第一篇：聾校中的作文教學(xué)

聾校中的作文教學(xué)

由于聽力障礙，耳聾學(xué)生只能以手代口，作為他們的“母語”——手語，既有其獨特的詞匯表達，又有其獨立的語法規(guī)則，并且有很多地方不能與健聽人的口語、書面語相一致。然而，聾生終究要走向社會，接觸的絕大多數(shù)人是不懂手語或懂少數(shù)手語的正常人，要與他們進行熟練而正常的交流，主要靠書面語言。因此培養(yǎng)聾生的作文能力，不斷提高他們的書面語水平，對他們今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

１ 教師要重視作文教學(xué)

課堂教學(xué)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。教師對某項內(nèi)容重視，聾生學(xué)的積極性就高，效果就好。與老師們探討聾生寫不好作文的原因時，許多老師談到一是聾生愁作文，不知道寫什么、怎么寫。二是老師愁批改作文（聾生由于聽力、語言障礙，寫的句子往往詞序顛倒，意思不完整，批改起來很傷腦筋。）三是考試猜題。因為考試時作文題目大都與學(xué)過的某一篇課文類型相同，只要聾生能背熟幾篇不同類型的范文，考試一般能應(yīng)付過去。再加上作文教學(xué)見效慢，評分具有可塑性，各學(xué)校又普遍以聾生成績作為評定教師優(yōu)劣的主要依據(jù)，老師們對作文教學(xué)重視不夠也就順理成章。然而，老師們請不要忘記語文教學(xué)的目的是為了使聾生正確理解和運用祖國的語言文字。理解是正確表達的基礎(chǔ)，作文是正確理解和運用的綜合體現(xiàn)。因此，一個人的作文水平代表著他的語文水平，一個作文水平高的人考不好語文的情況幾乎是不可能的。即使提高聾生的作文水平不是一日之功，短期內(nèi)也可能不會影響考試成績，但聾生的語文綜合能力是在不斷提高的。為了使聾生熟練掌握書面語言這一與正常人交流的主要交際工具，以便于他們更好的融入社會，我們必須下大氣力，堅持不懈的搞好作文教學(xué)。

２ 培養(yǎng)聾生的寫作興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)就有了動力，聾生的學(xué)習(xí)才會變得主動。可是怎樣培養(yǎng)聾生的寫作興趣呢？我想起了我上學(xué)時語文老師特別關(guān)心我，他的課我就特別喜歡上。于是為了讓聾生喜歡我的課、喜歡上作文，我與班上每一位同學(xué)交朋友，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，與他們一起參加課外活動，一起去放風(fēng)箏，一起做游戲，做聾生的良師益友，培養(yǎng)濃濃的師生情。使聾生喜歡我，喜歡我上的課，進而對作文產(chǎn)生興趣。

聾生具有很強的好勝心和求知欲，正確的引導(dǎo)往往會收到良好的效果。他們由于受到聽力制約，再加上年齡、知識、能力的限制，接受外來信息少，剛開始寫的句子往往詞不達意，詞序混亂。針對這種狀況，我利用一切機會，從指導(dǎo)聾生寫完整通順的句子入手培養(yǎng)聾生的寫作能力。

例如：有一次晚飯后我和聾生一起看電視，一個聾生用手語打了“NBA、姚明”兩個詞。我知道他是要看“火箭隊”的比賽。我在轉(zhuǎn)換頻道后，引導(dǎo)大家就“NBA、姚明”進行說話訓(xùn)練，同學(xué)們積極性空前高漲，爭先發(fā)言，我一一給予指導(dǎo)、鼓勵.當(dāng)一名基礎(chǔ)較差的聾生說出了“姚明是NBA球員”這樣完整的句子后，我馬上給予表揚，并鼓勵他把“火箭隊、優(yōu)秀”等詞語加進去。在其他同學(xué)的幫助下，經(jīng)過一次次修改后，這名同學(xué)說出了：“姚明是美國NBA籃球聯(lián)賽火箭隊的優(yōu)秀球員?！边@樣通順完整的長句子，我立即豎起大拇指表示稱贊。就這樣，久而久之，既培養(yǎng)了聾生遣詞造句的能力，又培養(yǎng)了他們的寫作興趣。

為激發(fā)所有聾生的寫作興趣，每次作文講評時，我總是對每一篇作文都進行講評。有的全篇寫的好就作為范文給大家宣讀，有的某段寫的好就重點講評這一段，有的通篇只有一兩句比較通順，也對這一兩個句子進行肯定，給予鼓勵。就這樣通過不斷的表揚、鼓勵，調(diào)動了聾生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了聾生的寫作興趣。

３ 培養(yǎng)聾生的觀察能力，激發(fā)聾生豐富的想象

觀察是人們認識事物的第一步。如果聾生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對聾生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)聾生的觀察能力，引導(dǎo)聾生做生活的有心人。例如在學(xué)習(xí)在學(xué)《畫楊桃》這篇課文時，讓聾生仔細觀察楊桃的樣子，看關(guān)于楊桃的資料圖片，使聾生對楊桃的色彩、形態(tài)都有一個比較直觀的了解，并加深印象。這樣不僅有利于聾生對課文的理解，也在潛移默化中讓聾生初步掌握一種觀察事物的方法。到了正式寫作時，可以請聾生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)聾生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)聾生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習(xí)慣。聾生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)聾生的觀察能力之外，引發(fā)聾生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為聾生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如學(xué)完《小猴子下山》這篇課文后，教師可以讓聾生展開豐富的想象“小猴子空著手回到家后會發(fā)生什么事情呢？”激起聾生的興趣，使聾生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，聾生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到啟發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

第二篇：聾校教學(xué)反思

聾校教學(xué)反思

篇一：聾校>教學(xué)反思

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。即在課堂教學(xué)活動中。為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)。

二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：>故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，在>數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

篇二：聾校教學(xué)反思

書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現(xiàn)在的最后一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學(xué)期里，、總結(jié)了一下我的>語文教學(xué)，或許是得到了許多吧！

