第一篇：分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探究

分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探究

初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是新課程改革下學(xué)生主體得到充分發(fā)揮的重要前提，也是素質(zhì)教育活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵性步驟。本文從學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以期進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英?Z教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用意義

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)是提升英語(yǔ)教學(xué)能力的關(guān)鍵步驟。為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就要利用分層教學(xué)法樹(shù)立教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，讓教師掌控課堂教學(xué)情況，并不斷挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。如，教師運(yùn)用不同層次的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)不同層次的授課模式，讓不同學(xué)生的關(guān)注度得到重視，進(jìn)而最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望，最大限度的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為更大限度的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，要在分層教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)狀況，運(yùn)用不同層次開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)法。比如，對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓這部分學(xué)生在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)并在課后進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。針對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行課后教學(xué)輔導(dǎo)?？傊?，分層教學(xué)活動(dòng)，可以更好的兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的整體英語(yǔ)能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)A、B兩個(gè)班學(xué)生需求的不同要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)整改，將各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)都根據(jù)目標(biāo)需求做相關(guān)的依據(jù)定位，并設(shè)置階段性實(shí)施目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)。比如教師語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行時(shí)，對(duì)于部分難度系數(shù)較大的語(yǔ)法，教師如果都采用統(tǒng)一教學(xué)法學(xué)生會(huì)感覺(jué)很枯燥，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的層次差異制定不同類的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生比較喜歡自己能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)學(xué)習(xí)，故此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次狀況制定分層的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生感覺(jué)自己預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能成為近期目標(biāo)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力將更強(qiáng)烈。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層即將A、B兩個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)教材狀況制定授課計(jì)劃和教學(xué)大綱，教師需要在課前做兩類準(zhǔn)備，雖然這將在無(wú)形中加大教師的工作量，但在教學(xué)中卻能獲取的良好的教學(xué)效果，教師也能在教學(xué)進(jìn)程中靈活的了解當(dāng)前的教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)控制課堂教學(xué)進(jìn)度，并通過(guò)分配不同層次的任務(wù)，給學(xué)生適度的鼓勵(lì)或者評(píng)價(jià)。比如教師在開(kāi)展A層學(xué)生教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但針對(duì)B層學(xué)生時(shí)，接受將被看成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，學(xué)生需要接受教師講解的內(nèi)容，并能根據(jù)內(nèi)容有所體會(huì)，目前在所有教學(xué)層次中，B層學(xué)生占比最大，也就是常說(shuō)的中等學(xué)生，他們是中職學(xué)生中占比較大的一部分學(xué)生，學(xué)生成績(jī)不能達(dá)到最好，但是也沒(méi)有最差，徘徊在兩者之間，如果教師一段時(shí)間針對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所提升，但是若教師這段時(shí)間將關(guān)注點(diǎn)放到其他層次學(xué)生身上，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有下降，這部分的特點(diǎn)是教師管一管成績(jī)上升，教師松一松學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這種狀況在這部分學(xué)生身上極為明顯。教師在教學(xué)時(shí)要給這部分學(xué)生跟過(guò)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與教學(xué)這樣學(xué)生就能將自己注意力就集中在課堂上。以問(wèn)路為例，問(wèn)路句型是Excuse me Can you tell me the way to..？等，教師讓學(xué)生了解問(wèn)路句型的最佳方式是通過(guò)實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生將單詞套用到句型中，學(xué)生在靈活運(yùn)用中就能了解整個(gè)句子狀況，反復(fù)操作中，通過(guò)輸出讓學(xué)生不斷的讀，學(xué)生也就更能接受句型，了解句型的使用狀況，并能換用企業(yè)的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系。Excuse me Can you tell me the way to the post office/hospital？教師需引導(dǎo)B層學(xué)生完成句子，但對(duì)于A層學(xué)生教師只需要給學(xué)生提供漢語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生自己根據(jù)漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，充分培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)造性，繼而鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.隱性分層。隱性分層是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解狀況，在不將打破原有班級(jí)建制的情況下，在課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生做教學(xué)分層編組，但是卻不曾告訴學(xué)生或者落實(shí)到書面，只需要教師在上課時(shí)做到“心理有數(shù)”即可，教師有意將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都編制在同一個(gè)小組，學(xué)生之間有小組不同但沒(méi)有明確類的差別；分層接受后教師將學(xué)生的優(yōu)良中差都牢記于心，然后根據(jù)學(xué)生的類別狀況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，要求不同類別的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能在自己可以控制的范疇內(nèi)學(xué)習(xí)，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合情況做針對(duì)性指導(dǎo)，由于英語(yǔ)是一門專業(yè)性學(xué)科，并且需要長(zhǎng)期積累才能獲得成效，很多學(xué)生基礎(chǔ)累計(jì)不夠，在教師講解較難內(nèi)容時(shí)就會(huì)顯得力不從心，但若教師遷就這部分學(xué)生會(huì)延緩整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，故此教師通過(guò)隱形分讓不同類型的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，不但會(huì)加快班級(jí)學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)。隱形分層能夠彌補(bǔ)大班教學(xué)中的每個(gè)學(xué)生無(wú)法兼顧的教學(xué)弊端，也能契合因材施教的教學(xué)模式，尋找到這類學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r，目的是推進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展，滿足真正意義上的面向群體開(kāi)展教學(xué)；也能減少快班和慢班中的顯性分層帶給學(xué)生的巨大負(fù)面心理影響，讓學(xué)生在同一環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能相互促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

