第一篇：第六章 課堂管理教學(xué)機(jī)智

第六章 課堂管理教學(xué)機(jī)智

第一節(jié) 教學(xué)機(jī)智概述

（一）教學(xué)機(jī)智的特征

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是思想活躍、各具個(gè)性的成長(zhǎng)中的兒童，雖經(jīng)周密的備課，教與學(xué)的非同步現(xiàn)象仍難以避免，許多新的、難以事先估計(jì)的非預(yù)期性教學(xué)問(wèn)題仍會(huì)常常發(fā)生。譬如認(rèn)為學(xué)生可以接受的，結(jié)果卻聽不懂，原以為學(xué)生能理解的，卻回答不了；教師未曾設(shè)想到的問(wèn)題學(xué)生卻提出來(lái)了，有的質(zhì)疑甚至逾越了教師的知識(shí)視野而一時(shí)回答不了。這些情況是不會(huì)有什么先兆的，只能靠教師教學(xué)機(jī)智的臨場(chǎng)發(fā)揮來(lái)解決。

教學(xué)機(jī)智是教師必須具有的一種心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師善于敏銳地覺(jué)察學(xué)生細(xì)微的變化，并能迅速而正確地進(jìn)行判斷，做出恰當(dāng)處置的能力，便是教學(xué)機(jī)智。它不是賣弄“小聰明”，更不是什么取巧或權(quán)術(shù)，它是教師教學(xué)才能的集中體現(xiàn)，是教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶。浙江省奉化師范學(xué)校練國(guó)錚等總結(jié)了教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出機(jī)智感的三方面特征：

（1）敏銳的觀察

機(jī)智是表現(xiàn)于情況變化之際，善于覺(jué)察教學(xué)情況的變化是迸發(fā)教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)。學(xué)與教的非同步，表現(xiàn)總是很隱蔽，學(xué)生心理上的細(xì)微變化，往往使人難以察覺(jué)，極容易錯(cuò)過(guò)糾偏的機(jī)會(huì)。富有機(jī)智感的教師有敏銳地覺(jué)察教學(xué)“氣候”，迅速地透過(guò)學(xué)生的情態(tài)行為，推測(cè)他們的內(nèi)心活動(dòng)，察果窺因，抓住時(shí)機(jī)采取對(duì)策以調(diào)節(jié)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。

（2）靈活的思維

機(jī)智就是腦筋靈活，能隨機(jī)應(yīng)變（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。善于根據(jù)情況的變化，“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)機(jī)智的核心。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，他們的心理能力和知識(shí)水平各不相同，且處于飛速的發(fā)展變化之中，任何一位教師也無(wú)法百分之百地將他們的求知需要和思維軌跡納入到自己的備課構(gòu)思中，但富有機(jī)智感的教師面對(duì)意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。

（3）巧妙的舉措

機(jī)智實(shí)際上是應(yīng)變藝術(shù)，關(guān)于根據(jù)情況的變化，“恰到好處”地做出處置，并產(chǎn)生靈巧奇妙的藝術(shù)美感，是教學(xué)機(jī)智的魅力所在。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂情況，面臨一個(gè)個(gè)“偶發(fā)性”問(wèn)題，“戲法人人變，巧妙各有不同”。富有機(jī)智感的教師總能審時(shí)度勢(shì)，縱橫聯(lián)系，對(duì)內(nèi)容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應(yīng)變選擇，使應(yīng)變舉措與教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點(diǎn)達(dá)到完美的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)聽、耐看、服人”的美感共鳴。

（二）教學(xué)機(jī)智的策略

教學(xué)機(jī)智要求教師具有在不同情況下正確、迅捷、靈活、巧妙地采取措施以解決“非預(yù)期性”教學(xué)問(wèn)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師各自都有一套方式方法來(lái)發(fā)揮這種能力。從同出一源而又各有千秋的教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)中，可以歸納出教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的調(diào)整、借用、留置等三種基本策略：

（1）調(diào)整

調(diào)整的策略是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋信息，靈活地處理教案，及時(shí)調(diào)整學(xué)生思路、進(jìn)度和速度，科學(xué)地調(diào)整傳授方式，合理地調(diào)控傳播信息的質(zhì)和量，以保證教與學(xué)的同步進(jìn)行。這是課堂應(yīng)變的基本功。學(xué)生的答問(wèn)是最重要的反饋信息，以此為例看調(diào)整的策略：答非所問(wèn)則適當(dāng)引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生思路；設(shè)問(wèn)難度太大則鋪設(shè)臺(tái)階，降低難度；認(rèn)識(shí)模糊則補(bǔ)充啟發(fā)，使之豁然開朗；心理緊張則熱情鼓勵(lì)，親切誘導(dǎo)。

（2）借用

借用的策略是指“現(xiàn)成”地運(yùn)用學(xué)生的反饋信息，以此為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地向教學(xué)目標(biāo)逼近。譬如學(xué)生的理解有錯(cuò)時(shí)，教師將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案做反問(wèn)誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證，讓他們自己發(fā)現(xiàn)矛盾，排解謬誤、當(dāng)學(xué)生間思維相異時(shí)，教師并不忙著下結(jié)論，而為他們提供論辯的條件，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，在相互啟發(fā)中去加深認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生提出了教師未及料到的問(wèn)題，且對(duì)進(jìn)一步理解課文有一定價(jià)值時(shí)，教師可把問(wèn)題“甩”回去讓全體學(xué)生再研究，并從學(xué)生的各種答案中歸納出本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，從而將學(xué)生思維的焦點(diǎn)引向知識(shí)的深層；當(dāng)學(xué)生提出有所創(chuàng)見的理解時(shí)，教師及時(shí)予以發(fā)揮，做出評(píng)價(jià)，使之“放大”與“擴(kuò)散”，對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)造性起到鼓勵(lì)作用。凡此種種，都是“因勢(shì)而利導(dǎo)之”的策略。

（3）留置

留置的策略是指對(duì)某些“非預(yù)期性”教學(xué)問(wèn)題，或暫時(shí)回避、“冷卻”處理，或坦然自若、開誠(chéng)布公，從而收到化消極因素為積極因素的應(yīng)變效果。譬如學(xué)生質(zhì)疑偏離教學(xué)目的，教師即使解答也必定超過(guò)學(xué)生的理解能力，這時(shí)可向他們指出此類問(wèn)題的性質(zhì)，告訴他們何時(shí)才適宜研究，給他們的求知欲留下一個(gè)懸念；學(xué)生提出的某些問(wèn)題如果對(duì)于課內(nèi)學(xué)習(xí)無(wú)多大價(jià)值，甚至幼稚、離奇，但利用它卻有利于激發(fā)學(xué)生興趣，這時(shí)可把學(xué)生的注意力引到課外讀物上，讓他們到那里去擴(kuò)大視野，可避實(shí)就虛，把學(xué)生注意力引到另一角度，激發(fā)他們展開想象，活躍思維；學(xué)生提出的問(wèn)題，也會(huì)超越教師認(rèn)識(shí)水平，一時(shí)回答不了，這時(shí)教師可以坦然相告，或幽默圓場(chǎng)，把它留到課外再解決。

第二節(jié) 教學(xué)機(jī)智在課堂管理中的應(yīng)用

教學(xué)目的的迅速變化、學(xué)習(xí)活動(dòng)的改變或課堂組成的重新安排，都要求教師具有一定程度的靈活性。當(dāng)一位敏感的教師在教授個(gè)別學(xué)生并根據(jù)這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的一種暗示而做迅速調(diào)整時(shí)，教學(xué)模式也可能發(fā)生變化。這些變化有的是有計(jì)劃的，如教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展、教學(xué)組織形式的改變，這些變化往往是預(yù)料之中的。有些課堂變化不是事先計(jì)劃的。比如教師注意到某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的暗示，因而修改了他的教學(xué)方式，或當(dāng)教師看到集體的興趣低落時(shí)，而決定比預(yù)期提前結(jié)束一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。意料之外的變化是時(shí)常發(fā)生的，在這個(gè)過(guò)程中也是顯出教師的教學(xué)風(fēng)格的變化性和多樣性。

靈活性往往體現(xiàn)教師的課堂個(gè)性。靈活性教學(xué)本身就帶有明顯的特性特點(diǎn)，所有的教師都表現(xiàn)出一定程度的靈活性。課堂管理的靈活性是指課堂具有更多的各類種類、更大的變化、更強(qiáng)的管理形式，是課堂教學(xué)中的一種平衡行為。

