí)間)、地點(diǎn)、方位等的狀語(yǔ)和對(duì)事物本身進(jìn)行描繪性的定語(yǔ)都屬該舍棄的東西。本段共有六句話，一個(gè)”然而“把語(yǔ)段切分為兩個(gè)層次。第1句分號(hào)后”眼前是西風(fēng)勁吹、落葉辭樹的深秋天氣“為該句子的重點(diǎn)，其余刪除。第2句是對(duì)第1句的補(bǔ)充說(shuō)明，應(yīng)舍棄。即第一個(gè)層次可壓縮為：”眼前是深秋天氣“。第3句是語(yǔ)段的主干，但”在…中“、”在…上“、”在…下“均為句子的狀語(yǔ)，而”這些…花朵“是對(duì)”陽(yáng)春艷景“的補(bǔ)充解釋，所以第3句主干是”我看到的卻是陽(yáng)春艷“。第4句中的”連“字和第5句中的”至于“等標(biāo)志性詞語(yǔ)告訴我們第4、5句均從屬于第3句。第6句是結(jié)論性句子，是主干

答案：眼前雖是深秋天氣，但我看到的卻是陽(yáng)春艷景，整個(gè)花園是一座花山，一片花海。

4．下面是一則消息，將其主要內(nèi)容進(jìn)行壓縮。壓縮后的內(nèi)容包含具體的營(yíng)業(yè)收入情況，不超過(guò)80個(gè)字。

今年3月，南海市明湖公園采取公園與職工個(gè)人共同籌資的方法購(gòu)買了一臺(tái)”挑戰(zhàn)號(hào)“型時(shí)空穿梭機(jī)。時(shí)空穿梭機(jī)又名娛樂(lè)仿真模擬器，是仿真科技與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。三維立體圖像，震撼人心的音響效果和高度仿真運(yùn)動(dòng)，使人驚心動(dòng)魄，會(huì)產(chǎn)生超越時(shí)空的感覺(jué)。這臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)開始營(yíng)業(yè)以來(lái)，三個(gè)月的營(yíng)業(yè)收入就達(dá)到40萬(wàn)元人民幣，其中僅五一節(jié)一天的收入就超過(guò)了公園300條游船的總收入。在近兩年來(lái)許多公園經(jīng)濟(jì)效益很不景氣的情況下，明湖公園這臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)所帶來(lái)的如此大的收益，使全園職工倍受鼓舞。據(jù)說(shuō)，娛樂(lè)仿真模擬器已經(jīng)成了國(guó)外許多公園、游樂(lè)園的換代標(biāo)志性設(shè)備，無(wú)論是好萊塢還是日本海洋公園，仿真模擬器都是當(dāng)?shù)氐摹庇餍恰啊?/p>

解題思路：就表達(dá)方式而言，本語(yǔ)段屬于記敘文，文中的中心事件是主干，其余為枝葉。此文全段共6句話，第1句介紹職工集資干了什么，是主干；第2、3句解說(shuō)時(shí)空穿梭機(jī)的特點(diǎn)、功能，是背景材料，屬枝葉。第4句介紹時(shí)空穿梭機(jī)給職工帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，其中后一分句是對(duì)前一分句的解釋，后一分句也應(yīng)是枝葉；5句為對(duì)職工的影響；第6 句為時(shí)空穿梭機(jī)在國(guó)外的影響，但這是“據(jù)說(shuō)”，應(yīng)為枝葉。所以1、4、5句為核心內(nèi)容。主次確定后，再采用“舍 棄枝葉取主干法”，刪去一些修飾、限制性詞語(yǔ)。

答案 ：(南海市)明湖公園采取公園與職工個(gè)人共同籌資的方法購(gòu)買了一臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)。開機(jī)幾個(gè)月，收入達(dá)幾十萬(wàn)元。在公園經(jīng)營(yíng)不景氣的情況下，能有如此大的收益，職工們倍受鼓舞。

切塊

四、解題小結(jié)

“壓縮語(yǔ)段”最基本的解題思路是：先認(rèn)真閱讀所給語(yǔ)段，正確理解語(yǔ)段的中心和要點(diǎn)；然后篩選出主要信息，加以整合；最后用最恰當(dāng)?shù)牡恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。概括用語(yǔ)應(yīng)能涵蓋所給材料的整體，是能體現(xiàn)本質(zhì)特征的詞語(yǔ)，而且簡(jiǎn)明得體，符合文體特征。