首先在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教學(xué)，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時候去上課，應(yīng)該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學(xué)會在學(xué)生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對于像沈同杰，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個學(xué)生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現(xiàn)在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。

最后，在教學(xué)句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對來說比較輕松！

我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！

篇三：聾校教學(xué)反思

一、問題的提出

近幾年來，隨著計算機應(yīng)用的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體也進入了聾啞學(xué)校的教學(xué)課堂。聾校許多數(shù)學(xué)教師應(yīng)用演示型計算機進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊。我在幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把能否使用計算機多媒體進行教學(xué)作為評價一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的標準之一，這就促使許多教師盲目地使用計算機進行教學(xué)；然而，雖然百分之九十的數(shù)學(xué)教師都使用了計算機多媒體進行教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果并沒有長足的進展。對于如何有效地使用計算機多媒體技術(shù)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)？不得不引起我們反思。

二、計算機在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及原因。

（一）計算機在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

從目前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計算機的情況看，存在不少的誤區(qū)，歸納起來主要有以下幾方面：

1、只講形式不求實效。許多數(shù)學(xué)教師認為聾生的形象思維能力較強，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時反而會沖淡課堂的教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這些“花哨”實在是“畫蛇添足”。

2、只求數(shù)量不求質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用確實可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢，然而，有些學(xué)校規(guī)定教師一個學(xué)期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質(zhì)量，只顧完成課件數(shù)量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優(yōu)勢，一味追求課堂上的教學(xué)數(shù)量，于是“填鴨式”的課堂教學(xué)又堂而皇之地走進大雅之堂。一堂課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實水平來量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節(jié)課中，這種“壓縮餅干”不利于學(xué)生消化，只會讓學(xué)生分不清主次地囫圇吞棗。

3、只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質(zhì)，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應(yīng)用，久而久之，會使學(xué)生興興而來，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。

（二）產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因

1、缺乏先進的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。先進的教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們聾校，許多教師沒有學(xué)習(xí)先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學(xué)改革中會出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。

2、對計算機多媒體技術(shù)的作用和目的認識不足。有些數(shù)學(xué)教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時間；使課堂教學(xué)更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。

3、沒有掌握課件制作的技術(shù)。目前，聾校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，沒有生趣，不能充分發(fā)揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。

4、缺乏合理的評價機制。許多學(xué)校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數(shù)學(xué)課質(zhì)量就一定高，教學(xué)效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒有提高，反而產(chǎn)生了負面影響。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐過程。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認知結(jié)構(gòu)。

三、在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)而又有效地使用計算機多媒體技術(shù)。

（一）正確認識使用計算機多媒體的目的和作用

1、使用計算機多媒體的作用。罔森博和教授在其著作《數(shù)學(xué)教育和計算機》一書的序言中，對數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計算機的目的作了以下闡述：1）培養(yǎng)學(xué)生有步驟的思考問題的能力；2）以計算機為教具，通過操作，培養(yǎng)學(xué)生切實掌握數(shù)學(xué)概念的能力；3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；4）培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；5）我認為罔森博和教授的觀點切中要害，問題是數(shù)學(xué)教師怎樣才能夠達到這個目的。

2、計算機多媒體在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用：1）計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以較多的教學(xué)時間，有利于充實課堂教學(xué)內(nèi)容；2）可以綜合運用鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學(xué)形式；營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3）制作的課件可以反復(fù)使用，便于交流，實現(xiàn)資源共享；4）可以減少板書內(nèi)容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康。

（二）學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)的過程，一個人數(shù)學(xué)知識的獲得必須基于數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗、智力操作、活動中的數(shù)學(xué)交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復(fù)雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。聾生對數(shù)學(xué)知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經(jīng)驗較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展較好，抽象思維發(fā)展較緩慢。因此，聾校數(shù)學(xué)教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)生活體驗和數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，這就需要有新技術(shù)的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師要把先進的教育教學(xué)理論與先進的計算機多媒體技術(shù)有機地結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)教學(xué)、特殊教育理論、多媒體技術(shù)有機整合，構(gòu)建新型的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，擺正多媒體的位置

要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，切實掌握多媒體操作技術(shù)，充分認識多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和存在的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體的功能，為聾生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；活躍課堂氣氛；調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質(zhì)。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課件

并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計算機多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課題，認真制作數(shù)學(xué)課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：

1、課件的制作和使用，必須有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標；

2、課件的制作和使用，必須有助于學(xué)生思維活動的進行，有助于學(xué)生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

3、課件的制作和使用，必須促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化；

4、課件的制作和使用，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，數(shù)學(xué)教師在制作課件時，應(yīng)該認真選擇課件內(nèi)容，不要每一節(jié)課都用計算機上課，只講求數(shù)量而不講質(zhì)量；精心設(shè)計課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時間應(yīng)與教師的講解、學(xué)生的活動相符合，使學(xué)生有思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間；信息的呈現(xiàn)要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相吻合。

（五）建立科學(xué)合理的評價機制

隨著計算機多媒體的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，應(yīng)該有一個合理而科學(xué)的評價機制，不能把是否使用計算機作為評價一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的唯一標準。評價一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標準應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。建立科學(xué)合理的評價機制，才能促使教師精心設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件；調(diào)動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實質(zhì)；只求數(shù)量，不求質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，在聾校使用計算機多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。

第三篇：聾校語文教學(xué)中德育教育淺析

聾校語文教學(xué)中德育教育淺析

摘要:聾校語文課的教學(xué)目的既要進行語文的訓(xùn)練，又要進行德育教育。在語文教學(xué)的整個過程中，我們必須充分發(fā)揮德育因素的滲透作用。在語文教學(xué)中加強德育的滲透是語文教學(xué)本身一項重要的任務(wù)，也是目前教育形勢發(fā)展的一種迫切需要。在語文課堂教學(xué)中，實施德育滲透，應(yīng)遵循什么原則呢？有些什么方法呢？及要實施什么方面的德育內(nèi)容呢？下面就我個人的想法，與大家一同探討。關(guān)鍵詞 聾校 語文教學(xué) 德育教育

