第一篇：淺析ppt在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析ppt在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改使得教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，ppt成了課堂教學(xué)的必備“武器”。在聾校，ppt的設(shè)計(jì)和使用更要合乎常理、力戒消極信息的干擾，根據(jù)聾生特點(diǎn)恰當(dāng)配合黑板和實(shí)物交替使用，凸顯教學(xué)的主要地位，以最大限度的發(fā)揮ppt的輔助作用，從而促成高效課堂。

關(guān)鍵詞：聾校 ppt 輔助 高效

新一輪的課程改革給課堂教學(xué)吹進(jìn)了強(qiáng)勁的改革之風(fēng)，教師的教學(xué)方法、方式也隨之有了煥然一新的感覺(jué)。隨著辦學(xué)條件的不斷改善，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt課件似乎也已經(jīng)成了教師課堂教學(xué)的必備“武器”。

尤其在聾校，由于聾生的聽(tīng)力受阻，他們吸收信息幾乎全靠一雙眼睛。作為聾校的老師，以前我們常常感嘆，手語(yǔ)有局限性，小黑板又寫(xiě)不了多少字，聾生理解能力又弱。這教學(xué)，難啊！這進(jìn)度，慢??！現(xiàn)在有了ppt，真是聾校老師的“救星”。多媒體課件代替了老師的描述和演示，不但方便了教師的操作，也提高增加了課堂的容量，有利于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣，有利于聾生的語(yǔ)言發(fā)展和理解能力的培養(yǎng)，大大提高了課堂效率和效果。但是教師該怎樣合理的運(yùn)用ppt，又該怎樣把ppt的輔助作用進(jìn)行最大限度的優(yōu)化呢？為此，筆者嘗試通過(guò)下面教學(xué)片段的分析和大家共同探討：

【案例1】《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷 師（出示ppt課件）：一片草地，草地中一棵椰子樹(shù)，一只羊拴在椰子樹(shù)上。師：同學(xué)們，大家看看這幅圖，試試能不能猜出一種水果？ 生1：蘋(píng)果！

生2：椰子！生3：??

師：大家看看，這不是一只羊嗎？羊會(huì)做什么？想想，快點(diǎn)?。ㄒ?yàn)橐呀?jīng)快下課了，老師很著急，聾生也都鎖著眉。）生：??

（繼續(xù)猜，但沒(méi)有答對(duì)的。）

師：大家看，這是羊，羊餓了會(huì)怎樣??？吃草??！吃的草越來(lái)越多，最后會(huì)怎樣?。?/p>

（老師更著急了，干脆比劃著深入引導(dǎo)吧！）

生4：草莓！師：唉！對(duì)啦！

（老師終于舒了一口氣，學(xué)生似乎恍然大悟。）

師：同學(xué)們，大家看，這只羊圍著樹(shù)吃的草是什么圖形啊？ 生5：圓！

師：那同學(xué)們看看羊吃的草形成的圓的大小和什么有關(guān)?。?生6：繩子！生7：半徑！

師：對(duì)啦！圓的大小是由半徑?jīng)Q定的。?? 疑惑：

? 草地、椰子樹(shù)、羊，這三者放在一起合適嗎？ ? 椰子樹(shù)起到什么作用？

? 教師“先讓聾生猜謎語(yǔ)再揭示知識(shí)點(diǎn)”、“先揭示知識(shí)點(diǎn)再讓聾生猜謎語(yǔ)”哪種方法使教學(xué)效果更好？ 反思：

1、ppt的設(shè)計(jì)要盡量合乎情理。

且不說(shuō)“椰子樹(shù)”在此起到什么作用，“草地、椰子樹(shù)、羊”這三者放在一起合適嗎？“草地”和“羊”似乎是草原的產(chǎn)物，“椰子樹(shù)”更是海南的標(biāo)志，把這三者安排在一起總覺(jué)得怪怪的。聾生在猜謎語(yǔ)的時(shí)候猜到“椰子”，感覺(jué)也是順理成章的，椰子也是水果呀。所以在設(shè)計(jì)ppt的時(shí)候，我們教師盡量要遵循常理，這樣也有助于聾生其他知識(shí)的積累。比如教師可以用ppt直接出示草地，然后是一只拴在柱子上的羊，雖然簡(jiǎn)單，但是合乎常理。如果自己覺(jué)得單調(diào)，也可以在草地的遠(yuǎn)方設(shè)計(jì)一個(gè)“小蒙古包”，聾生會(huì)從中習(xí)得蒙古族的簡(jiǎn)單知識(shí)。（聾生的課外知識(shí)本來(lái)就比較匱乏，我們各科都有責(zé)任幫助聾生習(xí)得各種不同的知識(shí)。）

2、ppt的設(shè)計(jì)要力戒消極信息的干擾

那么此處“椰子樹(shù)”到底起到了什么作用？本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固“半徑?jīng)Q定圓的大小”，“椰子樹(shù)”在此不僅對(duì)“猜謎語(yǔ)”起到反作用，對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也成了分散聾生注意力的消極信息。如果這個(gè)ppt中“椰子樹(shù)”這一消極因素，相信聾生猜謎語(yǔ)會(huì)猜的快一些，聾生找和圓有關(guān)的因素（圓心和半徑）也會(huì)更快一些。

筆者常常在聽(tīng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些老師做的ppt特別喜歡加一些花哨的裝飾。比如有位老師想讓聾生做一些判斷題。ppt是這樣呈現(xiàn)的：判斷題的上面是一排星星在不斷的閃爍，最下面是兩只可愛(ài)的小兔子在不斷地跑（都是動(dòng)畫(huà)）。我作為聽(tīng)課的老師都覺(jué)得晃眼，何況是二年級(jí)的聾生呢？