切塊

五、能力拔高

1、閱讀下面一段文字，用不超過(guò)15個(gè)字的一句話概括內(nèi)容。

讀英國(guó)的報(bào)紙，你會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)，要讀到你的國(guó)家的新聞，很難。如果你的國(guó)家發(fā)生大災(zāi)難，死了幾百個(gè)人，也許，在國(guó)際新聞版的新聞速寫欄上，會(huì)看到50個(gè)字的描寫，塞在三寸寬的方格內(nèi)。如果你的國(guó)家被北約攻打得一塌糊涂，對(duì)不起，報(bào)紙上沒(méi)有人替你掉眼淚。當(dāng)然，像印尼大選、印度和巴基斯坦的糾紛、中國(guó)的一箭兩星上天，還是有的，姑且不論報(bào)道是否客觀。報(bào)道飛機(jī)意外事故，如果是死了兩個(gè)美國(guó)人，新聞上會(huì)報(bào)道：“兩個(gè)美國(guó)人在飛機(jī)事故中喪生?！比缓竽銜?huì)讀到死者的姓名，第三天還有有關(guān)處置他們遺體的后續(xù)報(bào)道。但是機(jī)上同時(shí)遭殃的200個(gè)亞洲人和非洲人，很抱歉，只有一句帶過(guò)。英國(guó)一個(gè)不知名小鎮(zhèn)上的一位善良的婦女養(yǎng)了50只小貓——新聞當(dāng)然要報(bào)道。非洲一個(gè)大國(guó)食物短缺，惡疾散播，500萬(wàn)人的性命受到威脅——很抱歉，沒(méi)有新聞價(jià)值。

答案：英國(guó)報(bào)紙只重英美不重別國(guó)。

2、閱讀下面的文字，概括成30字以內(nèi)的一句話。

塞內(nèi)加爾近四十年來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)達(dá)到了5.6%,通貨膨脹率下降到了3%以下。反對(duì)派指責(zé)說(shuō)，這些數(shù)字掩蓋了900萬(wàn)塞內(nèi)加爾人生活困難的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的好轉(zhuǎn)還沒(méi)有給老百姓帶來(lái)好處，所以在社會(huì)生活方面出現(xiàn)了緊張氣氛。

總統(tǒng)說(shuō)塞內(nèi)加爾的生活質(zhì)量“有了明顯的改善”，并說(shuō)已成功地給塞內(nèi)加爾的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)“重新注入了活力”，反對(duì)派指責(zé)國(guó)家經(jīng)濟(jì)后退到了世界排名第一百五十六位，人民的生活水平在貧困線以下，特別是在農(nóng)村地區(qū)以及大城市郊區(qū)的人更是貧困，人民普遍反對(duì)政府。

答案：塞內(nèi)加爾經(jīng)濟(jì)雖然好轉(zhuǎn)，但反對(duì)派與政府依然對(duì)立，社會(huì)關(guān)系緊張。

3、根據(jù)材料擬一條一句話新聞，不超過(guò)30個(gè)字。

北京市公安機(jī)關(guān)在追逃專項(xiàng)斗爭(zhēng)中，采取“網(wǎng)上作戰(zhàn)”等高科技手段和對(duì)在逃人員的分級(jí)督捕，自7月1日至8月1日，將211名在京作案后的逃跑的犯罪嫌疑人緝拿歸案。據(jù)介紹，按照中央政法委和公安部的部署，北京市公安局自5月份開始對(duì)全市1991年以來(lái)的負(fù)案、批捕、扣押的在逃犯嫌疑人和從監(jiān)管等場(chǎng)所逃脫的犯罪人和罪犯，進(jìn)行全面的調(diào)查，將查出的1000余名在逃人員的情況全部輸入計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，并與公安部聯(lián)網(wǎng)。

為加強(qiáng)追逃專項(xiàng)斗爭(zhēng)的力度，北京市公檢法機(jī)關(guān)于8月2日發(fā)出通告，限令在逃人員，主動(dòng)投案自首。

