第一篇：初中作文分層教學初探

初中作文分層教學初探

內(nèi)容摘要：

根據(jù)對學生發(fā)展存在個體差異以及農(nóng)村初中學生作文水平良莠不齊的現(xiàn)狀分析，根據(jù)因材施教、分類提高的原則，提出了學生作文分層教學這一作文教學方式。文中簡要闡述了作文分層教學的具體實施方法，即對班級學生進行分層分類，然后對不同層次學生進行寫作目標分層、寫作訓練任務(wù)分層、寫作指導(dǎo)分層、寫作評價分層。以期通過分層教學，讓班級學生個體作文水平在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能得以有效提高，進而促進班級作文水平的整體提高。

關(guān)鍵詞： 初中教學作文分層

農(nóng)村初中班級中的學生往往來自不同條件的學校，他們所受到的教育和影響各不相同，所掌握的知識和擁有的能力就存在著很大的差別，再加上個體差異的影響，致使班級中學生的語文基礎(chǔ)特別是寫作水平呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀，也使以班級授課為主要教學形式的農(nóng)村初中作文教學面臨著巨大的困難和挑戰(zhàn)。

在農(nóng)村初中班級中，就寫作而言，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：有部分學生已經(jīng)可以寫出文從字順的質(zhì)量較高的作文，有部分卻只能寫點在組織構(gòu)架上很不完整的片段，更有不少的學生寫小片段也存在難度，甚至遣詞造句也無法保證其質(zhì)量。

在這種情況下，如果我們每一次的作文訓練，都對班級所有的學生出同一的作文題目，對他們作出同一的作文要求，進行同一的寫作指導(dǎo)，然后進行同一的作文評價，這樣就一定會導(dǎo)致一部分學生覺得要求太低任務(wù)過輕，一部分學生覺得要求太高任務(wù)太重，一部分學生覺得指導(dǎo)不夠深入，一部分學生覺得指導(dǎo)過于難懂。同一評價的方式，也讓好一點的學生獲得了了太多廉價的表揚，差一點的學生得一句好評也是一種奢侈。這一做法，使大多數(shù)學生看不到自己的不斷進步，就會讓他們喪失或培養(yǎng)不起寫作的興趣。作文教學就會進入“沒興趣——難提高——沒興趣??”的惡性循環(huán)中。

針對農(nóng)村初中作文教學所面臨的這些基本情況，筆者認為，應(yīng)該在作文教學中正視并充分照顧學生作文水平的個體差異，根據(jù)因材施教、分類訓練，循序提高的原則，對農(nóng)村初中班級學生作文進行分層要求、分層指導(dǎo)、分層評價，以促進班級作文水平的整體提高和整體發(fā)展。

所謂分層教學，就是根據(jù)班級學生掌握知識和擁有能力的情況，將具有明顯差別的學生分成不同的類別和層次，再根據(jù)不同層次的學生情況，為其確立不同的學習目標，再根據(jù)所確立目標對不同層次的學生進行具有針對性的教學和輔導(dǎo)，最后再進行分層考核和評價，達到不同層次的學生在自己原有的基礎(chǔ)上都得以提高和發(fā)展的目的，通過學生個體的提高來促進班級整體提高的教學方法。作文分層教學就是根據(jù)班級學生寫作水平差異，對他們進行分層分類，按不同的分類確立分層的提高目標、布置分層的寫作內(nèi)容、設(shè)置分層的寫作要求、進行分層的寫作指導(dǎo)、對寫作的成果（作文）開展分層的評價，以激發(fā)全體學生的寫作興趣，借以提高班級學生整體寫作水平的作文教學方法。