還記得有一次，筆者在徐州電教館錄一節(jié)課，我做的ppt里面的聲音不知怎么回事放不出來(lái)了。

電教館的老師問(wèn)我：“你要這個(gè)聲音對(duì)你的教學(xué)有用嗎？”

“沒(méi)用。他們也聽(tīng)不到！”我愣了一下說(shuō)。

“那就可以不用放啦??”老師的話(huà)讓我心里著實(shí)一驚。

是啊，平時(shí)我們常常追求ppt的好看、好聽(tīng)，但是這對(duì)我們的教學(xué)真的有用嗎？對(duì)我們的孩子們真的有幫助嗎？還是我們?yōu)榱四撤N目的所追求的虛榮？

徐州市銅山區(qū)教育局教研室孫景華老師說(shuō)：“教學(xué)輔助媒體的使用，應(yīng)有助于對(duì)教學(xué)主導(dǎo)信息的刺激，應(yīng)力戒消極信息的干擾和泛濫?！保ā缎熘萁逃蒲小?003第五期p36）我覺(jué)得孫老師說(shuō)的很有道理，因?yàn)閜pt做的再漂亮，也是為了教學(xué)服務(wù)的，我們要努力消除消極信息對(duì)課堂教學(xué)的干擾，讓課堂教學(xué)的主要知識(shí)真正呈現(xiàn)出來(lái)。

3、ppt的使用要凸顯教學(xué)的主要地位

教師設(shè)計(jì)“猜謎語(yǔ)”固然很好，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，消除了聾生的學(xué)習(xí)疲勞，但是 “猜謎語(yǔ)”畢竟是我們課堂教學(xué)的輔助手段，鞏固所學(xué)知識(shí)才是我們的真正目的。如果教師能先問(wèn)聾生“羊吃的草會(huì)形成什么圖形？”、“這個(gè)圖形的大小和什么有關(guān)？”，然后再問(wèn)：“同學(xué)們，這幅圖其實(shí)還是個(gè)謎語(yǔ)呢，猜的一種水果。大家想想這是什么水果呢？”這樣僅僅把問(wèn)題的先后順序交換了一下，但是對(duì)圓的知識(shí)的掌握和提高課堂效率都會(huì)有很大幫助。

【案例2】《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷 師（出示ppt課件）：一盤(pán)桃子（共有四個(gè)）。

師：同學(xué)們，如果我們把這一盤(pán)桃子分給四個(gè)小猴子，每只小猴子分得這盤(pán)桃子的幾分之幾？也就是說(shuō)把一盤(pán)桃平均分成（）份，每份是這盤(pán)桃的（）？

（ppt中三條虛線(xiàn)分開(kāi)四個(gè)桃子。）生1：一個(gè)！生2：4份！

生3：四分之一！

師：對(duì)啦！我們把一盤(pán)桃子看作一個(gè)整體，把它平均分成四份，每份是這盤(pán)桃的四分之一。

1師：講解怎樣寫(xiě)。

4同上步驟教學(xué)“二分之一”。

同上步驟教學(xué)，但是增加桃子的個(gè)數(shù)（分別增至6個(gè)、8個(gè)、10個(gè)、12個(gè)）。??

從課堂效果看，聾生對(duì)本節(jié)課知識(shí)理解的不是特別好，所以在練習(xí)中分12根小棒的時(shí)候，聾生出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。

疑惑：

? 課堂教學(xué)中“ppt”P(pán)K“實(shí)物”，哪個(gè)更好？ ? 聾校的教學(xué)可以完全效仿健聽(tīng)學(xué)校嗎？ 反思：

4、“ppt”與“實(shí)物”須擇優(yōu)而用。

聾生由于聽(tīng)不到，所以他們的抽象思維能力也比較弱，作為聾校的教師就要多利用形象的、有趣的素材和方式幫助聾生理解、掌握知識(shí)。那么當(dāng)“實(shí)物”遇到了“ppt”，我們是否就該摒棄“實(shí)物”了呢？筆者覺(jué)得我們?cè)谶x擇的時(shí)候要權(quán)衡一下，對(duì)于幫助聾生理解知識(shí)“ppt”和“實(shí)物”哪個(gè)更恰當(dāng)、更有效。

上述教學(xué)用ppt可以，但是由于聾生聽(tīng)不到，理解相對(duì)弱一些，如果老師能用一些實(shí)物（當(dāng)然不一定是桃子，可以換成糖果什么的）來(lái)分析，可能效果會(huì)更好一些。

例如：用一個(gè)盤(pán)子，先放四顆糖，平均分成四份（讓聾生自己分分看），老師趕快在黑板上板書(shū)“

”，先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線(xiàn)表示平均分，再寫(xiě)“4”表示分成“4份”，4最后讓聾生拿一份，趕快補(bǔ)上分子“1”。這樣讓聾生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的知識(shí)形成過(guò)程，聾生心里對(duì)分?jǐn)?shù)的意義就會(huì)比較清楚了。（雖然筆者沒(méi)有教過(guò)這節(jié)課，但是我在很多聾生中做過(guò)嘗試，效果很好。）由于聾生親自去做了，在老師安排的練習(xí)時(shí)就會(huì)感覺(jué)很容易了。

