第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文題目

初中語(yǔ)文教學(xué)論文題目

試論個(gè)性化作文教學(xué)

文體學(xué)理論在提高高中學(xué)生書面表達(dá)能力方面的應(yīng)用研究 論語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)立人格建構(gòu) 語(yǔ)文教育中德育問(wèn)題再思考

閱讀障礙學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征研究 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)理論及其在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策 個(gè)體社會(huì)化心理積淀對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的影響 試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 論文學(xué)閱讀教學(xué)中的人文精神指向 中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)構(gòu)建的前瞻性思考 淺論協(xié)商對(duì)話式的閱讀教學(xué) 農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策分析 中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

中學(xué)生語(yǔ)文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測(cè)量研究 重建中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)系統(tǒng) 中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的若干思考 農(nóng)村初中語(yǔ)文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思 試論研究性閱讀

審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向 高中語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu) 職業(yè)中專語(yǔ)文教師素質(zhì)研究

不同閱讀能力中學(xué)生語(yǔ)篇閱讀中的推理加工(博士)學(xué)生作為研究者的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)模式初探 論導(dǎo)引中學(xué)生敘述性作文構(gòu)思與語(yǔ)言表達(dá) 語(yǔ)文教學(xué)與思維培養(yǎng) 語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探

應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)階段魯迅小說(shuō)人道主義思想的教學(xué) 散文審美性閱讀教學(xué)探討 談古詩(shī)詞與歌曲音樂(lè)的相融教學(xué)

中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變 中國(guó)古典詩(shī)文的情志因素與青少年人格教育 論語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的生成與創(chuàng)新

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 模式·個(gè)性·文學(xué)性 論散文與中學(xué)語(yǔ)文教育 論語(yǔ)言美與語(yǔ)文教育 語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探 中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 論語(yǔ)文教育與生命意識(shí)的培養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教育與環(huán)境教育 語(yǔ)境與非預(yù)設(shè)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

我國(guó)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與美國(guó)（麻薩諸塞州）《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的比較 對(duì)話理論下的語(yǔ)文閱讀教學(xué) 話題作文的主體性研究 生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀 初中語(yǔ)文教材體系研究 中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)探索 論作文教學(xué)中寫作主體意識(shí)的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

提高學(xué)生閱讀能力 運(yùn)用解讀學(xué)原理

優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練

中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究

當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實(shí)意義探析 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)矯正問(wèn)題研究

運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探

論“超文本”閱讀教學(xué) 試論語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)

中國(guó)與新加坡義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程實(shí)施之比較分析 論詩(shī)歌的“超文本”教學(xué) 高中詩(shī)歌教學(xué)的意象探討

信息技術(shù)與高中語(yǔ)文寫作整合的教學(xué)模式研究 走入意境：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑 試析《漱玉詞》的藝術(shù)風(fēng)貌 論宋詞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育 中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多元解讀探索

人文精神：詩(shī)歌的價(jià)值體認(rèn)與詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值取向 敘事學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 品味文學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)性美

中學(xué)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)生人文精神建構(gòu)論綱 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言研究

新時(shí)期通俗小說(shuō)與青少年閱讀心理 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與女性主義批評(píng) 創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué) 論語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng) 中學(xué)文學(xué)課教學(xué)與文學(xué)批評(píng)方法

語(yǔ)文課程中古代詩(shī)歌教學(xué)與中學(xué)生情感教育 試論語(yǔ)文期末書面 的編制 敘事的世界及其豐富內(nèi)蘊(yùn) 語(yǔ)文教育人文化初探 論《變形記》中的生存意識(shí) 文學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng) 中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)新探 中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討 中學(xué)古詩(shī)文中人文精神的開掘和弘揚(yáng) 建構(gòu)主義介入中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐性探討

初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對(duì)策研究 中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究

高中“開放式”寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)研究

中學(xué)語(yǔ)文視野中的詩(shī)歌語(yǔ)言句式研究

論語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)歌意象理論觀照下的審美化閱讀 語(yǔ)篇分析理論在高中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究 論朱自清語(yǔ)文教育思想 語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣研究及對(duì)策思考

論蔡元培語(yǔ)文教育思想——人文教育的探索

論在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語(yǔ)文閱讀教學(xué) 高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀研究 寫作情境教學(xué)研究 初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語(yǔ)文教學(xué)模式 信息化時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探究 中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略及其教學(xué)研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究

論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育 個(gè)性化閱讀及其對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

中學(xué)語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)的選材和編排體系研究 探究性閱讀教學(xué)研究

語(yǔ)感教學(xué)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索 論語(yǔ)文教育文化本質(zhì)觀 對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐

在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語(yǔ)世界的三種類型與語(yǔ)文教育

《語(yǔ)文讀本》的特征、功能和實(shí)施策略 傳統(tǒng)的回歸——中學(xué)文言文教育的現(xiàn)代意義 試論語(yǔ)文教育的創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成有效的學(xué)習(xí)策略 淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性的途徑 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中悟性的作用和培養(yǎng)途徑 語(yǔ)感和中學(xué)語(yǔ)感教學(xué)

高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略 關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)導(dǎo)讀角度初探 中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)初探 試談閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

立足中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育初探 陶行之創(chuàng)造教育思想和語(yǔ)文教育改革 語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)初探 中學(xué)生協(xié)作狀況的調(diào)查與思考 人文素養(yǎng)的滲透與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)—讀—思—練—寫”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主式”閱讀教學(xué)模式建構(gòu) 語(yǔ)文教育中學(xué)生主體性問(wèn)題的思考 21世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究 高中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力探究 論作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng) 執(zhí)教新教材的教學(xué)觀和教法初探 論語(yǔ)文教 行體系的全程優(yōu)化 中國(guó)漢語(yǔ)文教材教育思想的研究 作文個(gè)性研究

“以人為本”，走出職高語(yǔ)文教學(xué)困境 中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu) 創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)

“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育 中學(xué)魯迅作品教學(xué)現(xiàn)狀與思考 學(xué)習(xí)心理差異與語(yǔ)文教育 語(yǔ)文新課程與高考改革研究 中學(xué)語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)及策略研究 語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生無(wú)問(wèn)題意識(shí)的成因分析及策略研究 學(xué)生寫作主體性教育初探 現(xiàn)代語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)指向 高中語(yǔ)文教學(xué)中儒家傳統(tǒng)思想問(wèn)題 口語(yǔ)交際內(nèi)隱能力的理論與實(shí)踐 素質(zhì)教育呼喚高考語(yǔ)文考試改革 從漢語(yǔ)的美開拓語(yǔ)文教學(xué) 中學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人格教育功能之研究 合作—互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 詩(shī)歌審美人生教育研究

針對(duì)寫作過(guò)程的研究：寫作策略教學(xué)及與之有關(guān)的交互作用 新編高中語(yǔ)文教材（人教版）情感目標(biāo)構(gòu)成研究 內(nèi)地四套初中語(yǔ)文教材比較

人教社版兩套高中作文教材的比較研究 國(guó)內(nèi)四套語(yǔ)文教科書聽說(shuō)系統(tǒng)比較研究 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究 語(yǔ)文課堂教學(xué)個(gè)性化研究 中學(xué)語(yǔ)文美育研究 語(yǔ)文情感教學(xué)的思考 語(yǔ)文活動(dòng)課研究

上海市H版初中語(yǔ)文教材研究 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化的研究與實(shí)踐 中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀、癥結(jié)和出路 高中寫作教學(xué)策略研究 我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)研究 關(guān)于評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究

中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍、魏書生教學(xué)改革之比較 義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材（人教版）的文化分析 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合芻議 培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究

高中生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng) 高中語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育燭照下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育 中學(xué)語(yǔ)文教育中的人格教育

以人為本語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育 高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美化初探 口語(yǔ)交際教學(xué)最優(yōu)化研究

論人文意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用 中學(xué)文言文教學(xué)中優(yōu)化非智力因素的研究 論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體參與

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 審美教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 試論閱讀心智技能的內(nèi)化與培養(yǎng)

運(yùn)用無(wú)意注意提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的研究與策略 中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中寫作審美因素的研究與實(shí)踐 高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞與教學(xué)研究 語(yǔ)文教育與人性的發(fā)展及完善 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)初探

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生“文化——人格”的生成 論創(chuàng)新思維在作文教學(xué)中的應(yīng)用 開拓閱讀教學(xué)的新天地 閱讀教學(xué)中對(duì)話的應(yīng)用研究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法淺探 從聽說(shuō)訓(xùn)練到口語(yǔ)交際

高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實(shí)踐 論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累

對(duì)魏書生語(yǔ)文教育教學(xué)改革的回顧和反思 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)研究 語(yǔ)文課堂教學(xué)行動(dòng)研究的構(gòu)想 在中學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用篇章結(jié)構(gòu)法

合作學(xué)習(xí)在薄弱中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 利用文學(xué)社團(tuán)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究 閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判 新課程理念下的寫作命題研究

樹立多元有界閱讀觀 實(shí)施對(duì)話式閱讀教學(xué) 基于教育技術(shù)條件下的語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)觀念向“表現(xiàn)發(fā)展型”轉(zhuǎn)換芻議 研究性寫作與多元讀者

中學(xué)語(yǔ)文情感教育偏差及矯治策略 對(duì)話式閱讀教學(xué)的建構(gòu) 語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用 高中語(yǔ)文課堂反思性教 作芻議