一、學生分層

教師根據(jù)班級學生的作文水平情況，把學生分成幾個層次。在分層前教師首先要對全體學生的智力水平、作文水平、認識風格和寫作興趣有一個較為全面的掌握。班級學生作文水平情況，一般可采用讓全體學生根據(jù)教師的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求，寫一兩篇作文，教師根據(jù)作文所反映出的情況進行了解掌握，也可根據(jù)學生在片段訓練或作業(yè)中所表現(xiàn)出來的對語言文字的應(yīng)用能力來進行判斷。掌握了學生基本情況后，可視班級學生的水平差距情況將學生分成幾個層次（一般三、四個層次）。同時，在分層時還可以讓學生在自愿的基礎(chǔ)上，視自己的作文水平，報名參加不同的組別，以更好地進行有針對性的分層教學。筆者在實踐中，就對所教學的班級進行了分層教學實驗，把學生分成了A、B、C、D四個層次，并刻意打破了A等是最好的這一傳統(tǒng)看法，把作文水平最差的一類學生設(shè)為A層，B、C、D層依次上升，鼓勵學生通過努力達到本層目標，向更高一層進發(fā)，注意呵護學生（特別是寫作水平差的學生）脆弱的寫作興趣。

二、目標分層

根據(jù)不同層次的學生情況，為其確立不同的提高和訓練目標。目標的確立要照應(yīng)不同層次學生的實際，使確立的目標既是學生通過努力能夠達成的，又不是毫不具難度的或是難度太大無法企及的。目標的確立一 1

旦和學生水平出入太大，都會損害學生的寫作興趣，挫傷其寫作熱情。在制定寫作目標時，要遵循《語文課程標準》要求，對后進生確立的低層目標要適當“保底”，但對尖子生的目標要盡量開放，不“封頂”。筆者就根據(jù)所任的初一班級學生的情況，為其制定了以下分層目標：A層，能寫出意思清楚，錯別字少，通順的句子，并能連句成段；B層，能寫出錯別字少，中心意思明確，語言通順的語段，并能連段成篇；C層，能寫出錯別字少，語言通順，敘事清楚，中心較明確的文章；D層，能寫出錯別字少，語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，感情表達準確的文章。這樣，后進生有目標，能達到，他們樂意完成，中、優(yōu)等生有目標，學得有勁，能起到相互促進，全面提高的作用。這樣的目標分層，有利于班級學生作文水平由低級向高級的發(fā)展。

三、任務(wù)分層

對應(yīng)不同層次的不同目標，在具體實施訓練的時候要向?qū)W生下達具體的可實施的任務(wù)，任務(wù)難度要和學生將達成的目標相照應(yīng)，任務(wù)的數(shù)量要適度，不能讓學生輕易就能實現(xiàn)，不具挑戰(zhàn)性就不會引起學生相應(yīng)的重視，可能導(dǎo)致訓練流于形式，也不能讓學生覺得任務(wù)的完成是力不能及的，難度太大，學生完成任務(wù)的熱情就會減弱，自我認同程度就會慢慢降低，進而喪失寫作興趣。針對目標，筆者對所任的初一班級學生作文分層訓練進行了這樣的任務(wù)布置：A層，每天寫一小段話，要求句子通順，能表達清楚簡單的意思，每段不少于50字；B層，每周寫兩個片段，要求語句通順，圍繞一個中心意思來寫，做到意思明白，每個片段150字以上；C層，每周寫一篇小作文，要求語句通順，敘事清楚，能圍繞中心意思來寫，每篇350字以上；D層，每周寫一篇大作文，要求語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，能準確表達感情，每篇500字以上。這樣，學生有了具體的可執(zhí)行的任務(wù)，任務(wù)難度適中，讓學生能完成任務(wù)，又讓其保持了一定程度的緊張，在完成任務(wù)的質(zhì)和量，以及方向上都有了保證，使分層訓練常規(guī)化。

