第一篇：鄂教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集

1、《我的寫作夢(mèng)》教學(xué)反思

教學(xué)前，看了看本單元的單元導(dǎo)讀，“學(xué)習(xí)本單元課文，體會(huì)課文豐富的情感，感受童年生活的情趣”這一句話躍入我的眼簾。于是我以“結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)我的心情，感悟追求的樂(lè)趣和積極向上、樂(lè)觀自信的生活態(tài)度?！睘楸菊n教學(xué)的難點(diǎn)目標(biāo)。由于課文的詩(shī)句通俗易懂。在學(xué)生熟讀成誦之后，我讓學(xué)生思考：課文中的我做了些什么？想了些什么？你怎樣看待“我”的這個(gè)夢(mèng)？以此讓學(xué)生整體把握課文。在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，再讓孩子們精讀課文，找到表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句，在書上畫出來(lái)，在旁邊批注上自己的體會(huì)。在巡視的過(guò)程中我不斷地發(fā)現(xiàn)了驚喜。以致我心中不斷地發(fā)出這樣的感嘆：一定要相信自己的學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。

2、《太陽(yáng)路》教學(xué)反思

幾年前，我曾經(jīng)教過(guò)這篇課文，當(dāng)時(shí)覺(jué)得文章含蓄雋永，孩子們一定很難讀懂太陽(yáng)路到底指什么？今天再次教學(xué)這篇文章，通過(guò)再次研究教材，我心里的思路逐漸清晰起來(lái)。文中的孩子們心里都有一個(gè)美好的愿望，他們對(duì)大家習(xí)以為常，可望不可即的太陽(yáng)有著太多的好奇，因?yàn)樗麄儭安虏煌浮保耗莻€(gè)“圓盤”“是什么繩兒系著的呢？”“那里一定是什么都是紅紅的，亮亮的”，對(duì)這么美好的一種東西，他們更想知道個(gè)究竟，不禁去問(wèn)奶奶“那怎么個(gè)走法呀？”而睿智的奶奶用種苗兒的方法，讓孩子們知道了世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都在通向光明、理想的路上奮力行走。在這種傾盡全力的攀登中，他們找到了自己的位置，成為有價(jià)值的一尊生命。在教學(xué)中，我分四步走：

1、孩子們?yōu)槭裁磳ふ姨?yáng)路？

2、孩子們?cè)鯓诱姨?yáng)路？、3、太陽(yáng)路指的是什么？

4、你自己在怎樣尋找自己的太陽(yáng)路？我尊重孩子們的個(gè)性思維，他們將太陽(yáng)路理解得非常寬泛。說(shuō)太陽(yáng)路指事業(yè)之路、攀登之路、奮斗之路、理想之路、溫暖之路、光明之路、追求之路等等，我都予以贊賞。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到：只有課前深鉆教材，做好充分地準(zhǔn)備，課堂才會(huì)輕松、高效。

3、《我的房間》教學(xué)反思

對(duì)于這一課的教授我還是很滿意的。成功的原因主要有：

一、授課前重溫了導(dǎo)學(xué)案，重新解讀了教材；

二、制作了突出教學(xué)重點(diǎn)和主要內(nèi)容的課件；

三、這一課本來(lái)就和孩子們的生活緊密相聯(lián)，所以孩子們很感興趣。在授課思路上我有所調(diào)整，并沒(méi)有按課文的先后順序來(lái)學(xué)習(xí)課文，而是從課文中間的主要部分入手，（當(dāng)讓孩子們暢談自己對(duì)房間的神奇想象時(shí)，孩子們回答的非常精彩），然后學(xué)習(xí)課文的1——4節(jié)和最后一節(jié)，感覺(jué)教學(xué)重點(diǎn)很突出，教學(xué)難點(diǎn)也已突破，課堂氣氛很活躍，孩子們學(xué)的投入、輕松、快樂(lè)！我的心里頗有成就感。

4、《長(zhǎng)征組歌》兩首教學(xué)反思

這篇課文有《四渡赤水出奇兵》和《過(guò)雪山草地》兩首詩(shī)歌。說(shuō)實(shí)在的，以前教學(xué)這篇課文是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、思、議，逐步理解詩(shī)歌內(nèi)容，突破重難點(diǎn)的。學(xué)生掌沒(méi)掌握心理比較有底。現(xiàn)在利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)上這樣的課，我的心里有點(diǎn)黃。于是，我在課前預(yù)習(xí)時(shí)著重要求學(xué)生查找資料，并把課文熟讀成誦。我個(gè)人也查找了許多的相關(guān)資料，如“四渡赤水”、“烏江天險(xiǎn)重飛渡”等等，在充分了解了這些背景資料后，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更準(zhǔn)確地從文中找出表現(xiàn)紅軍“難”和表現(xiàn)毛主席用兵“神”的詞句。通過(guò)欣賞和和學(xué)唱這兩首詩(shī)歌，學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中很快背熟了課文。