靈活性還表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的適應(yīng)。教學(xué)行為要與學(xué)生的暗示相適應(yīng)，要適應(yīng)學(xué)生在不同的認(rèn)知水平上的活動(dòng)。教師在教學(xué)中的靈活性，要求教師具有較強(qiáng)的控制力，特別是對(duì)以下各項(xiàng)的控制：

①教學(xué)的決定做出明智的選擇； ②控制自己的教學(xué)行為； ③控制教學(xué)分析的程序；

④控制課堂上個(gè)人之間的復(fù)雜關(guān)系；

⑤控制評(píng)估的程序，以便能修改其它的教學(xué)行為。

教師課堂管理的靈活性，不但表現(xiàn)為課堂上的即席反應(yīng)和技術(shù)行為的改變，還要表現(xiàn)在他的感情和能力方面。

有些學(xué)生不是不懂紀(jì)律和規(guī)則，而是出于一種故意對(duì)抗的變態(tài)想法：“既然你們待我不好，那么我就給你惹點(diǎn)麻煩?！币虼耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的歸屬感，才能使他們接受這個(gè)集體的紀(jì)律。不然，學(xué)生就會(huì)借故發(fā)泄，或因自尊心受到壓抑而不屈服。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)較好的課堂氣氛，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊，自尊是自律的一個(gè)組成部分。

教師課堂管理難度比較大。這是因?yàn)椋簩W(xué)生是正處于狂飆期的青少年，這個(gè)階段，他們的生理發(fā)生了明顯的變化，而這些生理變化易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、迷惑、興奮等情緒。他們開始加速探索種種角色模式及生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于新的課程、班級(jí)組織及教師的教學(xué)風(fēng)格需要適應(yīng)，這幾項(xiàng)因素是學(xué)生情緒的導(dǎo)火索。有時(shí)他們故意觸犯規(guī)定，以身試法，因此教室常規(guī)必須周全合理、嚴(yán)格執(zhí)行。

學(xué)習(xí)進(jìn)入高中階段，就開始穩(wěn)定下來(lái)，身心變化暫告一段落，開始對(duì)未來(lái)做些探測(cè)。當(dāng)他們比較獨(dú)立以后，較適合這一階段的教室常規(guī)，是以“成人對(duì)成人的關(guān)系”為取向模式。整個(gè)常規(guī)管理過(guò)程是建立在清晰、合理的規(guī)范上，而且學(xué)生也可得到和成人相同的新生和期待。

當(dāng)前的課堂常規(guī)不良還有許多其它的社會(huì)原因：比如，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)權(quán)威不再那么尊重了，教師的權(quán)威也隨之下降。家長(zhǎng)對(duì)子女的約束力衰退，減少了教師支持力量。教師和學(xué)校的工作人員對(duì)課堂常規(guī)的一些過(guò)時(shí)的呆板而僵化的觀念，也嚴(yán)重束縛著教師的課堂管理。

（四）課堂應(yīng)變的方法

浙江臺(tái)州職工衛(wèi)校錢春旭等老師根據(jù)課堂偶發(fā)事件的種種表現(xiàn)及應(yīng)變思路，從而大方面總結(jié)了十四條應(yīng)變策略：

（1）非語(yǔ)言應(yīng)變

指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)使課堂上的其他學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題行為的學(xué)生的注意程度降低到最低限度。并使該生在不處于其他學(xué)生的注意的窘迫中改變其不良行為的應(yīng)急措施。非語(yǔ)言應(yīng)變常有四種基本策略：

有意忽視法。此應(yīng)變策略適合于某個(gè)學(xué)生的破壞行為中暗藏著想贏得他人注意的愿望。如果教師采取言語(yǔ)反應(yīng)，可能會(huì)正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用此法，實(shí)際上是向該生表明，教師對(duì)創(chuàng)建的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無(wú)須用同樣的方式回敬他，使之自討沒(méi)趣后而改變這種行為。

目光注視法。當(dāng)教師捕捉到有行為不當(dāng)學(xué)生的眼神時(shí)，即刻以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并以同時(shí)輔以皺眉、揚(yáng)眉以示提醒，使之意識(shí)到教師已經(jīng)感覺(jué)到他的那種不良行為。使用此法的優(yōu)點(diǎn)是，教師既不使該生窘迫，又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓情況下，把不良行為殺在萌芽狀態(tài)。

短暫沉默法。此應(yīng)變策略適應(yīng)范圍較廣，當(dāng)教室里出現(xiàn)竊竊私語(yǔ)、出現(xiàn)低味的言語(yǔ)等均可以采用此法。因?yàn)槌聊饶芤饘W(xué)生的注意力、激發(fā)思維，又可想到維持教學(xué)秩序的作用。

身體逼近法。此應(yīng)變策略是指教師逐漸向行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生逼近。事實(shí)上，教師只要表露出開始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向，就會(huì)使該生的不當(dāng)行為迅速改變。

教學(xué)活動(dòng)中的非語(yǔ)言應(yīng)變策略也是教師思想觀點(diǎn)、知識(shí)掌握、教學(xué)技巧和整個(gè)身心能量的一種體現(xiàn)。它和其它因素貫穿一起，賦予了課堂教學(xué)的藝術(shù)、生機(jī)和個(gè)性。

（2）言語(yǔ)應(yīng)變

教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觸發(fā)，利用計(jì)策通過(guò)言語(yǔ)形式作用于學(xué)生以達(dá)到預(yù)期目的的應(yīng)急措施，言語(yǔ)應(yīng)變可采取下列策略：

旁敲側(cè)擊法。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不做具體的回答，而是巧妙地避開話題，從側(cè)面提出一些看似與主題無(wú)關(guān)的話題，幫助學(xué)生做勢(shì)能積貯，即引導(dǎo)他們?nèi)バ纬梢环N解決問(wèn)題的動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，以此來(lái)達(dá)到啟示，提醒之目的，讓其在思考之中自尋答案。此應(yīng)變策略通常是針對(duì)某些問(wèn)題，正面回答很難解釋清楚且容易造成觀點(diǎn)的對(duì)立和拉據(jù)戰(zhàn)，但又不能在回絕的情況下采用。

啟發(fā)誘導(dǎo)法。借助比較、分析、綜合、歸納等方法，以引路、搭橋、開竊、點(diǎn)撥之作用，使教師的“講”誘導(dǎo)出學(xué)生的“想”，教師講的“點(diǎn)”能帶動(dòng)學(xué)生的“面”，使之平中出奇，難而可及。此應(yīng)變法適用于學(xué)生因章節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)且抽象、枯燥乏味而興趣不濃，造成注意力下降、昏昏欲睡的課堂場(chǎng)面。運(yùn)用此法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鳴，變枯燥無(wú)味為興趣盎然精神振奮的教學(xué)氛圍。但教師的教學(xué)風(fēng)格一定是要民主開放型的，這是應(yīng)變成敗的關(guān)鍵，如果師生心理不相容，勢(shì)必會(huì)啟而不發(fā)、誘而不導(dǎo)。

設(shè)懸激奇法。懸念往往給人的心理是上造成一種強(qiáng)烈的相念和掛念，使人對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追問(wèn)下去的心理。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生精神上疲倦，興趣降低時(shí)，教師可迅速調(diào)整授課角度，創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此造成學(xué)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，以加強(qiáng)思維。采用此法應(yīng)變，要尋找最佳設(shè)懸時(shí)機(jī)進(jìn)行，使教材的內(nèi)容與授課情境渾然銜接。

情理滲透法。此法運(yùn)用情緒感染與理性思辯結(jié)合的原理，使情緒和理智有機(jī)統(tǒng)一在應(yīng)變的心理過(guò)程中，教師要洞察學(xué)生的心境，尋找能夠引起其情緒轉(zhuǎn)變的因素，并將這些因素化做言辭的感染力以創(chuàng)設(shè)激奮情境，喚起學(xué)生的激情而產(chǎn)生一種巨力的推動(dòng)力，然后由理性情、情寓理中，取得應(yīng)變的最佳效果。

變換音量法。教師運(yùn)用多種音量技巧如聲調(diào)的變化、語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱，以及速度和停頓等來(lái)控制、捕捉和保持學(xué)生的注意力。此法應(yīng)變適用課堂內(nèi)有個(gè)別學(xué)生精力分散、注意力旁移現(xiàn)象。助產(chǎn)分娩法。對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不立即加以正面批評(píng)和糾正，而是先給予由淺入深的暗示，提 4

