第一篇：分層教學1

實施“分層次”教學模式，實現(xiàn)化學“高效課堂”

遼寧省營口市二十四中學

王麗芬

心理學認為：學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環(huán)境不同，在化學學習活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現(xiàn)的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態(tài)，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發(fā)展。分層次教學模式的建構就是要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環(huán)境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調(diào)動學生學習的積極性，有助于學生學習成績的提高?！胺謱哟巍?課堂教學模式實施的方法

1、學生分層——分層次教學的首要前提

學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據(jù)學生的化學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優(yōu)生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內(nèi)容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。最后，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障（1）教學目標分層

完成了學生分層以后，要以實現(xiàn)全體學生發(fā)展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于化學教學目標，可分三個層次：①識記并領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。（2）課堂教學分層

課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關系到分層次教學成功與否，而調(diào)動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。（3）布置作業(yè)分層

在教完一個化學概念或一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。（4）課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對于C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的癥結；對于A層和B層的學生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。（5）單元考核分層 每一單元的教學目標完成以后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）?！胺謱哟巍?課堂教學模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高

充分調(diào)動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生

層次學生得到很好的培養(yǎng)，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態(tài)和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。

3、提高了學生的心理素質

分層次教學培養(yǎng)了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發(fā)展對于多規(guī)格、高標準的人才的需求。

“分層次” 課堂教學模式實施的反思

由于時間問題，化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學設計如何突破傳統(tǒng)的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；

2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，并達到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現(xiàn)層次的變動性乃需進一步研究；

“高效課堂”課堂教學模式實施的方法

“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。我是初中化學教師，那么在化學教學中如何打造高效課堂呢？

根據(jù)高效課堂的有關理論，“高效課堂”必須達到以下三個要求

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應互動都能體現(xiàn)這種關系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

《焦作市教育局關于在全市打造高效課堂工作的指導意見（試行）》提出：推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們打造高效課堂的依據(jù)。據(jù)此，在化學教學中，為了實現(xiàn)化學教學中的高效課堂，我主要教師和學生兩個方面去做，因為教學的兩個方面一方面是教師，另一方面就是學生。教師方面改革課堂教學方法，學生方法改革傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)課堂教學的高效，提高教學效率，實現(xiàn)高質量。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

《焦作市教育局關于在全市打造高效課堂工作的指導意見（試行）》中給我們說明了打造高效課堂必須遵循的基本原則是：教育性原則、科學性原則、主體性原則、差異性原則。并且，指導意見中對我們打造高效課堂提出了具體的標準要求：關注全體，激發(fā)興趣；學會知識，教會方法；因材施教，有效互動；達成目標，當堂檢測。這些為我們打造高效課堂指明了道路，也是打造高效課堂的依據(jù)。

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。新的《初中化學課程標準》）對學教學目標作出了科學而具體的規(guī)定，有的是認知性學習目標，有的是機能性學習目標，有的則是體驗性學習目標。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行，要按照學習目標的要求設定不同的水平層次。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

《指導意見》要求我們，要充分激發(fā)學生的學習興趣，因材施教，實現(xiàn)教學的有效互動，并達成目標，進行當堂檢測。所以，課堂教學的氣氛要活躍，要讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障?！墩n程標準》指出，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這就要求我們在化學課堂教學中，要把科學探究作為基本的學習方法教給學生，要鼓勵學生多動手，多進行科學探究，要敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。在化學教學中，要鼓勵學生動手操作，改變這就要求我們老師的教學方法。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當?shù)募顧C制

《課程標準》不光提出了教學方面的要求，還對改革課堂評價體系提出了要求：以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。特別強調(diào)了，要強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

總之，要實現(xiàn)常態(tài)課堂的高效，必須首先從觀念上改變自己，然后從具體操作上掌握科學的方法，只要這樣不斷的努力，就可以打造高效的課堂，實現(xiàn)教學的高效益。

第二篇：分層教學1

高中美術的分層教學

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

通過教學實踐，我覺得分層教學法不錯。所謂分層教學就是對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握教材最基礎的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。

