第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的向師性

如何培養(yǎng)學(xué)生的向師性

——讀《有效教學(xué)十講》有感

漢代著名學(xué)者劉向曾經(jīng)說過，“書猶藥也，讀之可以醫(yī)愚”，作為從事教育教學(xué)工作的人來說，閱讀可以開闊我們的眼界，好的案例可以給予我們以啟示，好的經(jīng)驗可以給予我們以借鑒，好的理論可以給予我們以指引。最近讀了福建師范大學(xué)余文森教授的《有效教學(xué)十講》，就有這樣的感受。

《有效教學(xué)十講》以講座形式，分為十個部分，分別探討了教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條“鐵律”、新課程教學(xué)改革成績與問題反思、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征、校本研究的三個基本要素和校本研究的三種基本類型，全書緊扣有效教學(xué)和新課程標準，對有效教學(xué)的相關(guān)問題進行了生動而深入的闡述，讀來使人受益匪淺。而其中尤其引起我的注意，給予我啟發(fā)的是關(guān)于學(xué)生的“向師性”的論述。

一、何謂“向師性”

在《有效教學(xué)十講》一書中余文森教授引用著名教學(xué)論專家江山野先生的觀點認為，學(xué)生具有兩個非常重要的特性：向師性和獨立性。向師性是學(xué)生的本質(zhì)屬性，它對學(xué)生“樂學(xué)”起到至關(guān)重要的作用，也決定著教學(xué)的成敗。

“向師性”主要表現(xiàn)在三個方面：

第一個表現(xiàn)是學(xué)生感：我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽老師的教導(dǎo)。凡是學(xué)生，都具有這樣的學(xué)生感。由于有了學(xué)生感，所以學(xué)生會在各方面看重老師，會把老師想象得更完美，學(xué)生的這種期待和他的學(xué)生感非常奇妙地結(jié)合在一起。

第二個表現(xiàn)是學(xué)生有一個共同的心理：不論學(xué)習(xí)哪門課，都希望有個好老師，不論在哪個班級，都希望有一個好班主任。這兩個希望非常重要，這說明學(xué)生在學(xué)校能不能過得好，能不能學(xué)得好，能不能非常愉快、健康地成長，都和老師有密切的關(guān)系，所以他們熱切期待有好老師，好班主任，并希望能夠得到老師的特別關(guān)愛和照顧。

第三個表現(xiàn)是學(xué)生還有一種共同心理：希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下。但是由于教師多數(shù)忽略了學(xué)生的這一要求，許多教師往往會對一些表現(xiàn)平平的學(xué)生視而不見，很少注意到他們被重視的強烈心理需求。從以上的三個表現(xiàn)可以看出，學(xué)生向師性的三個表現(xiàn)實際指向兩個方向，一是對教師的崇敬感，這是教師威信建立的前提，也是向師性的基礎(chǔ)；二是對自身被重視的需求，要求有個好老師，要求有個好班主任，更要求老師對自己的關(guān)注，被關(guān)注是學(xué)生心理的一種巨大需求。從這種心理上來看，教學(xué)要想有效，老師就要充分認識到學(xué)生的這種心理需求，不僅要重視那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要關(guān)心那些學(xué)習(xí)特別不好的學(xué)生,更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)一般、表現(xiàn)平平的中等學(xué)生。一般來說，學(xué)習(xí)最好和最差的學(xué)生往往在教師心目中占有重要位置，但一般的學(xué)生，則很少引起教師的注意，而正是這些中等學(xué)生的發(fā)展，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、如何培養(yǎng)“向師性”

明白了什么是學(xué)生的向師性，我感覺到教師的態(tài)度、言行舉止，都將對學(xué)生的成長產(chǎn)生一定的影響，有時這樣的影響甚至是巨大的。因此，我們要十分注意保護學(xué)生的向師性，注意培養(yǎng)學(xué)生的向師性。不僅要有高超的教學(xué)能力、高尚的師德修養(yǎng)，還應(yīng)通過一些具體的行為方式讓學(xué)生樂學(xué)，進而達成會學(xué)、學(xué)會的目標。