第二篇：淺議初中分層教學(xué)法

淺議初中分層教學(xué)法

【摘 要】本文以J?卡羅爾提出的一個(gè)假設(shè)為入手點(diǎn)，總結(jié)了布魯姆的實(shí)驗(yàn)研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中 策略

一、初中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在六十年代，J?卡羅爾提出過(guò)一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過(guò)程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為的那樣大，也不是原來(lái)我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量?！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

③由于個(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過(guò)去在以班級(jí)為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則

1.激勵(lì)性原則：教師對(duì)經(jīng)過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定；對(duì)暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)形式，有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵(lì)將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵(lì)，成為他們學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動(dòng)數(shù)科，一人成功帶動(dòng)數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。

2.動(dòng)態(tài)性原則：對(duì)學(xué)生層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時(shí)調(diào)整層次；教師既要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢(shì)并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對(duì)近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動(dòng)可在期中、期末甚至平時(shí)進(jìn)行，但不宜過(guò)于頻繁，學(xué)生層次在一個(gè)階段宜保持相對(duì)的穩(wěn)定性。

三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施策略

（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程和模式

筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個(gè)階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個(gè)階段也不是絕對(duì)的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動(dòng)靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來(lái)。

1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時(shí)主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對(duì)于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過(guò)了什么”“知道了什么”對(duì)A層次的學(xué)生則要求他們?cè)陉愂鲋芯哂幸欢ǖ南到y(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。

4.反饋矯正。教師備課時(shí)便針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個(gè)教學(xué)單元。

（二）初中分層教學(xué)的策略保障

1.分層的策略

①分層的多元性――所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。

②分層的動(dòng)態(tài)性――動(dòng)態(tài)性是指對(duì)學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

③分層的自愿性――也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.教師角色的轉(zhuǎn)換

在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時(shí)面對(duì)多個(gè)不同層次的學(xué)生組，同時(shí)組織多個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個(gè)首要問(wèn)題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識(shí)，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識(shí)，把它們置于某種條件中，并把各種問(wèn)題置于未來(lái)的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問(wèn)題之間建立起一種聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對(duì)課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識(shí)?！倍謱咏虒W(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]霍力巖.多元智力理論及其多我們的啟示[J].教育研究，2000，(9)．

（作者單位：安徽滁州南譙黃泥中學(xué)）

第三篇：淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】初中生存在不同的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意和尊重學(xué)生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，進(jìn)而更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層

