第一篇：初中籃球分層教學模式探究[精選]

《初中籃球分層教學模式探究》課題計劃

楊莊中學 李海鋒 童興春 朱甲濤

一、課題名稱

《初中籃球分層教學模式探究》

二、課題確立

（一）現(xiàn)狀分析

隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。

以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了籃球分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質(zhì)的目的。

（二）課題界定

所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)的一種教學模式。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（1）重點：因材施教，充分體現(xiàn)學生的自主性，以及如何對學生的評價。（2）難點：培養(yǎng)學生的自主能力，創(chuàng)新意識及“以優(yōu)輔差”的互學習慣。（3）突破：樹立舊概念中的新觀念，構(gòu)建新型的教學觀。

四、課題研究的目標

1、探求總結(jié)出實施分層教學的具體方法和一般模式，賦予“因材施教”這一古老的教育理論以新的生命活力。

2、在課堂教學中，積極探索和實踐分層教學法，讓不同層次的每個學生都在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

3、通過實驗實踐，鍛煉教師精通業(yè)務、勇于創(chuàng)新、積極探索。

五、課題研究的基本原則

1、現(xiàn)代先進教育理論的指導性原則。即以素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教育理論、創(chuàng)新教育理論和當代兒童發(fā)展心理學等教育理論為其研究的理論基礎。

2、保底不封頂原則。

這是保證實驗能獲得質(zhì)量大面積提高的關(guān)鍵。即最終必須保證全體學生達到教材的基本要求，在此基礎上，促使差生向中等生靠攏，中等生向優(yōu)生看齊，激勵優(yōu)生超綱學習。

3、全面發(fā)展原則。

全面發(fā)展觀是現(xiàn)代課堂教學的主要觀點之一。所謂“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根據(jù)“以人為本的學生觀”之“是自身發(fā)展的主體”這一觀點，就是應該給每個學生均等的學習機會，然后讓各個學生因自己的先天和后天的差異，通過自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。

4、因材施教原則

因材施教是一種著名的教育個體化思想，其核心內(nèi)核是指在教學過程中嚴格依據(jù)學生個體的心理特征，針對每個學生現(xiàn)實的心智狀況實施教育。

5、靈活性原則

由于同班級學生的差異不盡一致，同一班級的學生在不同時期、不同學科存在的差異程度也不同，在不斷發(fā)展變化。因此，教師要針對班級的實際，根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的時期、學科，及時、靈活地控制分層的標準，隔一段時間就對學生進行動態(tài)地分層，然后調(diào)整自身的教學措施，使各層學生得到的指導與個別需要相適應。切忌按一種分層模式，機械地套用，一分不變。

六、課題研究的主要方法

1、自然實驗法

實驗教師在教學實踐活動中，朝著實驗目標根據(jù)實驗安排施加實驗因子。各實驗班均進行“對學生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學”實驗、研究，只是側(cè)重的不同，課題成果互相利用、互為補充、有機結(jié)合。

2、經(jīng)驗總結(jié)法

實驗教師在實驗過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。

3、調(diào)查、比較法

切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。

七、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論。

2、創(chuàng)新教育理論。

3、建構(gòu)主義理論。

八、課題實驗的周期

本課題初擬用大約1年，分三個階段進行試驗

（1）第一階段：2011年9月——2011年12月，“激勵式”分層教學，“優(yōu)而則獎”的教學形式，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。達標者，可進行自己有興趣的體育活動，教師主要精力放在后進生上。

（2）第二階段：2012年1月——2012年5月“以優(yōu)輔差式”分層教學，“以優(yōu)帶差”，“以差促優(yōu)，共同進步”，發(fā)揮團體精神，培養(yǎng)互助習慣，開拓“優(yōu)者”思維，樹立“差者”信心，建立創(chuàng)新意識。

（3）第三階段：2012年6月——2012年9月，為實驗結(jié)題階段?！白灾鲗W習式”分層教學。共同學習，共同進步，培養(yǎng)學生的自主學習、互學的良好氛圍，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，突出學生的主體性。