出問(wèn)題促其思考，當(dāng)學(xué)生做出回答后，才予以輕輕點(diǎn)撥，使之自然而然地得出教師所期待的結(jié)論。這里教師扮演了“助產(chǎn)士”角色，幫助學(xué)生“分娩”出正確結(jié)論的“嬰兒”。

兩面比較法。此法主要致力于消除學(xué)生的情緒障礙和認(rèn)知障礙，改變其非理性的心理狀態(tài)。應(yīng)變時(shí)要適當(dāng)注意和考慮課堂氣氛和學(xué)生的情緒反應(yīng)，曉之以理，以化解對(duì)立情緒。采用此法應(yīng)變，往往是因某一學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的片面性或心理定勢(shì)的影響，頑固地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，寧可推車撞壁也不肯轉(zhuǎn)變的情況。因此，教師采用此法，以盡力發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)中哪怕是某些微乎其微的理智成分，不妨先予以肯定，以通情達(dá)理的形象對(duì)他進(jìn)行暗示和誘導(dǎo)，然后擺出教師的見解，讓他們進(jìn)行正反兩方面的比較。

切磋探討法。當(dāng)教師和學(xué)生在情緒上發(fā)生對(duì)立時(shí)，教師千萬(wàn)不可意氣用事，使用尖酸刻薄的語(yǔ)言去刺激學(xué)生，更不可使用恐嚇以圖壓倒學(xué)生，或企圖以口舌取勝。此法應(yīng)變即針對(duì)這種情況。適當(dāng)使用切磋、探討，以調(diào)節(jié)情緒，爭(zhēng)取在融洽的氣氛中把問(wèn)題推向深入，以取得學(xué)生信服的權(quán)威效應(yīng)而信服教師的觀點(diǎn)。使應(yīng)變成為通向真理的途徑，又化為構(gòu)筑師生的感情的橋梁。

明斷暗收法。對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、頗有見地的看法，教師做出明確肯定判斷后，暗中加以吸收，并適當(dāng)調(diào)整原來(lái)預(yù)想的教學(xué)方案，使授課更嚴(yán)密、科學(xué)，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又使教學(xué)過(guò)程自然流暢。運(yùn)用此法，關(guān)鍵是教師能否迅速地正確判斷其見解的正誤。只有判斷迅速準(zhǔn)確，才能及時(shí)吸收調(diào)整。

幽默反擊法。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“責(zé)難性”問(wèn)題、“攻擊性”問(wèn)題、“挑釁性”問(wèn)題的刁難時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時(shí)，發(fā)揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實(shí)質(zhì)。這種應(yīng)變策略的選擇，通常是因個(gè)別學(xué)生在課堂上無(wú)理取鬧、有意刁難、詭辯、引起課堂混亂，如不立即制止，有正不壓邪且有漫延之勢(shì)時(shí)采納的。但辨析要準(zhǔn)，并以不傷學(xué)生自尊心和人格尊嚴(yán)為前提。

課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)變化莫測(cè)，以上所舉的十四種應(yīng)變策略只具有一般意義，不可能囊括所有情況。事實(shí)上，在具體的應(yīng)變中，任何一種策略都不可能是絕對(duì)和萬(wàn)能的。它往往只適用于各種不同對(duì)象、不同情境、不同層次、不同角度的應(yīng)變要求，因而都具有相對(duì)性和局限性。況且各種應(yīng)變策略之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，運(yùn)用時(shí)要求教師必須針對(duì)課堂具體問(wèn)題情境的準(zhǔn)確把握和有關(guān)對(duì)策的富于藝術(shù)性的選擇能力。絕不能將其孤立化、公式化和模式化，唯有著眼全局、把握全局，在符合課堂教學(xué)活動(dòng)具體需要、符合教學(xué)論基本原則下靈活應(yīng)用，方能取得應(yīng)變的最佳效果。

（五）課堂應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。幾十名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)必然不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外情況是難免的。要有效地處理好意外情況，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。要提高課堂應(yīng)變能力，就要掌握常用的課堂應(yīng)變方法。那么，常用的課堂應(yīng)變方法有哪些呢？

董世春、肖振亞老師以小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)為例總結(jié)了如下十六種技巧：

（1）停頓法

小學(xué)生年齡小，注意力保持不長(zhǎng)久，上課時(shí)往往聽課不專心，思想開小差，影響學(xué)習(xí)。遇到這 5

種情況，如果教師批評(píng)學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以突然停止片刻，把學(xué)生的精力吸引到教師這邊來(lái)，然后繼續(xù)上課。

（2）暗示法

上課時(shí)，個(gè)別學(xué)生精神溜號(hào)?；蛲媾獤|西，教師要以在講課的同時(shí)，用眼神、手勢(shì)等暗示學(xué)生，使他們集中精力學(xué)習(xí)。

（3）提醒法

有的學(xué)生上課時(shí)看課外書或玩小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時(shí)，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

（4）表?yè)P(yáng)法

學(xué)生多了，課堂表現(xiàn)總會(huì)不一樣，有專心上課的、有精神溜號(hào)的。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律、專心致志學(xué)習(xí)的學(xué)生，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，使學(xué)生的精力集中起來(lái)。

（5）提問(wèn)法

臨時(shí)讓不注意聽課的學(xué)生回答教師提出的較難問(wèn)題，他回答不上來(lái)，以此來(lái)點(diǎn)醒他，使他自覺(jué)糾正錯(cuò)誤、專心學(xué)習(xí)。

（6）休整法

低年級(jí)課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生精神疲勞，可以進(jìn)行課間休整；或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神三兩分鐘，可做做課間操，或唱一支歌，或做做小游戲，使學(xué)生緊張的神經(jīng)松馳一下。經(jīng)過(guò)休整，學(xué)生可以恢復(fù)精力，提高學(xué)習(xí)效率。

（7）轉(zhuǎn)移法

低年級(jí)學(xué)生在課中疲勞時(shí)，精神不易集中，可以讓他們做些相關(guān)的別的事情，如背誦有關(guān)歌謠等轉(zhuǎn)移一下注意力，緩解精神疲勞，然后再繼續(xù)上課，可以收到較好的教學(xué)效果。

（8）分身法

有時(shí)上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學(xué)生吵架，影響課堂秩序。如果遇到這種情況，教師集中批評(píng)學(xué)生，就會(huì)影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。教師為了使教學(xué)既能正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，可采用分身法：布置一兩道緊密配合本節(jié)教學(xué)的思考題讓學(xué)生思考，或布置幾道作業(yè)題讓學(xué)生做。這樣，教師既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能處理偶發(fā)事件，不致于顧此失彼。

（9）幽默法

幽默法就是用幽默的語(yǔ)言提示學(xué)生，應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能精神溜號(hào)。例如一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當(dāng)時(shí)，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這時(shí)教師不僅沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生，反而幽默地說(shuō)：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，它高興地說(shuō)：‘多好的小朋友啊，上課真專心?。　苯?jīng)教師這么一說(shuō)，學(xué)生意識(shí)到剛才精神溜號(hào)不對(duì)，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

（10）嫁接法

嫁接法就是把與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來(lái)，猶如植物栽培的嫁接。如，一位教師正在講課，一只燕子飛進(jìn)教室，繞了一圈又從進(jìn)來(lái)的那個(gè)窗戶飛出去了。燕子突然飛進(jìn)教室，分散了同學(xué)們的注意力。這時(shí)，教師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是提出一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)剛才燕子飛行的路線像我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)數(shù)字？”同學(xué)們立刻回答說(shuō)像“6”，學(xué)生的注意力很快地被引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。

（11）復(fù)查法

在教學(xué)過(guò)程中，由于某種原因產(chǎn)生錯(cuò)誤而沒(méi)有察覺(jué)或者似有察覺(jué)而不定主意時(shí)，可以采用復(fù)查法，就是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程做一下回顧，檢查檢查在什么地方出了毛病。

（12）共探法

課堂教學(xué)時(shí)，教者出現(xiàn)差錯(cuò)是難免的。出現(xiàn)這種情況，可以請(qǐng)同學(xué)們幫助查找錯(cuò)誤。例如有一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教《圓的面積》，讓學(xué)生拼擺事先準(zhǔn)備好的學(xué)具。有的學(xué)生把圓拼成了長(zhǎng)方形，有的學(xué)生把圓拼成了梯形、三角形。無(wú)論拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形、還是拼成梯形，都順利地推導(dǎo)出圓的面積公式：S=лr。但是，由三角形推導(dǎo)圓面積公式時(shí)出現(xiàn)了誤差，竟推導(dǎo)出：S=лr，教師意識(shí)到講錯(cuò)了，可是復(fù)查推導(dǎo)過(guò)程，未能查出，教師不僅沒(méi)有發(fā)慌，反而靈機(jī)一動(dòng)，若無(wú)其事地笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我要考考同學(xué)們的注意力，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯(cuò)誤?！比鄬W(xué)生思考著、檢查著，紛紛舉起了手，把錯(cuò)誤很快更正過(guò)來(lái)。發(fā)動(dòng)學(xué)生共同探討和更正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教學(xué)贏得了寶貴時(shí)間。