一、語文教學(xué)中的德育應(yīng)遵循的原則 1．滲透性原則

滲透性原則又稱為隱形教育。人們常說：“文以載道”，聾校語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，課文的字里行間蘊含著社會主義的思想品德教育因素，這就決定了語文教學(xué)中德育因素的滲透性，所以語文教學(xué)中的思想教育必須通過分析具體的情節(jié)、人物、事件、景物來實現(xiàn)。例如《周總理的睡衣》，課文緊緊圍繞睡衣加以敘述，通過講周總理的睡衣上已有好幾個補丁，七十多歲的鄧奶奶還在給周總理補睡衣，說明了老一輩革命家艱苦樸素的生活作風(fēng)；又通過講年輕護士手捧睡衣，感動得眼睛濕潤了，表明年輕一代對老一輩革命家艱苦樸素的作風(fēng)十分敬佩，教師在教學(xué)時就要對課文的內(nèi)容給以分析、講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)周總理、鄧奶奶艱苦樸素的精神。

2．概括性原則

語言文字中滲透著德育因素，有一些并不明顯，我們應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解的過程中加以概括。在詞語的運用中，我們應(yīng)注意詞語感情色彩的概括，如“喜歡與討厭”“美麗的與丑陋的”。

課文的主題是進行德育的重要因素，主題的概括過程實際上是語文學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練與德育結(jié)合的過程，特別是那些思想內(nèi)容深刻的課文尤其需要概括。例如《瑩瑩長大了》教育學(xué)生幫爸爸、媽媽做家務(wù)事?！赌棠蹋浴方逃龑W(xué)生從小要養(yǎng)成尊敬老人的習(xí)慣。

3．準確性原則

在語文教學(xué)中，能否進行成功的德育教育，首先取決于教材德育因素把握的準確度。因此，我們在教學(xué)時，必須深鉆教材，充分發(fā)揮教材德育作用。

教材是我們進行語文教學(xué)的憑借，在正確進行知識傳授的同時，必須把握其德育因素的重要性。如《王冕學(xué)畫》《聰明的華陀》這類贊揚人物的課文，要準確把握課文德育因素。王冕是通過自己的勤奮的學(xué)習(xí)才成為畫家的，教師要教育學(xué)生刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)；華陀通過自己動腦筋想辦法，才把兩只相斗的羊分開，教師要通過此事教育學(xué)生遇事要動腦筋。

聾校學(xué)生對事物的認識處于表面、簡單的水平，這就需要教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準確地受到思想品德教育。例如，在學(xué)習(xí)《誰勇敢》的課文時，課文講述的到底是小松勇敢，還是小勇勇敢呢？馬蜂窩是小松捅下來的，馬蜂炸了窩，飛出來蜇人，他只顧自己抱著腦袋跑，看見明明哭了他也不管，這不是勇敢。而小勇呢？他為了保護明明，撲打馬蜂時被馬蜂蜇了。在危險的時候，他不顧自己，保護小朋友，是真正的勇敢，所以大家都說他勇敢。

聾校語文教材中的許多德育因素與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們把德育因素與學(xué)生的實際有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生受到行為習(xí)慣的潛移默化的教育是十分重要的。如《不要亂扔果皮》《我自己做》《幫助李奶奶大掃除》等。

二、語文課實施德育的方法

1．正面析理法。有的課文的內(nèi)容就是極好的德育教育題材，教師在傳授知識時，必須充分的對學(xué)生滲透，聯(lián)系學(xué)生實際，從正面給學(xué)生分析道理。如《奶奶，您好》教育了學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成尊敬老人的好品質(zhì)。

2．潛移默化法。講授山水課文，能使學(xué)生開拓視野，增長知識，陶冶性情，美化靈魂，并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山和家鄉(xiāng)的高尚情操。如《我的家鄉(xiāng)》講述了我美麗的家鄉(xiāng)，潛移默化地對學(xué)生滲透熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3．寓教于樂法。語文課進行德育滲透，決不能板起面孔，訓(xùn)教學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡、愛好等特征，創(chuàng)造出快樂有趣的氛圍，使學(xué)生在愉快的心境中受德育熏陶。《好朋友》在教學(xué)時，老師可聯(lián)系學(xué)生實際，說說自己的好朋友是不是像嚴良和陸英俊一樣，讓學(xué)生對內(nèi)容進行表演，使課堂氣氛活躍，學(xué)生接受了教育。

4．實踐活動法，是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生在實際活動中更好的理解課文的思想內(nèi)容，以獲得教育效果的方法。例如《幫助李奶奶大掃除》教育學(xué)生幫助、尊敬老人，在生活中，也應(yīng)該這么做。

三、語文課中的德育教育 1．愛國主義教育

愛國主義教育是社會主義精神文明建設(shè)的主旋律，課堂教學(xué)是其主渠道，語文學(xué)科是其主課程。在語文教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面進行教育：（1）教育學(xué)生熱愛祖國的語言文字。（2）教育學(xué)生熱愛祖國的錦繡河山。（3）教育學(xué)生熱愛祖國歷史文明。（4）教育學(xué)生熱愛祖國的英雄人物。（5）教育學(xué)生知道祖國的過去，熱愛祖國的現(xiàn)在，開創(chuàng)祖國的未來。例如課文《天安門前看國旗》《北京天安門》《小八路》《補丁》。

2．國情教育

國情教育，指以增強民族意識、民族責(zé)任感和振奮民族精神為中心，傳授國情知識為內(nèi)容的教育。語文課要根據(jù)本學(xué)科的特點有機地加以滲透，發(fā)揮感染、陶冶作用。我國歷史悠久，國情非常復(fù)雜，對學(xué)生進行國情教育的內(nèi)容相當(dāng)豐富。為此我們應(yīng)深入鉆研，理解和反復(fù)推敲《綱要》（請講明是哪一個綱要）和教材，正確理解思想內(nèi)容和表達形式之間的關(guān)系，將“滲透”體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程之中。例如，課文《賽場上升起五星紅旗》《長城故宮》《紅綠燈人民警察》《大熊貓》等。