5、ppt的使用要立足學(xué)生特點(diǎn)。

對(duì)于上述教學(xué)片段，筆者特意在課后和執(zhí)教老師進(jìn)行了交流。我說(shuō)這課用實(shí)物可以嗎？這位老師回答我說(shuō)，她正好聽(tīng)了健聽(tīng)學(xué)校的好幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，都是這節(jié)課，都是用這樣類(lèi)似的ppt。不錯(cuò)，他們的ppt幾乎一樣，但是他們都是健聽(tīng)學(xué)校，健聽(tīng)孩子的理解能力很好，他們一個(gè)班的學(xué)生也很多，用ppt（很多學(xué)校都有大屏幕）顯示會(huì)很清晰，也很方便。而我們學(xué)校一個(gè)班的聾生很少（筆者聽(tīng)課的這個(gè)班有8個(gè)孩子），他們的理解能力也較弱，特別這個(gè)班有兩個(gè)孩子平時(shí)反應(yīng)非常慢，并且我們學(xué)校是用電視機(jī)來(lái)顯示ppt的（屏幕稍?。?。我們學(xué)校的這些特點(diǎn)和健聽(tīng)學(xué)校有很大不同，難道我們還要完全效仿他們嗎？當(dāng)然健聽(tīng)學(xué)校老師做的很多ppt是很好的，我們完全可以借鑒性地使用，但是決然不能“一刀切”的拿來(lái)，因?yàn)槲覀兠@校有聾校的特點(diǎn)，我們的ppt要立足我們聾生的特點(diǎn)。

【案例3】《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》教學(xué) 師：按照ppt設(shè)計(jì)不斷呈現(xiàn)頁(yè)面。

生：遵循老師的思路，回答問(wèn)題和討論、練習(xí)。

黑板上從頭至尾只有課題“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式”和“計(jì)算公式”寫(xiě)在黑板上，其他什么也沒(méi)有。

【案例4】《一元二次方程的應(yīng)用》教學(xué)

師：用ppt和聾生一起逐步分析、呈現(xiàn)例題。

師：再呈現(xiàn)和例題類(lèi)似的練習(xí)。（此時(shí)例題分析已經(jīng)沒(méi)有了，已被練習(xí)覆蓋。）生：回憶剛才例題的分析，嘗試仿照例題做練習(xí)。疑惑：

? 一直是我們課堂教學(xué)“主角”——黑板真的不好用了嗎？ 反思：

6、ppt不能全盤(pán)占據(jù)黑板的位置。

案例3中老師從頭至尾只在黑板上寫(xiě)了課題和一個(gè)公式，這里老師和聾生確實(shí)是“減負(fù)”了，重點(diǎn)也突出了，但是聾生似乎一節(jié)課都在老師預(yù)設(shè)的圈圈里轉(zhuǎn)，不能逾越絲毫，至于多種感官參與學(xué)習(xí)就更談不上了，學(xué)生一節(jié)課都在用手語(yǔ)比劃，壓根就沒(méi)動(dòng)筆。不知道這個(gè)計(jì)算類(lèi)的課用這種形式上完以后，聾生課后練習(xí)會(huì)怎樣。

案例4中教師和聾生雖然分析了例題，但是讓聾生模仿做練習(xí)的時(shí)候，例題早就被練習(xí)覆蓋了，“仿做”又從何談起呢？其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多例題都是需要老師和聾生一起探究的（也是算理和思維過(guò)程的呈現(xiàn)），而練習(xí)常常要根據(jù)例題的思路來(lái)做。有些特別優(yōu)秀的聾生可能真正理解透了，不需要參考例題，但是多數(shù)聾生還是要依據(jù)例題一步一步來(lái)做的。特別是一些比較難、步驟比較復(fù)雜的題目，還有一些文字語(yǔ)言敘述比較多的題目，對(duì)于語(yǔ)言組織能力本來(lái)就比較弱的聾生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有例題的參考，讓他們獨(dú)立完成還是有一定的難度的。因此我們這時(shí)不能抹殺例題的“示范”功能，要在大黑板上和學(xué)生一起把他的“探究”過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。

總之，“ppt”給我們帶來(lái)了便捷，使我們的課堂更加生動(dòng)、活潑，使我們的課堂更加高效，但在具體的設(shè)計(jì)和使用中，我們要一定要遵循合乎常理的原則、力戒消極信息的干擾，要根據(jù)聾生的特點(diǎn)恰當(dāng)配合黑板和實(shí)物的交替使用，凸顯教學(xué)的主要地位，以最大限度地發(fā)揮ppt的輔助作用，促成高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.徐州市教育局：《徐州教育科研》，2003.5，p36.2.鐘啟泉、崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新—師范生讀本.北京：高等教育出版社，2003.

第二篇：聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用探討

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用探討

摘 要：建模思想就是將具體的數(shù)學(xué)上的數(shù)量關(guān)系巧妙地轉(zhuǎn)化為一種人們?nèi)菀桌斫獾年P(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型，因?yàn)檫@種教學(xué)模式易于接受且效果良好，數(shù)學(xué)教學(xué)中的建模思想被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于大、中、小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中。由于聾校的學(xué)生的特殊性存在，只有掌握好建模思想的應(yīng)用才能保障聾校學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 建模思想 應(yīng)用 聾校

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是解決一些實(shí)際問(wèn)題的重要工具，但由于聾校的學(xué)生特殊性，數(shù)學(xué)教學(xué)大部分學(xué)校都存在著教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)以及自我思考能力難以提升等問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量上效果不盡如人意，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的建模思想在聾校中的應(yīng)用為老師及同學(xué)們都帶去了福音，掌握好正確的應(yīng)用方法便能使學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考能力以提高學(xué)生上課聽(tīng)講吸收質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)建模思想在聾校中應(yīng)用存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)教師資源短缺

在普通學(xué)校，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的建模思想改革尚且需要一定的時(shí)間與精力，對(duì)于聾校來(lái)說(shuō)，更是如此。他們會(huì)面臨許多的問(wèn)題，其中首當(dāng)其沖的，也是最重要的便是關(guān)于建模思想知識(shí)的教師資源的匱乏。在聾校進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)除了要具備相當(dāng)高的數(shù)學(xué)理論知識(shí)做基礎(chǔ)，又要通曉與掌握建模思想的應(yīng)用，同時(shí)還要有一定的耐性，畢竟聾人教學(xué)不同于正常教學(xué)。因此，我們可以看到，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用對(duì)教師有著極高的要求。[1]