四、指導(dǎo)分層

作文指導(dǎo)中的關(guān)鍵是要讓所有學生都參與到寫作活動中來，不要讓一部分學生成為寫作活動的旁觀者。如果教師無視學生差異的存在，對班級學生的寫作采用同樣的內(nèi)容，同樣的形式進行指導(dǎo)，必然會導(dǎo)致一部分學生成為被冷落的寫作陪客。學生對生活的觀察和感悟是學生作文個性化的基礎(chǔ)，每個學生的個性不冊，對生活的體驗必然不同，指導(dǎo)學生作文，就要引導(dǎo)學生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，寫自己獨特的生活與感悟。學生的寫作方式主要是個體化寫作和小組互助寫作。在學生擁有自己的見聞素材、感受認識的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生可讓其根據(jù)訓練目標大膽構(gòu)思，獨立作文；中差生可由教師帶著利用范文進行指導(dǎo)寫作，這樣就緩和了中差生的寫作坡度，降低了達成目標的難度。優(yōu)生可由學生組長組織寫作討論，疑難之處由教師點撥，要由扶到放，放中有扶。這樣使各層次的學生都有獨立習作的時間，疑難都有教師指導(dǎo)，為其樹立了寫好作文的信心，使其能慢慢寫好作文。

五、評價分層

作文評價應(yīng)倡導(dǎo)學生“寫真人真事、抒真情實感”，強調(diào)要寫自己的話，寫自己熟悉的人和事，表達自己真實的情感，抒發(fā)自己獨特的感悟。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同學生的分層目標和分層任務(wù)的完成情況進行評價，評價不能死抱一個標準，不同層次的學生作文就要用分層次的標準進行衡量和評價，只要學生在自己的層次上達成了相應(yīng)的目標或有所突破，就應(yīng)該得到肯定和表揚。這樣才能逐漸提高學生的寫作積極性。學生積極性提高了，自然就會愛上寫作，愛寫了自然就能進步，寫作水平自然就會逐步提高。

作文分層教學在實施的過程中，要根據(jù)學生的寫作目標達成情況，適時地對學生的分層以及分層目標、任務(wù)、指導(dǎo)、評價等相關(guān)情況進行調(diào)整，使學生寫作任務(wù)難度適中，學生寫作興趣能得以長久維持，學生寫作水平能夠得到循序提高。

當然，我們不能把作文分層教學看成解決問題的唯一良方，這還要和其他教學方式有機結(jié)合起來，相互補充，相輔相成，體現(xiàn)因材施教的教學原則，才更有利于不同層次農(nóng)村初中學生作文水平的提高。

第二篇：初中分層教學淺談

初中分層教學淺談

石坪小學校 郭輝

新課改提出了教育要“以學生發(fā)展為本”。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學生的個性，發(fā)展學生的個性，反對一刀切，一律化，承認學生在發(fā)展中存在的差異，堅決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就?！比绾卧诮虒W中進行分層教學，有效地提高學生的及格率和優(yōu)秀率呢？在初中教學中我們發(fā)現(xiàn)每一位學生都存在著差異：（1）知識基礎(chǔ)差異。主要指語文、數(shù)學基礎(chǔ)差，影響到學生閱讀能力和計算能力；（2）智力差異。主要是學生認知能力和思維能力的差異；（3）情感差異。主要是學生學習態(tài)度、興趣愛好和情感意識等認知心理層面的差異。因此，在初中教學中，就需要我們針對不同層次學生的特點開展教學活動，確保教學與各層次學生的發(fā)展相適應(yīng)，使學生的認知水平通過教學活動不斷前進。

一、分層教學方法：

1、調(diào)查分析，確定層次

教學要以學生為本，教師對所任班級學生通過詢問、調(diào)查、測試、訪談、入學成績，摸底考試情況、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎(chǔ)、學習能力等因素精心分層次、編小組，動態(tài)地把學生分為編成a(優(yōu)生組)、b(中等生組)、c(待發(fā)展組)三組，并在每個學生期末根據(jù)學生平時的學習情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進行組別調(diào)整。為保護學生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學生，尊重每個學生，尊重學生和家長的意愿，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入到學習中來。在實踐中，教師要和學生“用心交流”，做好學生分層的心理輔導(dǎo)。將a、b、c式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學生自主定層相結(jié)合，才能有效地開展教學。