5、《話說(shuō)長(zhǎng)江》（節(jié)選）教學(xué)反思

這篇課文節(jié)選的是介紹重慶的相關(guān)文字。以說(shuō)明為主。對(duì)這樣的文章孩子們一直以來(lái)感覺(jué)比較枯燥。由于我們班有些同學(xué)是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女，他們來(lái)自各地，當(dāng)然也有來(lái)自重慶的孩子。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我臨時(shí)改變了導(dǎo)學(xué)案上的導(dǎo)入部分。開(kāi)課之前，我請(qǐng)這些來(lái)自重慶的孩子和曾經(jīng)到重慶旅游的孩子們談?wù)勊麄冄壑械闹貞c，有的還操著重慶方言說(shuō)，雖然他們的介紹凌亂，但孩子們聽(tīng)得精精有味。帶著興趣再來(lái)讀課文，孩子們是一邊讀一邊笑。并且很快概括出這篇課文介紹了重慶的什么。“興趣是最好的老師”，我深信這句話，并且已感受到這句話帶給我的愉悅。

6、《雷鋒之歌》教學(xué)反思

同學(xué)們雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)雷鋒，但聽(tīng)過(guò)雷鋒的故事，看過(guò)《雷鋒日記》，所以對(duì)雷鋒還是比較了解。教學(xué)這一課，我重在引導(dǎo)學(xué)生朗讀。引讀、對(duì)讀、個(gè)人讀、齊讀，讓學(xué)生邊讀邊想，讀出自己的感受。然后讓學(xué)生抓住印象深的詞句進(jìn)行品評(píng)。在重要的詞句理解中，我主要采用對(duì)比法。我讓學(xué)生比較朗讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了前一列反映了雷鋒的年輕、平凡，后一列反映了雷鋒精神的偉大。雷鋒有哪些精神呢？學(xué)生很快從文中找到了答案。為了激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)的興趣，我再讓學(xué)生做小詩(shī)人仿寫這一節(jié)。孩子們興趣盎然，迫不及待地舉手說(shuō)：“他啊，是才點(diǎn)燃的火苗，卻能夠照亮億萬(wàn)人的心！”“他啊，是才開(kāi)的花，卻能夠美化整個(gè)世界！”……聽(tīng)著孩子們的詩(shī)句，我知道孩子們懂得了雷鋒精神。

7、《向五星紅旗敬禮》——升旗儀式的獻(xiàn)詞 教學(xué)反思 十一長(zhǎng)假結(jié)束后的星期一就該我班升旗了。在挑選主持人的時(shí)候，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。我靈機(jī)一動(dòng)，何不以這一課的誦讀比賽來(lái)挑選主持人呢？要求一宣布，同學(xué)們就讀開(kāi)了。那個(gè)認(rèn)真勁兒高出平時(shí)的好幾倍！趁著同學(xué)們的朗讀熱情，我出示了幾個(gè)閱讀思考題：

1、你最喜歡讀哪一段？為什么？

2、讀你最喜歡的語(yǔ)段時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)理解“五星紅旗，你是我的驕傲”這句歌詞。我請(qǐng)每個(gè)主持候選人讀完一段自己做喜歡的語(yǔ)段后，任選一個(gè)閱讀思考題來(lái)回答。有的以讀代講，有的回答精彩而且有深度。由這一課的教學(xué)我認(rèn)識(shí)到“讀”在語(yǔ)文課教學(xué)中的重要性。

8、《遲到》教學(xué)反思

準(zhǔn)備上《遲到》這一課之前，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)林海音的相關(guān)資料。林海音在她70多歲的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件?遲到?的事，對(duì)我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”?？吹竭@段話，我的心為之一振，是呀，學(xué)習(xí)就是一個(gè)受影響、受教育的過(guò)程！我們班的馬駿、董遠(yuǎn)念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤呢？