答案：7月份北京公安采取“網(wǎng)上作戰(zhàn)”分級(jí)督捕等措施緝拿逃犯211名。

4、用25個(gè)字概括下面這段文字的主要內(nèi)容。

創(chuàng)造性思維對(duì)思維者的素質(zhì)提出了很高的要求。創(chuàng)造性思維與思維者的天賦有一定的聯(lián)系。在某種意義上，創(chuàng)造性思維的天賦就是一種高度的敏感性、感受力和洞察力，他就象卓越的探礦者，善于發(fā)現(xiàn)并開掘深深地掩埋在地下的礦藏。再者，思維者對(duì)他所思維的對(duì)象應(yīng)有濃烈的興趣，一個(gè)研究者對(duì)他們研究的對(duì)象缺乏興趣，他要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維是不可能的。當(dāng)然不管一個(gè)人有多么高的天分，也不管他對(duì)自己思維的對(duì)象懷著多么強(qiáng)烈的興趣，要是他是浮躁的、缺乏意志力的，他不能把自己的注意力長(zhǎng)久地、鍥而不舍地集中在自己的思維對(duì)象上，要作出創(chuàng)造性思維是很困難的。

答案：創(chuàng)造性思維與思維者的天賦、興趣和意志力有關(guān)。

第四篇：“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實(shí)踐都發(fā)生了明顯的變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的智慧，提出了一些語(yǔ)文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實(shí)在閱讀教學(xué)中。在實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語(yǔ)文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語(yǔ)文新課程特別強(qiáng)調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、以自主學(xué)習(xí)為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問(wèn)我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問(wèn)我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問(wèn)我這是為什么?我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她?！蹦阆胫浪钦l(shuí)嗎?請(qǐng)走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興

趣。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學(xué)什么“藝”，向誰(shuí)“學(xué)藝”，學(xué)會(huì)了沒(méi)有等。教師及時(shí)把學(xué)生的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問(wèn)題。然后讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解了哪些，在解決了的問(wèn)題上打勾。解決了這些問(wèn)題，學(xué)生又提出新問(wèn)題，如“哪些鳥仍舊不會(huì)搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來(lái)介紹一下。在這些問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

二、以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動(dòng)共同提高。小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃的組織他們集體合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完讀懂的問(wèn)題后，教師有意設(shè)疑：1.你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決？學(xué)生隨即會(huì)提出：“眾星拱月、先秦時(shí)代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對(duì)平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、西洋景觀這些景點(diǎn)不了解。3.為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問(wèn)題學(xué)生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨(dú)立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以提出問(wèn)題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，學(xué)會(huì)的同學(xué)必須教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對(duì)某一問(wèn)題展開討論或評(píng)說(shuō)，適時(shí)給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個(gè)組派代表發(fā)表見解其余小組補(bǔ)充。最后對(duì)學(xué)生沒(méi)領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見解，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步了解到圓明園美，再到對(duì)侵略者破壞美的無(wú)比仇恨。接著會(huì)認(rèn)識(shí)到，這是由清政府的腐敗、落后、無(wú)能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問(wèn)題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探索能力，同時(shí)也最大限度的發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能。

三、以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生飽嘗獲取知識(shí)的快樂(lè)。首先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學(xué)中，堅(jiān)持給學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問(wèn)題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰(shuí)能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是如何讀懂的。學(xué)生說(shuō)出了課文中的有關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語(yǔ)的一個(gè)最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學(xué)生在讀課文后已能理解課后問(wèn)題。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時(shí)，“作者采訪過(guò)許多奧運(yùn)明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準(zhǔn)備跟他談些什么?”學(xué)生一下活躍起來(lái)，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費(fèi)德勒等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運(yùn)主題，深化了思想內(nèi)容。又如：我在教《太陽(yáng)》這一課時(shí)，先拿出事先準(zhǔn)備的太陽(yáng)公公畫像，配上生動(dòng)的、活潑的語(yǔ)言引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，接著我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生思維一下子被激活了。有的同學(xué)問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你離我們有多遠(yuǎn)？” 有的問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你有多大年紀(jì)？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你有多熱？”還有的問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問(wèn)題，無(wú)不閃爍著探究的火花，我們應(yīng)予高度重視，積極肯定。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生想前人未想，說(shuō)前人未說(shuō)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)極有幫助。不斷的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生少了幾分依賴，多了幾分獨(dú)立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學(xué)習(xí)方式。比如單方面強(qiáng)調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補(bǔ)；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。

第五篇：高中語(yǔ)文課堂自主探究教學(xué)模式初探

高中語(yǔ)文課堂自主探究教學(xué)模式初探

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自主探究性語(yǔ)文教學(xué)模式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、自主質(zhì)疑、合作探究、拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐探討這種教學(xué)模式實(shí)施操作的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?可以說(shuō)，自主合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)的主旋律，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)首先是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究興趣，探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師應(yīng)本著?提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?的思想，抓住契機(jī)，用心制造?問(wèn)題場(chǎng)?，設(shè)臵一些問(wèn)題的情境，利用一定的?誘因?激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。