2、確定多層次的教學目標

在備課時，我們教師根據(jù)不同層次學生的實際情況，突出層次性，將教學目標分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對學習有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學有余力的優(yōu)等生要求他們在鞏固所學基礎(chǔ)上運用知識。鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學習目標，并根據(jù)學生的成績實行動態(tài)管理，充分調(diào)動學生學習積極性。教師應(yīng)以課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知能力，將各層次的目標貫穿到教學過程的各環(huán)節(jié)中去。教學目標要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設(shè)標、分類推進。使不同層次的學生都能“摘到桃子”達到目標，獲得成功的喜悅。如在物理《凸透鏡成像》教學中，c組學生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動；b組學生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結(jié)論；a組學生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學規(guī)律，聯(lián)系社會發(fā)現(xiàn)新問題。

3、分層施教，共同推進

分層施教是分層教學中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使全體學生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在c組同學主要的問題得以解決后，b組和a組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由b組和a組學生設(shè)計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導(dǎo)a組學生進行創(chuàng)造性學習；點撥b組學生發(fā)揮潛能，往a組靠攏；幫助c組學生達到基本要求。

4、分層練習，各盡所能

在教學實踐中，一般把練習與作業(yè)分多個層次：基礎(chǔ)性練習、提高性練習和創(chuàng)新性練習。例如：凸透鏡成像教學中，將根據(jù)焦距—物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將凸透鏡成像與社會中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。

5、輔導(dǎo)分層次

新課程標準要求在教學過程中要因人而異因材施教。輔導(dǎo)分層次就是在課堂上對學生采取不同的教學方法，進行有效地、有的放矢地指導(dǎo)；在課外成立各層次的活動小組，互助互學，檢查各層次學生完成作業(yè)的情況。對優(yōu)生加強學法指導(dǎo)，促進其個性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學習興趣。在我們農(nóng)村學校，我們主要加強個別化輔導(dǎo)，對課堂教學的延伸、補充，這樣來普遍提高待發(fā)展生的全面素質(zhì)，減輕教師教學和學生的學習負擔。個別輔導(dǎo)一般采用三定：即定時、定人、定內(nèi)容。當學生遇到問題解決以后，改補課為預(yù)習新課，為第二天的課堂學習創(chuàng)造有利條件。

6、分層評價，激勵學生

分層評價反對以整齊劃一的標準衡量各層次學生，進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應(yīng)有不同的要求。對a組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力、促發(fā)展；b組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上；c組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導(dǎo)其走向成功。同時分層評價應(yīng)通過形成性評價，考查學生學習過程中的進步情況。在分層教學的實踐中，分層評價應(yīng)肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。

二、分層次教學的反思

1、分層次教學優(yōu)點：

分層次教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。消除了智力歧視，易被學生接受。分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

2、分層次教學缺點：

分層次教學雖然在我們教學工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學就必然要把學生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學計劃和教學進度，針對不同層次的學生還要有不同的備課方案和教學模式，增加了教學難度，還會出現(xiàn)一定程度的無序和混亂。所以對教師的素質(zhì)提出新的要求。

總之，農(nóng)村初中分層次教學充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學特點，能滿足農(nóng)村初中不同層次學生的求知需要，調(diào)動了學生學習積極性，大大增強了學生的求知欲、信心、競爭意識。對生源較差，基礎(chǔ)起點不高，水平參差不齊的農(nóng)村初中學校來說，不失為一種科學的、行之有效的、較好的教學模式。年級內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學生實際而定，把握尺度。

石坪小學校 2014年11月13日

第三篇：初中物理分層教學初探

初中物理分層教學初探

摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當重視。當前如何在教育工作中實施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題，分層教學理論應(yīng)運而生。本文以初中物理教學為例，淺談如何實現(xiàn)分層教學。