2.教育資金不充足

一種新型教學(xué)模式的實(shí)施不僅需要技術(shù)支持，資金的保障更為重要。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)時(shí)，教師需要電腦、實(shí)驗(yàn)室等一系列硬件資源的支持，但由于部分聾校經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致用于數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備相對(duì)滯后，這不利于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的發(fā)展。

3.學(xué)生建模思想樹(shù)立效果不佳

經(jīng)過(guò)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，利用建模思想高效、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有顯著提高。最根本的原因就是學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件的機(jī)會(huì)比較少，隨話(huà)說(shuō)得好：熟能生巧。當(dāng)然，這也和聾校資金不足有很大的關(guān)系。但學(xué)校也應(yīng)該注意要理論與實(shí)踐相結(jié)合地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用類(lèi)型

1.方程思想

在我們現(xiàn)在的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)定中我們可以看到，教師要負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程組，進(jìn)而通過(guò)解方程組的形式解決實(shí)際的具體問(wèn)題。這就是將相對(duì)來(lái)講比較抽象的關(guān)系轉(zhuǎn)化為人們?nèi)菀捉邮艿摹⑾胂蟮年P(guān)系的一種建模思想。教師要在這種建模思想教學(xué)的時(shí)候鍛煉好學(xué)生尋找方程各個(gè)量的能力，這樣才能進(jìn)一步解方程和解決問(wèn)題。比如，地上零散的擺著1000個(gè)羽毛球，每6個(gè)羽毛球裝到一個(gè)袋子中去，裝完以后還剩了4個(gè)羽毛球沒(méi)有裝，請(qǐng)問(wèn)一共裝了多少袋羽毛球？這個(gè)問(wèn)題就是在考察學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中對(duì)數(shù)量問(wèn)題的理解，進(jìn)而通過(guò)設(shè)置未知量的方法列出等式。

2.不等式（組）思想

同理于上一小節(jié)的方程思想，不等式（組）的思想也是將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為不等式（組）的形式以進(jìn)行具體的問(wèn)題分析。但是，我們都知道，聾校的學(xué)生本身在列方程的先天能力上是不及正常學(xué)生的，根據(jù)特定的題意列出特定的方程能力也需要慢慢培養(yǎng)，而這個(gè)培養(yǎng)就可以從教聾校的學(xué)生列不等式開(kāi)始。不等式相較于等式教簡(jiǎn)單，將準(zhǔn)確的等量關(guān)系先簡(jiǎn)化為比較寬泛的不等量關(guān)系，聾校的學(xué)生在初步掌握不等式列法之后再去進(jìn)行列等式的訓(xùn)練能夠夯實(shí)其列方程的基礎(chǔ)。比如，地上有羽毛球1000個(gè)，分給若干個(gè)同學(xué)，若前面每個(gè)同學(xué)分給7個(gè)，則最后一名同學(xué)就分不到7個(gè)，則，最少有多少同學(xué)在分球？想要解決這個(gè)問(wèn)題，還要從不等關(guān)系分析開(kāi)始，提問(wèn)聾校的學(xué)生們“分不到7個(gè)”是什么意思？是“小于7個(gè)”的意思，以此建立不等關(guān)系。

3.函數(shù)思想

我們都知道，每種函數(shù)都有著自己特定的曲線(xiàn)，在不同的取值范圍內(nèi)，曲線(xiàn)的走向、形狀也有著不同的狀態(tài)。因此，我們可以將實(shí)際問(wèn)題中的具體數(shù)字的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為某種函數(shù)的形式，通過(guò)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的發(fā)展方向的研究。其實(shí)，這些函數(shù)的圖像本身就是各種數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，只要將這些函數(shù)的數(shù)學(xué)模型記住，了解哪種數(shù)量關(guān)系應(yīng)該對(duì)應(yīng)到哪種函數(shù)模型上面去，就能將這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的模型模擬出來(lái)以進(jìn)行解決。比如，一個(gè)兩位數(shù)的個(gè)位與十位數(shù)字之和是6，十位與個(gè)位數(shù)字交換后所得的新兩位數(shù)與舊兩位數(shù)乘機(jī)是1008，求舊的兩位數(shù)是多少？這個(gè)問(wèn)題就用到了一元二次函數(shù)。[2]

4.統(tǒng)計(jì)思想

我??都說(shuō)現(xiàn)在是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，而統(tǒng)計(jì)思想的出現(xiàn)使我們?cè)邶嫶蟮臄?shù)據(jù)面前將我們之前許多短時(shí)間內(nèi)完成不了的工作實(shí)現(xiàn)了高效的運(yùn)行。因此，在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)的建模思想應(yīng)用上，統(tǒng)計(jì)思想占有很大的比重。比如：為了了解全校學(xué)生的身體狀況，王老師量取某一天，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行體溫測(cè)量，用這些班級(jí)中同學(xué)的體溫的平均值作為全校同學(xué)的平均體溫，這樣做能反映總體情況嗎？這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中用樣本估計(jì)整體的統(tǒng)計(jì)建模思想。

三、聾校建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

教師在備課過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)更易于被聾校學(xué)生接受的框架以減小聾校學(xué)生的先天不足的影響，不僅僅要重視公式、理論的傳授，更要加強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展建模思想的應(yīng)用對(duì)聾校學(xué)生十分有利，只有控制好師資力量、財(cái)務(wù)支撐以及正確的方法與態(tài)度，才能使得聾校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，拓寬他們的視野。

參考文獻(xiàn)