寫作教學(xué)的最高境界是塑造學(xué)生健全的人格 論中學(xué)生寫作情感的培養(yǎng) 初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)方法探究 中學(xué)作文教學(xué)的求誠(chéng)之路 中學(xué)生寫作個(gè)性培養(yǎng)初探 中學(xué)生自主性閱讀的策略研究 二程情境互動(dòng)寫作教學(xué)初探 語(yǔ)境和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育塑造學(xué)生健全人格之對(duì)策研究 選擇與重構(gòu)：語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)論析 過(guò)程第一的閱讀教學(xué)觀及其實(shí)驗(yàn) 初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的探討 篇章語(yǔ)言學(xué)給我國(guó)中學(xué)閱讀教學(xué)的啟示 在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力初探 試論語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言美 探究性閱讀教學(xué)探索

莆田市中學(xué)生語(yǔ)言文字使用現(xiàn)狀調(diào)查研究 高中語(yǔ)文聽話教學(xué)研究 口語(yǔ)交際教學(xué)策略之研究 中學(xué)生作文個(gè)性化問(wèn)題探索 銜接理論與閱讀理解 基于多元智能理論的閱讀教學(xué) 優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境探究 論中專生寫作主體性的培養(yǎng)

語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是生成語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑 職校生“寫作恐懼癥”成因分析與對(duì)策研究 研究性寫作教學(xué)模式初探 提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力之探討 中學(xué)文言文教學(xué)困境思考及對(duì)策研究 新世紀(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體觀的再認(rèn)識(shí) 關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文人文教育的思考

教育信息化環(huán)境下的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革 中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻 論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽說(shuō)讀寫的關(guān)系 新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文考試改革研究 語(yǔ)文“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式探微 語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探究 高中語(yǔ)文文言文教材研究 中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的反思與實(shí)踐研究 自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向 中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程研究

“廣義語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實(shí)施 中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)感獲得的途徑 真情實(shí)感作文四步十環(huán)教學(xué)法

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)環(huán)境下語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文教學(xué)理論闡釋 研究性學(xué)習(xí)思想在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)論語(yǔ)文教育整合 論語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述 語(yǔ)文人文論批判 言語(yǔ)形式教學(xué)論

語(yǔ)境適應(yīng)對(duì)話語(yǔ)理解的影響

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐 論語(yǔ)文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位

語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的演繹與漢語(yǔ)文教育的構(gòu)建 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的研究 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐

促進(jìn)生命個(gè)體的總體生成——語(yǔ)文教育文化過(guò)程的探索 論語(yǔ)文教學(xué)主體的情感智慧

不同時(shí)期語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中有關(guān)閱讀教學(xué)規(guī)定的比較研究 中學(xué)語(yǔ)文教師角色功能的質(zhì)的研究

在研究性學(xué)習(xí)課程中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力和閱讀能力的研究

現(xiàn)代文閱讀整體結(jié)構(gòu)教學(xué)研究 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 中學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 從言語(yǔ)交際角度論語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

試論語(yǔ)文教學(xué)的人本化、生活化與交際化 論語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 試論開放式作文教學(xué) 課文編選的趣味性標(biāo)準(zhǔn)研究 語(yǔ)文交往教學(xué)模式初探 試論語(yǔ)文情感教育

少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的研究——對(duì)廣西三江、金秀兩縣的調(diào)查

中學(xué)語(yǔ)文讀文教學(xué)課堂提問(wèn)研究 語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練初探 中學(xué)語(yǔ)文情感教育探究

“說(shuō)作文”教學(xué)模式的建構(gòu)及其實(shí)驗(yàn)研究 語(yǔ)文教學(xué)信息加工的策略 中學(xué)文學(xué)教學(xué)審美空白說(shuō) 中國(guó)漢語(yǔ)文教材文化的視角研究

詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及其策略 情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透 后現(xiàn)代課程觀與語(yǔ)文教育

關(guān)注詞語(yǔ)的多元文化信息 增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí) 中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技能 訓(xùn)練模式初探 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點(diǎn)” 科學(xué)主義與中國(guó)語(yǔ)文教育百年改革 中學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值觀教育研究 論語(yǔ)文美育與人格塑造 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討 論中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

語(yǔ)文課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的研究 關(guān)于我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的思考

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的觀照與反思——新邵縣語(yǔ)文課程改革研究

試論語(yǔ)文教學(xué)中的民俗教育

新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)研究

試論促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系 職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探 論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 高中語(yǔ)文新教材批判 語(yǔ)文教育中的合作教育

新中國(guó)中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 試論語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 道家哲學(xué)與當(dāng)代語(yǔ)文教育

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩(shī)歌六步自讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究 新課程下中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維 試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用 試論語(yǔ)文教學(xué)中的非言語(yǔ)表達(dá) 試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀 試論語(yǔ)文課堂教學(xué)的空白藝術(shù) 試論語(yǔ)文德育的人性化建構(gòu)