（13）懸掛法

課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往提出一些教師意想不到的問(wèn)題，使教師一時(shí)不知如何回答；或者教師回答了，因缺乏仔細(xì)思考，語(yǔ)言表達(dá)得不恰當(dāng)，學(xué)生接受困難，影響教學(xué)任務(wù)的完成。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，可以把問(wèn)題掛起來(lái)，讓學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能繼續(xù)安心學(xué)習(xí)，防止他們分散注意力。使用懸掛法，課后要查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生以正確的答復(fù)。

（14）煞車法

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，紛紛舉手要求回答，如果讓他們一一回答下去，就會(huì)影響本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。遇到這種情況，教師要當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)煞車，以防止課堂教學(xué)前松后緊或完不成任務(wù)，煞車時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

（15）議論法

當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現(xiàn)象，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，遇到這種情況，可以讓學(xué)生的意見都能表達(dá)出來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，也能防止沖擊原定課堂結(jié)構(gòu)。

（16）調(diào)整法

有時(shí)由于各種原因，上課時(shí)打亂了原計(jì)劃的課堂結(jié)構(gòu)，例如忘記了板書課題，授課后忘記小結(jié)等。遇到這種情況，如從頭再來(lái)，時(shí)間不允許；如果立即補(bǔ)入某一環(huán)節(jié)，與教學(xué)進(jìn)程不吻合。這時(shí)，7

可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原計(jì)劃的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一位教師講的是“工程問(wèn)題”，當(dāng)進(jìn)行到課堂作業(yè)時(shí)，他邊指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)邊回顧課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有板書課題。他沒(méi)有驚慌失措，而是不動(dòng)聲色地繼續(xù)往下進(jìn)行。當(dāng)課堂總結(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，寫上了課題。這樣，板書課題由原來(lái)的開篇點(diǎn)題調(diào)整為結(jié)尾點(diǎn)題，既點(diǎn)了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整無(wú)缺，效果并不比原計(jì)劃差。

課堂應(yīng)變的方法很多，教師要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況，采用相應(yīng)的應(yīng)變方法，才能收到好的教學(xué)效果。

（六）課堂應(yīng)變情緒調(diào)控

情緒是一種多因素、多側(cè)面的復(fù)合心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。它由當(dāng)時(shí)一定的情境所起，并隨著情境變化而變化，具有多變性、沖動(dòng)性。心理學(xué)研究表明，積極情緒能提高大腦皮層的張力，通過(guò)神經(jīng)生理機(jī)制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，消極情緒則會(huì)嚴(yán)重干擾心理活動(dòng)的內(nèi)穩(wěn)定，導(dǎo)致認(rèn)知機(jī)能障礙，以至失去正確的判斷和決策力。

（1）課堂應(yīng)急狀態(tài)的情緒表現(xiàn)

教師在課堂應(yīng)急狀態(tài)下，通常會(huì)出現(xiàn)下列情緒表現(xiàn)：

慌張失措。指教師在課堂應(yīng)急時(shí)出現(xiàn)膽怯害怕心理，以至失去行為上的控制。其外部表現(xiàn)是：口干舌燥、喉嚨發(fā)緊、聲音打顫、詞不達(dá)意，或目瞪口呆、手足無(wú)措而使思維陷入一片混亂。這是一種無(wú)能為力、無(wú)所適從的情緒和行為。

厭煩壓抑。指教師因?qū)W生注意力旁移或其它問(wèn)題行為的觸發(fā)，內(nèi)心產(chǎn)生期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，一方面不想在課堂上發(fā)生感情沖突，但內(nèi)心極為厭煩并感到失望，造成講課情緒壓抑、低落。其外部表現(xiàn)是：講課熱情降低、垂頭喪氣，或削減內(nèi)容，或縮短時(shí)間，課堂氣氛沉悶呆板。

沖動(dòng)惱怒。因教和學(xué)、講和聽在“供求”關(guān)系上發(fā)生不一致，致使教師怒上心頭，出現(xiàn)過(guò)激行為。其外部表現(xiàn)是：滿臉怒氣，借臺(tái)上的權(quán)威做強(qiáng)制性表示，或點(diǎn)名批評(píng)，或氣沖沖地多次提問(wèn)，或離開課題大講紀(jì)律。

過(guò)激走火。教師片面追求課堂氣氛，偏離講授目的，大幅度自由發(fā)揮，致使講課激情過(guò)高，出現(xiàn)“走火”現(xiàn)象。其外部表現(xiàn)是：生搬硬套“相聲幽默”和“詩(shī)歌激情”，甚至故弄玄虛，人為地渲染課堂氣氛?？此普n堂氛圍熱烈，實(shí)際上擠掉了思維訓(xùn)練的時(shí)間，減少了傳授知識(shí)的容量和密度。理智清醒。教師在應(yīng)急狀態(tài)下不感情沖動(dòng)，沉著冷靜而急中生智，及時(shí)擺脫困境。其外部表現(xiàn)是：既心平氣和又不姑息遷就，更不火冒三丈，而是因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，在平靜友好的氣氛下迅速找到問(wèn)題的癥結(jié)來(lái)對(duì)癥下藥。

（2）課堂應(yīng)變情緒調(diào)控的手段

情緒的調(diào)控是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一門心理藝術(shù)，其調(diào)控的手段可以從兩個(gè)方面來(lái)考察： 自控。指控制主體和控制對(duì)象是同一個(gè)人，以自我為對(duì)象的控制行為。當(dāng)教師的言辭表達(dá)出現(xiàn)疏漏及違反本意的情況時(shí)；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)作為控制手段的言語(yǔ)形式不能為學(xué)生所理解和接受時(shí)；當(dāng)言語(yǔ)形式偏離甚至違反教學(xué)的控制目標(biāo)、課堂秩序可能出現(xiàn)混亂時(shí)，需要進(jìn)行自我調(diào)控。即要求教師 8

牢牢控制好自己感情的閥門和流量，依據(jù)反饋的內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)節(jié)，使感情服從理智需要，不為感情所駕馭。

通常有五種調(diào)控手段：

①勢(shì)態(tài)調(diào)節(jié)。所謂勢(shì)態(tài)，也叫心向，指一種預(yù)備性適應(yīng)或反應(yīng)的準(zhǔn)備。勢(shì)態(tài)的準(zhǔn)備大致表現(xiàn)在注意、疑問(wèn)、期待、情緒上的準(zhǔn)備。這要求教師把握好應(yīng)變的動(dòng)機(jī)，保持心理健康，建立多方面的超前意識(shí)，這種課前的心向調(diào)節(jié)，對(duì)于在性格上有欠缺的教師顯得尤為重要。

②意識(shí)調(diào)節(jié)。這種調(diào)節(jié)是人所特有的心理反應(yīng)的高級(jí)形式。應(yīng)變者以自己的智慧、意志、世界觀等來(lái)控制和調(diào)節(jié)緊張情緒，使其向無(wú)害方向轉(zhuǎn)化。這是自我調(diào)節(jié)最根本的方法。激動(dòng)情緒常常是由于對(duì)課堂矛盾事件的性質(zhì)及其利弊關(guān)系缺乏周密的思考所致，故當(dāng)遇到違逆自己主觀意向的事情時(shí)，不妨通過(guò)意識(shí)調(diào)節(jié)，來(lái)保持思維的條理性，避免“跑馬難收”的局面。

③格言調(diào)節(jié)。格言警句是影響人的情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的強(qiáng)有力的工具。應(yīng)急時(shí)，教師迅速用內(nèi)部言語(yǔ)或觀念、想法，如“制怒”、“退一步海闊天空”、“寬容乃人的美德”等等格言，向自己發(fā)出勸慰、指示，來(lái)控制或減弱已產(chǎn)生的不良情緒及偏常行為等。

④轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)。即指教師應(yīng)急時(shí)迅速把注意力從消極情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)移到其它方面上去，如在發(fā)言之前，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，使激動(dòng)情緒得到緩沖而由“熱變冷”。