3．民族精神教育

弘揚和培養(yǎng)民族意識與民族精神是學(xué)校教育的義務(wù)。語文教材中民族精神教育的內(nèi)容極其豐富。如強烈的愛國情感、高尚的人格、積極的進取精神、酷愛自由的思想、勇于抗暴的品格等。中華民族在幾千年的發(fā)展史中，形成了以自強不息、不畏強暴、英勇奮斗、從不屈服于外來壓迫的民族精神為核心的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，鑄成了我們的民族的偉大精神品格，造就了千千萬萬民族的脊梁。我們語文教學(xué)有責(zé)任以我們民族的偉大精神品格，造就出一大批民族新一代的脊梁，使我們的民族發(fā)放出比歷史上任何時期都更加燦爛的異彩。例如，課文《飛機遇險的時候》、《誰是最可愛的人》等。

4．革命英雄人物榜樣教育

語文課本里描寫了許許多多的革命英雄人物，他們?yōu)閲鵀槊?，拋頭顱、灑熱血，英勇悲壯，可歌可泣。教師在授課時，可充分利用課堂教學(xué)手段，讓英雄人物的光輝形象再現(xiàn)，讓革命者的豪言壯語再震神威，讓先烈的崇高思想再閃光，達到潛移默化的思想教育目的。例如，課文《狼牙山五壯士》。

5．審美教育

美育是培養(yǎng)學(xué)生審美、愛好美和創(chuàng)造美的能力教育。《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大納》明確提出，在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。語文教材中蘊含著豐富的美育因素，但要靠教師去認識、去感受、去利用、去創(chuàng)造。要加強語文教學(xué)中的美育，使語文教學(xué)變得生動活潑起來，從而來增強學(xué)生對語言文字的感受，可從以下幾方面入手。（1）體驗漢字美、書法美。（2）理解和感受語言美。（3）進行語言美的教育。例如，《我的愛鄉(xiāng)》《春天來了》《到海邊去》《迷人的天山牧場》《桂林山水》等課文。

6．健康人格的教育

教育的根本任務(wù)就在于不斷促進人的發(fā)展與完善。語文學(xué)科工具性、思想性、綜合性的特點，使語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進學(xué)生全面發(fā)展方面具有特殊的重要地位。人格是個人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個人的能力、氣質(zhì)、興趣、愛好、傾向性等。課堂教學(xué)是語文活動的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的主要途徑，在語文教學(xué)中要有效地滲透人格教育，教師必須要準確地挖掘出教材中蘊含的人格教育因素，對學(xué)生進行健康的人格教育。在教學(xué)時，要注意創(chuàng)設(shè)意境，以情動人。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生盡快進入角色，引起共鳴。還要注意找準突破口，找準突破口，也就是找到了語文教學(xué)與人格教育的最佳切合點，只有找到這個點，滲透才能得以順利實現(xiàn)。教師要善于從紛紜復(fù)雜的語文教學(xué)現(xiàn)象中，敏銳地發(fā)現(xiàn)這個最佳切合點，將人格教育滲透到學(xué)生的心靈中。例如，課文《誠實的孩子》《好朋友》和《奶奶您好》。

7.“五心”教育

“五心”即：愛心、關(guān)心、忠心、虛心、信心?！拔逍摹苯逃暮诵氖乔楦薪逃?。語文教師的責(zé)任就是要以此為契機，“動之以情，曉之以理”，通過語文課堂的教學(xué)完成“五心”教育的任務(wù)。在語文教學(xué)中，要選準最佳結(jié)合點，對學(xué)生進行潛移默化的影響，聯(lián)系學(xué)生的實際，有的放矢，要注意情感體驗，以情理動人。“五心”教育是一項長期的德育活動。它是一種潛移默化而又實實在在的教育、影響。在今后的語文教學(xué)活動中要把“五心”教育放在首位，使“五心”教育與社會實際需要接軌，使我們的下一代成為適應(yīng)二十一世紀需要的全面發(fā)展的人才。例如，課文《我選我》《送雨衣》《幫助李奶奶大掃除》等。

總之，“教無定法”，語文課滲透德育也沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點、學(xué)生的思想實際及國際國內(nèi) 的形勢，采取靈活的方式滲透德育。我們既反對“硬貼式”（牽強附會），又反對“游離式”（各不相干）的滲透，我們崇尚的是“水乳交融”式。在教學(xué)中，教師要選擇不同的方法，聯(lián)合學(xué)生的實際，對學(xué)生進行有計劃的德育滲透。

第四篇：淺談聾校教學(xué)中的因材施教論文

摘要：聾校因材施教就是指教育教學(xué)既要面向全體聾生，地了解和研究聾生，以采取相應(yīng)的措施和對策對他們進行切又要照顧個別差異進行有區(qū)別的教育教學(xué)，使每名聾生都能在實的教育各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這就要求教師必須從

三、改進教法是貫徹因材施教的保證提高認識、研究聾生、改進教法、適當(dāng)要求、找準癥結(jié)幾個方面教學(xué)方法是教師和聾生為達到教學(xué)目的．完成教學(xué)任務(wù)所來貫徹因材施教原則。采用的手段。為了認真、準確地貫徹因材施教的原則．教師必須