一是語言溝通。言為心聲，語言既是思維的外殼，也是心靈的外顯，可以反映一個人的態(tài)度、情感。對學(xué)生是否尊重和關(guān)愛，常常通過老師的只言片語即可顯露出來。語言的表現(xiàn)形式是多方面的，包括語言的內(nèi)涵、語氣、用詞等方面。因此，作為教師，我們無論在什么場合，面對學(xué)生的時候，一定要語氣和善，用語注意保護學(xué)生的自尊心，要用平等語氣對待學(xué)生，語言中必須體現(xiàn)出師生在人格上的平等。教師的語言都應(yīng)該盡可能是贊賞的、表揚的和鼓勵的，而不應(yīng)該是蔑視的，諷刺的。即使對犯了錯誤的學(xué)生，其批評的語言也要抓住要害，在指出其錯誤之處的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有表現(xiàn)出相信學(xué)生能改正錯誤的鼓勵性話語。當學(xué)生遇到挫折甚至災(zāi)難的時候，教師更應(yīng)該通過語言來表達對學(xué)生的關(guān)愛、同情，給予學(xué)生受傷的心靈以撫慰。

二是動作傳情。情動于中而形于外，教師對學(xué)生會心的微笑、關(guān)切的點頭、關(guān)愛的撫摸，都會給學(xué)生帶來強烈的心理體驗，能從中切實感受到教師的關(guān)愛。細微的動作勝于任何的語言，學(xué)生會在教師的動作中體會到教師如同父母般的疼愛和關(guān)懷。當一個孩子在劇烈的運動之后滿頭大汗時，教師輕輕擦去他額頭的汗水，他會頓時感覺到輕松；當在寒冷中學(xué)生凍紅的小手在微微顫抖時，教師將那雙小手攥在自己的手中，他將會立刻感覺到透心的溫暖；當一個老師將沒有扣好的紐扣給孩子扣好時，學(xué)生的內(nèi)心一定會涌起一股暖流……教師的這些動作，其實就是無聲的語言，體現(xiàn)的是師長的關(guān)愛，有的會讓孩子銘記終生，當然也就更加信任和喜愛自己的老師，使得教學(xué)更加有效。

三是眼神交匯。一個教師對學(xué)生一個贊賞的眼神往往會對學(xué)生起到意想不到的效果，因為他從老師的眼神中體會到了老師的喜愛，體會到了自己在老師心中的位置，體會到了自己潛在的價值，體會到了成功的喜悅，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣?；叵胱约旱膶W(xué)生時代，這樣的體驗是多么深刻啊。當然，有時教師冷漠、蔑視或熟視無睹的眼神也往往會使學(xué)生失去對老師的信任和敬重，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣，一句話，失去了自身的“學(xué)生感”。

當然，在具體的實踐中，肯定還可以有更多的行動方式，幫助我們培養(yǎng)孩子們的學(xué)生感，增強其向師性，從而提高教育教學(xué)的有效性。只要我們做有心人，細心揣摩，不斷實踐，一定會有不錯的收獲。

《有效教學(xué)十講》真是一本好書，書中還有很多的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。

第二篇：讓學(xué)生的向師性更強

讓學(xué)生的向師性更強

親其師，才能信其道。但目前，為數(shù)不少的學(xué)生因不喜歡某個學(xué)科教師，而不喜歡該學(xué)科的教學(xué)，這嚴重影響著學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，增強學(xué)生的向師性，消除師生之間的距離，讓學(xué)生和我們親近起來非常重要。如何增強學(xué)生的向師性？筆者在長期的教育教學(xué)實踐中有以下幾點粗淺體會：

一、澆灌師愛是增強學(xué)生向師性的前提。

近代教育家夏丐尊說：“沒有愛就沒有教育?！睈凼俏覀冏钕矚g的一個字，但說起來容易，做起來難，因為它是發(fā)自內(nèi)心的情感，面對那么多相貌、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生，我們怎樣從內(nèi)心深處愛他們？

首先，要強化教師意識。時刻意識到“我是人民教師”，負有教書育人的神圣職責(zé)，從而不斷激勵和鞭策自己忠誠人民的教育事業(yè)，增強自豪感和光榮感，履行好教師職責(zé)，為學(xué)生服好務(wù)，為教育事業(yè)作貢獻。