⑤幽默調(diào)節(jié)。這是一種積極的心理防御形式。一旦出現(xiàn)差錯(cuò)或口誤，引起學(xué)生哄堂等情境時(shí)，教師可采用幽默來(lái)擺脫困境，以維持心理上的穩(wěn)定，將窘迫轉(zhuǎn)變成輕松自如。

自我控制，總是趨向于恢復(fù)并保持心理和諧狀態(tài)，這是應(yīng)變心理上的趨諧原理。應(yīng)急時(shí)，作為控制主體的教師要努力通過(guò)自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)心安理得的心理狀態(tài)，否則易失去心理平衡，難以正確應(yīng)變。

控他。即指應(yīng)變者運(yùn)用情緒原理，調(diào)控某學(xué)生或整個(gè)課堂的情緒，使之為己所用。具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上不僅能有效地進(jìn)行情緒自控，而且能適當(dāng)順應(yīng)心理學(xué)揭示的規(guī)律，回避對(duì)方的激情，使之為自己服務(wù)，充分發(fā)揮情緒控他的作用，情緒控他通常有三種方法：

①感染控制。教師以一定的情緒狀態(tài)或情境氛圍引起對(duì)方產(chǎn)生相同的情緒。其實(shí)質(zhì)是一種暗示效應(yīng)，即用含蓄、間接的方法，對(duì)應(yīng)變對(duì)象的心理狀態(tài)和行為產(chǎn)生影響的過(guò)程。它主要是通過(guò)制造一定的情境或以他人、自己的情緒狀態(tài)、群體的氣氛去影響、感染學(xué)生，以達(dá)到控制對(duì)方情緒的目的。

②激勵(lì)控制。教師通過(guò)對(duì)某種言論、行為的肯定、鼓勵(lì)態(tài)度來(lái)達(dá)到控制對(duì)方的感情。此法致力于強(qiáng)化學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)其積極肯定的情趣，引起愉快的情緒體驗(yàn)。應(yīng)急時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)原則制定應(yīng)變對(duì)策，調(diào)節(jié)和控制對(duì)方的情緒，以達(dá)到控制其行為的目的。

③強(qiáng)化刺激控制。教師運(yùn)用語(yǔ)言、行為刺激學(xué)生而激發(fā)其積極情緒。語(yǔ)言是人類表達(dá)思想和交換思維的工具，它既有表達(dá)、傳遞情緒信息的作用，又有激發(fā)情緒的功能。有些教師常用不同的音調(diào)或不同的行為動(dòng)作刺激對(duì)方，以引起所期待的情緒。如實(shí)施“賞罰”即是運(yùn)用強(qiáng)化手段，調(diào)控學(xué)生情緒，在“賞罰”對(duì)比下，賞可以變消極為積極，使之克服懲罰，爭(zhēng)取獎(jiǎng)賞。

情緒有影響學(xué)生行為的效能，能激起學(xué)生的行動(dòng)，在一定條件下可以擴(kuò)散到其它事物上去。這種擴(kuò)散反映在教師自身，是內(nèi)擴(kuò)散，稱為心境。教師的心境通過(guò)言語(yǔ)和手勢(shì)又可以影響學(xué)生，喚起共鳴，是外擴(kuò)散，稱為感染。感染可以引起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，使之整個(gè)身心能量活躍起來(lái)，這便是情緒控他法的心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、課堂暗示調(diào)控的方法

暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的間接方式，對(duì)人的心理或行為施加影響的過(guò)程。人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感和意志等方面都會(huì)受到暗示，并不自覺(jué)地把潛意識(shí)和意識(shí)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。課堂教學(xué)中，合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示法，可以讓師生之間產(chǎn)生默契，使學(xué)生保持大腦的激活狀態(tài)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

心理學(xué)家研究成果表明：暗示影響著人的心理與行為乃至生理變化。這就為我們研究現(xiàn)代教育的科學(xué)性與實(shí)踐性，鋪墊了又一條心理科學(xué)的通道。因此，在探討暗示與教育的內(nèi)在必然性，認(rèn)識(shí)和掌握其心理機(jī)制與規(guī)律的基礎(chǔ)上，講究暗示藝術(shù)，對(duì)提高教育工作效果有十分重要的意義。

（1）語(yǔ)言暗示

語(yǔ)言是暗示教育最重要的手段，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行暗示，首先要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把要表達(dá)的思想最簡(jiǎn)明地表達(dá)出來(lái)，做到言簡(jiǎn)意賅。其次，要使暗示的語(yǔ)言具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，使受暗示者樂(lè)于接受。例如，有的學(xué)生懶得動(dòng)腦筋，在做作業(yè)時(shí)碰到難題就想讓教師幫助解決，教師便可以用“你能夠做出”等語(yǔ)言的語(yǔ)氣、聲調(diào)。同一句話用不同的語(yǔ)氣說(shuō)“你能夠”，會(huì)激發(fā)學(xué)生去努力完成作業(yè)；如果用嚴(yán)厲口吻說(shuō)，好像就變成了“你能做不做”，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。

（2）環(huán)境暗示

環(huán)境暗示主要是利用具體的課堂環(huán)境來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的暗示。課堂環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的一種背景，一種基調(diào)。如果室內(nèi)雜亂無(wú)章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強(qiáng)烈，就會(huì)使學(xué)生情緒波動(dòng)、注意分散，影響課堂氣氛。心理學(xué)研究證明，課堂環(huán)境布置要堅(jiān)持三個(gè)適宜：首先采光適宜，即光線強(qiáng)度適中，切忌陽(yáng)光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即光線強(qiáng)度適中，切忌陽(yáng)光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即教室布置要對(duì)稱整齊，保持墻面整潔，切忌亂貼亂畫、雜亂無(wú)章；再次是色彩適宜，即顏色要協(xié)調(diào)和諧，切忌紅紅綠綠、刺激過(guò)度。符合了以上三條標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)形成一個(gè)整潔幽雅的教學(xué)氛圍。此外，教師教學(xué)用品的放置、直觀教具的擺放，教師教學(xué)時(shí)的情感狀態(tài)的變化都勾勒了一種具體的教學(xué)情境，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種不同效果的影響。因此，教師在運(yùn)用環(huán)境暗示的時(shí)候，既要當(dāng)好一名“導(dǎo)演”，又要友善耐心地讓每個(gè)學(xué)生做好“演員”，在熱而不悶、活而不亂的課堂氣氛中“演”好一臺(tái)“戲”。

（3）表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學(xué)手段，是師生之間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的過(guò)程。人們往往能通過(guò)臉上的形態(tài)與色彩的變化，把某些難以或不宜用語(yǔ)言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來(lái)。所以，蘊(yùn)含著豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。他們時(shí)時(shí)從教師的面部表情上獲得有關(guān)信息，以確定自己做出怎樣的反應(yīng)。這就要求教師在研究運(yùn)用聲 10

語(yǔ)言藝術(shù)的同時(shí)，充分運(yùn)用自己的面部表情作用于學(xué)生的視覺(jué)器官，以形成知識(shí)信息，情感信息對(duì)學(xué)生綜合性“多覺(jué)輻射”。為此，教師的面部表情一要自然。要讓自己的內(nèi)心活動(dòng)與外在表情相一致，使學(xué)生看到教師表里如一的坦誠(chéng)自然的真實(shí)形象，從而贏得學(xué)生的充分信任；二要適度。主要指臉形的變化不可過(guò)份、過(guò)頻，要恰如其份，做到嘻笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲；三要溫和。教師的面孔如同一面熒光屏，各種情緒、心態(tài)都可以從這里無(wú)保留地透露出來(lái)。

（4）目光暗示

據(jù)科學(xué)家研究，人的眉毛有40多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語(yǔ)言信息可謂多種多樣。正是通過(guò)教師豐富多采的目光，學(xué)生可以窺見教師的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或敬重或反感的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而形成這樣那樣的師生關(guān)系，導(dǎo)致或優(yōu)或劣的教學(xué)效果。因此，教師要恰當(dāng)、正確地使用“目光暗示”，有意識(shí)地讓自己的“目光暗示”為教學(xué)服務(wù)。

（5）姿態(tài)暗示

一個(gè)人的姿態(tài)能從多方面暗示他的內(nèi)心世界：是熱情還是冷漠，是負(fù)責(zé)還是敷衍，是正直善良還是虛偽奸詐。儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方，不但給學(xué)生以美的享受，產(chǎn)生心理舒適感，而且可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，有利于教師威信的形成。教師上課時(shí)身體正直、挺拔、自然、輕松、收腹，能給學(xué)生以有力、灑脫和自信的暗示，從對(duì)教師的站開始，讓大腦主動(dòng)動(dòng)員各個(gè)器官（視覺(jué)、聽覺(jué)等），處于思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。反之，如果一個(gè)教師不注意自己的儀態(tài)，即使服飾再美，也會(huì)黯然失色。