[1]寧宇.初探建模思想在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）：445.[2]劉彩紅.數(shù)學(xué)建模思想融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.作者簡(jiǎn)介

林銀斌（1986-12-）女漢籍貫：福建省泉州市，本科，研究方向：特殊教育。

第三篇：多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

《特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》期末作業(yè)

學(xué) 院 教育學(xué)部

年 級(jí) 2019級(jí)

專(zhuān) 業(yè) 特殊教育

姓 名 凌 童

學(xué) 號(hào) 1926010035

任課教師 張曉燕老師

2020年12月

多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

摘要：多媒體技術(shù)在普通學(xué)校的教學(xué)中普遍易見(jiàn)，由于聾啞兒童聽(tīng)力缺陷，所以在特殊教育學(xué)校中，多媒體教學(xué)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。本文選取CNKI中2017-2020年有關(guān)聾校多媒體教學(xué)的29篇文獻(xiàn)，從多方面進(jìn)行分類(lèi)整理和綜述。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述

前言

隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進(jìn)多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。由于低年級(jí)聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、關(guān)于多媒體教學(xué)的分學(xué)科研究

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是方方面面的，為了使研究簡(jiǎn)易、方便、一目了然，我們對(duì)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了學(xué)科歸類(lèi)。

1.語(yǔ)文學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

季曉麗認(rèn)為，聾啞生的作文問(wèn)題頗多，能寫(xiě)出一篇好的作文是比較困難的。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。還可以使用多媒體構(gòu)建寫(xiě)作資料庫(kù)，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫(xiě)作時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言的欠缺而沒(méi)有辦法準(zhǔn)確表述的困難[1]。王卓在其文章中認(rèn)為聾生由于自身的聽(tīng)覺(jué)障礙，視覺(jué)代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動(dòng)的感覺(jué)器官。多媒體教學(xué)的運(yùn)用激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，更容易創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，最大程度上促進(jìn)了聾校語(yǔ)文的有效課堂的生成[2]。王雪在《多媒體在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)》中寫(xiě)到，多媒體設(shè)備能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，能夠有效的化解語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)聾生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩(shī)歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的作用[4]。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展比較遲緩，甚至是理解不了。我們可以把其做成生動(dòng)的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。殷曉華提出多媒體具有視覺(jué)傳播優(yōu)勢(shì)，可以將枯燥難理解的知識(shí)“動(dòng)起來(lái)”，簡(jiǎn)化教學(xué)的重難點(diǎn)[6]。劉廣安還指出在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以做到將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、情境化，起到事半功倍的效果。但同時(shí)教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。學(xué)生由于興奮，一時(shí)間只是聽(tīng)教師講、看教師做、極有可能喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師更需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合[7]。

3.其他學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

在書(shū)法教學(xué)中，多媒體具有視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。在美術(shù)教學(xué)中，教師可充分利用多媒體手段，開(kāi)闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李艷在《多媒體在聾校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用》中也提出，多媒體課件具有實(shí)用性、可控性、藝術(shù)性等特性，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)、改變服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用[10]。拓小娟、趙斌認(rèn)為，聾生由于其獨(dú)特的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大挑戰(zhàn)性。而英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺(jué)刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語(yǔ)場(chǎng)景，讓聾生最大限度進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，發(fā)揮潛能，樹(shù)立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及課堂效率。但也存在學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問(wèn)題[11]。

二、聾校多媒體的研究方法

本文是在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類(lèi)目錄全選，以“聾校多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來(lái)源模糊、支持基金模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，以檢索到的從2017-2020年的全部29篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，針對(duì)以上各個(gè)方面依次進(jìn)行分析。通過(guò)文獻(xiàn)分析，我國(guó)相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢(shì)，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開(kāi)軍（2012）等學(xué)者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補(bǔ)償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語(yǔ)言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場(chǎng)去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問(wèn)卷以及訪(fǎng)談，了解聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用的真實(shí)情況及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討有效提高聾校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率的對(duì)策[11]。

三、對(duì)已有研究的述評(píng)

通過(guò)對(duì)近些年有關(guān)聾校多媒體的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)這一課題的關(guān)注度相較于教學(xué)反思、教學(xué)計(jì)劃較高，也產(chǎn)生了很多相關(guān)的、比較有價(jià)值的文章。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，分別從以下三個(gè)方面來(lái)述評(píng)：

（一）對(duì)研究主題的述評(píng)

通過(guò)對(duì)29篇文獻(xiàn)題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類(lèi)：現(xiàn)代多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)與探究。

在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的研究頗多，其次是律動(dòng)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、美術(shù)等。

（二）對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源的述評(píng)

從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的來(lái)源來(lái)看，期刊文獻(xiàn)占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報(bào)類(lèi)，其中未有核心期刊。說(shuō)明多媒體教學(xué)大多為一線(xiàn)教育者所關(guān)注的重點(diǎn)，一線(xiàn)教育者在其學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了其對(duì)課堂的有效性和實(shí)用性。碩博學(xué)位論文只占到百分之10%，從2017-2020年只有三篇碩士學(xué)位論文，說(shuō)明多媒體教學(xué)未引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注，關(guān)于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線(xiàn)教育者的關(guān)注和探究，為后期的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)普校和特校對(duì)比研究的述評(píng)

在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類(lèi)目錄全選，以“多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來(lái)源模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行收集文獻(xiàn)。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來(lái)看，不區(qū)分普校還是特校，從2017-2020共有49篇碩士學(xué)位論文。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻(xiàn)較多，碩博文獻(xiàn)很少。但如果不加以區(qū)分普特校，其實(shí)多媒體的應(yīng)用/現(xiàn)狀/之類(lèi)的碩博文章很多，證明多媒體教學(xué)已經(jīng)引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜一蛘邔W(xué)者的關(guān)注，只是關(guān)于特殊教育領(lǐng)域，還未有很多學(xué)者關(guān)注和研究，有待新一步的探索。