初中生具有不同的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如有些學(xué)生記憶力好，掌握英語(yǔ)知識(shí)的速度較快，有些學(xué)生記憶力不好，掌握英語(yǔ)知識(shí)的速度相對(duì)慢很多；有些學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)體系，進(jìn)而更好地理解新知識(shí)，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)比較吃力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，充分了解班里每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、接受能力等有一個(gè)比較準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識(shí)，然后把學(xué)生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個(gè)不同層次的學(xué)生。由于學(xué)生具有不同的層次，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。

基礎(chǔ)組的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要著重加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時(shí)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。發(fā)展組的學(xué)生具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極性和主動(dòng)性，在英語(yǔ)的某一方面成績(jī)比較顯著，但是整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不高，教師要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一些全面性訓(xùn)練，幫助他們對(duì)原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。優(yōu)秀組的學(xué)生具有較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在班級(jí)的排名比較靠前，教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，如著重進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師還要時(shí)刻警醒這些學(xué)生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說(shuō)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

二、對(duì)課堂提問(wèn)和練習(xí)進(jìn)行合理的分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師都要進(jìn)行課堂提問(wèn)，并設(shè)置一些課堂練習(xí)，由于學(xué)生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)。如對(duì)于比較基礎(chǔ)性的英語(yǔ)問(wèn)題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行回答，既增強(qiáng)了這部分學(xué)生的自信心，也合理地保護(hù)了他們的自尊心，有利于提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生，由于這部分學(xué)生人數(shù)較多、水平居中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，只要教師好好引導(dǎo)，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語(yǔ)教師要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問(wèn)題稍微拔高的問(wèn)題，讓學(xué)生既能體會(huì)到成功的喜悅，又能感覺(jué)到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)，英語(yǔ)教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理的范圍內(nèi)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些比較有難度的問(wèn)題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。整體來(lái)說(shuō)，只有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問(wèn)和練習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而提高全班學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)。

三、對(duì)作業(yè)和考核進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師一般是對(duì)全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒(méi)有考慮到學(xué)生具有不同的層次，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。而優(yōu)秀組的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過(guò)容易，自己已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)完全掌握，再進(jìn)行練習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)等，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，讓他們可以獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)成就感、樹(shù)立自信心。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核的時(shí)候，也要分為三個(gè)不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個(gè)層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來(lái)，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013.

第四篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

? 淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

[論文摘要]本文以新課程的基本理念——“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為準(zhǔn)則，以中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)的差異性為切入點(diǎn)，詳細(xì)地說(shuō)明了分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程：層次的劃分、分層原則的確定、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、分層進(jìn)行的課堂活動(dòng)和多樣化的評(píng)價(jià)體系。

“尊重個(gè)體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語(yǔ)課程的基本準(zhǔn)則。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一基本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。

一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次

作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語(yǔ)課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分呢？?jī)H僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)與他們的性格有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，性格開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！?因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績(jī)較好(Extroverted learners)；B組——內(nèi)向型、成績(jī)較好(Introverted learners)；C組——外向型、成績(jī)較差；D組——內(nèi)向型、成績(jī)較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整。

二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)

英語(yǔ)新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)還注重了可讀性、突出了交際性，有利提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上。所以如果片面地按照單一目標(biāo)來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或簡(jiǎn)單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相同的一個(gè)整體，必然會(huì)在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動(dòng)只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。

三、突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模式。這種單一的課堂活動(dòng)模式只適合個(gè)別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生則無(wú)法做到“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過(guò)程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)行。

1、首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來(lái)編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)水平所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”（Past Progressive Tense），對(duì)于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的否定句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的用法。再如，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問(wèn)題；B類：在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問(wèn)題；C類：在教師指導(dǎo)下聽(tīng)懂短文，回答問(wèn)題；D類：在教師指導(dǎo)下聽(tīng)懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語(yǔ)之后，既進(jìn)行對(duì)話表演，并能熟練運(yùn)用新口語(yǔ)；B類：在學(xué)新口語(yǔ)之后，既能運(yùn)用新口語(yǔ)；C類：在學(xué)新口語(yǔ)之后，既進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語(yǔ)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。

2、制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教

分層設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題。對(duì)A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡(jiǎn)單的，以課本為基礎(chǔ)的問(wèn)題；對(duì)C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)The Man Upstairs時(shí)，教師分別提出四個(gè)問(wèn)題：

A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do?