關(guān)鍵詞：初中；物理；分層教學

學生學習理解能力的差異是客觀存在的，這就導(dǎo)致了教師的教學過程中如果“公平對待”的話：講得內(nèi)容簡單易懂，理解能力強的學生吃不夠，喪失了學習的興趣；講的內(nèi)容較難，又使得理解能力差的學生吃不下，使其產(chǎn)生挫敗感，也意喪失學習興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學提供了的實施提供了理論基礎(chǔ)。

一、分層教學的含義

人的發(fā)展過程中由于遺傳、家庭、社會等因素的影響，造成了各人在發(fā)展過程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導(dǎo)致了認知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學，就是指教師根據(jù)學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進行教學，有針對性的對不同學生進行不同的學習指導(dǎo)、要求、評價，從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進步。

二、分層教學的原則

1、主體性原則

物理學習，就是學生在教師的指導(dǎo)下，對物理知識的認識過程，教師要充分認識到這一過程的主體是學生。教師的一切教學活動都要為學生的物理知識認識服務(wù)。在分層教學中，教師需要充分認識到，教學的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學的主體應(yīng)該包括所有的學生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學生都能學有所得，從所有學生的實際情況出發(fā)，正視學生間存在的個體差異，啟發(fā)他們自覺地學習，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學習知識的正確方法。

2、因材施教原則

因材施教是分層教學的核心，由于每個學生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學中，必須時刻關(guān)注學生的變化，了解學生的知識、能力差異，從實際出發(fā)。根據(jù)學生反饋的信息，及時、靈活調(diào)整自己的教學安排，保證每個學生都能得到適時、適度的幫助。

三、初中物理如何分層教學

1、劃分層次

劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調(diào)查分析，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，淡然這個分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級公布，以防止刺激學生的自尊心。

2、制定目標的分層

教師要從教學實際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學目標，制定全體學生的共同目標，再根據(jù)學生的個體差異，對不同層次的學生作出進一步的教學目標定位。

例如：在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關(guān)系后，展開聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。

3、課堂教學的分層

分層教學最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學，因此，在課堂教學中，教師要不但要重視學生的共同目標，統(tǒng)一完成課堂教學內(nèi)容，同時更應(yīng)該注意針對不同層次學生的具體情況開展合作學習，使全體學生都學有所獲。

在課堂教學中，應(yīng)該給優(yōu)秀學生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨立思考，主動研究的自主學習能力；對于中等學生，教師在教學之余，應(yīng)該在教學拓展內(nèi)容上給予一定的點撥與啟發(fā)，帶動其學習更多更精的知識；對于差生，教師在教學中藥明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導(dǎo)。

例如：我們可以利用物理課實驗多的特點，在班上結(jié)成優(yōu)帶差的實驗小組，在實驗中讓中、差生對實驗本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學習的積極性，對于優(yōu)生要培養(yǎng)他們從實驗的的現(xiàn)象，解釋實驗本質(zhì)的能力。并且，可以在各小組中指派優(yōu)生作為小老師，對中、差生進行簡單的指導(dǎo)，讓優(yōu)生提問，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，掌握重點的能力；讓中、差生回答，培養(yǎng)其對思考。

4、作業(yè)布置的分層

在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計。針對優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；這對中等學生，應(yīng)該以一般的課后習題為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應(yīng)該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進行再次復(fù)習，加深印象。

例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關(guān)知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學生結(jié)合所學知識，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學知識，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

5、考試命題的分層

考試應(yīng)該根據(jù)各層次學生的不同教學目標來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設(shè)計上，應(yīng)該體現(xiàn)分層，可以將試題分為三類：基礎(chǔ)題、提高題和強化題。基礎(chǔ)題：要求全體學生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強化題：產(chǎn)生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。對于不同學生，要求在必須完成的題型上達標，無論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成德題型上達標，教師都應(yīng)該給予鼓勵，肯定。讓學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)學習的興趣。