試論中學(xué)語(yǔ)文教育中人文精神的失落與重建 語(yǔ)文教學(xué)模式流變研究 中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新

試論高中語(yǔ)文課程綱要的精確表述與模糊表述 試論人本論語(yǔ)文課程觀及其建構(gòu) 淺論文言教材建設(shè)新的生長(zhǎng)點(diǎn) 論語(yǔ)文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治 高中語(yǔ)文書冊(cè)教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐方略 語(yǔ)文教育階段銜接的問(wèn)題與對(duì)策研究 試論作文教學(xué)低效病因及療救 關(guān)于語(yǔ)文人格教育認(rèn)知層面的探討 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文考試改革的構(gòu)想 論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法 邵陽(yáng)市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考 論誦讀教學(xué)的層次 體察·積累·探究

論新課程環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的對(duì)策 論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng) 試論語(yǔ)文教學(xué)的隱性互動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文選修課程中的應(yīng)用 中學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)初探 高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏探析

試論素質(zhì)教育理念在中考語(yǔ)文命題中的滲透 探究式閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐 論邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開展

關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究 關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究

中學(xué)語(yǔ)文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示 中學(xué)語(yǔ)文審美化教學(xué)研究 初中生口語(yǔ)交際策略發(fā)展特點(diǎn)研究 語(yǔ)文課標(biāo)下古代詩(shī)歌啟蒙教育理念 職高語(yǔ)文趣味教學(xué)研究

語(yǔ)文教科書練習(xí)活動(dòng)的變革及其設(shè)計(jì)策略 當(dāng)代文化變遷與作文命題的變革

基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀 知識(shí)觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語(yǔ)文基礎(chǔ)教育改革 教師角色轉(zhuǎn)變與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu) 閱讀教學(xué)中的喚情理念與實(shí)施策略

語(yǔ)文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)

中小學(xué)文學(xué)教育問(wèn)題初探——兼論文學(xué)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系 回頭看與向前看

高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考 對(duì)高中生自由寫作的探討和實(shí)踐 語(yǔ)感與語(yǔ)文教學(xué) 試論語(yǔ)文教學(xué)工作的性質(zhì) 信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究 初中學(xué)生語(yǔ)文偏誤的統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查與研究 論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)

展開閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評(píng)理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值及運(yùn)用策略 論語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值取向 試論個(gè)性化閱讀

創(chuàng)建“交往”的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài) 試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)范式研究 語(yǔ)文教育的文化解釋 建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 運(yùn)用有效閱讀方法提高閱讀技巧 高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀初探

從造詞理?yè)?jù)看文化意義及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀 語(yǔ)文教科書編制研究（博士）中師生作文語(yǔ)言的現(xiàn)狀研究

探討漢字文化蘊(yùn)涵 改進(jìn)中學(xué)漢字教學(xué) 語(yǔ)文教育直面電視文化

“改革國(guó)民性”——中學(xué)魯迅小說(shuō)教學(xué)不應(yīng)忽視的問(wèn)題 中職語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育 論散文情感教學(xué)與美育實(shí)施

義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的建構(gòu)主義思考 賞玩與殉道

語(yǔ)文個(gè)性教育探微 回歸本體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

關(guān)于中學(xué)魯迅小說(shuō)敘事藝術(shù)教學(xué)的思考 魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)研究：理論的探索與實(shí)證 中學(xué)語(yǔ)文古典小說(shuō)的鑒賞與教學(xué) 中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承

關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考 論中學(xué)古詩(shī)文情趣化教學(xué) 論語(yǔ)文的情感教學(xué)

論中學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造 建構(gòu)性語(yǔ)文閱讀教學(xué)法探索及策略分析 中學(xué)生作文心理探微

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 模式·個(gè)性·文學(xué)性 論散文與中學(xué)語(yǔ)文教育 論語(yǔ)言美與語(yǔ)文教育 語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)初探 中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路 論語(yǔ)文教育與生命意識(shí)的培養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教育與環(huán)境教育 語(yǔ)境與非預(yù)設(shè)性語(yǔ)文閱讀教學(xué) 對(duì)話理論下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

話題作文的主體性研究 生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式 基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀 初中語(yǔ)文教材體系研究 中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)探索 論作文教學(xué)中寫作主體意識(shí)的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

提高學(xué)生閱讀能力 運(yùn)用解讀學(xué)原理

優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

架起“意會(huì)”與“言傳”的橋梁——論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)性 語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練 語(yǔ)文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對(duì)策研究 中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究

當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實(shí)意義探析 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)矯正問(wèn)題研究

新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建 運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究 漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探 在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探 言語(yǔ)世界的三種類型與語(yǔ)文教育 課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)感獲得的途徑