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校；因材施教

運用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，重視教育科學(xué)研究．以科學(xué)的思想和方法促進改革的深人；必須從聾生實際、教學(xué)內(nèi)我國古代教育家孔予，在長期的教育教學(xué)實踐中，總結(jié)了容實際出發(fā)，把著眼點放在提高聾生的主動性、積極性上：必須一系列教育教學(xué)的原則和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改進傳統(tǒng)的班級上課的刻板形式。建立新型的課堂．突破內(nèi)容。在全面實施素質(zhì)教育的今天，正確貫徹因材施教的教學(xué)狹小的空間，積極尋求能夠兼顧班集體、小組及聾生個人的多原則，具有十分重要的意義。因材施教就是指教育教學(xué)既要面種教學(xué)活動形式和適當(dāng)增加聾生獨立學(xué)習(xí)活動的時間．以適合向全體學(xué)生，又要照顧個別差異進行有區(qū)別的教育教學(xué)，使每于不同發(fā)展水平和個性特長的聾生。同時．教師要注重聾生能個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的力的培養(yǎng)，為聾生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境．使聾“材”，主要指每個學(xué)生的個性和具體特點，所以這條原則的核生生動、活潑、主動發(fā)展，使他們成為基本素質(zhì)合格．個性特長心在于教育教學(xué)要從聾生的實際出發(fā)，有的放矢．根據(jù)不同對鮮明的人才象的特點，施加不同的教育。同時，因材施教要體現(xiàn)在每個聾生

四、適當(dāng)要求是貫徹因材施教的環(huán)節(jié)身上。在各種感覺中，聽覺是人們獲取外界信息的一個非常重特殊教育工作者應(yīng)根據(jù)聾生的實際．經(jīng)常不斷地向聾生提要的途徑。我們所面對的教育對象——聾孩子，他們的聽力損出新的切合實際的要求，以便促進聾生發(fā)展和素質(zhì)的提高。怎傷后，使得感知覺受到了影響，表現(xiàn)出對事物認識的不完整、不樣才能做到要求適當(dāng)，恰如其分?有人形象地比喻說：“跳起來深刻，在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)文化知識的深度和廣度。摘桃子?！币簿褪钦f，提出的要求要高于聾生已有的水平。經(jīng)過聾生的這一認知規(guī)律和認知特點直接制約著聾校的教學(xué)工作。努力是可以達到的。然而，這個高度如何確定呢?拿摘桃子來比怎樣根據(jù)聾童聽力損失的狀況和補償程度進行有效的教育教喻．同樣高的桃子．高個子聾生可伸手可得．矮個子的望而生學(xué)呢?這就要求我們對他們進行因材施教。作為一名特殊教育畏，中等個子的跳得高的輕易可得．跳不高的難以得到?？梢姡ぷ髡?，要貫徹好因材施教原則．就要從以下幾個方面來實施。只有從聾生的實際出發(fā)，根據(jù)聾生的年齡特征、智力水平、個性

一、提高認識是貫徹因材施教的基礎(chǔ)差異、聽力損失程度以及具體特點，定出不同的標準。讓不同的因材施教不僅是一條教學(xué)原則，也是一條德育原則。同時，聾生摘不同高處的“桃子”，才能使他們都“伸手不得．跳而有它也是一種教育思想、教育觀念，它的思想實質(zhì)就是要根據(jù)每獲”。千篇一律的教育內(nèi)容、措施、方法，千人一面的要求、規(guī)格、個聾生的個性特長和具體特點，施以最適合于他的教育，使每標準，不僅不能達到目的，而且會阻礙聾生的發(fā)展。

個聾生在各自的基礎(chǔ)上都能得到健康發(fā)展這一原則體現(xiàn)了教

五、找準癥結(jié)是貫徹因材施教的重點學(xué)要實現(xiàn)個別化，注意發(fā)展聾生個性的規(guī)律。它的具體要求是：教育的作用在于長善救失，而要長善救失，就要知其因。聾第一．教師在教育教學(xué)中要認真了解和研究聾生，不僅要掌握生在學(xué)習(xí)和思想上的問題，產(chǎn)生的根源錯綜復(fù)雜，如聾生違反學(xué)聾生一般的年齡特點．還要掌握每個聾生的個性和性格特點。習(xí)紀律和文明行為習(xí)慣，有的可能是不理解紀律的意義與要求，第二．教師要掌握統(tǒng)一要求和照顧個別特點的關(guān)系每名教育沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而有的可能就是心理或意志性格上工作者應(yīng)充分認識這條原則的重要性．自覺地把這條原則貫穿存在某些缺點，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教學(xué)工作中。的原因所致。因此，貫徹因材施教的原則，就要摸清情況，具體分

二、研究聾生是貫徹因材施教的關(guān)鍵析聾生發(fā)生問題的原因，找準癥結(jié)所在因勢利導(dǎo)，針對不同性質(zhì)要教育好聾生．就得先了解聾生，研究聾生。教育教學(xué)工作的問題“對癥下藥”，才能使學(xué)生揚長避短，不斷取得新的進步。

是否有效．很大程度上取決于對聾生的了解是否深入。只有了因材施教原則不是孤立的，它和其他原則相互聯(lián)系、相互滲透、解和熟悉聾生的情況．才能從聾生的實際出發(fā)，采取有效的教相互依賴。因此，在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)聾生的實際情況，把育措施和方法．有的放矢地對聾生進行教育。因此，全面了解和因材施教的原則和其他各條原則有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地加研究聾生是特殊教育工作者搞好教育教學(xué)1．作的關(guān)鍵所在。以運用，才能提高聾校教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

了解和研究聾生的范圍．包括思想品德、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)參考文獻：態(tài)度、興趣愛好、聽力損失程度、才能特長、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教學(xué)院學(xué)報》，南京特教學(xué)院學(xué)報編輯部征、氣質(zhì)特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會環(huán)境等。聾生的情2．《教育科學(xué)研究》況是不斷發(fā)展變化的。因此。特殊教育工作者要堅持深入持久3．《聾校教育學(xué)》

第五篇：聾校語文教學(xué)中的教學(xué)暗示

聾 校 語 文 教 學(xué) 中 的 教 學(xué) 暗 示

鹽城市射陽縣特殊教育學(xué)校

嚴 安 芹

[內(nèi)容摘要] 暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。暗示方法運用于教學(xué)過程之中，形成獨特的暗示教學(xué)藝術(shù)，收到意想不到的教學(xué)效果。在聾校語文教育教學(xué)中運用暗示，能有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，協(xié)調(diào)情感與理智，提高全面素養(yǎng)，產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。

[關(guān)鍵詞] 暗示

教學(xué)暗示

聾校

語文教學(xué)