一個班幾十個學生，他們的美術基礎參差不齊，對美術的接受能力千差萬別，其美術素質也不可能處于同一水平，而是呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，不可能把全體學生拉到同一條“起跑線”上搞“齊步走”。分層教學的一個重要形式就是分層分組。每個學生的智力因素、非智力因素等諸多方面的綜合能力不同，按一定的方式確定學生在各時期所處的層次進行分組是實施分層教學的關鍵。一般是將學生劃分為優(yōu)、中、差三個層次，并根據(jù)學生學習情況的變化而適時進行調(diào)整。優(yōu)層次：這類學生一般學習勤奮，上進心強，基礎扎實，智力因素和非智力因素都好，特別是觀察力、注意力、思考和自學能力強，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定。中層次：這類學生一般智力因素較好，但雙基不夠扎實，學習方法欠缺，不太專心，成績中等且不穩(wěn)定。差層次：這類學生通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎知識和理解能力較差，大多數(shù)學習自覺性差，學習成績不理想。這種教學方法在文化課的教學中被廣泛采用。在美術課之中，繪畫過程是形象思維的過程，繪畫訓練應該是一種感覺、觀察方法的訓練，屬于非智力訓練的范疇。每一個人的感覺不同，個體與個體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優(yōu)勢。例如：有的學生形體感覺方面較好，有的學生色彩感覺方面較好，有的學生整體感較好……如果他們學習內(nèi)容一樣，按繪畫成績和學習態(tài)度分層分組展開教學，那么學生們在訓練過程之中出現(xiàn)的問題就會多種多樣，這樣，教師的輔導難度不但會大大增大，輔導的效果也未必理想，并且學生的訓練針對性不強。于是，我根據(jù)實際情況，吸取分層教學的優(yōu)點，把某些感覺相類似的學生編為一組方法，以“大班導學，小組教學，分組訓練，個別指導”相結合為模式進行課堂實踐

以學生的感覺優(yōu)勢和感覺劣勢進行編組，且動態(tài)編組，每組訓練內(nèi)容的設計務必盡量合乎學生的特點和訓練的目標。這樣，每組學生的教學內(nèi)容類似，但目的、目標不同，針對性較強。這種針對性的教學訓練，既有利于教師輔導，又有利于學生的提高，實踐證明：它對有效地提高學生的感受能力和專業(yè)水平效果顯著。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。美術教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標。異質教學要求教師把感覺相類似的學生編在同一組進行教學，不僅照顧到了每一個學生優(yōu)點和缺點，而且讓教師的教學實效性更加具體，更有利于達到教學目標。異質教學是按小組組織教學和繪畫訓練，在繪畫訓練中再進行小范圍的優(yōu)化調(diào)整，有針對性地解決學生存在的問題的。異質教學的最大優(yōu)點就是充分重視學生的非智力因素，最大限度地調(diào)動學生學習的興趣和積極性，開發(fā)學生潛力，發(fā)揮學生個性特長，使每個學生都能獲得成功后的喜悅感。這樣做不但提高了教學效果，而且教師的輔導也更加簡化、方便。（1）分組

分組是實施分層教學的前提。要想順利地開展分層教學，先必須對學生進行分組，分組科學與否直接關系到教學的實效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學生心理和學習狀況深入研究之后，依據(jù)學生繪畫訓練中所表露出來的繪畫感覺方面的優(yōu)勢或劣勢進行分組，如果從繪畫感覺的優(yōu)勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態(tài)的，以每一個訓練單元為周期，分組是平行的，既有利于學生間相互學習，又保護了學生的自尊心。例如在石膏像素描練習過程中，我們可以以完善為目的，將畫不準形的學生分為一組，畫一些形體概括的結構素描，也可以以提高為目的，將能畫準形的學生分為一組，畫一些形體復雜的明暗素描。當然，具體分組還是要看班級的繪畫狀況而定。（2）教學目標