其次，樹立正確的學(xué)生觀。正確的學(xué)生觀是教師熱愛學(xué)生的前提，我們要認識到學(xué)生是一個具有獨立意識、獨立人格的人，他們具有向師性，希望得到教師的關(guān)懷、愛護和重視；還要認識到學(xué)生的不成熟性和發(fā)展的可能性，既不能把學(xué)生看作成人，也不能把學(xué)生視為不可改變的孩子，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，樹立每個學(xué)生都是可教的，并且可以教好的觀點，把愛心傾注在全體學(xué)生身上，尤其不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要關(guān)心全體學(xué)生的思想進步，在學(xué)習(xí)上給以熱心指導(dǎo)，生活上悉心照顧，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第三，培養(yǎng)雙性氣質(zhì)。雙性氣質(zhì)是指一個人既有女性優(yōu)點又有男性優(yōu)點。隨著社會的發(fā)展，典型的男性或女性心理發(fā)生了顯著變化，兩性心理表現(xiàn)出明顯的趨同態(tài)勢，雙性氣質(zhì)的人更能在專業(yè)上取得成功，更能在人際交往中受人喜愛。雙性氣質(zhì)的教師深受學(xué)生愛戴，更能取得工作成果，學(xué)生希望教師象母親一樣充滿溫情和慈愛，象父親一樣睿智而威嚴。教師要有意識地吸收兩性的優(yōu)點，自覺地培養(yǎng)自己的雙性氣質(zhì)。

教師的愛能喚起學(xué)生愛的情感，增強學(xué)生的向師性，使師生之間建立起相互信任的橋梁，學(xué)生樂于把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的心理需要和行為動力。

二、錘煉師魂是增強學(xué)生向師性的核心。

師魂是教師高尚的道德情操和人格魅力的體現(xiàn)，我們只有鑄就高尚的師魂，才能增強學(xué)生的向師性，進而感染學(xué)生，影響學(xué)生。錘煉師魂我們要做到二方面：

（一）塑造美好形象，真正做到為人師表。老師的衣著衣貌、一言一行、一顰一笑，思想品德都為學(xué)生所關(guān)注，都可能影響學(xué)生，因此，我們要崇德、明理、修身、正心、篤行，做到厚德載物與自強不息的統(tǒng)一，內(nèi)心修養(yǎng)與外在形象的統(tǒng)一，思想品德與行為舉止的統(tǒng)一，人格風(fēng)范與風(fēng)度氣質(zhì)的統(tǒng)一。并且培養(yǎng)自己樂觀向上、熱情奔放的精神風(fēng)貌，勤奮工作、積極進取的工作態(tài)度和朝氣蓬勃、活潑開朗、親近、平和、輕松、幽默的性格，塑造自己美好形象，給學(xué)生樹立典范，達到“以人格塑造人格，以心靈塑造心靈”的教育目的。

（二）建立合作民主型師生關(guān)系，增強親和力。在處理師生關(guān)系這方面，教育專家魏書生給我們樹立了榜樣，他沒有自己的辦公室，他坐在教室里辦公，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，他把自己當作學(xué)生中的一員。我們要和學(xué)生交朋友，建立合作民主型師生關(guān)系，如走近每個學(xué)生，深入每個學(xué)生，和學(xué)生談心，組織學(xué)生開班會，多聽學(xué)生的心聲，了解其思想狀況；深入課堂聽課，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，掌握其學(xué)習(xí)狀況；組織學(xué)生開展文體藝活動，和學(xué)生一起強身健本，享受快樂，陶冶情操。在和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)、生活中，我們要尊重學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。對于學(xué)生的成功與失敗，給予熱忱、客觀的評價、表揚和幫助。教師的親和力強了，學(xué)生的向師性就強，師生情感融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高漲。

三、提高師能是增強學(xué)生向師性的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教師應(yīng)該具有先進的教育教學(xué)理念和精湛的教育教學(xué)技能，除了需具備準確地理解和處理教材的能力、表達能力、組織管理能力外；還應(yīng)著重提高以下四種能力：

一是分層次教學(xué)的能力。新課改的理念是為了每個學(xué)生的發(fā)展，我們要掌握每個學(xué)生的心理基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)。在教學(xué)中，不僅要面向全體學(xué)生提出共同的要求，還應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況，通過個別輔導(dǎo)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)甚至課堂講授等方式提出不同要求，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的智力因素和非智力因素，達到教學(xué)最優(yōu)化，使每個學(xué)生在知識和能力上都得到充分發(fā)展和提高，例如，在提問學(xué)生時，既要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言機會，又要根據(jù)學(xué)生情況讓不同學(xué)生回答不同難度的問題等，另外，還要注意讓學(xué)有專長的學(xué)生得到充分發(fā)揮特長的機會。對學(xué)生評價要客觀公正，欣賞每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上 2 的閃光點，并給予激勵，使每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