B: Was the man downstairs happy because the man upstairs didn’t throw his second boot? If not, why?

C: What did the man upstairs say to the other man downstairs?

D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there?

2）分層進(jìn)行練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有交叉。此外，低層次的習(xí)題中的個(gè)別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。

3、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿低層次學(xué)生的需要。對(duì)高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對(duì)于他們不理解的問(wèn)題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會(huì)、理解、掌握并運(yùn)用。

分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的共同進(jìn)步。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信…”。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒(méi)有分層的教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無(wú)法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。以下是我個(gè)人的一些嘗試：

首先，樹(shù)立“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同學(xué)采用同一個(gè)尺度，這樣會(huì)極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方式。

其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給他們機(jī)會(huì)。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表自己的見(jiàn)解。這時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，××今天能舉手，說(shuō)明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐心地等待他的發(fā)言。之后，對(duì)他正確的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見(jiàn)解獨(dú)特時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動(dòng)力。

最后，在書面測(cè)試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無(wú)法全面檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進(jìn)步的學(xué)生們，在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到自己進(jìn)步的痕跡，獲得成功的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績(jī)進(jìn)行比較，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。這種帶有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）比較的綜合成績(jī)具有明顯合理性與科學(xué)性，不但能測(cè)出各層次學(xué)生的實(shí)際水平，而且還提高了他們的興趣。

以上僅僅是我在具體教學(xué)中對(duì)應(yīng)用分層教學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)?？傊?，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著自身的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也由于實(shí)踐的時(shí)間較短，而也存在著一定的缺陷和不足，在這里我懇請(qǐng)專家和廣大教師對(duì)此提出批評(píng)和建議，共同探討適合我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)途徑。（免費(fèi)英語(yǔ)網(wǎng)004km.cn 整理發(fā)布）

第五篇：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國(guó)提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國(guó)的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語(yǔ)教育中已經(jīng)開(kāi)始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語(yǔ)教學(xué)

自中國(guó)開(kāi)始教育教學(xué)實(shí)踐一來(lái)，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國(guó)教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語(yǔ)課堂中對(duì)于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛(ài)好。第二，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在層次群體間流動(dòng)。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語(yǔ)教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對(duì)于新的英語(yǔ)知識(shí)而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、針對(duì)于初中英語(yǔ)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語(yǔ)教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在已有的成績(jī)上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。

2.在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生公平的教育。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語(yǔ)成績(jī)等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.使初中的英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性。實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對(duì)學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來(lái)的教學(xué)分層。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，如此一來(lái)，可提高所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒(méi)有完全掌握好上節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語(yǔ)教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來(lái)，所有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語(yǔ)課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語(yǔ)教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問(wèn)新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場(chǎng)景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識(shí)時(shí)容易理解。

3.對(duì)于課堂提問(wèn)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是不同的，若英語(yǔ)教師運(yùn)用統(tǒng)一提問(wèn)的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)教師可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語(yǔ)問(wèn)題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語(yǔ)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語(yǔ)教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)完英語(yǔ)聽(tīng)力材料以后，可以向?qū)W生提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂聽(tīng)力資料，對(duì)于優(yōu)等生的提問(wèn)不能提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，在英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，存在一些問(wèn)題是可以在材料中尋找的，也有部分問(wèn)題的答案需要經(jīng)過(guò)思考才能得出的。為此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽(tīng)力問(wèn)題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)力成績(jī)。

4.對(duì)于課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于優(yōu)等生的課堂評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對(duì)于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語(yǔ)知識(shí)不再能夠滿足其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語(yǔ)教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對(duì)于初中英語(yǔ)課堂知識(shí)的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對(duì)于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提升，提高英語(yǔ)的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語(yǔ)教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

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