九、課題研究的成果形式

本課題的研究成果最后將以論文的形式表現(xiàn)。

第二篇：初中數(shù)學分層教學探究

初中數(shù)學分層教學探究

佚名

初中數(shù)學分層教學探究

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育活動必須建立在學生的知識水平和以有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的引導和組織者。受到該標準的啟發(fā)，筆者于04春開始對所教的03級4班數(shù)學科進行分層教學，教學中采用分層設凝，分層練習，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導，經(jīng)過近2個月的實踐，已初露端倪，有一定效果。

1、理論上的分層探究。數(shù)學是具有嚴密邏輯性的學科，大部分的數(shù)學問題是答案唯一，不可更改的。數(shù)學中的很多知識給學生以經(jīng)典、神圣、莊嚴甚至顯得“神秘莫測“的感覺；給人以至臻完美、無一缺陷的姿態(tài)，對只有少量數(shù)學知識的初中學生來說它顯得高深。學生的數(shù)學基礎水平、數(shù)學知識經(jīng)驗差異較大，智商，數(shù)學學習的努力層度，學科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了數(shù)學成績、能力的優(yōu)良學生，中等生，后進生，所謂優(yōu)良、中等，后進生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優(yōu)良生，也可以全部變?yōu)楹筮M生，根據(jù)教學和學生實際，教學的目標是：減少后進生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學生學有所獲，人人有進步。

2、分層要保證尊重學生，合服學生心理。這里的“分層”不是把學生分成好，中，后進的班級進行教學，而是根據(jù)學生的數(shù)學學習能力、數(shù)學學習成績把學生分成優(yōu)良、中等，后進三部分，分的結(jié)果不向?qū)W生公布，只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會造成學生心理不平衡，更有圣者認為老師歧視他們，不利于調(diào)動學生的學習積極性。筆者不贊成分好、差班進行教學，分好、差班一般是按學生的各科的總成績進行的分班。好班的教學從深度到廣度都要進行拓展，好班中有因偏科數(shù)學成績不好或不太好的，他們跟不上好班的節(jié)奏而變成了新的后進生，筆者經(jīng)歷過的三次以分好、差班進行的教學后進班的學生一半以上傷失學習積極性，少數(shù)數(shù)學成績較好的學生也因為分到差班而更差，這是很多做班主任工作優(yōu)秀的班主任都難以解決的問題。

二、實施的步驟和方法

1、分層：任課教師根據(jù)學生的數(shù)學學習能力，數(shù)學考試成績等情況對所教班學生分為優(yōu)良、中等、后進三個層次，此分層不向?qū)W生公布，教師自己清楚就行了，這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績和平時解答的情況隨時進行調(diào)整，劃分的標準為：優(yōu)良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用、數(shù)學知識、問題的能力，少數(shù)學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學能力。

2、教學設計這種分層最難就是教學關(guān)，怎么教，三部分學生都要顧及是不易設計的。①以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識，基本技能為作眼點，面向全體學生，中等學會，后進生基本學會為前提條件。②課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進生更多機會，更多的表揚，贊許落在他（她）們身上。③課堂練習題目分層：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。做哪一個層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時候不設置探究類題目，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅。④合作學習：優(yōu)良學生間相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；中等生，后進生對基礎知識，基本數(shù)學技能要進行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進生互相檢查，不會的要講解，到會為止，達成互相學習的氛圍和促進學生數(shù)學基礎知識的掌握，這是對后進生學好數(shù)學的關(guān)鍵，必須落到實處，檢查時間既可以先課堂上，也可以是課后進行。

3、教學方法師生互動是一堂課的核心，數(shù)學教育是學生之間互相交流共同發(fā)展的一個過程置，駕御、調(diào)節(jié)學生的課堂學習氛圍，問題設置的趣味性，引導學生的積極投身參與到學習數(shù)學的活動中來，嚴格把握學生是學習的主人，教師是引導者。

4、課后作業(yè)，分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業(yè)，使學生困乏，昏昏沉沉，從而學生對數(shù)學學科產(chǎn)生反感情緒。