如在講授高中語(yǔ)文《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》這一課時(shí)，我運(yùn)用探究教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作品的看法，加深對(duì)作品的理解，提高自己的鑒賞水平。

在理解這兩篇文章的基本內(nèi)容后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：?《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？?問(wèn)題提出后，同學(xué)們先是低頭沉思，接著在小組內(nèi)展開了激烈的討論。

生甲搶先回答：?這是因?yàn)椤鹅o女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當(dāng)他得到愛情后，就不會(huì)這么有熱情了，或許也會(huì)和《氓》中那位‘士’一樣對(duì)‘靜女’變心。?

生乙：?我不同意甲的觀點(diǎn)，我認(rèn)為出現(xiàn)這種境遇的不同是很正常的現(xiàn)象，因?yàn)槿伺c人本來(lái)就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個(gè)負(fù)心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個(gè)對(duì)愛情專一的男子，不是每個(gè)男子都很容易變心的???

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：?但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰(shuí)能保證《靜女》中的‘我’不會(huì)也走這條路呢？其實(shí)男子是最容易變心的。?這話遭到了幾乎所有男生的一致反對(duì)，于是一場(chǎng)討論快要變成了一次舌戰(zhàn)。激趣火候已經(jīng)成熟，看來(lái)我不得不出來(lái)?主持公道?了：?剛才幾位同學(xué)的分析，應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理。確實(shí)，《靜女》中的男子還處于熱戀時(shí)期，自然熱情萬(wàn)分，至于婚后他是否會(huì)變心，就很難說(shuō)了，這要看他能否經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)。但我們同時(shí)也要看到，兩個(gè)男子的身份是有差別的，大家能否說(shuō)出這種差別？?臺(tái)下又七嘴八舌的議論起來(lái)。

我進(jìn)一步提示：?從《氓》中的‘士’‘抱布貿(mào)絲’，我們可以估計(jì)‘士’可能是什么人呢？（生答：商人）對(duì)，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農(nóng)民）對(duì)，可能是農(nóng)人。而商人和農(nóng)民由于生活環(huán)境、方式的不同，行為習(xí)慣、思想意識(shí)也是有一定差別的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)民比較樸素，思想比較純潔，也許不會(huì)像商人那樣容易變心，這從后來(lái)一些文學(xué)作品中也能得到一些驗(yàn)證。當(dāng)然，這些也只是我個(gè)人的觀點(diǎn)，亦屬一家之言。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家課后還可以繼續(xù)做口頭或書面討論。?

又如教學(xué)《琵琶行》我就這樣提問(wèn)：?如果琵琶女生活在今天的社會(huì)，境遇會(huì)如何？會(huì)成為‘超女’或明星嗎？?如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生討論?假如把劉蘭芝帶到二十一世紀(jì)的今天，她可以怎么做？??假如焦仲卿對(duì)母親的態(tài)度強(qiáng)硬一點(diǎn)，他們的愛情會(huì)怎樣？?精心設(shè)臵這樣的?問(wèn)題場(chǎng)?，學(xué)生們興致勃勃地投入了異常激烈的討論，展開了廣闊的想象空間。從而很好的開啟心靈，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是被動(dòng)接受?飯桶?，扮演著?記者?、?錄音機(jī)?的角色。這種教學(xué)方式實(shí)際上只強(qiáng)調(diào)了教師的活動(dòng)，學(xué)生是沒(méi)有活動(dòng)可言的，其學(xué)習(xí)是靜態(tài)的，被動(dòng)的。而這種新的學(xué)習(xí)模式從學(xué)生的興趣入手，充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)和開展能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，目的就在于引起他們動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的主體活動(dòng)。

二、點(diǎn)撥中深化，體現(xiàn)民主與集中

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。??教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。?討論在學(xué)生自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，但要多民主，少批評(píng)，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與討論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，是推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的最直接、最本質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于把學(xué)生想解決某個(gè)問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到研讀課文內(nèi)容上來(lái)。