二是較強的科研能力。要做好教育教學(xué)工作，就必須深入鉆研、探索教育規(guī)律，我們要根據(jù)班級和學(xué)生的具體情況，搜集資料，設(shè)計實驗程序，進行教育科學(xué)實驗，力爭做科研型、學(xué)者型教師。

三是較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須做創(chuàng)新型教師，一方面，要做學(xué)習(xí)型代表，勤于學(xué)習(xí)，善于思索，提高知識素養(yǎng)，善于從新的角度發(fā)現(xiàn)問題，用新的思路思考問題，用新的方法解決問題；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法和解決問題的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使他們成為創(chuàng)造性人才。

四是熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，能在很大程度上改善學(xué)生的認識條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的向師性增強了，我們的教育教學(xué)工作才會有效開展，教育教學(xué)質(zhì)量才會大幅度提高。

參考文獻：邢建華主編的《教育理論專題》

劉彭芝的《教育文集》

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(讀書心得)

如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

——讀《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》有感

宜賓縣育才中學(xué)

何偉

在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。

我于兩年前買過這樣一本數(shù)學(xué)專著《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》，并盡可能抽時間閱讀了全部內(nèi)容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合初中生的思維特點和認識水平，深受同學(xué)們喜愛。這些是作者多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、積累、總結(jié)的，有的還是第一次系統(tǒng)地向全國初中生作介紹。這些方法與初中數(shù)學(xué)教材有機結(jié)合，巧妙而有趣，易學(xué)、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發(fā)同學(xué)們不習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高靈活解題的能力。

本書囊括了初中數(shù)學(xué)全部的知識點，例題最為典型，每道例題都代表著一個類型、一個知識點，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個或幾個知識點；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題后有點評或誤區(qū)點撥，且每章后都有配套練習(xí)題，旨在提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

本書內(nèi)容翔實、知識點密集，實用性強，通過深入淺出、一點即通的講題，既解決了初中學(xué)生解題中所遇到的難關(guān)，又把讀者引到一個新的思維境界。同學(xué)們用它輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可開思維之竅，入解題之門，養(yǎng)成遇到問題抓本質(zhì)的習(xí)慣；而且還可溝通不同知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高解題的技能和技巧，使學(xué)生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強教學(xué)藝術(shù)，所以它不僅是初中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也有一定的參考價值。

通過閱讀，結(jié)合我16年的教學(xué)實際，我感受最深的是有關(guān)發(fā)散性思維。發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。作為一名工作在教學(xué)一線的初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，我一定要活學(xué)活用，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，現(xiàn)將自己的初步認識作簡單介紹。

首先，要教給學(xué)生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學(xué)生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。我想，這種發(fā)散性思維訓(xùn)練，對提高學(xué)生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實際上就是教學(xué)生逆向思維。學(xué)生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

其次，設(shè)計發(fā)散思維的作業(yè)練習(xí)，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設(shè) 計多向思維的一套題目，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生學(xué)會克服思維定勢。

第三，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。備課中充分調(diào)動孩子們的發(fā)散思維，孩子們豐富的想象常常會讓我們意料之外，激動不已。當然也更使我們懂得我啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維的重要性。

第四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生廣闊性思維。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是通向創(chuàng)新的翅膀?！?學(xué)生的想象力豐富，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行想象，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。老師傳遞出的思維信號，使學(xué)生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經(jīng)驗的引導(dǎo)上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。

教學(xué)中，我自始至終、持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力做一個不斷進取的學(xué)者，做一個有思想的教者。

素質(zhì)教育的靈魂在于創(chuàng)新，它已成為時代的浪潮。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力任重而道遠。

有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

第四篇：培養(yǎng)教師過程性材料范文

指導(dǎo)青年教師過程材料

青年教師一般知識面寬，思維活躍，富有激情，對新事物接受很快，但沒有教學(xué)經(jīng)驗，對高小學(xué)語文缺乏感性認識。如在教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學(xué)規(guī)律的熟練運用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進她們早日成才是當務(wù)之急。根據(jù)學(xué)校關(guān)于結(jié)對指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的有關(guān)規(guī)定，并征詢了校領(lǐng)導(dǎo)的意見，學(xué)校安排我與田曉燕老師結(jié)對，擔負起指導(dǎo)培養(yǎng)她的任務(wù)。如今指導(dǎo)培養(yǎng)已近尾聲，現(xiàn)將在指導(dǎo)培養(yǎng)過程中的體會與做法總結(jié)如下：