在我們的教學(xué)經(jīng)驗中，有這樣的情況，比如當(dāng)教師心爽神快、眉飛色舞地走向課堂時，學(xué)生聽課也頓時神采飛揚，使得課堂氣氛異常活躍；當(dāng)教師心有旁鶩無精打采地上課時，學(xué)生聽課也總是精神不振，好像大家也有些倦怠，使得課堂氣氛沉悶。通常這種現(xiàn)象我們稱之為“感染”，它是一種引起別人相同的思想感情變化的語言行為影響。這種情況，實際上就是廣義上的一種“暗示”。

暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理論和教學(xué)方法。各種學(xué)科的課堂教學(xué)活動，都廣泛地存在著暗示現(xiàn)象和暗示方法的運用，無論課堂教學(xué)模式、教學(xué)程序怎樣隨時代的發(fā)展而變化，暗示方法總是可以永久地出現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)情境之中的。

一、暗示現(xiàn)象的心理依據(jù)

心理學(xué)家認為，暗示機制是注意刺激無意識心理活動，為接受環(huán)境信息服務(wù)。一般來說，無意識的、模糊的、非理性的心理反應(yīng)，與有意識的、清醒的、特定心理反應(yīng)，在人們的心理活動中總是緊密交織在一起的，后者清晰而居于中心性地位；前者則模糊而處于外圍系列而存在。每個人都有有意識心理活動，而這種無意識的心理活動，可以成為以后的有意識知覺。因此以這樣的方式得來的信息可能成為長期記憶的基礎(chǔ)，所以暗示具有潛在的教育機能。

一般來說，暗示在教學(xué)中運用，是由于利用正面的、直接的手段不易達到目的，或者是特定情況中無法或不宜采用正面的方法。在今天我們應(yīng)主動地探索暗示教學(xué)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的作用，充分利用教學(xué)藝術(shù)的價值。

二、教學(xué)暗示的形式及藝術(shù)的特點

暗示可分為積極暗示和消極暗示，積極暗示能促進學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)；消極暗示是學(xué)生心靈的腐蝕劑，讓學(xué)生情緒低落，產(chǎn)生自卑和自棄心理。在平時的教學(xué)實踐中，常用的是積極暗示，盡力避免消極暗示。教學(xué)暗示的形式很多，有音樂暗示、言語暗示、動作暗示、眼神暗示、體態(tài)手勢暗示、臉部表情暗示?? 暗示方法運用于教學(xué)過程之中，形成獨特的暗示教學(xué)藝術(shù)，具有自己獨特的特點。從課堂信息傳遞的顯隱程度看，暗示教學(xué)具有含蓄特點，它是隱蔽的而非直露的，間接的而非直達的，是潤物細無聲的教育，是潛移默化的教育。正因為這種若隱若現(xiàn)的特點，才更易激活人的意識。

從接受信息的心理狀態(tài)來看，暗示具有一種意會性的特點。這是暗示現(xiàn)象的含蓄性、隱蔽性所引起的，故而接受暗示者無需討論更無需爭辯，而是靠一種心領(lǐng)神會的感悟去接受啟發(fā)，就是含而不露地對學(xué)生施以批評，用一個眼神、一個動作去傳遞，學(xué)生則是心照不宣就能心有靈犀的喚醒觀念，并使自己的觀念趨向于實現(xiàn)而產(chǎn)生行動。正如洛扎諾夫所說：“這是人類個體之中的一種普通品質(zhì)，由于它才使人和環(huán)境間的無意識關(guān)系發(fā)生作用”。

從暗示的影響效果看，暗示方法具有易接受的特點。人們知道，赤裸裸地灌輸式教育效果欠佳，正如蘇姆林斯基所講：“造成教育青少年困難的最重要的原因在于，教育實踐在我們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人按照其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。”而暗示之于人與人、人與環(huán)境之間的影響作用是一種無對抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。因此學(xué)生就很容易接受暗示的信息。尤其是暗示藝術(shù)利用位于無意識或少意識的心理活動之中的，這種假消極的安閑寧靜愉快狀態(tài)下驚人的節(jié)約精力，又使得暗示教學(xué)藝術(shù)效果帶上滲透性持久性的特點。

三、教學(xué)暗示在聾校語文教學(xué)中的運用

1、傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

暗示教學(xué)藝術(shù)可以使學(xué)生具備無意識心理傾向，并且引導(dǎo)這種無意識傾向與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待相結(jié)合，使個人智慧潛力化為顯示的巨大心理活動能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)揮。而這種學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)是建立在課堂上信息在師生之間順利傳遞的基礎(chǔ)之上的。首先，教師可以從來自于學(xué)生的暗示獲得信息。課堂上，教師面對的是水平具有差異性的學(xué)生，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方法，學(xué)生會有不同的理解，做出差異性的反應(yīng)。所以教師在授課時要養(yǎng)成隨時注意學(xué)生行為、表情變化的習(xí)慣，從而獲得學(xué)生學(xué)習(xí)心理趨向差異的不同信息，并及時做出教學(xué)處理，這樣就易于達到因材施教的目的。另一方面教師對學(xué)生的要求也各有不同，運用暗示是促使實現(xiàn)目標的有效方法。例如，涉及教學(xué)重點、難點時，由于粗心大意的學(xué)生往往容易忽略，教師可以用變換語調(diào)與說話節(jié)奏，夸張動作手勢等多種形式來引起注意。這樣，師生之間通過恰當(dāng)?shù)陌凳?實現(xiàn)信息傳遞就便于發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分實現(xiàn)教學(xué)信息的價值，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

例如，在教學(xué)“鳥、哭、兔”三個生字時，教師可針對學(xué)生容易漏寫一點的情況，組織學(xué)生“動腦筋、找一找”的游戲活動，指導(dǎo)學(xué)生找到“鳥”敏銳的“眼睛”，找到“哭”的“淚點”，找到“兔”的“短尾巴”。這樣教學(xué)能使學(xué)生有意無意地卻又準確、牢固地掌握字的寫法，其教學(xué)效率是單調(diào)機械地指點加以反復(fù)呆板地抄寫所難以達到的。