教師要為每個學生制訂長遠的和近期的目標，根據(jù)每一組學生感覺差異的特點，以突破強化和完善提高為目的，把教學過程中要實現(xiàn)的目標分成不同的小目標，要求學生在訓練之前明確自己的目標，然后按近期的目標進行編組，分坐在畫室的不同位置。教師在授課時，分類指導組織教學，讓每組的學生能從繪畫的不同方面完成各自的目標，達到相互促進，共同提高的目的。教師備課應根據(jù)不同小組學生的特點，提出不同的要求，根據(jù)目標設置不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法和教學手段，強調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，教給他們觀察方法，表現(xiàn)方法，激發(fā)其學習的興趣，提高其學習的積極性，這些也應成為順利完成教學目標的一部分。（3）上課及輔導

課堂教學時，教師要分組布置繪畫內(nèi)容，每組內(nèi)容必須精心設計，在繪畫之前要給每組的學生講清楚訓練目標，讓每一組學生的課堂活動圍繞著各自的教學目標進行。我反對無限制地增加機械性練習來提高學生繪畫能力的做法，主張加強針對性的訓練來啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的能力，著眼于他們的均衡發(fā)展來促進他們繪畫技能上的進步。分組輔導作為異質教學模式的一部分，具有舉足輕重的作用。一般地，在輔導過程中，教師對以提高為目的的學生可采用提示性輔導，給他們提供廣闊思考的空間，提高其感悟力，創(chuàng)造力；對以完善為目的學生采用方法輔導，教給他們科學的觀察方法，逐步提高其繪畫能力。對于一組學生確實無法自主達到的某些地方，教師一定要作示范性修改，讓學生看清修改的方法以利于認識理解。當然，我認為課堂輔導的重點還是應該放在觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法的輔導上，要及時地因人輔導，滿足學生個性的發(fā)展，促使轉化，并逐漸達到長遠的目標。（4）評價和調(diào)整

教師在對學生的評價有階段性評價和課內(nèi)及時的口頭評價兩種。階段性評價有利于學生了解自己的繪畫狀況；課內(nèi)及時的口頭評價有利于學生知道自己的方向、方法的正確性，是獲得自信心的保證。教師對學生作業(yè)的評改，不必用統(tǒng)一的要求，因為每組學生的訓練目標不同。我的做法是在作業(yè)上標出等級（如： A、B、C）來評價即可。同時，教師還要根據(jù)一段時間內(nèi)學生的進步動態(tài)地進行調(diào)整分組，保證學生有計劃地循育漸進。

五、結語

總之，分層教學的“分層”不是教師給學生“分類”，通常只是在教學過程中讓學生根據(jù)自己的美術基礎來選擇作業(yè)要求練習作畫。這樣既不損傷學生的自尊心，同時又可以培養(yǎng)學生的自我選擇能力。通過分層教學較好地落實了因材施教的教學原則，有效地促進了各層次學生的發(fā)展，充分地調(diào)動了學生學習的積極性以及學習興趣，使每個學生的潛能得到尊重和發(fā)揮，為美術課程目標的推進提供了有力的保證，從而使得我們美術教學能更有實效。

第三篇：分層教學工作總結1

分層教學工作總結

《新課程標準》指出：“義務教育階段的英語課程，必須面向全體學生?！笔顾麄兌寄苷莆找欢ǖ幕A知識和基本技能。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生都能生動活潑、主動地得到發(fā)展。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，因材施教。課堂教學是英語教學的主要渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。所謂“分層推進，分類指導”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層，目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標，發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎和學習能力把學生分層，在教學過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學生，特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高英語教學質量的目的。在教學中怎樣實施分層推進，分類指導呢？

根據(jù)近幾年的分層教學實踐，總結如下：

一、制定教學目標體現(xiàn)層次性的要求

設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。初中英語教學要對學生進行三維目標的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制定出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如我在執(zhí)教《When is your birthday?》時，制定的目標是：(1)Sub Topic: Talk about the dates

(2)Language focus: When is your birthday?(3)Vocabulary: January February March April May June July August September October November December first second third ~ thirty-first when birthday month year

(4)Structures: When is your birthday? My birthday is....從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標（3）(4)是發(fā)展目標即提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，我在進行教學設計時充分考慮到各層學生的實際，體現(xiàn)了目標分層的特點。

二、承認學生自學能力的差異，實行預習分層

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更我例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，一般情況下我都會要求學生預習。按照九年義務教育初中語文在下放預習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。