于是有一天，他倆又遲到了，我用相機(jī)拍下了他倆遲到的樣子，還做成了課件。開(kāi)課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學(xué)饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過(guò)遲到的經(jīng)歷，臺(tái)灣女作家林海音讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)經(jīng)常遲到……”我話鋒一轉(zhuǎn)，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認(rèn)真地開(kāi)始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。

在學(xué)生理解了父親的愛(ài)的情感之后，我又在本課結(jié)束之時(shí)把林海音的這段話展示出來(lái)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，要認(rèn)真、冷靜地去看待錯(cuò)誤，虛心地接受和認(rèn)真地改正錯(cuò)誤，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)。

本節(jié)課，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進(jìn)，大膽質(zhì)疑——靜心生悟，合作探究——聯(lián)系生活，拓展思維四大環(huán)節(jié)組成。開(kāi)課很順利，但是在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差。課前，我預(yù)設(shè)將學(xué)生的問(wèn)題綜合成三個(gè)大塊，即：

1、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸對(duì)我很嚴(yán)？當(dāng)時(shí)爸爸心里是怎樣想的？

2、爸爸為什么對(duì)我那么嚴(yán)？當(dāng)時(shí)我心里是怎么想的？

3、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸很疼愛(ài)我？當(dāng)時(shí)爸爸心里會(huì)想些什么？我的心里又會(huì)想些什么？課中，學(xué)生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質(zhì)疑，提出了很多我意想不到的問(wèn)題。如：爸爸對(duì)我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。為什么又說(shuō)他疼愛(ài)我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問(wèn)題是孩子們認(rèn)真思考之后提出來(lái)的。在課堂上，我不能把學(xué)生生硬地遷到我的預(yù)設(shè)中，對(duì)每一個(gè)提出的問(wèn)題，我都讓學(xué)生寫在紙條上，并在展示平臺(tái)上展出。問(wèn)題相似的進(jìn)行歸納，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答。最后剩下的疑難問(wèn)題，再在小組內(nèi)通過(guò)獨(dú)學(xué)、交流，得以解答。因此，在第二個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量時(shí)間。導(dǎo)致后面的拓展沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，從而留下遺憾。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深鉆教材，而且一定要把學(xué)生放在首位。這樣自己的預(yù)設(shè)才會(huì)更精確。才更利于課堂的順利進(jìn)行。

9、《秋天的懷念》教學(xué)反思

初步用小組合作和導(dǎo)學(xué)案來(lái)上這種情感很濃的散文，的確很有挑戰(zhàn)性。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的修改導(dǎo)學(xué)案和上課流程稿及課件，本以為會(huì)有比較好的效果，但是到了具體的生成的課堂，孩子們和我所呈現(xiàn)的狀態(tài)非常令人失望。主要問(wèn)題有：對(duì)學(xué)時(shí)，老師給出的問(wèn)題指向性不明，學(xué)生匯報(bào)時(shí)也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)的特點(diǎn)；老師對(duì)孩子們的匯報(bào)不能及時(shí)概括提煉，及時(shí)引導(dǎo)；尤其到了第二課時(shí)又回到了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孩子們匯報(bào)形式單一；整個(gè)課堂朗讀訓(xùn)練不夠到位，沒(méi)有讓孩子們進(jìn)行充分的朗讀。總之，這堂課還有很多值得改進(jìn)的地方，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂操作，有待更加努力去學(xué)習(xí)。

10、《被袋里裝的是什么》教學(xué)反思

“家書抵萬(wàn)金”！文章以“信”為主線，反映了家庭成員之間的深厚情感。教學(xué)這一課時(shí)，讓我收獲到了意外的驚喜！

從孩子的周記和寫作中，一直以來(lái)，我總認(rèn)為我們班的孩子們不善于觀察生活，特別不會(huì)思考生活，但從這一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們情商特別高。在品悟文章的重點(diǎn)語(yǔ)句中，孩子們的回答真是精彩不斷。讓我印象最深的有這樣兩句：“……他把我和妹妹抱在膝上，沒(méi)完沒(méi)了地逗我們，還讓我們玩他胸前佩戴的十字勛章和各式立功獎(jiǎng)?wù)拢遍_(kāi)始，有孩子說(shuō)：“說(shuō)明他很喜歡我和妹妹?！苯又钟腥苏f(shuō)：“說(shuō)明爸爸愛(ài)孩子勝過(guò)愛(ài)他的榮譽(yù)?！边@時(shí)我插了一句：“爸爸這么愛(ài)家人，他肯定特別想回家，怎么還有心思作戰(zhàn)，而且獲得這么多榮譽(yù)呢？”。孩子們思考片刻，有的說(shuō)：“老師，爸爸想當(dāng)一位英雄，讓孩子們很自豪有他這樣一個(gè)爸爸。”有的說(shuō)：“爸爸很愛(ài)家人，他在戰(zhàn)場(chǎng)奮勇殺敵，保護(hù)自己的國(guó)家和后方的家人?！碧貏e是文中最后一段的理解，同學(xué)們對(duì)媽媽心情的理解居然有四個(gè)答案。幸福、感動(dòng)、心疼、欣慰，百感交集，使一向堅(jiān)強(qiáng)的媽媽最終控制不住自己，放聲大哭起來(lái)。教學(xué)這一課時(shí)，我的內(nèi)心非常舒暢，原來(lái)我的學(xué)生能思考、會(huì)表達(dá)。因此我要重新定義他們。