再如背誦課文，聾校的學(xué)生感到很困難很枯燥，因機械而重復(fù)，幾遍下來就會興趣索然，這就需要教師變換情景，把同樣的教學(xué)內(nèi)容納入不同的情景，第一遍自讀，第二遍競賽，第三遍表演，幾遍下來，學(xué)生就輕輕松松地記注了該背的課文，不但不覺得背誦課文困難，還覺得有趣、好玩。這就是積極的心理暗示。以后再背誦課文學(xué)生一定會樂意，也會學(xué)著運用多種形式來幫助自己記憶課文。

又如，上課時教師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生走神，這時教師立即請這位學(xué)生回答問題，實際上就是暗示他上課不要走神，不過這種暗示不巧妙，會讓那位學(xué)生不知道回答什么問題而難堪、尷尬。我們?nèi)绻擅畹剡\用反話正說的暗示法，效果就不一樣了。我們可以說某某孩子很聰明，這個問題他準能回答，并有意地把問題重復(fù)一遍，這樣既提醒了那個學(xué)生上課不要走神，又使他知道要回答的問題，既不會傷他的自尊心，還會使他心存感激，自己上課走神老師不但沒有批評，還表揚了自己，如果上課再走神就對不起老師了。這就是大家常說的事半功倍的教育效果。

2、調(diào)節(jié)課堂氛圍，愉悅學(xué)習(xí)情境

怎樣使學(xué)生由苦學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，這是目前理論領(lǐng)域引人注目的問題，也是教育教學(xué)實踐探索的熱點。理論表明，暗示教學(xué)藝術(shù)是人與人之間潛意識的刺激，是在無對抗條件下發(fā)生的心理和行為影響，它在感知、情感、意志等方面均可發(fā)生作用，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自覺激發(fā)，因此容易促成愉悅學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動成為真正愉快的事情。我們知道，教師的主導(dǎo)地位，對課堂氛圍影響很大，教師的一顰一蹙都會形成有意無意的暗示，教師只要注意施以積極的暗示，避免消極的暗示，減少負面效應(yīng)，就有利于促成愉悅的學(xué)習(xí)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，這與目前流行的情境教學(xué)和樂教學(xué)的思想與方法是十分合拍的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生用“高興”一詞造句時，教師既不給“高興”一詞下定義，也不直接講例句，而是與學(xué)生“隨意”會話，在教師“人是什么時候最高興？你經(jīng)常高興地 做什么？有時你會高興得怎樣？”等一連串問題的暗示下，學(xué)生精神輕松，情緒高漲，思維活躍，將“高興”一詞自然地運用到了豐富多彩的回答中。

又如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，老師先出示桂林山水的美景圖和視頻讓學(xué)生欣賞，在欣賞的同時教師聲情并茂地朗誦著名詩人賀敬之的詩：云中的山啊夢中的水，柔情似夢漓江的水——學(xué)生聽（看）到教師充滿感情的朗誦，通過言語暗示、臉部表情的暗示，讓學(xué)生感到桂林的山水如仙境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，立即產(chǎn)生了想朗讀課文的強烈愿望，這就是給了學(xué)生積極的心理暗示。桂林山水如此之美，我一定要學(xué)好這篇課文，在學(xué)習(xí)時當(dāng)然會全神貫注了。

3、協(xié)調(diào)情感與理智，促進身心發(fā)展

人是情感與理智的合一，情感與理智總是緊密相互地交織在一起，而且互為影響，情感愉悅利于提高智能質(zhì)量，理智上的障礙又會抑制情感。正如日本心理學(xué)家龍澤九說：“在促使兒童的學(xué)習(xí)方面，情感交織在人的思維中，不能無視感情的作用，或者成為刺激，或者成為障礙?！卑凳灸苤圃燧p松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情感處于愉悅狀態(tài)，無疑會促進理智的發(fā)展。心理學(xué)生理學(xué)表明，緊張能保持思想集中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要適度的緊張度。但這種緊張焦慮過度或持續(xù)時間過長，在精神上會產(chǎn)生一種應(yīng)激反應(yīng)，降低神經(jīng)系統(tǒng)緊張度而又導(dǎo)致注意力不集中、煩躁等。長此以往會影響身心健康，導(dǎo)致身心疾病，如抑郁、驚恐、自卑等。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個良性環(huán)境。所以運用好教學(xué)暗示使課堂氣氛輕松，會減輕學(xué)生心理壓力，把課堂上學(xué)生緊張的中樞神經(jīng)活動變?yōu)檩p松的中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)的協(xié)調(diào)活動，有利于神經(jīng)系統(tǒng)健康，有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

例如，《師生情》一課字里行間透露著老師對學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生對老師的尊敬和愛戴之情。這種師生之間流淌的真情更需要引導(dǎo)聾生用心去體驗和感受。此時，教師可以用引導(dǎo)性的語言暗示學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，如自己尊敬和愛戴的人生病了，自己會有怎樣的心情，會有什么樣的想法，在聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上聯(lián)想到本課，從而體會到課文中探病孩子的焦灼，想見老師又怕打擾老師，期望老師早日康復(fù)的復(fù)雜、矛盾的心情。從而在情感體驗中把握課文的內(nèi)涵——師生情濃：師愛生、生敬師，從而走進課文深處。

4、滲透思想教育，提高全面素養(yǎng)

暗示在課堂教育中的作用是不可低估的，現(xiàn)代教育思想認為，教師既是知識的傳播者，能力的培養(yǎng)者，也是靈魂的塑造者，擔(dān)負起學(xué)生思想品德培養(yǎng)的責(zé)任，對學(xué)生指點 迷津，教書育人。因此近年來，各學(xué)科注重在課堂教學(xué)中的思想品德教育的滲透已成共識。但隨著學(xué)生年齡的增長，一方面學(xué)生認識水平發(fā)展，自信心獨立性增強，另一方面由于其閱歷膚淺、缺乏對問題的全面、深入、理智的把握，其觀念行為往往似是而非，對此教師直接否定性施教，同學(xué)們往往不易接受，易起逆反作用。因此教師在課堂上若能注意尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實際的契合，巧妙的施以暗示發(fā)揮，則往往會引起學(xué)生深思而收到意想不到的效果。