（四）對(duì)研究結(jié)果的述評(píng)

經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的作用。但是，多媒體教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等。這也需要一線(xiàn)教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂，并多做實(shí)證類(lèi)的研究。

四、聾校課堂多媒體使用建議

多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的輔助性教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進(jìn)聾生有效學(xué)習(xí)[19]。

（一）準(zhǔn)確定位多媒體在教學(xué)中的地位

在多媒體教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課堂并沒(méi)有收到理想的效果，究其原因，主要是對(duì)多媒體在教學(xué)中的地位定位不準(zhǔn)。多媒體在教學(xué)中只是為教學(xué)服務(wù)的工具，只是教學(xué)手段，只能起輔助作用，不是教學(xué)目的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，造成教學(xué)本末倒置。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過(guò)分依賴(lài)多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、代替教師講讀、教學(xué)進(jìn)程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識(shí)結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們對(duì)多媒體的工具、手段地位定位不準(zhǔn)。

（二）將多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合有相當(dāng)一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒(méi)有很好的將多媒體資源與學(xué)科課程結(jié)合。例如：用課件代替理化實(shí)驗(yàn)、代替語(yǔ)文朗讀等。課件的應(yīng)用扼了理化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語(yǔ)言所表達(dá)的審美意境。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點(diǎn)，不能完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑是失敗的。所以多媒體在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，使課件、學(xué)科、課程有機(jī)結(jié)合，相互之間共生效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們不僅可以用幻燈片來(lái)展示重難點(diǎn)，也可以通過(guò)音響、DVD、電子白板等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，從而推出重難點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)形式多樣化。

（三）教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)多媒體的駕馭能力

多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對(duì)多媒體的駕馭能力還有待提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，多媒體輔助教學(xué)是必不可少的一種課堂教學(xué)形式。只有掌握多媒體的常識(shí)和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

（四）善于收集、整理課件資源

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會(huì)經(jīng)常使用。如果每個(gè)教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應(yīng)善于從網(wǎng)上或遠(yuǎn)程教育資源上收集大量的課件，進(jìn)行分類(lèi)、整理、保存在學(xué)校的資源庫(kù)中，作為多媒體教學(xué)教師備課的資源。長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，會(huì)降低教學(xué)效率。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時(shí)間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點(diǎn)是需要教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)強(qiáng)調(diào)的，以及每節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，未來(lái)的時(shí)代將有更劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。要使聾生參與未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，必須在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)聾生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可謂一舉多得。

一、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)踐意義 1.激發(fā)聾生的好勝心，促使他們積極地學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)是一種強(qiáng)烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵(lì)人去進(jìn)取。心理學(xué)家I.C.切波曼曾做過(guò)一個(gè)著名的“加法練習(xí)成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競(jìng)賽組的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)競(jìng)賽組的成績(jī)。很顯然，這是因?yàn)楦?jìng)賽組成員為了競(jìng)爭(zhēng)不斷努力的結(jié)果。所以，如果教師在聾校語(yǔ)文課堂上也能引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就會(huì)讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問(wèn)回答得準(zhǔn)確完整。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會(huì)逼迫自己認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，或者主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認(rèn)真地做完教師布置的作業(yè)。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語(yǔ)文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過(guò)程中主體參與意識(shí)是十分重要的。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，聾生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)主動(dòng)思考，積極發(fā)言，形成爭(zhēng)先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問(wèn)題也越爭(zhēng)越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，把握了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。3.發(fā)展聾生的思維能力

聾生由于語(yǔ)言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語(yǔ)文課堂教學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競(jìng)爭(zhēng)心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過(guò)程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開(kāi)拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。4.培養(yǎng)聾生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師只提問(wèn)那些有答案、有思路的聾生，就會(huì)在同學(xué)之間形成一種不正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不健康的心態(tài)。比如，經(jīng)?；卮饐?wèn)題的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表?yè)P(yáng)自己，就不會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會(huì)回答問(wèn)題的聾生則會(huì)認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。如果教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會(huì)為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所改變，參與競(jìng)爭(zhēng)，甚至是積極參與。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表?yè)P(yáng)，就能極大地滿(mǎn)足自尊心，喚醒自信心，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。而優(yōu)等生也會(huì)在競(jìng)賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，并爭(zhēng)取勝利，從而形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上的健康心態(tài)。

二、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)施策略 1.新授課的知識(shí)要點(diǎn)采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識(shí)要點(diǎn)編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實(shí)力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來(lái)，課本中的問(wèn)題，包括重點(diǎn)難點(diǎn)就基本上解決完了。有時(shí)，筆者也按性別分開(kāi)，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。相對(duì)容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對(duì)難一點(diǎn)的題目叫優(yōu)生回答。通過(guò)多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問(wèn)題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。（2）知識(shí)性、純記憶性問(wèn)題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡(jiǎn)單地“灌輸”，而是先提問(wèn)，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對(duì)作者蘇軾筆者沒(méi)有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號(hào)什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問(wèn)題，讓聾生搶答。在對(duì)“宋詞”做了簡(jiǎn)要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰(shuí)？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識(shí)點(diǎn)。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時(shí)，在出示題目后筆者問(wèn)：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說(shuō)講完了全課再來(lái)?yè)尨疬@個(gè)問(wèn)題。這就給聾生樹(shù)起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個(gè)問(wèn)題靶子。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競(jìng)賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽(tīng)課會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動(dòng)腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。2.評(píng)選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言極為貧乏。郭沫若說(shuō)：“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！焙穹e才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這無(wú)疑體現(xiàn)了積累語(yǔ)言材料的重要性。聾生所寫(xiě)的作文或千篇一律，或語(yǔ)病百出，最主要的原因是缺乏語(yǔ)言材料的積累。而背誦是積累語(yǔ)言材料的有效手段。語(yǔ)文課，尤其是詩(shī)詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。筆者采用競(jìng)爭(zhēng)方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來(lái)化解這一矛盾。首先說(shuō)明競(jìng)賽要求：比如在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來(lái)，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專(zhuān)心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場(chǎng)發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。3.實(shí)行文言文復(fù)習(xí)“承包”制