6、學習評價的分層

學生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學生的學習情況進行評價的時候不能統(tǒng)一標準。必須要根據(jù)學生的差異，采取不同的評價標準和評價方法。例如：在物理教學評價中，我們可以采用三組分層的方法來進行評價。教師可以將班上的學生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標準和評價方法：對于優(yōu)組的學生采用競爭式評價，鼓勵優(yōu)等生互相競爭，對其的評價，教師要堅持高標準、高要求。對于中組的評價應(yīng)該差用激勵性評價，鼓勵中等學生不畏困難，用于探索，爭取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進??；對于差組學生，應(yīng)該采用表樣式評價，在學生的學習中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，肯定起在學習中取得的進步，培養(yǎng)學生的自信心和進取精神。

參考文獻：

[1]程金貴.利用分層教學貫徹任務(wù)教學法理念[N].北京城市學院學報,2007(2).[2]叢建明.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].科教文匯,2008.11.

第四篇：初中分層教學經(jīng)驗總結(jié)

六安市裕安區(qū)同興寺學校2012——2013學

2012——2013學

根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學生的實際情況,擬定可采用的教學方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。

所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸?！瓘亩嬲S富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學經(jīng)驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，從而把教育教學工作做的更好。

第五篇：初中數(shù)學分層教學初探（推薦）

初中數(shù)學分層教學初探與反思

山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學 鄭德寶

一、分層教學的含義

分層教學是“著眼于與學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略。所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，使每個學生都在自己原來的基礎(chǔ)上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學手段和方法，并靈活調(diào)整教學目標和教學評價，教師應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進，數(shù)學課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學生全員參與，各得進步。

二．初中數(shù)學分層教學的依據(jù)：

１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學生家庭經(jīng)濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學無用的觀念導(dǎo)致我校學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學生，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，因此因材施教，分層教學就成為了一種必然。

2、學生情況：新課標初中數(shù)學教學的三個目標，即為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個體發(fā)展。因為每個學生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學生的個體差異及認知的多元化等因素決定于學生發(fā)展目標的分層，因此在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學要面向全體，并讓每個學生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進行學生分層嘗試，爭取學生個體進步，推動學生的全面提高。

3、心理學依據(jù)

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學活動是學生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設(shè)計。分層教學中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學任務(wù)，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

4、理論依據(jù)：美國教育家布魯明認為，學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學原則；學生在個性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對的進行教育，促進學生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標和成績相近的學生分在同一個層內(nèi)，把教學目標分層化鮮明于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學習方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學生身上的，好與差，快與慢等學習特征是可以改變的，而且學生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學生主動和協(xié)地發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展和教學質(zhì)量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的思想，使分層教學得以實現(xiàn)并突顯成效。新課標教學目標的六個理念之三：突出學生主體，尊重個體差異，面向全體學生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學的可行性和可持續(xù)發(fā)展。

三、分層教學的必要性

新的課程標準要求數(shù)學應(yīng)該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，使得不同層次的學生在數(shù)學領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進步。當今，教學方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎(chǔ)知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學生的素質(zhì)整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學生的數(shù)學成績明顯高于對照班學生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現(xiàn)了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。

四、實施分層教學的措施

1、對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結(jié)合學生平常的學習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為A、B、C組。一組學生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；B組學生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C組學生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且B組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時間進行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學生積極向上，爭取到A組或B組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標。

2、對教學過程進行分層

A組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展一組學生的思維；B組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學興趣與能力，爭取向A組靠攏；C組的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓A,B組的學生幫助他們，使他們理解教學內(nèi)容即可。

3、對課后作業(yè)進行分層

根據(jù)學生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于A組的學生，教師應(yīng)該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學競賽方面的習題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于B組的學生，教師就沒必要要求其做數(shù)學競賽習題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進行總結(jié)并思考，爭取進入到A組。對于C組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學好數(shù)學的信心。

4、對考試試卷進行分層

由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調(diào)整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。

五、總結(jié)與反思

總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學生學習數(shù)學的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數(shù)學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。