一、對癥下藥，著力提高其學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

田曉燕同志雖畢業(yè)于正規(guī)的師范院校，在學(xué)校里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教材教法》等教育理論課程，但在教學(xué)實踐中如何運用這些理論知識尚經(jīng)驗不足。如她開始上課時總是喜歡一個人唱“獨角戲”，喜歡講得越多越好，也不管學(xué)生的反應(yīng)如何，不停地輸送信息；只知道按學(xué)生注意規(guī)律安排教學(xué)過程，不注意根據(jù)學(xué)科特點和專業(yè)特點設(shè)計教學(xué)方案等，教學(xué)中常走彎路。針對她這種情況，我首先讓她訂一些專業(yè)雜志。學(xué)習(xí)語文學(xué)科教學(xué)方面的基本原理，掌握其基本規(guī)律，借鑒別人成功的經(jīng)驗，開闊視野。和她一起學(xué)習(xí)新方案、新課標，切實提高學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，并且注重理論和實踐的結(jié)合。指導(dǎo)她根據(jù)學(xué)生的知識水平和認知能力進行語文基本功訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)模式，選擇新穎的教學(xué)方法等。我先后多次進行公開課教學(xué)，讓她學(xué)習(xí)我的成功之處，運用所學(xué)的理論分析我教學(xué)中的不足之處。同時安排她隨堂聽課，學(xué)習(xí)原汁原味的課堂教學(xué)，體驗語文教學(xué)的魅力；我每學(xué)期聽她的課都達10節(jié)以上，爭取每個單元聽2課時，聽后必評，具體分析她教學(xué)中的成功之處和不足之處，幫她想點子，找辦法，并鼓勵她的點滴進步。

二、強化“常規(guī)”，提高教學(xué)水平

強化教學(xué)常規(guī)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在指導(dǎo)、培養(yǎng)過程中，我嚴格遵守教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、過教材關(guān)。領(lǐng)會新課程、新課標的精神，深入鉆研教材，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我要求她準確掌握高中語文教學(xué)目的、要求和教材內(nèi)容，并在創(chuàng)造性地使用教材和教會學(xué)生運用教材等方面下功夫。如加強與鄰近學(xué)科的有機聯(lián)系，進行知識滲透、遷移，編寫與教材同步的有關(guān)資料，拓展教材內(nèi)容。在幫助她鉆研教材過程中，我以經(jīng)驗教訓(xùn)和進行示范相結(jié)合的方法來引導(dǎo)她鉆研教材，運用教材，過好教材關(guān)。

2、強化教學(xué)設(shè)計，提高備課水平。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是充分的課前備課的結(jié)果，是課堂教學(xué)成功的前提，這一環(huán)節(jié)十分重要。為此，我總是帶著她提前一周備課，進行教學(xué)設(shè)計。告訴她備課時，要做到“五備”，即“備教材、備學(xué)生、備自己、備教法、備學(xué)法”：要關(guān)注語文教學(xué)設(shè)計的新視野，如軟性設(shè)計、彈性設(shè)計、隱形設(shè)計、非線性設(shè)計等。我總是和她一起深入的研究教材，確定教學(xué)目標和重難點，設(shè)計教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法，寫出規(guī)范的教學(xué)設(shè)計。

3、抓課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，強化教學(xué)基本功。這是一個好的語文教師的立足之本。語文課堂教學(xué)必備的基本功比較多，如語言的運用，啟發(fā)性提問，電教手段的使用等。我不斷地提高自己的教學(xué)基本功：我參加普通話培訓(xùn)；幾何畫板課件制作。我經(jīng)常以我的經(jīng)歷告訴她，“打鐵還得自身硬”，要想成為一名好教師，就必須要練好基本功。我不僅給她提出基本功訓(xùn)練的要求，而且經(jīng)常督促她，制定技能訓(xùn)練的標準，進行分層次、分項目的訓(xùn)練，逐項驗收爬坡，田曉燕的教學(xué)基本功日漸長進，教學(xué)水平也在不斷提高。