教《琵琶行》一課時(shí)，我就向?qū)W生提出了一個(gè)很有趣的假說(shuō)：假如琵琶女現(xiàn)在還活著，到人才市場(chǎng)找工作，也得寫自薦書，你能幫這個(gè)才女寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《琵琶行》。咱們好好研究一下課文，完成這個(gè)任務(wù)行嗎？這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生呈現(xiàn)了與當(dāng)前研讀主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，使研讀能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生，因此，學(xué)生滿腔熱情地投入了對(duì)課文的研讀探索。當(dāng)學(xué)生研讀那極富美的感召力的課文時(shí)，學(xué)生與作者之間的情感和理智逐步實(shí)現(xiàn)了交融和同構(gòu)，進(jìn)而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對(duì)答。如當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題解決時(shí)，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，通過(guò)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深思；當(dāng)學(xué)生的意見徘徊在一些無(wú)意義的談?wù)摵团c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認(rèn)識(shí)偏激出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點(diǎn)進(jìn)行討論。教師不能充當(dāng)觀眾，只看熱鬧，而應(yīng)該是?主持公道?的?導(dǎo)演?。?群言堂?的氣氛雖然是活躍，但是如果學(xué)生各執(zhí)一詞，出現(xiàn)偏激的爭(zhēng)論，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)成為一盤散沙，沒(méi)有了主題，偏離了教者的意圖，好戲會(huì)變成?鬧劇?。

所以在民主討論的白熱化的?戲劇高潮?，教者應(yīng)該有集中的點(diǎn)撥，這則戲才能有始有終。

三、課堂互動(dòng)，突出自主學(xué)習(xí)?如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。?課堂上學(xué)生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式。當(dāng)師生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究。

首先，教學(xué)應(yīng)確立師生平等和生生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)?在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行?，將師生關(guān)系?理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅?，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。甚至有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)?老師?的愿望，大部分內(nèi)容都要由學(xué)生做?導(dǎo)師?，放手讓學(xué)生對(duì)課本、課外資料自學(xué)，嘗試解決一部分疑難問(wèn)題，對(duì)有不能解決的問(wèn)題做上記號(hào)。

其次，以合作學(xué)習(xí)小組（4—6人）為單位，組織學(xué)生討論，互助互學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。然后，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)?請(qǐng)教?，由愿作?導(dǎo)師?的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)?旁聽生?，在他們講疑答難的時(shí)候，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎你的想象。同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問(wèn)的論壇?，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。這樣，從老師的?一言堂?變?yōu)閷W(xué)生的?群言堂?。

四、聯(lián)系生活，延伸課堂 現(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)的根基，課堂教學(xué)作為一種以提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值與意義為目的的特殊的生活實(shí)踐過(guò)程，必須聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。杜威曾這樣表述學(xué)校教育與生活的關(guān)系：?教育是生活的過(guò)程?，學(xué)校?必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活?，?應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化起來(lái)，縮小到一種雛形的狀態(tài)。?課堂教學(xué)討論的內(nèi)容要切合學(xué)生的思想、人生困境，讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，可以縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價(jià)值。

如教學(xué)《孔雀東南飛》針對(duì)社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)因愛情悲劇或因遭遇挫折而選擇自殺這種過(guò)激的行為，當(dāng)時(shí)，學(xué)校也剛剛開展 ?生命沒(méi)有彩排?和?關(guān)愛生命?的教育活動(dòng)，于是我問(wèn)：?兩個(gè)主人公選擇了自殺這種過(guò)激方式作為對(duì)封建制度的反抗，但從我們今天的社會(huì)來(lái)看好不好？為什么？請(qǐng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際并結(jié)合自身的體會(huì)談?wù)勀愕目捶ā?

又如教學(xué)《赤壁賦》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：?面對(duì)工作生活的種種困惑，有的人欲挽住時(shí)間的流水，有的人想延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，有的人及時(shí)行樂(lè)，有的人珍惜寸陰。而蘇東坡又是如何來(lái)排遣心中的苦悶和憂愁的呢？?

探究問(wèn)題要把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或可能生活結(jié)合，才能更好地開啟學(xué)生心靈之窗，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望，這是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的客觀要求，也是時(shí)代精神的迫切要求。實(shí)踐證明，新課程改革為我們的教育帶來(lái)了新的教學(xué)方式，帶來(lái)了生機(jī)，讓課堂教學(xué)充滿自由和歡樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的熱情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課上運(yùn)用探究教學(xué)模式，就象中國(guó)畫中的留白一樣，教師在課堂上也應(yīng)留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題，從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。

?教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

教師：陳榮華2014、6、6