11、《黃河源》教學(xué)反思 今天教學(xué)《黃河源》，就好像把學(xué)生帶進(jìn)了自然風(fēng)光里，一同感受了祖國(guó)山河的壯美。課前，我讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，查一查有關(guān)資料，并交流自己查詢的收獲。這樣，學(xué)生對(duì)課文就有一定的感知。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“??！令人向往的黃河源竟是這樣有趣?！闭?qǐng)同學(xué)們畫出“有趣”的地方，說(shuō)一說(shuō)你的感受。同學(xué)們靜靜地讀書，很快找到了“一股清泉越來(lái)越細(xì)……像擺在棋盤中的棋子?！蹦敲矗髡叽藭r(shí)的心情是怎樣的？那一句寫出了作者的激動(dòng)心情？學(xué)生很快找到了“我不禁跳下馬來(lái)……搭起萬(wàn)里黃河?第一橋??！边@一句。在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我也讓學(xué)生用這樣的方法（抓重點(diǎn)句，談體會(huì)。）來(lái)學(xué)習(xí)。這樣把時(shí)間、空間都給孩子們，課堂效果很好。

12、《藏北草原》教學(xué)反思

《藏北草原》一課運(yùn)用了“總-分-總”的寫作方法。開(kāi)篇運(yùn)用一段描寫直抒胸臆，表達(dá)了作者對(duì)藏北草原的熱愛(ài)之情。接著作者從藏北草原的自然景色寫到草原人勤勞好客，美麗善良。最后作者再次以深情筆觸抒發(fā)自己對(duì)藏北草原的熱愛(ài)之情。文章的結(jié)構(gòu)清晰，作者的感情線索十分明朗，而且感情一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)這一課，我在學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，添加了一點(diǎn)個(gè)人的設(shè)計(jì)：即把這一課與《黃河源》讓學(xué)生在寫作方法上比較異同。先知先覺(jué)的孩子沉思片刻馬上舉起了小手：“老師，這兩課作者都是一邊描寫，一邊抒情?！薄安煌幵谟凇饵S河源》在描寫中穿插了作者的聯(lián)想，而《藏北草原》沒(méi)有?！薄啊饵S河源》是按作者的觀察順序?qū)懙模恫乇辈菰肥亲髡咦プ〔菰奶攸c(diǎn)分類來(lái)寫的……”孩子們自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納。很快地了解了寫景文章的寫作方法。這為本單元的習(xí)作“美麗的校園”奠定了很好的基礎(chǔ)。

13、《索溪峪的“野”》 教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，使合作學(xué)習(xí)成為可能。

小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛(ài)，像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行交流與合作。

首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。

教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的“野”》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。

其次，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，形成平等氛圍。

在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此，我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重，以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況，我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹(shù)立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，開(kāi)展組內(nèi)評(píng)出“忠實(shí)聽(tīng)眾”，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長(zhǎng)”，“合作星”的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選和老師的激勵(lì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊重，形成平等的學(xué)習(xí)氛圍。

二、建立有效的合作機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應(yīng)該對(duì)時(shí)間和人員等有合理的配置，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí)，而達(dá)不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據(jù)此，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立有合作機(jī)制，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。

1、合理配置合作時(shí)間。

為了避免小組合作流于形式、走過(guò)場(chǎng)，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、討論、交流，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對(duì)所需討論的問(wèn)題的見(jiàn)解，然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過(guò)程中，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學(xué)生適宜的時(shí)間配置，以達(dá)到合作的充分。