（6）風(fēng)度暗示

教師的風(fēng)度體現(xiàn)了教師的情緒、性格、能力、意志等心理特征。培根說(shuō)：“相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動(dòng)作美，又高于相貌美，這是美的精華。”周恩來(lái)同志之所以得到人民的愛戴，除了他那經(jīng)天緯地、縱橫捭闔的才能、廣博的學(xué)識(shí)和功高德重以外，另一重要原因就是他那舉止從容、穩(wěn)重、不卑不亢、落落大方的革命家的風(fēng)度，這一風(fēng)度代表了民族的正氣，是我們中華民族的驕傲。教師在課堂教學(xué)中，著裝樸實(shí)整潔、舉止穩(wěn)定端莊、談吐文雅謙遜、態(tài)度善良和藹，就會(huì)使學(xué)生在課堂上深深地佩服這個(gè)教師，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個(gè)性的具體的美，讓學(xué)生陶醉在知識(shí)和審美的海洋里。

（7）手勢(shì)暗示

手是會(huì)說(shuō)話的工具，教師要認(rèn)真掌握運(yùn)用手勢(shì)或“手語(yǔ)”的技巧。手勢(shì)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以使教學(xué)的主體形象更加鮮明，使有聲語(yǔ)言更能傳情達(dá)意，使學(xué)生透過(guò)視覺(jué)獲得具體形象，增強(qiáng)美感。手勢(shì)具有不同的含義，有滿意手勢(shì)、有指示手勢(shì)、有形象手勢(shì)，教師要區(qū)分手勢(shì)的含義，加以選擇使用，教師的手勢(shì)不同于演員，一般來(lái)說(shuō)，只有在突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、加強(qiáng)語(yǔ)言的威力、表達(dá)關(guān)鍵性詞語(yǔ)或意圖時(shí)才使用。教師的手勢(shì)不宜過(guò)多、過(guò)碎，否則就顯得煩瑣，會(huì)起到壓抑語(yǔ)言表述的作用。

教師應(yīng)該充分發(fā)揮手勢(shì)的作用，做到自然、舒展、大方，動(dòng)要準(zhǔn)、仿要像。要節(jié)制手勢(shì)活動(dòng)的 11

頻率，注意擺動(dòng)的幅度，切不可停地比劃，頻繁地畫圈，或插入衣袋，或攏于袖內(nèi)。手勢(shì)的范圍，上限一般不超過(guò)頭，下限不低于胸，范圍太大容易流于滑稽，一般地說(shuō)，“手熱在上區(qū)（肩部以上）活動(dòng)，多表示理想的、宏大的、張揚(yáng)的感情；在中區(qū)（肩部至腹部），多表示記敘事物、說(shuō)明道理；在下區(qū)（腹部以下）活動(dòng)，多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感?！苯處熞浞掷斫馐謩?shì)在不同活動(dòng)區(qū)域所表示的意義，從而正確、靈活，恰到好處地使用手勢(shì)。

（8）衣著暗示

衣著指人的服飾，除了服裝，還包括手表、眼鏡、首飾等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，得當(dāng)?shù)囊嘛棿虬?，不但可以?duì)人的形體、容貌、儀態(tài)、風(fēng)度起著襯托作用，而且會(huì)給學(xué)生某種暗示。穿著得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得教師容光煥發(fā)，富有學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，使學(xué)生感到親切明快，聽起課來(lái)自然會(huì)提高情緒。反之不成功的穿戴，會(huì)顯得拖沓懈怠、無(wú)精打采、疲憊不堪，給學(xué)生一種沉悶、壓抑和不快的感覺(jué)。如果教師的穿著過(guò)于艷麗和新奇，課堂上學(xué)生的注意力就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地從教師所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)移到教師的衣著上去，學(xué)生去“研究”“品評(píng)”教師，這樣，自然要影響學(xué)生聽課的情緒和效果。因此，教師的穿著應(yīng)按照樸素、整潔、得體的標(biāo)準(zhǔn)去要示。所謂樸素，主要是指衣服的顏色或式樣不濃艷、不華麗。人民教師在教學(xué)上應(yīng)嚴(yán)格要求，在穿上應(yīng)大眾化，不趕時(shí)髦，不標(biāo)新立異，不穿奇裝異服；整潔是指衣服要整齊清潔，不能塵埃遍布、馬馬虎虎、邋里邋遢；得體是指穿的衣服要適合體型、適合性格、適合年齡和教育對(duì)象，做到得當(dāng)、合體。教師的衣著是一門學(xué)問(wèn)，對(duì)教育和教學(xué)起著不容忽視的作用。每位教師的衣著都應(yīng)于樸實(shí)大方中見高雅的情趣，于整潔得體中見豐富的涵養(yǎng)，給學(xué)生以質(zhì)樸美的熏陶和感染。

此外，教師的不同角色特征、人格特征、形象特征，都會(huì)給學(xué)生不同的暗示，從而影響課堂教學(xué)的開展，形成教師不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但只要我們正確對(duì)待，認(rèn)真設(shè)計(jì)，不懈努力，都能把一些消極不良暗示轉(zhuǎn)化為積極暗示，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（9）行為暗示

行為的暗示教育對(duì)青少年有著巨大的激勵(lì)和影響作用，這是與他們積極向上、愛好模仿的心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。由于少年兒童思維的具體性，示范可以借助具體形象幫助學(xué)生理解各種行為規(guī)范，為他們領(lǐng)會(huì)和模仿。教師是學(xué)生經(jīng)常的、直接發(fā)生影響的教育者，教師的行為如何，更被看做是自己的榜樣。所以，教師的帶頭作用是不可忽視的，要求學(xué)生做到的自己應(yīng)該首先做到。同樣，教師還可以利用典型人物、優(yōu)秀學(xué)生的行為進(jìn)行暗示，使他們感到真實(shí)可信。這里，值得注意的是行為暗示教育不能使學(xué)生停留在一般的、表面的模仿上，而是要使他們自覺(jué)地將高尚的品德和行為體現(xiàn)到學(xué)習(xí)和日常生活中去。

（10）信譽(yù)暗示

青少年學(xué)生對(duì)領(lǐng)袖、英雄和有威望的人物十分崇拜，所以，要充分發(fā)揮信譽(yù)暗示的教育作用。信譽(yù)暗示要十分注意其典型性和權(quán)威性，我們平時(shí)所說(shuō)的“人微言輕，人貴言重”就是這個(gè)道理。其次要注意權(quán)威典型的新穎性，使信譽(yù)的暗示更有實(shí)效性。

（11）情境暗示

任何人都離不開環(huán)境的影響。情境是以具體直觀的生動(dòng)形象呈現(xiàn)在人們的面前的，對(duì)人的影響作用較之抽象說(shuō)教更容易被理解，而且能夠激起人們感情上的共鳴。運(yùn)用情境進(jìn)行暗示教育，應(yīng)該使教育的內(nèi)容與情境相一致、相吻合，才能收到好的效果。一方面，教育者可以根據(jù)情境進(jìn)行與此有關(guān)的教育；另一方面，教育者可以根據(jù)教育的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教育情境。例如，根據(jù)某些學(xué)生厭學(xué)的缺點(diǎn)，舉辦“為中華崛起而讀書”的演講會(huì)、展覽會(huì)等，就是一種行之有效的情境暗示教育。

（12）自我暗示

自我暗示有積極和消極之分。生活中的“疑神疑鬼”現(xiàn)象是一種消極的自我暗示。例如，別人丟了錢包，就覺(jué)得別人在懷疑自己偷了，一直到別人的錢包找到后，才如釋重負(fù)。這是一種不可取的消極的自我暗示。教育者要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行積極的自我暗示，使學(xué)生暗示在德智體諸方面“還可以更好”，以自我激勵(lì)，朝著健康向上的方向發(fā)展。

四、調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的幾種心理方式

要搞好課堂紀(jì)律，可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，用下列方式調(diào)節(jié)：（1）目光調(diào)節(jié)

教師通過(guò)目光，把自己要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情、言語(yǔ)迅速地傳送給學(xué)生，使學(xué)生觸目知心、知錯(cuò)、知理，從而做出動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)行的反應(yīng)。

（2）語(yǔ)氣調(diào)節(jié)