三、攜手共進，參與教學(xué)研究

現(xiàn)代社會要求教師是個研究者。我在指導(dǎo)田曉燕搞好教學(xué)的同時，還用實際行動鼓勵她積極參與教育教學(xué)探索、研究，從自身教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，確定研究論題，以教研促進教學(xué)。我在借鑒別人教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，提出了高中語文“四階段”漸進的教訓(xùn)思路，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，變“我會學(xué)‘為”我會教”。田曉燕對我的說法很是贊成。在我的啟發(fā)下，她結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地進行了全方位、多側(cè)面、多層次的提高學(xué)生語文能力的課堂教學(xué)嘗試，并取得了一定的成效。我還和田曉燕一起撰寫教學(xué)論文，相互促進，共同提高。

在我的指導(dǎo)培養(yǎng)下，田曉燕通過自己的努力，在教學(xué)上不僅教學(xué)藝術(shù)日漸成熟，能較好地駕馭課堂，公開課多次在學(xué)校受到好評，而且還撰寫了多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計。

田曉燕謙虛好學(xué)，經(jīng)過幾年的指導(dǎo)培養(yǎng)，她成長很快，由“毫無教學(xué)經(jīng)驗”的教師到“會教”、“能教”的教師。但她心中的目標是成為“善教”的教師，沖出學(xué)校，成為本縣的語文教學(xué)骨干。我衷心地祝福田曉燕老師的心愿早日實現(xiàn)，我也相信她的心愿一定會實現(xiàn)！

青年教師的培養(yǎng)是我教育教學(xué)中的重要部分之一，多年來，我不僅為自己取得優(yōu)異的成績而高興，更為自己培養(yǎng)的這些青年教師的快速成長而自豪！

2016-9

第五篇：關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“空間觀念的發(fā)展”的幾點想法

——重慶聽課的心得體會

雞公嶺小學(xué)

吳敏

前幾天，有幸到重慶去觀摩聆聽了包括許衛(wèi)兵、劉延革等幾位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的課堂與學(xué)術(shù)報告，很受震撼。幾位專家的很多具有指導(dǎo)性的教學(xué)建議、教學(xué)觀點以及關(guān)于教學(xué)革新的一些想法，很值得我們?nèi)プ聊ァ⑷?nèi)化、去實踐。

來自北京的名師劉延革提出的《新課標背景下“圖形與幾何”教學(xué)思考與建議》確實讓我耳目一新。她說：“現(xiàn)在的‘圖形與幾何’課堂幾乎全部把著重點放在了關(guān)于‘周長、面積、體積等’的計算上，而忽略了對圖形特征的理解及學(xué)生空間觀念的發(fā)展，輕視了與實際生活的聯(lián)系及操作能力。”她舉了幾個例子，比如“從下面6個長方形紙板中選出5個，拼成一個無蓋的長方體紙盒?！睂W(xué)生會選，正確率是95%。但是接下來“要求測量出相關(guān)數(shù)據(jù)，并列式計算出這個紙盒的容積（紙板厚度忽略不計）”，整個北京地區(qū)的正確率只有58%。這是因為，孩子雖然找到了5個紙板，但不明白它們的位置關(guān)系，更找不出這個紙盒的長、寬、高，也就算不出它的容積了。所以，在“圖形與幾何”的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念是最“核心”的，最有“教育價值”內(nèi)容。那如何發(fā)展的學(xué)生的空間觀念呢？結(jié)合劉老師的報告，我也有幾點想法想一起來分享。

一、引導(dǎo)觀察，獲得感性經(jīng)驗，形成空間觀念。

1、以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)?？臻g觀念是從現(xiàn)實生活中積累的豐富幾何知識體驗出發(fā)，從經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來的，這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，重視現(xiàn)實世界中有關(guān)圖形與幾何的問題。

現(xiàn)實生活中有大量的圖形與幾何的問題，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學(xué)生在現(xiàn)實問題的感知與操作過程中體會，為形成空間觀念打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)六年級上冊“位置”時，課前可以把禮物放在某個同學(xué)的抽屜里，用第幾行第幾列或用“數(shù)對”說出來，這樣的生活情境學(xué)生天天見，當然是非常熟悉的，教師還可以設(shè)立這樣的有趣的游戲：指定一名學(xué)生，說說自己的好朋友在課室的哪個位置：“我的好朋友在（6，3），他樂于助人，猜猜他是誰？”再由坐在（6，3）這個位置的同學(xué)接龍繼續(xù)進行。通過游戲，使學(xué)生明白用數(shù)對可以確定教室里每個同學(xué)的位置。從而讓學(xué)生初步獲得感性經(jīng)驗，形成初步的空間觀念。