三、在課時目標教學基本式的幾個教學環(huán)節(jié)中落實分層推進，分類指導

目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，教學質量才有希望提高。1．教學內(nèi)容分層

教學目標確定了，課堂的教學內(nèi)容也應作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。比如教學“How long have you been collecting shells”話題。我從三個方面對文本進行了有層次性的教學。一方面是從目標語言上，（1）與學生的交流中復習和再現(xiàn)目標語：How long have you been doing something? I have been doing something for/ since….When did you start doing something?（2）在閱讀中理解目標語；（3）在采訪中進行機械的目標語操練；（4）聯(lián)系自己的生活實際運用目標語進行語言的交際。另一方面從對文本的理解著手。（1）對文本的淺層次理解，解決淺層次問題。例如，劃分文本段落、找出主題句和關鍵詞、機械性的語言操練；（2）對文本的深層次理解，分析和解決深層次問題。例如，分析句子之間的邏輯關系、回答問題（How much will Alison raise for charity?；Why didn’t they start at the same time?；Why are several skaters still skating?；What will the reporter say at the end of her news report?）、了解報道的完整結構。再方面是從情感認知結構上入手。（1）從文本中理解和認知對情感的滲透；（2）從周邊的人物中理解和認知對情感的滲透；（3）從自身的生活體驗中理解和認知對情感的滲透。

這樣課堂教學內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

2．問題解決分層

我們的教學就是讓每個學生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學生的深入理解。比如字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓“學困生”去完成，他們會積極參與。句段對話的理解，讓中等程度同學談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生談語法問題，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。

3．課堂訓練分層

作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學習“How long have you been collecting shells”話題時，我布置了A作業(yè)和B作業(yè)。A.It’s 2 pm.Read the passage and complete the following table.B.Group work ：Do a survey about what charity activities your classmates take part in.這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的A層學生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。

4．讀寫輔導分層

我們在課堂上應該是盡量以發(fā)展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級英語角。同時積極鼓勵他們參與英語口語交際、寫作競賽、英語演講等。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

四、改革評價標準，評價也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學過程中。

教學評價作為教學過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。我會根據(jù)學生平時的作業(yè)完成情況、課堂回答問題情況、考試測評情況、參加英語活動情況及學習成績和態(tài)度的進退情況進行認真而詳細的記載并給出客觀的分數(shù)，最后結合階段性測試進行綜合測評。

2、評價進要注意教學藝術的靈活運用。

上課時由于采用了分層推進，分類指導，必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價中，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”只有抓住這股力量，激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神，才能推動各類學生素質的全面提高，爭取語文教學的豐收。

五、幾點體會

語文教學經(jīng)過“分層推進，分類指導”教改實踐，我的體會是：

1、教師備課難度較大。

每次備課都要考慮不同層次的教學目標，并據(jù)此設計教學過程和達標檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進大面積提高學生的質量。

2、學生方面，不論上、中、下水平的學生都成了學習的主人，堂上有屬于自己的一個學習目標，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進素質的是高。

我的“分層推進，分類指導”的探索，只是剛剛開始，還有很多問題尚待我們?nèi)ソ鉀Q。但我相信，只要深化語文目標教學質量研究，落實語文教學“分層推進，分類指導”的要求，英語教學質量就一定會大面積提高。

第四篇：初三級分層教學實施方案1

初三級分層教學實施方案

為了在實現(xiàn)本屆初三畢業(yè)班的教學目標，全面提高學生的學習成績，更好地做到因材施教，根據(jù)初三一模分析會上，學校提出的初三分層教學指導意見，特制定本方案

一、分班、分層方法

1、科目結對，將初三6科分別按：英語-物理，數(shù)學-語文、政治-化學分成三對。

2、將同一個老師所任教的兩個班的學生合并后，再分成一個沖刺班和一個提高班兩個班，沖刺班的學生為中上層學生約40人，提高班的學生為后進生，約25人。

3、沖刺班和提高班的具體學生名單由定出。

4、分班方法：英語-物理科的沖刺班和提高班，分別由三1班+三4班學生，組合成為沖刺A班和提高A班，由三2班+三3班學生，組合成為沖刺B班和提高B班。其他四科均由三1班+三2班學生，組合成為沖刺A班和提高A班，由三3班+三4班學生，組合成為沖刺B班和提高B班。