教師地教學(xué)過(guò)程中變換語(yǔ)調(diào)，把聲音強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢、情感抑揚(yáng)上的聲、色、情三者融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，使學(xué)生懂得老師的良苦用心是在保護(hù)自己的自尊心。教師教學(xué)語(yǔ)氣上的“弦外之音”可以促進(jìn)課堂紀(jì)律的健康發(fā)展。

（3）提問(wèn)調(diào)節(jié)

一般地說(shuō)，當(dāng)課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生怕教師點(diǎn)到自己而急于尋求問(wèn)題答案，這時(shí)課堂氣氛是活躍的，紀(jì)律也是比較好的，教師可以抓住學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣的心理特點(diǎn)，用提問(wèn)法調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。

（4）停頓調(diào)節(jié)

教師在課堂上如發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，可以突然中止講課、板書、實(shí)驗(yàn)等，這種異常的靜態(tài)與違紀(jì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)形成鮮明對(duì)比，促使學(xué)生在靜中覺(jué)醒，停止違紀(jì)的動(dòng)態(tài)行為。

第三節(jié) 教育機(jī)智的培養(yǎng)

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“不管教育者怎樣研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”

那么，教師怎樣培養(yǎng)自己在教學(xué)中的機(jī)智呢？（1）努力拓寬專業(yè)背景

專業(yè)背景是指教師進(jìn)行教學(xué)工作所必須的扎實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。教學(xué)機(jī)智靠的是靈感的閃現(xiàn)，而靈感厚積精思的產(chǎn)物，非有寬厚的專業(yè)背景不可。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“提高教育技巧——這首先是要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，為提高勞動(dòng)素養(yǎng)，首先是提高思想的素養(yǎng)。沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那末任何提高教學(xué)法的工作都是不可思 13

議的。”開拓專業(yè)背景的基本途徑，一是橫向拓寬，即不僅學(xué)有專長(zhǎng)，又廣泛涉獵鄰近學(xué)科，開闊視野，博聞強(qiáng)識(shí)；二是縱向拓寬，即積累經(jīng)驗(yàn)并做研究，把平時(shí)的觀察思考記下來(lái)，并做歸類、比較、反思、推斷與聯(lián)想。這樣，思維才會(huì)進(jìn)入“食桑吐絲，采花釀蜜”的創(chuàng)造水平，一旦面臨突然需要時(shí)，內(nèi)儲(chǔ)的有效信息便會(huì)被迅速提取、加工而轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的策略。

（2）重視培養(yǎng)職業(yè)敏感

“職業(yè)敏感”是指一個(gè)對(duì)與自己工作相關(guān)聯(lián)的事物，具有機(jī)敏準(zhǔn)確而深刻的反映能力。具有職業(yè)敏感的教師，能從為一般人所司空見慣的事物中，迅速地發(fā)現(xiàn)那些具有教育意義的苗頭與因素，并準(zhǔn)確地把握其特征以至本質(zhì)，這對(duì)于教學(xué)機(jī)智無(wú)疑具有重要意義。職業(yè)敏感的養(yǎng)成，主要是長(zhǎng)期注意特定事物的結(jié)果。教師在日常的工作、學(xué)習(xí)乃至生活中，都應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)保持一種時(shí)刻準(zhǔn)備去認(rèn)識(shí)、探索和研究的心理警覺(jué)性，應(yīng)隨時(shí)把自己所見所聞與專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)及任職條件等聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用教育理論進(jìn)行分析，展開比較與推理，揭示本質(zhì)，概括規(guī)律，提煉新的見解與認(rèn)識(shí)。這樣的反映活動(dòng)的大量反復(fù)，就會(huì)使大腦中對(duì)專業(yè)有關(guān)事物進(jìn)行反映的神經(jīng)細(xì)胞高度分化，因而反映越來(lái)越細(xì)，教學(xué)時(shí)的臨場(chǎng)應(yīng)變便表現(xiàn)出準(zhǔn)確、靈敏的特征來(lái)。

（3）自覺(jué)強(qiáng)化反饋意識(shí)

反饋是指一個(gè)系統(tǒng)的輸出信息又返回來(lái)作為輸入信息，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞與反饋的過(guò)程。一方面是學(xué)生對(duì)教師的反饋，教師根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，另一方面是教師對(duì)學(xué)生的反饋，學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，他吸收來(lái)自學(xué)生的反饋信息，通過(guò)教學(xué)機(jī)智中介作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)姆答?。所以，教師的反饋意識(shí)與教學(xué)機(jī)智是互為條件、互相促進(jìn)的。教師為了完成高度的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有目的地去覺(jué)察學(xué)生的反饋，有意識(shí)地吸收學(xué)生的需要與期望、學(xué)生與教師的合作態(tài)度、智力活動(dòng)的難易程度、學(xué)習(xí)效績(jī)等反饋信息。并對(duì)它們進(jìn)行及時(shí)而迅速的過(guò)濾、評(píng)價(jià)與重組，再用于指導(dǎo)調(diào)節(jié)包括自己行為在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，使之不斷逼近教學(xué)目標(biāo)。這樣，在反饋意識(shí)的不斷強(qiáng)化中，靈活的應(yīng)變能力與技巧也得以養(yǎng)成。

二、教師應(yīng)掌握的課堂效應(yīng)（1）皮克馬利翁效應(yīng)

皮克馬利翁是古希臘神話中的一位年輕國(guó)王，他傾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，并希望雕像能夠成活，他的長(zhǎng)期熱情使象牙姑娘獲得了生命，成了他夢(mèng)寐以求的愛侶。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說(shuō)明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果，教師在教育過(guò)程中，應(yīng)注意這種效應(yīng)，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切的希望，肯定應(yīng)多于否定，方能達(dá)到希望的效果。

（2）馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)一詞，始于美國(guó)科學(xué)家羅伯特·默頓，他用這樣一個(gè)名詞來(lái)概括一種社會(huì)現(xiàn)象——對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)，給予很高的榮譽(yù)。而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們 14 的成績(jī)。部分教師眼里只有優(yōu)生，充分肯定并不斷強(qiáng)化優(yōu)生的成績(jī)，而忽視甚至看不起中間生和差生，對(duì)他們的閃光點(diǎn)和取得的成績(jī)不予肯定，這正是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

（3）邊際效應(yīng)

邊際效應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，意思是指一樣?xùn)|西的價(jià)值同它滿足需要的程度成正比，這就是雪中送炭遠(yuǎn)比錦上添花更令人感動(dòng)的原因之所在。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，洞悉學(xué)生的要求和存在的問(wèn)題，及時(shí)伸出援助之手，滿足其需要、解決其困難、排解其憂難，這樣就能使學(xué)生更信服老師，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

（4）相容效應(yīng)

心理相容是取得良好教育效果的前提。教育學(xué)生時(shí)，必須先讓學(xué)生在心理上接受你，認(rèn)可你，才能使學(xué)生消除心理戒備，坦誠(chéng)相告，推心置腹，才能達(dá)到教育效果。因此，教師要注重自己的師德，努力尋找并且主動(dòng)創(chuàng)造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。

（5）威信效應(yīng)

威信是相互之間提高影響效果的重要因素，在其它條件相同時(shí)，有威信的人具有更大的影響力和感召力。教師的威信來(lái)自于教師的職業(yè)本身和教師的人格力量，特別是后者。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的德、才、識(shí)，樹立教師的威信。唯如此方能發(fā)揮“威信效應(yīng)”作用。

（6）相長(zhǎng)效應(yīng)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，人們之間的聯(lián)系日益緊密。教師應(yīng)開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，從而共同提高教學(xué)能力。另一方面，教師應(yīng)利用教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律，向?qū)W生學(xué)習(xí)，以提高、豐富自己。

（7）異性效應(yīng)

曾有一位心理學(xué)家從一次實(shí)驗(yàn)中得出：男性在男女同桌就餐時(shí)要比單單男性就餐時(shí)要文明得多，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在異性面前更注意自己的形象?！爱愋孕?yīng)”能使青少年在愉悅的情感狀態(tài)中積極進(jìn)取，充分發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，樹立超常的良好形象。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮“異性效應(yīng)”的吸引力、激發(fā)力、約束力、凈化力等作用，從而構(gòu)建良好的班集體，改變學(xué)生的不良行為。

（8）首因效應(yīng)

在處理關(guān)于他人的信息，形成對(duì)他人的印象上，輸入信息的順序性有重要影響。一般說(shuō)來(lái)，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。這就是首因效應(yīng)，第一印象正是首因效應(yīng)的結(jié)果。教師在學(xué)生心目中的第一印象在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)教師的看法，影響教師的威信建立和教師對(duì)學(xué)生的教育管理。因而教師要特別注意和同學(xué)的第一次見面，上好第一課堂，充分發(fā)揮“首因效應(yīng)”的積極作用。