2、合理配置合作內(nèi)容。

合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問(wèn)題，也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問(wèn)題。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先組內(nèi)交流自己的體會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有信心表達(dá)。交流之后，提出合適的具有一定探索價(jià)值的認(rèn)知目標(biāo)，在《索溪峪的“野”》這課中，學(xué)生或感悟索溪峪的語(yǔ)言美，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑。這樣，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，難易程度，使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣。

三、采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力。

沒(méi)有反饋，漢有評(píng)價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂(lè)與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問(wèn)題，保證小組合作的順利開(kāi)展。

在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對(duì)他們的合作過(guò)程給予積極的評(píng)價(jià)：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等，還將合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和班級(jí)的“合作星”評(píng)比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在合作過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報(bào)展示合作成果，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

在小組合作的初涉中，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。我們積極地融入其中，體會(huì)艱辛、享受樂(lè)趣?！斑\(yùn)籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！

14、《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》 教學(xué)反思 本文文字淺顯,但細(xì)節(jié)描寫卻十分精彩。平時(shí)的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)許多的孩子閱讀不仔細(xì),閱讀時(shí)往往流于表面。因此在教學(xué)本文時(shí),初讀課文后,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得花珊是個(gè)什么樣的人?從孩子們的回答看,他們對(duì)花珊有了初步的認(rèn)識(shí)。但是,因深究課文中的細(xì)節(jié),對(duì)花珊的認(rèn)識(shí)也僅停在美麗、勇敢、善良上。因此,我對(duì)孩子們說(shuō),老師告訴你們一個(gè)秘密,如果我們仔細(xì)研讀描寫花珊的句子,你會(huì)發(fā)現(xiàn)花珊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只善良、美麗、聰明、勇敢,她還有很多品質(zhì)隱藏在文字中。接著,我引領(lǐng)這孩子們潛心閱讀,認(rèn)真研究描寫花珊的語(yǔ)句。課末,再次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)花珊是個(gè)什么樣的人。孩子們發(fā)現(xiàn),原來(lái)花珊除了善良勇敢,還堅(jiān)持不懈,不怕苦,不怕累,有孝心,膽大心細(xì),舍己為人……此刻,孩子們猛然發(fā)現(xiàn),原來(lái)我們認(rèn)真研讀句子后,對(duì)事物會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。

15、《刷子李》 教學(xué)反思

這樣簡(jiǎn)單生動(dòng)的文章，怎樣設(shè)計(jì)才能吸引住孩子們的目光，緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢？課前備課時(shí)，我反復(fù)研讀教材，最終將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位為：設(shè)計(jì)思路清晰、簡(jiǎn)單明了，緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動(dòng)作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。課上學(xué)生找得非常認(rèn)真，畫出體現(xiàn)“衣著奇”的語(yǔ)句有：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁?！焙⒆觽?cè)谡业倪^(guò)程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)更加帶勁了。不僅如此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，還注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，“作家馮驥才是怎樣寫出?刷子李?技藝高超的？”這一問(wèn)題既是對(duì)文章的回顧，又是對(duì)文章表達(dá)方法的總結(jié)，無(wú)形中還訓(xùn)練了學(xué)生的概括總結(jié)能力。從課堂上孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常成功的。當(dāng)然在關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生方面做的還不夠扎實(shí)，以至于個(gè)別學(xué)生上完課之后還不能流暢地將文章朗讀下來(lái)，這在今后的教學(xué)工作中仍需改進(jìn)。

16、《格列佛游記》教學(xué)反思

我覺(jué)得課外閱讀不是單獨(dú)存在的，它觸及每一節(jié)課、每一篇課文。教學(xué)時(shí)，對(duì)于課文的作者、國(guó)籍、主要內(nèi)容這些基本的常識(shí)，都要求學(xué)生掌握。還有，讀書要思考，所以我要求學(xué)生把自己的所感所想說(shuō)出來(lái)，記在筆記本上，不管正確也好，錯(cuò)誤也罷；幼稚也好，成熟也罷，都要留下點(diǎn)自己的東西，不要人云亦云。