2、多媒體提供觀察平臺。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機為“圖形與幾何”的教學(xué)提供了有力的工具。但在現(xiàn)實生活中沒法提供觀察的機會時，多媒體的運用就能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，突破時間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程。

如：在教學(xué)《圓的面積》的推導(dǎo)公式時，把圓分成若干（偶數(shù)）等份，剪開后，用這些近似的等腰三角形的小紙片拼成一個接近的長方形，如果平均分成8份、16份、32份的話，學(xué)生還可以動手去分一分，拼一拼。但要拼出來更接近長方形的話，平均分的份數(shù)就要越多，要平均分成64份、128份??這種情況在實際的動手操作是難以完成的，多媒體輔助教學(xué)能突破了現(xiàn)實的局限，將圓等分成32份、64份、128份??分的過程具體、形象、清晰，既較好地解決了“曲變直”的認識過程，把求圓的面積轉(zhuǎn)化成求長方形的面積，又能讓學(xué)生進一步理解圓和長方形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，利于形成認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展空間觀念，還順利地滲透了極限思想。

多媒體并非用得越多就越好，不能為用多媒體而用多媒體。如果一個教具能演示清楚的，不一定非通過多媒體，多媒體作為有效的輔助認知工具是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用得恰到好處。

二、加強操作體驗，形成空間表象，獲得空間觀念。

有些老師覺得課堂上讓學(xué)生操作，一是太浪費時間；二是秩序太亂，不好調(diào)控；三是受到學(xué)具的限制。所以能省則省了，索性用多媒體的演示代替學(xué)生的操作。但在教學(xué)“圖形與幾何”這部份內(nèi)容時，動手操作是學(xué)生形成空間表象，獲得空間觀念的最好途徑，可以幫助學(xué)生準確地想象出幾何圖形形成現(xiàn)實空間、圖形的形象，能準確地描述實物或幾何圖形的運動和變化。使學(xué)生能進一步在大腦中留下空間圖形的形象，從而建立空間觀念，發(fā)展空間觀念。但要強調(diào)動手操作活動不能“作秀”，流于形式。

例如，在構(gòu)建《體積和體積單位》空間概念時，可以同樣的通過摸一摸、找一找、做一做的辦法。建立“體積”概念時，可以通過實驗體會。在裝滿水的瓶子里，放入一塊石頭后，水會溢出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實驗，得出物體占有空間，讓學(xué)生摸一摸橡皮、文具盒、書包，問哪一個所占空間大？從而得出體積的概念，初步獲得空間觀念。

在學(xué)習(xí)立體圖形的表面積時，一定要讓學(xué)生動手做一做，如設(shè)計制作長方體的盒子，制作圓柱體的罐頭盒等。這要求學(xué)生對于各種立體圖形的展開圖有一個很清晰的表象。所以教學(xué)中要讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等實踐活動，逐步建立圖形的表象，這些操作活動是必不可少的，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念顯得尤為重要。

三、溝通內(nèi)在聯(lián)系，突出比較，鞏固空間觀念。

幾何知識的概念比較多，容易混淆，勢必影響到空間觀念的培養(yǎng)。只有通過比較，才能把看似相同的知識區(qū)別出來，把看似不同的知識溝通起來，提高概念的清晰度與區(qū)分度，弄清知識間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固空間觀念。如在學(xué)完體積單位后，把長度單位、面積單位、體積單位的作比較。從線---面---體的一個重現(xiàn)，加深認識。在教學(xué)《平面圖形的面積》時，要注意溝通它們之間的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化的思想與方法。在學(xué)習(xí)正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形面積公式推導(dǎo)的過程中，以長方形的面積為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形之間的“聯(lián)系”，利用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法，通過“平移”、“旋轉(zhuǎn)”或者“化曲為直”的方法轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來推導(dǎo)各自的面積。通過聯(lián)系和比較，深刻地揭示了圖形之間的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的腦海里構(gòu)建起比較完整的空間知識網(wǎng)絡(luò)，促進了學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