5、課后輔導練習以落實中等生和后進生的基礎知識基本技能訓練為主線，優(yōu)良學生要加大訓練其深度和廣度，對優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題，以拓寬這部分學生的視野。

6、張揚個性，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，給學生發(fā)表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數(shù)學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學問題一些規(guī)律。一位大學生在參加英語演講時兩次忘記了本以記熟的演講稿評委沒有給分數(shù)，他傷心之極，演講完畢后，當評委的一位教授給了這位演講者一次機會，他精彩的演講獲得聽眾喝彩，他雖然沒有分數(shù)，但他戰(zhàn)勝困難，獲得了自信心，同樣，老師要給學生增強自信心的機會。

投稿人：yyyld 來自：不詳 時間：2006年1月17日

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第三篇：初中數(shù)學分層教學模式初探

初中數(shù)學分層教學模式初探

新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學方法――分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

我們設計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實；活動有利于學生學習數(shù)學知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；活動能促進數(shù)學學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動能夠促使學生獲取、處理和使用信息；活動遵循理論聯(lián)系教學實際的原則；遵循反饋評價、及時調(diào)整的原則；遵循每一個學生都得到發(fā)展的原則；遵循實驗手段可行性與操作流程協(xié)調(diào)的原則?；顒佑嗅槍π裕O計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。讓學生自己歸納、總結(jié)課堂中所學主要內(nèi)容。并精心設計鞏固練習，鼓勵學生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯(lián)想。

一、構(gòu)建數(shù)學課堂合理分層教學模式

1.學生分層

根據(jù)我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，我們將三個年級二十四個班分為兩類――一 類班和二類班，每個年級選擇兩個班作為一類班中的實驗班，另選兩個班作為二類班中的實驗班，其他作為對比班。在實驗班里，教師通過充分了解學生的實際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等把學生再分為A、B、C三組。A組為競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學生基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組為基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。

在同一個班里，實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學生的相關(guān)因素――智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學生的學習成績、測試成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、個性特點、能力水平、數(shù)學想象、數(shù)學思維等做出綜合分析與評估。

在分組時，實驗班的老師跟學生進行了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學有想法，使他們認識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學好數(shù)學更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學期根據(jù)考試成績滾動。

2.教學目標分層

在學生分層的基礎上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。首先，對一類班級的學生，側(cè)重能綜合運用所學知識，重視培養(yǎng)自學能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級的學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題。重視夯實基礎，培養(yǎng)學習熱情。其次，對A組同學，要求注重公式的推導、來源及深化。對B組同學，要求掌握基本原理、概念及運算。對C組同學，要求熟記公式，并進行簡單運算。

3.教學方法分層

對一類班直接切人主題，放開了，向深廣方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨立探索，合作交流的時間長些，而二類班注重復習引入，慢慢過渡到新課，側(cè)重基礎知識的講和練。而在同一個班級，授課著眼于B層次學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對A層次學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使學生能學得進，跟得上。例如，在進行全等三角形識別一節(jié)的教學時，進行了這樣的嘗試，全等三角形的識別有四條，SSS，SAS，ASA，AAS。按原課程計劃需八課時，教材的安排是給出一個，應用一個，我們對一類班，四個識別只用了一節(jié)課，引導學生通過分析和實踐全部得出，并對為何SSA，AAA不能識別三角形全等加以研究。第二節(jié)課，我們精心編制了一組題，讓學生對上述四個方法加以熟悉和深化理解，第三節(jié)課對書上的例題進行了簡單的講解。通過反饋說明，這樣安排教學，三節(jié)課完全可以完成八節(jié)課的教學任務。通過如此處理教材，使得學生對全等三角形的識別有了較為全局的把握，有了更強的融會貫通的能力，對待綜合題的處理更為從容。對二類班，我們采取了書上的安排，講解一個，應用一個。例題講解時，先分析，再口述，然后以填空的形式由學生完成證明，接著，讓學生再做一道類似的題。

4.輔導分層

在分層輔導上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（40人）組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導兩次，另外對C層次同學每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調(diào)動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。