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫(xiě)出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對(duì)這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿(mǎn)意為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來(lái)“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫(xiě)一個(gè)扣5分，滿(mǎn)分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競(jìng)賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充、完善、找錯(cuò)的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識(shí)更系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)了“整理知識(shí)”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。4.現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽

教師怕教作文，聾生怕寫(xiě)作文，這是一直以來(lái)聾校作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。教師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。久而久之，很多聾生喪失寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平得不到提高。對(duì)此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡(jiǎn)單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)就其中一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評(píng)優(yōu)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評(píng)出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競(jìng)賽中獲得勝利，就會(huì)自覺(jué)地增加課外書(shū)的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫(xiě)作興趣，也在無(wú)形中提高了聾生的寫(xiě)作水平。5.考前擬題競(jìng)賽

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽(tīng)課的興趣，效果往往不佳。對(duì)此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，采取擬題競(jìng)賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰(shuí)出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評(píng)出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的積極性，全班同學(xué)通過(guò)這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識(shí)。

三、在教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的注意點(diǎn)

在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競(jìng)賽的形式有很多。比如分男、女組進(jìn)行比賽；按小組形式進(jìn)行比賽；采取爭(zhēng)當(dāng)小老師的形式等等。競(jìng)賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們?cè)黾右恍┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因?yàn)檫@會(huì)使聾生變得縮手縮腳，不僅延長(zhǎng)了搶答時(shí)間，更會(huì)打擊他們的搶答積極性。在運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過(guò)于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

實(shí)踐證明，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機(jī)動(dòng)地在聾校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作精神，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

單位：黃石市特殊教育學(xué)校

姓名：石

文

郵編：435000

摘要：新課改十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聾生的信息意識(shí)和能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在聾校教育中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，各學(xué)科都在不同程度的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，聾校體育教學(xué)也不例外。聾校體育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)？與傳統(tǒng)的聾校體育教學(xué)方法相比，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到聾校體育教學(xué)中，它的直觀性以及突破時(shí)間、空間的限制等優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊知識(shí)視野，深化聾生對(duì)問(wèn)題的理解和記憶，簡(jiǎn)化了教學(xué)難度，同時(shí)充分利用各類(lèi)教學(xué)資源，可以有效的提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聾生運(yùn)動(dòng)技能的獲取和能力的快速發(fā)展，促進(jìn)聾生的各種活動(dòng)能力，提高聾生的綜合身體素質(zhì)，培養(yǎng)聾生樹(shù)立終身體育意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、審美情操和積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正優(yōu)化聾校體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 聾校體育教學(xué) 應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走入聾校的體育課堂。在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠更好的開(kāi)展聾校體育教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，也為聾校體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。通過(guò)體育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和突出重、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體動(dòng)作的直觀認(rèn)識(shí)，形成動(dòng)作完整概念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)。近年來(lái)，我在從事體育教學(xué)的過(guò)程中，嘗試著利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，收到了意想不到的效果?，F(xiàn)就現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍┛捶ê蛯?shí)踐。我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅可以?xún)?yōu)化體育教學(xué)過(guò)程，更能通過(guò)直觀性和個(gè)別化，提高聾生學(xué)習(xí)的效率和效果，并通過(guò)聾生主體作用的發(fā)揮，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，從而構(gòu)成良性循環(huán)，促進(jìn)聾生全面和自由的發(fā)展。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)適應(yīng)聾生身心發(fā)展的需要，有利于聾生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)

聾生因聽(tīng)力的喪失、語(yǔ)言的障礙，使其身心發(fā)展也存在問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物具有片面性和局限性。而把現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到體育課中，使教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地放映在聾生面前，這樣就增加了聾生的感官刺激，如圖像、色彩等，可將輸出的信息化靜為動(dòng)，化抽象為形象，使復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程簡(jiǎn)單、具體化，使聾生通過(guò)多種感官去品味動(dòng)作，體現(xiàn)動(dòng)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性。從聾童心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，再體育課中聾生大腦興奮過(guò)程占主要優(yōu)勢(shì)，注意力分散，要使聾生保持長(zhǎng)時(shí)間的有意識(shí)注意和上課的興趣，取決于教學(xué)手段的多樣化，方法的不斷創(chuàng)新，并且要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，這樣才能吸引聾生的有意識(shí)的注意，而且聾生理解力和抽象思維能力還較差，感知事物是以直接視覺(jué)、形象思維為主。在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師先講解，后示范，然后學(xué)生去模仿、練習(xí)，再由教師巡視，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等，最后再通過(guò)鞏固練習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作，這種模式在當(dāng)今的聾校教學(xué)中已經(jīng)顯得尤為單調(diào)，久而久之，聾生很容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果受到影響。現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段中的缺點(diǎn)，為學(xué)生提供直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)作示范，詳細(xì)、規(guī)范的文字講解，使聾生可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、糾錯(cuò)；也可以由聾生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、糾錯(cuò)，從而獲得了感性認(rèn)識(shí)，消除了單調(diào)、乏味抽象的講解、示范，集中了學(xué)生注意力，而且有利于聾生自主學(xué)習(xí)能力的提高和活動(dòng)興趣的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)能幫助聾生建立正確的動(dòng)作表象，有利于聾生運(yùn)動(dòng)技能的獲取和能力的發(fā)展