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)環(huán)境下語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文教學(xué)理論闡釋 真情實(shí)感作文四步十環(huán)教學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)思想在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透 以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)論語(yǔ)文教育整合論語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述 語(yǔ)文人文論批判

語(yǔ)境適應(yīng)對(duì)話語(yǔ)理解的影響 言語(yǔ)形式教學(xué)論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐 論語(yǔ)文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位 論在語(yǔ)文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法 建構(gòu)主義的語(yǔ)文閱讀教學(xué) 高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀研究 寫作情境教學(xué)研究 初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng) “全程”視野中的語(yǔ)文教學(xué)模式 信息化時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)探討

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探究 中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略及其教學(xué)研究 初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究 中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)研究 教育信息化環(huán)境下的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革 中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻 論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽說(shuō)讀寫的關(guān)系 新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文考試改革研究 語(yǔ)文“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式探微

語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)探究 高中語(yǔ)文文言文教材研究 中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的反思與實(shí)踐研究 中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程研究

自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向 “廣義語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實(shí)施 中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究 基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對(duì)策研究 高中“開放式”寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究

“以人為本”，走出職高語(yǔ)文教學(xué)困境 中學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)研究

中學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu) 創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)

“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

多元、立體、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學(xué)習(xí)格局的建構(gòu)

中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中文學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)

中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究

初中閱讀教學(xué)中的審美維度

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

運(yùn)用新知識(shí)理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考

論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)觀及其演變

古典詩(shī)歌中的月光意象和人文教育

古典詩(shī)歌教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

杜甫寫景抒情詩(shī)與青少年人文精神的培養(yǎng)

職業(yè)中?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)思考與實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)

論讀寫教學(xué)與中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

接受美學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示 五年制高職生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

高中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的感性思維

公民意識(shí)與語(yǔ)文教育

從單

一、唯一到開放、綜合——談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)

質(zhì)疑與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

高中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策 聽說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 閱讀課中的漢字教學(xué)初探 以賞識(shí)召喚興趣，樹立中專生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心 淺談比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 談初中學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育 中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)論 論中師古典詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)初探

五年制高職專語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策 語(yǔ)文創(chuàng)新教育探討

“有創(chuàng)意的表達(dá)”及教學(xué)策略 高中文言文誦讀教學(xué)研究

初中古詩(shī)詞意境教學(xué)之難及如何解難 高中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)閱讀策略研究

農(nóng)村初中語(yǔ)文課程目標(biāo)實(shí)施情況的調(diào)查與思考 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 意境理論與詩(shī)歌教學(xué) 作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)中的成語(yǔ)教學(xué) 論職業(yè)中專閱讀教學(xué)的改革

中學(xué)語(yǔ)文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐研究 在古代詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 試論初中文言詞的教學(xué)

心靈的滋潤(rùn)：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在功能 高中語(yǔ)文新教材中古詩(shī)文的誦讀教學(xué)法芻議 論語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練

誦讀的復(fù)興——提高古詩(shī)文教學(xué)效率的基本途徑 中專語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的理論與實(shí)踐 源頭活水與引水入渠

關(guān)于初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品的研究報(bào)告 論中學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)教育 智力知識(shí)與作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練 語(yǔ)文課堂美育滲透探微 高中古詩(shī)文教學(xué)中的民族美德教育 論散文教學(xué)中的審美 高中綜合課程的相關(guān)問(wèn)題探究 素質(zhì)教育與中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的構(gòu)建 以作文訓(xùn)練為突破口實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合 文藝?yán)碚搶?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性作用 論審美化的語(yǔ)文教學(xué) 作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程式化傾向剖析 中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究 論古典詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng) 論學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng) 中學(xué)生微型小說(shuō)寫作教法及意義探討 奇特而深刻的審美 魯迅作品教學(xué)策略探討 漢字形體美的探討與漢字教學(xué) 結(jié)合中學(xué)生作文進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)的敘事策略

中國(guó)和秘魯中學(xué)文學(xué)課程中逃避文學(xué)和干預(yù)文學(xué)的研究（博士）中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)情感投入論 初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”論 信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合 中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析

語(yǔ)文課程中古典詩(shī)歌教學(xué)與現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的比較研究 論中學(xué)語(yǔ)文教育的審美功能——以朱自清散文為例 試論中學(xué)語(yǔ)文愛(ài)情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感教育 高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐 新課程背景下的多重對(duì)話與文本解讀 課堂教學(xué)藝術(shù)與語(yǔ)文美育 現(xiàn)代小說(shuō)技巧與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 解讀中學(xué)語(yǔ)文教材中的生命意識(shí)