二、具體實施辦法

1、先請劉娟老師在將課程表重新調(diào)整。做到，同一節(jié)課，任教班級相同的結對科目同時上課。

2、由于英語-物理，政治-化學，四個科目的課時量不同（英語每周8節(jié)、物理每周6節(jié)，政治每周5節(jié)、化學每周7節(jié)），所以英語-物理，每周結對上課的6節(jié)、政治-化學每周結對上課5節(jié)，英語、化學的其他3節(jié)課按照以前的分班在不分層在原班上課。數(shù)學-語文兩科的課時量相同，每節(jié)課都可結對分層上課。

3、上課地點，沖刺A班統(tǒng)一在三2班教室上課。沖刺B班統(tǒng)一在三4班教室上課，提高A班統(tǒng)一在1樓化學實驗室上課，提高B班統(tǒng)一在2樓多媒體室上課。

4、提高A班由劉娟級長代做班主任工作，提高B班由歐級長代做班主任工作。其他班由原班主任做好相關管理工作。

三、教學工作要求

1、教學計劃

以備課組為單位，根據(jù)各層次的學生的學習基礎、能力、習慣和潛力，討論制定各學科分層的教學目標、教學要求和教學內(nèi)容，特別是提高班學生過關目標、內(nèi)容、要求一定要提前做好計劃。

2、教學內(nèi)容

內(nèi)容分層----對教學內(nèi)容的難度、進度進行適當調(diào)整，對提高班的學生應采取“低起步、補基礎、抓過關、多鼓勵”的原則；對沖刺班的學生還可以進行再按中、上分層，中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

練習分層——對提高班的學生，根據(jù)對應目標進行反復的過關學習和操練。對于沖刺班的學生建議采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；

第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題。

評價分層——包括對平時練習、作業(yè)、小測成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多激勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。

四、管理工作要求

1、對分層工作要跟學生和家長做好思想工作，耐心解釋說明分層教學的目的和要求，1、分層后做好學生、家長的思想工作.通過情感溝通，鼓勵學生樹立信心，確立目標。

2、密切配合任課教師，了解、反饋教學及管理情況，分析、掌握本班學生的思想情緒及學習狀況。

3、班主任與任課教師形成合力，加強行為規(guī)范管理，保證分班后形成的新集體快速進入狀態(tài)。

四、工作的側重點

? 特別關注以下幾方面環(huán)節(jié)：

1、集體備課

各備課組每周有教學研究，大家共獻智慧，輪流出卷，材料共用，經(jīng)驗共享，難題共解，互相幫助。

2、課堂觀察

學校領導、級長、班主任、沒課的科任老師都要求多到提高班進行聽課，深入課堂觀察分層教學現(xiàn)狀，協(xié)助上課的老師做好課堂管理工作，做好分層教學的指導與反饋。

3、練習、作業(yè)工作分層

針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。? 處理好幾個問題：

1、分層次上課，可能產(chǎn)生學生的有序流動，很可能會出現(xiàn)有個別學生由于不喜歡上某個科目的課而不去上課的情況，對此，科任老師要做好考勤，并及時向班主任、級長進行反映，班主任、級長也要及時跟進處理。

2、分班上課后，使班主任對班級的掌控會有很大的難度，班主任要多與科任老師溝通，了解本班學生的情況，對出現(xiàn)的問題要及時跟進處理。

3、備課組、級組、學校領導及時溝通，互相配合，形成合力。

五、未盡之處，另行通知完善。

初三級

2012年5月14日

第五篇：淺談分層教學

淺談分層教學

自從學校提出了分層教學—-讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。

因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質好？心理素質差？我覺得都不太合適，學生的心理素質本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環(huán)境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質，培養(yǎng)他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現(xiàn)實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環(huán)境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現(xiàn)自己的理想。

我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務。每名同學都要根據(jù)自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。

分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。

陳佳佳

2021.7.12