5.作業(yè)分層

A層次同學除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復再練的過程；C層次同學只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。

在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學。在教學中設計梯度教學方案的評價層次，讓不同的學生在不同的基礎上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學生也能夠充分施展他們的才華，使全體學生都能得到發(fā)展。根據(jù)學生學習的可能性為每一層學生設置相應的教學目標。它包括基本目標、中層目標、發(fā)展目標。把這三個層次的學生分為A組、B組、C組。教學目標分層符合學生的實際，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學目標，可以使A 組學生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實際能力入手，達到大綱的基本要求，使 B、C 組學生進一步發(fā)揮他們的學習潛能，他們的思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養(yǎng)。

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。

對不同層次的學生制定適合他們的教學目標，在課堂教學中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生在原有基礎上逐步提高。課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力又要顧及到各層次學生掌握的程度，開展適應有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結(jié)合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學教學中分層教學的探究與運用》研究成果。課題批準號：GS[2013]GHB0203。

第四篇：初中地理分層教學思考探究

初中地理分層教學思考探究

摘要：

分層教學是為實施因材施教，發(fā)展學生個性，提高教學質(zhì)量而提出的重要課題。本文從初中地理教學分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學分層的策略。

關(guān)鍵詞：

初中地理 分層教學 依據(jù) 策略

一、初中地理教學分層的依據(jù)

１。初中地理教學分層的教育學依據(jù)。建構(gòu)主義教學觀認為：“學習是學習者主動建構(gòu)心理特征的過程，教學過程是老師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程”。它強調(diào)學生的主體性和主體價值，老師引導學生進行主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而建立學習思維。學習是一種“活動”。“活”包涵思維的積極性，主動性；“動”表現(xiàn)為學生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學設計過程中應當把握的一個尺度。

２。初中地理教學分層的心理學依據(jù)。

要讓學生接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經(jīng)常遇到學習障礙型“問題學生”不做不交作業(yè)。他們作為一個特殊群體，其學習基礎往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問題學生”教師要善于引導，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。設計出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學生完成任務的興趣，增強學生的學習效率，提高學生的自我效能感，讓地理教學“活”起來。

二、初中地理教學分層的策略

１。教學目標、內(nèi)容分層

課程標準對每一部分教學內(nèi)容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學生最終學有所獲，應根據(jù)課程標準要求設計出教學目標層次。Ａ層學生，在掌握好基礎知識的基礎上，側(cè)重培養(yǎng)其運用基礎知識、基本規(guī)律進行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學生，應以基礎知識、基本規(guī)律的理解和簡單運用為主，并逐步培養(yǎng)其自學能力；針對Ｃ層學生，應側(cè)重以基礎知識和基本規(guī)律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。例如地球運動這部分知識，對于學生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內(nèi)容時，應該注重分層。對于Ａ層學生要求達到掌握和理解，而對于Ｃ層的學生來說暫時只要求了解和知道，等經(jīng)過一段時間的訓練和消化后，再慢慢提高要求，最終達到課標要求。

２。教學過程分層

（１）教學步驟。

課堂教學的過程是老師引導學生按一定的學習規(guī)范和方法進行反復實踐的過程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協(xié)調(diào)學與教的活動，才能達到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動學生的學習積極性，全面發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)。就地理課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導）、競練、評講、互學、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（２）提問方式。

對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由Ａ層學生來回答，復述性問題由Ｂ層學生來回答，學習檢查性問題由Ｃ層學生來回答。又如闡述性問題由Ｂ層學生回答，分析性問題由Ｃ層學生回答，比較性問題由Ａ層學生回答。

３。作業(yè)分層

布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應該根據(jù)不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業(yè)。

（１）書面作業(yè)：

書面作業(yè)難度應分為三個等次，一是容易題，Ｃ層學生能夠獨立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學生可選作一部分題目，而Ａ層學生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學生經(jīng)過反復思考才能做出來，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運用知識的能力，這種分層次的作業(yè)可避免Ｃ層學生吃不消而Ａ層學生則吃不飽的現(xiàn)象。