例如，我班有一位同學(xué)，平時愛拿別人的東西，無論班級里少了什么，同學(xué)們都認為是他拿的。一次他前面的同學(xué)丟了一支鋼筆告訴我，同學(xué)們把懷疑的目光投向了他。我想了想，就看著這位同學(xué)對全班同學(xué)說：“我相信，我們班的同學(xué)都很誠實，不會隨便拿別人的東西，可能是借了忘記還?！苯又?，我又引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣向別人借東西，借了東西如何還。過了一會，這位同學(xué)慢騰騰地站起來說：“老師，我的筆尖斷了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了?！闭f完，他的臉通紅，緊張地看著我。我微笑著點點頭，他立即把鋼筆還了，還承認了錯誤?？吹竭@，我?guī)ь^鼓掌，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們也向他投去了信任的目光。從那以后，教室里就很少有類似的事情發(fā)生。這樣做，既沒傷害孩子的自尊心，同時也縮短了師生間的距離。

再如，中學(xué)生早戀是個既普遍又棘手的問題，有經(jīng)驗的教師對此既視若無知又心中有數(shù)，善于捕捉點滴相關(guān)的教學(xué)信息稍加隨機引發(fā)，就事不就人，則引起早戀了學(xué)生的反思，使之默默地認同老師的觀點，作出該如何不該如何的理智正確的選擇。實際上這里運用的是一種間接含蓄的、意會性的課堂方式。

又如對待后進生問題，一般教師易表現(xiàn)為冷漠、疏遠甚或責(zé)備，使學(xué)生成為課堂被遺忘的角落，久之，被視為不可雕的“朽木”，終至跳不出被扼殺的“冷宮”。我們知道美國心理學(xué)家羅森塔爾研究了師生間的交互感應(yīng)后，證明了教師對學(xué)生的熱愛與期望，能增進學(xué)生智能的發(fā)展，這被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。有經(jīng)驗的教師往往能從中接受啟發(fā)，在課堂上十分注重微妙的暗示給后進生以關(guān)愛、信任、期望，從而使學(xué)生受到激勵，迅速發(fā)展了他們的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同學(xué)經(jīng)常拖交作業(yè)，多次找他談話也無濟于事。后來我就讓他做小組長，負責(zé)他那一組同學(xué)的作業(yè)和背書，結(jié)果他有了很大的進步。因為要督查別的同學(xué)的作業(yè)和背書，自己就得按時完成作業(yè)。這樣，利用了“人格暗示”把“要我完成作業(yè)”的壓力變成“我要完成作業(yè)”的動力，從而改掉“不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣”的毛病。事實上在許多棘手的教育問題上，這種課堂暗示教育方式能夠解決其他教育方式不易解決的問題。

四、教學(xué)暗示對教師的要求

1、教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，塑造良好的自我形象。如前面所說，暗示具有一種信譽效應(yīng)，人的信譽度愈高其暗示力就愈大。著名心理學(xué)家羅森塔爾將此稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，因此教師應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，具備淵博豐厚的知識，成為知識的化身；具有完備的能力結(jié)構(gòu)為學(xué)生所仰慕崇拜；具有高尚的與美好的情感世界，增強人格的靜力吸引。這樣才能在學(xué)生精神世界樹立起一尊豐碑，使教師暗示產(chǎn)生一種“皮格馬利翁效應(yīng)”。

2、教師要注意建立良好的師生關(guān)系。因為暗示原理指出它是一種無對抗性的，暗示者與受示者是在相互信任、親和的前提下實施暗示行為的。只有師生之間融洽相處，形成輕松互信的課堂氛圍，學(xué)生才能夠“親其師，信其道”，獲得良好的受示效果。

3、教師還要注意接受和指導(dǎo)學(xué)生暗示。指導(dǎo)學(xué)生暗示，主要是注意引導(dǎo)學(xué)生會運用自我暗示來克服自卑、焦慮等不良心態(tài)，使之與教師一道進入自信的、輕松的教學(xué)情境。接受學(xué)生暗示是指教師要善于從學(xué)生的無意暗示中，獲得自己教育行為的信息反饋，從而及時地進行自我教學(xué)調(diào)適，使師生處于教學(xué)雙邊活動的最佳的和諧狀態(tài)。

4、注意運用積極暗示，避免消極暗示。積極暗示通常以肯定為前提，暗示給學(xué)生以鼓勵性評價，這就使得學(xué)生能增強學(xué)習(xí)的信念和保持良好的心理狀態(tài)。作為教師，一定要謹于言，慎于行，讓我們的行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法發(fā)揮積極影響，消除不利影響，充分利用大量的情緒刺激和外圍知覺創(chuàng)造適合發(fā)揮積極暗示作用的協(xié)調(diào)氛圍，在教學(xué)中有意識地積極地采用暗示教學(xué)法，使學(xué)生達到既心理松弛，又聚精會神學(xué)習(xí)的理想境界。另外，在實施思想教育暗示的啟發(fā)時，教師要有敏銳的觀察習(xí)慣，能準確及時地洞察學(xué)生思想動態(tài)；有良好的寬容心態(tài)，不暴不躁，同時善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的有利因素隨機啟發(fā)，收到潤物無聲的教育效果。

暗示教學(xué)是教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的一種。它以間接含蓄、引發(fā)意會而易于接受為特點，以無意識心理傾向為機制，注意刺激無意識心理活動為接受信息服務(wù)。它具有靈活多樣的暗示形式，能有效地傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又有良好的學(xué)生思想品德教育功能，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的情境教學(xué)、和樂教育、愉快教學(xué)乃至素質(zhì)教育相融通，有著良好的應(yīng)用價值。只要廣大教師注意提高自身素質(zhì)，自覺運用暗示于教育教學(xué)之中，就能產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。

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