接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué) 教態(tài)美與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 中學(xué)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)模式論 莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng) 論中學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 武漢市高中生課外閱讀狀況研究報(bào)告 魯迅啟蒙思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對(duì)策 自我認(rèn)同理論與中學(xué)生文學(xué)文本閱讀 中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策 貴州省初中語(yǔ)文新課程教學(xué)適應(yīng)性研究 走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅

高中和中職口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)比及對(duì)策研究 論在作文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究

平?jīng)鍪懈咧猩谡Z(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究 臨夏回族地區(qū)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 隴南地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考 秦安縣初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 情感為經(jīng) 興趣為緯

中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理論思考與實(shí)踐探索 語(yǔ)文建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究 高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 高中研究性寫作教學(xué)實(shí)踐研究

縣城中學(xué)高中生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考 中師生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究 臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語(yǔ)文校本課程資源開發(fā)與利用研究 蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究 主體參與型語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論思考與實(shí)踐嘗試 分組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 語(yǔ)文教育與非智力因素的培養(yǎng) 信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合 語(yǔ)文教學(xué)中美育因素的滲透 個(gè)性化作文教學(xué)的研究與實(shí)踐 在語(yǔ)文教學(xué)中重新審視文學(xué)作品的主題 體驗(yàn)式作文教學(xué)研究

“語(yǔ)文感悟?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)探索 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育淺析 關(guān)于語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的研究 中學(xué)言語(yǔ)教學(xué)研究

論語(yǔ)文教學(xué)中“以人為本”思想的體現(xiàn) 中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的研究

高中話題作文寫作教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究 問(wèn)題式的主體性閱讀教學(xué)研究 中學(xué)生口語(yǔ)交際障礙及其對(duì)策 語(yǔ)文情感教學(xué)初探

新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng) 在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性 高中語(yǔ)文研究性寫作教學(xué)探微

運(yùn)用熵原理構(gòu)建開放式中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新體系 試論語(yǔ)文課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)實(shí)證研究 高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究 中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 高中語(yǔ)文新教材文言文審美教學(xué)芻議 初中語(yǔ)文交往教學(xué)方法初探 閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索 現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合的研究 職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略 現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)整合研究 初中生寫作語(yǔ)言素養(yǎng)的形成 語(yǔ)文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì) 中專語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的策略 語(yǔ)文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究 中等職業(yè)教育中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀的理念與實(shí)踐 論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)淺探 中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng) 自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建 語(yǔ)文反思性教學(xué)探索 語(yǔ)文人本化教材研究 個(gè)性化作文教學(xué)研究

語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究

大陸、臺(tái)灣九年一貫制《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究 語(yǔ)文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐 朱自清閱讀教學(xué)思想研究 經(jīng)典閱讀教學(xué)研究 論語(yǔ)文民主教學(xué)觀的建構(gòu) 思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合 用聯(lián)想開啟中學(xué)作文教學(xué)之門 誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu)

語(yǔ)感本質(zhì)探求與語(yǔ)感培養(yǎng)策略研究

語(yǔ)文教育中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 言語(yǔ)教育觀念的迷失與回歸

中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略與英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)之比較研究 文本意義的闡釋與建構(gòu) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo) “分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究 論語(yǔ)文教學(xué)德育滲透藝術(shù) 高中生中文寫作與英文寫作的比較 對(duì)話精神與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

論漢語(yǔ)成語(yǔ)在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)功能 中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究 高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸 現(xiàn)代語(yǔ)文教育人本論 論作文教學(xué)中的說(shuō)寫結(jié)合

西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評(píng)方法對(duì)職校文學(xué)教育的啟示 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的研究 “文選型”高中語(yǔ)文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu) 初中語(yǔ)文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計(jì) 中學(xué)語(yǔ)文情感教育與學(xué)生健全人格的形成 建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用 中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語(yǔ)文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個(gè)方面來(lái)做好。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)的課堂，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng)，才能促使課堂具有生成性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂生成性教師學(xué)生

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過(guò)程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過(guò)程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問(wèn)題和答案，甚至方法，過(guò)程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺(jué)是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過(guò)程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程也顯得乏味無(wú)比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要

對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題，我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難促進(jìn)問(wèn)題的生成，也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣，這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子

里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫不出愁來(lái)，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語(yǔ)文課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見仁見智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說(shuō)一些奇談怪論，面對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)如何來(lái)做呢？如果我們一棒子打死，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無(wú)遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題，作者為什么要選取'鶩'這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥的意象來(lái)思考。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問(wèn)題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無(wú)味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

總之，要想使語(yǔ)文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語(yǔ)文課更具新課程理念的氣息。[初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文|淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談北峰山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