聾生對(duì)于直觀、形象、感染力強(qiáng)的客觀事物的興趣比較濃，樂(lè)于接受。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。聾生正是多種感官參與學(xué)習(xí)，用功能補(bǔ)償與代償?shù)霓k法來(lái)彌補(bǔ)受損聽(tīng)覺(jué)的功能。信息技術(shù)提供的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)信息，豐富深化聾生的感知，強(qiáng)化他們的注意，再通過(guò)討論、交流，觸發(fā)聾生的聯(lián)想，從而加深體驗(yàn)，對(duì)感知內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，達(dá)到創(chuàng)造性理解動(dòng)作技能，促進(jìn)能力的發(fā)展。例：小學(xué)中高年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作如果單純的靠教師的示范和手勢(shì)語(yǔ)去教，很難讓學(xué)生理會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。使用信息技術(shù)將蹲踞式的踏跳、騰空、落地，一共做了八個(gè)分解動(dòng)作的幻燈片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地看，使學(xué)生能更為直觀的了解蹲踞式跳遠(yuǎn)的各個(gè)分解動(dòng)作的要求，最后，再觀看助跑、起跳、騰空、落地的全過(guò)程，讓聾生體會(huì)起跳時(shí)的踏地，騰空后起跳腿逐漸向擺動(dòng)腿靠攏，然后兩腿一起上抬，使膝蓋近可能靠近胸部，落地前，大腿上抬，接著小腿前伸，同時(shí)兩臂由前向上擺動(dòng)，使腿、臂動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。通過(guò)幻燈片的播放，加快了聾生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作的了解，再到室外通過(guò)輔助、實(shí)地分解動(dòng)作等練習(xí)，這樣，聾生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和掌握就比較快了，而且也解決了用語(yǔ)言和示范難以表達(dá)的問(wèn)題。這也是解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效手段之一。

同樣，向聾生們介紹前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果用傳統(tǒng)的示范、手勢(shì)講解方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果是不理想的。因?yàn)樵谏险n時(shí)，老師將完整的動(dòng)作示范出來(lái)以后再進(jìn)行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺(jué)上不能給聾生直觀的感受，不易讓他們理解，聾生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時(shí)采用了多媒體輔助教學(xué)，將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過(guò)屏幕展示教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團(tuán)身滾動(dòng)——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋出示在相應(yīng)動(dòng)作的旁邊，結(jié)合課堂上的需要使畫(huà)面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，聾生的大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作，練習(xí)起來(lái)便會(huì)更有勁、更主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)便能直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作也就更快，從而提高了運(yùn)動(dòng)技能。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高體育教學(xué)效率

在體育課堂中每一節(jié)可都有重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，而這些重點(diǎn)和難點(diǎn)又往往都是抽象的，難以解答的問(wèn)題，由于聾生語(yǔ)言障礙以及手語(yǔ)理解的局限性，單單通過(guò)教師的講解與示范，往往不能滿(mǎn)足聾生的要求。而教師示范的成功與失敗，動(dòng)作難度的影響與限制等等，都不能較清晰、完整地展現(xiàn)在聾生面前。年齡較長(zhǎng)的體育教師是否還需要完成動(dòng)作難度較大、有一定危險(xiǎn)性的示范？顯然不現(xiàn)實(shí)。還有些動(dòng)作關(guān)鍵是在空中完成，教師的示范動(dòng)作又不能留在空中定格，僅通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言描述，不直觀，讓聾生缺乏感知認(rèn)識(shí)。應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，這些問(wèn)題將迎刃而解，例如：體育教師可以把自己很難示范清楚的空中動(dòng)作的技術(shù)環(huán)節(jié)采用動(dòng)畫(huà)或影像的慢放、暫停、重放等教學(xué)手段配合語(yǔ)言的講解示范出來(lái)。這樣能夠幫助學(xué)生更好地看清楚每一個(gè)空中分解動(dòng)作的技術(shù)變化，調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)直觀功能，更快、更全的建立起動(dòng)作表象，突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作的掌握，提高了教學(xué)效果，縮短了教學(xué)過(guò)程，不但強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化了教學(xué)難度，同時(shí)減輕了教師的心理壓力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有助于培養(yǎng)聾生樹(shù)立終身體育意識(shí)

聾生由于見(jiàn)識(shí)不廣，僅僅從課本和課堂上能學(xué)到的體育知識(shí)與體育技能是有限的，傳統(tǒng)的教育教學(xué)只重視聾生在課堂上運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽視了聾生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。甚至很多聾生認(rèn)為，只有體育課上所做的才是體育動(dòng)運(yùn)，體育課外就沒(méi)有“體育”了！通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，就可以向?qū)W生多方位多角度展示體育的魅力，如：各種精彩的比賽片斷，某個(gè)體育明星的介紹，各種有趣的體育競(jìng)賽，新出臺(tái)的比賽規(guī)則。還可以展示具有地方特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，使聾生感受到體育其實(shí)是一項(xiàng)非?？鞓?lè)非常豐富的活動(dòng)，體育活動(dòng)就在我們身邊。體育與健康對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不遙遠(yuǎn)，聾學(xué)生更加接近體育，喜愛(ài)體育，為他們終身體育意識(shí)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，對(duì)聾校體育傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。促使教師不斷地更新教育觀念，進(jìn)一步思考自己在教學(xué)中的地位和作用，深入鉆研理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)聾生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性地使用普校體育教材。這門(mén)技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聾校體育課堂中我們?nèi)缒芎侠磉\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，亦可化抽象為具體，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生懂得鍛煉的意義和重要性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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主編 何克抗、吳 娟 《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)施》主編 陸 宏、孫月圣