（9）定勢(shì)效應(yīng)

定勢(shì)是指在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，心理處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)，從而在人際知覺(jué)中常有一定的趨向性和 15

專注性?！岸▌?shì)效應(yīng)”有積極消極之分。它可使認(rèn)知過(guò)程更加簡(jiǎn)捷、迅速；但由于在定勢(shì)影響下，人們常根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷眼前的人或事，因而常形成知覺(jué)中的偏見。教師在教學(xué)時(shí)，要防止定勢(shì)的消極效應(yīng)，樹立發(fā)展的觀念，因人、因事、因時(shí)具體處理教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題。

（10）從眾效應(yīng)

從眾是個(gè)體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來(lái)的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。從眾是個(gè)體社會(huì)化的基礎(chǔ)，有助于形成和維護(hù)群體的規(guī)范、秩序和價(jià)值。但其負(fù)面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏創(chuàng)造性，教師應(yīng)發(fā)揮“從眾效應(yīng)”的積極因素，建設(shè)好班集體，形成積極向上的輿論氛圍，對(duì)消極的從眾行為要加強(qiáng)預(yù)防、控制或制止。

第二篇：初中化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

初中化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。

（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。？繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。

善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要澄清，或者問(wèn)題的依據(jù)不明確時(shí)，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如果學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說(shuō)明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終控制在教師手中。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過(guò)程中，要作到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

第三篇：深究中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

深究中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”,但是,由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性,物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。

一、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié),根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況,以及教學(xué)條件和環(huán)境,對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng),規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn):

(1)要熟練地掌握教材。

(2)要熟悉學(xué)生情況。(3)要充分備課。

(4)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。

(5)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)大知識(shí)面?！爸R(shí)就是力量”,“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成,都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)充知識(shí)面,具有廣泛的知識(shí),才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

二、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變,常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志,能做到這一點(diǎn),除了前面提到的兩個(gè)方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等,對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多,教學(xué)失控的原因復(fù)雜,但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn):

(1)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高,疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好,課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。(2)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低,教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望,課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

(3)學(xué)生的個(gè)體差異較大,個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題,或龍頭馬尾,不著邊際。

(4)對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備,導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。

(5)學(xué)生求異思維活躍,提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控,下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

1、繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大,要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易,要追加問(wèn)題,以調(diào)節(jié)難度,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、因勢(shì)利導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動(dòng),這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,因勢(shì)利導(dǎo),把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái),扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí),由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛,這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功,這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析,同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、制造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考,及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中,將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性;將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷,對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外,而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí),應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,給予果斷的肯定或否定的答復(fù),以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí),要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié),采取針對(duì)性措施。

4、善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要澄清,或者問(wèn)題的依據(jù)不明確時(shí),要善于反詰,讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問(wèn):硫酸氫鈉電離時(shí)有H?+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問(wèn)題是:硫酸氫鈉電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是H?+嗎?如果學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容(以后學(xué)習(xí)中還要研究)或重點(diǎn)時(shí),應(yīng)予以回避,可以婉轉(zhuǎn)加以說(shuō)明,適可而止,避免節(jié)外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傊荒茏寣W(xué)生牽著鼻子走,把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終控制在教師手中。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智,教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功,它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,在教學(xué)過(guò)程中,要作到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情,才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

第四篇：中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智情境淺析

摘 要：教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前還沒(méi)有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對(duì)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機(jī)應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 應(yīng)變技巧

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。針對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。（２）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。（３）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。（４）對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。（５）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面?！爸R(shí)就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。化學(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。（２）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。（３）學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。（４）對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。（５）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第五篇：發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 打造精彩課堂

發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

打造精彩課堂

——“教學(xué)機(jī)智”在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

李學(xué)開

教學(xué)機(jī)智，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的應(yīng)付能力。俄國(guó)著名教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)好的教育工作者?！苯虒W(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)之園中開得最亮麗、最鮮活的花朵，集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的杰作。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，打造精彩課堂呢？

一、順勢(shì)牽引 課堂教學(xué)中，學(xué)生常有思維越軌的情況發(fā)生，提出一些莫名其妙、甚至離奇古怪的問(wèn)題，形成一種橫向干擾。有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該順勢(shì)誘導(dǎo)，將學(xué)生旁逸斜出的思維巧妙地牽引回來(lái)。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？”面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，錢夢(mèng)龍瞬間作了選擇，幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。他通過(guò)提問(wèn)，有學(xué)生回答出了娃娃魚是有腳的，錢夢(mèng)龍稱贊這個(gè)學(xué)生見多識(shí)廣，順勢(shì)說(shuō)出了“跳魚”也有兩只腳，他和學(xué)生都表示沒(méi)見過(guò)“跳魚”，但文章中提到少年閏土就見過(guò)，學(xué)生馬上從文章了找到了“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”這句話，這個(gè)問(wèn)題就這樣順利解決了，而且有理有據(jù)，一點(diǎn)都不含糊。既保護(hù)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，又保證了教學(xué)過(guò)程按原有的思路進(jìn)行下去。

二、合理闡析

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師備課時(shí)有些問(wèn)題可能未曾留意，上課時(shí)學(xué)生一旦提出來(lái)，就會(huì)有些措手不及。這時(shí)候，教師應(yīng)該冷靜下來(lái)，盡可能進(jìn)行合理的闡釋、分析，給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。筆者執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我去年暑假和爸爸媽媽一起到清華大學(xué)看荷塘，荷塘不是很美?！睂W(xué)生提出的這一問(wèn)題非常棘手，令我有些為難，我馬上聯(lián)想到王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這句話，于是機(jī)智地解答道：“近代學(xué)者王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)，‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)’，你是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上你是和爸爸媽媽一塊兒去的，便少了些寧?kù)o，多了些喧囂。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒(méi)有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧?kù)o的。朱自清筆下的荷塘處處都打上了他情感的烙印。作者借荷塘月色之景，抒頗不寧?kù)o之情。你沒(méi)有作者這種人生體驗(yàn)，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。”學(xué)生聽后點(diǎn)頭稱贊，心悅誠(chéng)服。

三、巧妙點(diǎn)撥

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)流程。上課之前，無(wú)論教師備課如何充分，設(shè)計(jì)如何巧妙，一旦付諸實(shí)踐，往往不可能與執(zhí)教者所設(shè)想的一模一樣。面對(duì)學(xué)生提出的意料之外的問(wèn)題，教師應(yīng)沉著冷靜，巧妙點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛。有位年輕的女教師講授《從百草園到三味書屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時(shí)候，一個(gè)男生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，世上有沒(méi)有美男蛇？”說(shuō)完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)天真好奇，問(wèn)得有趣；但他問(wèn)的思路不對(duì)，照此下去，可以問(wèn)，有沒(méi)有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的對(duì)比上，‘美女’是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇’比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，而是趁勢(shì)加以點(diǎn)撥，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又引導(dǎo)學(xué)生正確理解了“美女蛇”的寓意。

四、幽默風(fēng)趣 弗洛伊德說(shuō)：“幽默是一種難能可貴的天賦。”對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外，幽默是最好的化解方式之一。課堂上，由于這樣或那樣的原因，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。這種失誤，往往將教師置于尷尬的境地。而幽他一默，是擺脫尷尬的最好處方。有一次，筆者上公開課，課堂上有幾個(gè)學(xué)生打瞌睡，而且發(fā)出了難聽的鼾聲。我并沒(méi)有直接將他們從睡夢(mèng)中叫醒，而是對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在，東方衛(wèi)視搞了一套節(jié)目，叫《中國(guó)達(dá)人秀》，很火爆，這些人各有特長(zhǎng)，讓人嘖嘖稱嘆。難道我們班上也出現(xiàn)了幾個(gè)‘睡覺(jué)達(dá)人’？”同學(xué)們便順著我的目光，朝向那幾個(gè)打瞌睡的同學(xué)，善意地笑了起來(lái)，笑聲吵醒了他們，既而，這幾個(gè)同學(xué)便睡意全無(wú)，注意力一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開始認(rèn)真地聽課，這正是我所期望的效果。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的，需要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中慢慢積累。讓我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，把課堂演繹成豐富多彩、充滿活力的課堂，讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文課！

通信地址：湖北省英山縣第一中學(xué) 郵政編碼：438700 辦公電話：0713——7062421