福州北峰中學(xué) 吳知光

[摘要] 目前山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。回首自己的教學(xué)歷程，我深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我粗淺地談幾點(diǎn)體會(huì)，以作引玉之磚。[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀 癥結(jié) 重要性 建議措施 實(shí)踐探索 [參考文獻(xiàn)] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [正文] 我們北峰中學(xué)是一所山區(qū)初級(jí)中學(xué)，歷年來(lái)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師為了提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量費(fèi)盡心思，但在歷次的大考中，我校學(xué)生的成績(jī)都不如平原校學(xué)生的成績(jī)，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學(xué)科的任課教師都在進(jìn)行反思。

為此，我認(rèn)真研究分析了近幾年我校初三學(xué)生中考語(yǔ)文的考試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問(wèn)題的癥結(jié)。從我對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過(guò)閱讀學(xué)一點(diǎn)知識(shí)”，對(duì)課外閱讀比較感興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，目前山區(qū)學(xué)生的課外閱讀存在很大問(wèn)題。

1.條件限制。農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)農(nóng)村家庭購(gòu)買課外書的能力有限，學(xué)生的課外書一般很少甚至沒(méi)有。同時(shí)由于受到交通因素的影響，學(xué)生很少能到市區(qū)書店去購(gòu)買課外書。另外據(jù)調(diào)查北峰山區(qū)目前還沒(méi)有一家正規(guī)的書店，因此學(xué)生得到課外書的途徑就只有學(xué)校了。而學(xué)校的圖書室面積小，藏書數(shù)量不多，種類不全，即使向?qū)W校學(xué)生開架借書也只是一部分。同時(shí)北峰山區(qū)也還沒(méi)有一所農(nóng)村中學(xué)配置完備的學(xué)生電子閱讀室。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂(lè)觀，而有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。

2.學(xué)習(xí)壓力。目前初中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，特別是到了初三升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時(shí)間。正因?yàn)橛腥绱朔敝氐膶W(xué)習(xí)壓力，學(xué)校教師、家長(zhǎng)也不允許學(xué)生看太多課外書。畢竟中考只憑一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論的考試體制還沒(méi)有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而

退進(jìn)入到廣闊無(wú)邊的文學(xué)世界，沒(méi)有一位教師、家長(zhǎng)敢放心！特別是農(nóng)村家長(zhǎng)由于文化水平有限，不大支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.盲目選擇。初中學(xué)生由于年齡的限制，他們還沒(méi)有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當(dāng)多的學(xué)生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學(xué)生還存在“跟風(fēng)”趨勢(shì)，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。據(jù)調(diào)查目前學(xué)生課外看得最多的是武俠小說(shuō)和言情小說(shuō)，愿意去看文學(xué)作品、名著的人真是少之又少。利用網(wǎng)絡(luò)也主要是網(wǎng)上聊天和玩游戲，跟不要說(shuō)是網(wǎng)上閱讀了。

4.內(nèi)容無(wú)趣：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲?guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

其次，要明確培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）的學(xué)生閱讀從閱讀的速度、方法、目標(biāo)等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！钡谑鍡l要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關(guān)于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的建議。

1.學(xué)校盡可能地爭(zhēng)取多方支援，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖書室和學(xué)生閱覽室，保證全校學(xué)生有書讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

2.學(xué)?？梢岳谩凹议L(zhǎng)會(huì)”向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳讀課外書的好處，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，取得家長(zhǎng)的理解與支持。讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外閱讀的堅(jiān)強(qiáng)后盾，還學(xué)生閱讀的時(shí)間，把學(xué)生在家的部分電視

時(shí)間或題海時(shí)間變?yōu)檎n外閱讀時(shí)間。

3.班主任或者語(yǔ)文教師可以組織班上的學(xué)生建立班級(jí)“圖書角”，號(hào)召班級(jí)學(xué)生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時(shí)語(yǔ)文教師也要徹底轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語(yǔ)文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸。教師在日常的閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。

4.學(xué)生方面。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。其次語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的、適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。最后要教會(huì)學(xué)生怎么讀書。教師要讓學(xué)生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來(lái)自己琢磨，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”式的?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時(shí)記下，時(shí)間一久，就會(huì)收到積土成山的效果。

最后，談?wù)務(wù)n外閱讀研究實(shí)踐探索。

一、確定閱讀方向

這個(gè)環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。例如，在學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，組織學(xué)生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報(bào)紙等內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)中，我主要向?qū)W生推薦了《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說(shuō)選刊》、《中學(xué)生閱讀》等適合于學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)約的零花錢買書，以備自由閱讀時(shí)人人都有書可讀。這種閱讀方式給學(xué)生開放了一個(gè)自由的閱讀空間，深受學(xué)生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫法及寫作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。

二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生，速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)把閱讀品味的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己只做一個(gè)向?qū)?，及時(shí)地為學(xué)生的閱讀“導(dǎo)航”。為了讓學(xué)生充分參與閱讀，我在閱讀中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個(gè)人都有閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。具體的層次要求包括以下幾個(gè)方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點(diǎn)，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應(yīng)及時(shí)寫出自己的感想，以備交流。這一層次適應(yīng)于寫作感悟能力很強(qiáng)的學(xué)生。