四、加強想象，延伸和發(fā)展空間觀念。

一味拘泥于“動手操作”，僅僅依賴“動手操作”來幫助建立圖形的空間觀念是不夠的，試想一下，一旦學(xué)生沒有了動手操作的材料及動手操作的可能性的時候，解決圖形與幾何方面的內(nèi)容不就要茫然失措了嗎？在動手操作后要適當?shù)丶訌妼W(xué)生的想象比劃。想象比劃更多的是一種操作后對已有表象的再現(xiàn)和回憶，這樣既能發(fā)展學(xué)生空間想象能力又能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如：六年級下冊教學(xué)圓柱和圓錐時，出現(xiàn)了一道新課標新增的題目：長方形、直角三角形和半圓形旋轉(zhuǎn)一周各能成什么形狀？這種題目需要學(xué)生有很強的空間觀念才行。學(xué)生要想真正地理解、掌握并得出結(jié)論，憑空想象，亂加猜測是不行的，每次都要動手操作也是不現(xiàn)實的。我在教學(xué)時采用操作——觀察——想象的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。上課前我先讓學(xué)生準備好這些形狀的小旗。上課時分小組進行操作，讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)小棒一周，仔細觀察并想象小旗旋轉(zhuǎn)一周所形成的形狀。還要求學(xué)生進一步交流以下問題：用的什么圖形、繞哪條邊旋轉(zhuǎn)、形成了怎樣的立體圖形？各平面圖形邊的長度與旋轉(zhuǎn)形成的立體圖形的關(guān)系。到這里是需要學(xué)生有很豐富的想象能力才能理解的。因此，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是要持之以恒。

五、重視生活運用，解決實際問題，深化空間觀念。

幾何知識來源于社會實踐，應(yīng)還原于社會生活。空間想象必須依賴于學(xué)生從生活中獲取大量感性材料之后，再進行的一項高級的思維活動。因此，在教學(xué)中，要重視實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，鞏固學(xué)生的空間觀念。如在學(xué)習(xí)了長方形的表面積時，設(shè)計一些做紙盒的活動，做紙盒怎樣才用料合理節(jié)省，在解決粉刷課室的墻壁時，要考慮粉刷幾個面，還要扣除門窗的面積。要貼瓷磚，要考慮到要貼多高。又如在學(xué)習(xí)了圓柱體表面積的計算方法以后，有很多實際生活中的問題都需要運用圓柱體表面積的計算方法來解決，但這些問題不是統(tǒng)一要求三個面的總面積的。如計算做一個圓柱體油筒要用多少鐵皮時，則應(yīng)求三個面的總面積；但計算粉刷圓柱體蓄水池要多少水泥時，則應(yīng)求側(cè)面積和一個底面的總面積；計算圓柱體食品盒上商標紙的面積、煙囪的面積或壓路機壓出的面時，則只需求側(cè)面積就行了。

在進行“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)幾何知識的實際教學(xué)中，仍然存在重形體的求面積或體積的公式，輕過程與方法的傾向，空間觀念的培養(yǎng)并沒有很好地落實。究其原因主要表現(xiàn)在兩個方面。一是教師對以前的觀念沒有轉(zhuǎn)變。二是在實際教學(xué)中，公式的記憶和運用有具體的指標，操作性強，更容易考察?！稑藴省分赋鲆延嬎愎降睦斫夂驼莆张c探索活動結(jié)合起來。我們不能僅著眼于學(xué)生認識一些圖形和能進行有關(guān)的計算，還應(yīng)致力于如何采用合理的、有實效的教學(xué)策略，切實發(fā)展兒童的空間觀念。為了改變這種現(xiàn)象，促進教師在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念方面多下苦功。因此在考察中改變方法和方式。如：加上口述操作的考察，在試卷知識的考察換種形式，側(cè)重于重現(xiàn)過程。如：在考察圓柱的體積時，可以這樣考：求圓柱的體積。學(xué)生必須要理解長方體的寬就是圓柱的底面半徑，長方體的高是圓柱的高才可以解題。

小學(xué)生的空間觀念還處于初步發(fā)展階段，這種能力的培養(yǎng)仍然與直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學(xué)生空間觀念的發(fā)展上，教師應(yīng)從具體事物的感知出發(fā)，通過動手操作讓學(xué)生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質(zhì)，加強空間現(xiàn)象，切實有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。