（２）課外實踐活動題：

根據(jù)課堂所學知識給學生布置實踐活動題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對策、制作中國政區(qū)圖、制作中國地形圖等。對于參與實踐活動突出者，應給予肯定和表揚。

４。輔導、考試分層

教師要做好培優(yōu)補差工作，充分利用課余時間給Ｃ層學生的基礎知識補缺補漏，訓練Ｂ層的學生使之達到Ａ層水平，培養(yǎng)Ａ層去參加地理競賽。單元測試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎題占４０分，基礎題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學生完成，而對于Ａ層的學生要完成５分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標，同時也照顧了優(yōu)生。

５。教學評價分層

每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由Ｃ組學生改Ａ、Ｂ層學生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優(yōu)秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。

三、總結(jié)

總之，地理分層教學，最終落腳點應是促進學生的全面發(fā)展。當然，如何解決分層教學與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是我們值得研究的新課題。

第五篇：新課標下高中信息技術(shù)分層教學模式探究

新課標下高中信息技術(shù)分層教學模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術(shù)作為一門新興的學科，沒有現(xiàn)成的教學模式供我們借鑒，高中學生信息技術(shù)水平差異明顯，兩極分化嚴重，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關(guān)鍵。從教學實際出發(fā)，在教學的各個環(huán)節(jié)實施分層，適應學生對不同內(nèi)容的學習需求，為學校信息技術(shù)教學提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎?！娟P(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

分層教學模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析：

1、信息技術(shù)是一門新興的學科，但不可否認的是目前仍有一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術(shù)學科教學，致使課堂教學沉悶、學生缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。

2、由于信息技術(shù)課受到各學校條件及家庭條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。

3、目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂實踐操作為主，由于學生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，所以導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。這無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。

二、分層教學的理論基礎

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是分層教學的理論依據(jù)

三、高中信息技術(shù)課堂分層教學基本模式

分層教學理論的實施主要體現(xiàn)在教學設計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導、作業(yè)的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。因此，教師在教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。

為了進一步提高在信息技術(shù)課堂上實施分層教學的有效性，本人借鑒其他學科的分層教學經(jīng)驗，結(jié)合信息技術(shù)課堂實際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學模式：

第一，學生分層。要確定學生對信息技術(shù)基礎知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學生對計算機操作水平的熟練程度。一般我們分為三個層次, A層：學生基礎差，對電腦沒興趣，接受和學習能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，學習興趣濃厚。在教學中要充分照顧到不同層次的學生，給每個層次的學生的任務要難易適中。其中，第一層的學生屬于計算機操作水平差的一組，第二層的學生屬于操作水平一般的一組，第三層的學生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠?qū)W生的學習情況及時掌握，可以布置不同的、有針對性的任務進行練習并進行指導。

第二，教學目標分層。針對學生掌握知識的不同情況，結(jié)合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對學習困難的學生，幫助他們打好基礎。

第三，教學內(nèi)容及方法的分層。課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的地位，對概念例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習題組或例題組，以供不同層次學生選用。

第四，教學評價分層。由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數(shù)來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學生的學習積極性，結(jié)果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。對于不同層次的學生，對他們的評價也應該不同。分層檢查學習效果，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。通過評價對少數(shù)不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累。通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，及時調(diào)整。

四、對信息技術(shù)分層教學的進一步思考

信息技術(shù)課堂分層教學模式有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學生分層較難。信息技術(shù)教師所任教的班級數(shù)較多，但與每個班級學生的接觸時間較少，每個班級之間學生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個班級里的學生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對同一教學內(nèi)容，要為不同層次的學生設計不同的目標，編制不同的練習，又要處理好各層習題與各層學生之間的關(guān)系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學模式對信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學中應用分層教學法，有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學模式為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務設置的合理、得當，能使學生主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻】

[1] 王錦生．分層教學法在信息技術(shù)教學中的運用．四川教育學院學報．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學中不同層次學生的特點及教學策略．當代教育科學，2004(6)． [3] 周衛(wèi)東,靳艷琳．分層教學在信息技術(shù)課上的應用．中小學電教, 2005(3)．

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