Ｂ層：讀書偶得。即要求邊讀邊想，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加一兩句評(píng)語(yǔ)，寫在讀書筆記上，以便及時(shí)抓住靈感的火花。這一層次適應(yīng)于能力較強(qiáng)的學(xué)生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來(lái)，整理到集錦本上，作為寫作素材，以備查閱。這一層次適應(yīng)于能力一般的學(xué)生。

以上三個(gè)層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使閱讀活動(dòng)開展的生機(jī)勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的初步探索，實(shí)踐證明這種模式能讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，在閱讀中進(jìn)行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，充實(shí)精神底蘊(yùn)，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)自然會(huì)有很大的提高。

以上是個(gè)人的一些拙見，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來(lái)為北峰山區(qū)的教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2011.9.10

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開門見山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開門見山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

初中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體應(yīng)用之我見

瑞昌市樂(lè)園學(xué)校梁霞

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，中央與地方各級(jí)政府對(duì)教育投入力度的不斷加大，中小學(xué)多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)備日益普及，即使是筆者所在的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，近年來(lái)也實(shí)現(xiàn)了班班都有多媒體的夢(mèng)想。這為廣大農(nóng)村教師進(jìn)一步拓寬教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率提供了極大的幫助。但是，要真正學(xué)會(huì)使用多媒體輔助教學(xué)、要讓多媒體應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更多、更大的作用，需要注意的方面有很多，筆者結(jié)合這些年來(lái)在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，粗略談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ凑?qǐng)廣大同仁批評(píng)指正。

一、要全面認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利弊

多媒體教學(xué)相比較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它使教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的變化。它作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)起著十分重要的作用：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、啟發(fā)想象

在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、增大課堂信息容量，提高課堂教學(xué)效率

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，可以大幅減少板書、繪圖、不必要的描述講解等花費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)信息。同時(shí)，運(yùn)用多媒體能把語(yǔ)言文字所描繪的抽象景象轉(zhuǎn)化為形象、直觀、生動(dòng)活潑的感性材料，能以其富有聲、像、色的信息刺激學(xué)生的眼、耳、腦等感官，促其樂(lè)學(xué)深思。而且，從教育心理學(xué)的角度看，圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)器官，強(qiáng)化學(xué)生的記憶功能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、抽象事物形象化，突出重難點(diǎn)

CAI課件能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使原來(lái)枯燥的課本內(nèi)容更形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問(wèn)題，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。多媒體所包含的虛擬技術(shù)能化虛為實(shí)，變抽象為具體，能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象符號(hào)到具體形象的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)獲得最佳效果。

但是，如果多媒體教學(xué)運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不少的負(fù)面影響：

1、牽強(qiáng)地選取材料來(lái)制作課件，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性；

2、過(guò)多的運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的！

3、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

二、要準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)的原則：

1、科學(xué)性原則 多媒體教學(xué)不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。不能把錯(cuò)誤的概念和原理教授給學(xué)生，相反，我們要充分運(yùn)用多媒體，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，優(yōu)化組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)。

2、輔助性原則 多媒體教學(xué)手段只是一種輔助性的教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的。不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。

3、適合性原則

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用不僅要適時(shí)，更要適當(dāng)。在課件制作時(shí)要注意，所采用信息必須符合大綱，符合教學(xué)主題。不符合的，堅(jiān)決不用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，難以理解的、較抽象的概念或道理等語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，恰巧是適合用多媒體表現(xiàn)的。

4、趣味性原則

多媒體的使用，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要注意能引起學(xué)生的興趣。

5、藝術(shù)性原則 優(yōu)秀的多媒體課件都是思想性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。在可能的條件下，應(yīng)盡量把課件制作得精美一點(diǎn)。

三、要努力克服多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題：

1、要給學(xué)生留足思維時(shí)間：課件教學(xué)以其容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2、要給學(xué)生留足思維空間：多媒體課件教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課件僅僅是師生雙邊活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、要還真實(shí)感于課堂:要盡可能使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容富有真實(shí)感，不能過(guò)分地夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流，本身就缺乏一種真實(shí)性，如果我們的畫面過(guò)于夸張、虛擬，那無(wú)疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)能力。

總之，在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教育教學(xué)中的積極作用，不斷探索新的教育教學(xué)思路和方法，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；另一個(gè)方面，又必須把握好應(yīng)用多媒體教學(xué)的原則，認(rèn)識(shí)到其存在的不足，不盲目地依賴多媒體技術(shù)，相反，應(yīng)將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂?。只有這樣才能切實(shí)保證教室在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和核心地位；才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率，獲得最佳教學(xué)效果。