教學(xué)本課時(shí)，課文內(nèi)容的理解并不是難點(diǎn)。通過(guò)閱讀文中作者對(duì)于國(guó)王的細(xì)致描述，學(xué)習(xí)從外貌、年齡、服飾上去描寫人物、表現(xiàn)人物性格的方法，我還現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友。在后面的段落，感受格列佛的寬宏大量，切身感受小人們的害怕和無(wú)禮，明白格列佛能夠有所為但是卻不為的高尚品質(zhì)，練習(xí)朗讀。但是我想，這篇課文只是節(jié)選，將它選出來(lái)，編者的用意應(yīng)該是激起學(xué)生閱讀這本書的興趣。因此課前我就讓學(xué)生查閱資料，看看為什么這本小說(shuō)被稱為“諷刺小說(shuō)”，寫了哪些內(nèi)容。這樣一來(lái)，教學(xué)時(shí)，既有助于理解文中人物，又能激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的興趣。今后的教學(xué)中都可以這樣來(lái)聯(lián)系課內(nèi)的文章促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀

17、《用目光傾聽(tīng)》教學(xué)反思 《用目光傾聽(tīng)》是金波先生寫的一首兒童詩(shī)歌，教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)媽媽的目光展現(xiàn)出媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，媽媽平凡的一句話教導(dǎo)孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了重要的作用，表現(xiàn)出母愛(ài)的偉大。引導(dǎo)孩子們要理解“用目光傾聽(tīng)的”深刻含義，從中體會(huì)與人交往一定要真誠(chéng)的做人道理。授課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用抓重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，自讀自悟，不會(huì)的問(wèn)題通過(guò)相互討論和老師點(diǎn)撥解決。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)作者是如何“用目光傾聽(tīng)”，并從媽媽的教誨中體會(huì)媽媽的偉大，懂得與人交往要真誠(chéng)，把媽媽的一句話與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出做人的道理。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析 對(duì)本節(jié)課講授，我首先引導(dǎo)孩子們要進(jìn)行對(duì)本課的課前預(yù)習(xí)及資料收集，引導(dǎo)孩子們抓住明晰的寫作線索逐層的梳理寫作方法，勾畫標(biāo)注出不懂的地方。也為孩子們學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在授課中孩子們一下子就能提出“什么是目光傾聽(tīng)？為什么要用目光傾聽(tīng)”的重點(diǎn)問(wèn)題，緊緊圍繞著這一中心問(wèn)題逐層深入。孩子們思維活躍，回答積極，使得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有偏離主旨。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，層層深入。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，我感到自己對(duì)教材的理解和把握準(zhǔn)，但在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面還有遺漏，其次就是考慮時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有充分的給孩子們討論的時(shí)間。不過(guò)，我想課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理也不能面面俱到，還是要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析

我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探疑、精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)、拓展提高。但是經(jīng)過(guò)課后反思我覺(jué)得其中還存在著不足，主要是合作探究時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組內(nèi)融會(huì)、達(dá)成共識(shí)，再由小組長(zhǎng)組織在全班進(jìn)行交流，老師予以點(diǎn)撥；練習(xí)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)應(yīng)講求實(shí)效，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)；知識(shí)點(diǎn)也在本課結(jié)束時(shí)再展示一次，加以鞏固、深化。

通過(guò)反思，我感覺(jué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入：

1、觀看和主題有關(guān)的動(dòng)畫設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，2、交流資料。第二環(huán)節(jié)是設(shè)疑自探：

1、圍繞目標(biāo)設(shè)疑，2、默讀課文，思考預(yù)設(shè)的問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)解疑合探：根據(jù)自學(xué)提示學(xué)生小組討論；教師點(diǎn)撥；練習(xí)鞏固，深入理解課文重難點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)是質(zhì)疑再探，運(yùn)用拓展：思考課文不理解的地方質(zhì)疑，老師也適當(dāng)?shù)母鶕?jù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)其中含義小組合作、教師點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固、課外拓展。

三、對(duì)教學(xué)效果的分析

本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)在于我把知識(shí)樹(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣清晰地將本單元的知識(shí)重點(diǎn)有層次地提出，幫助學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；不足之處在于由于在分析句子等細(xì)節(jié)之處上給孩子時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間去自己交流、體會(huì)。今后，還要提高教學(xué)效果，講求實(shí)效。

18、《雪地賀卡》教學(xué)反思

一、抓住主要問(wèn)題，層層深入的體會(huì)作者和劉玲的內(nèi)心世界。

這是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章。人物的心情變化很豐富。體會(huì)人物內(nèi)心情感是重點(diǎn)，為了不讓學(xué)生們瑣碎地去分析人物內(nèi)心情感，使教學(xué)顯得零散，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題，“作者為什么第二次不給劉玲回信了呢？”來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文圍繞此問(wèn)題層層深入地與文本對(duì)話。體會(huì)作者回信與不回信背后的良苦用心。而且，我把學(xué)生自由討論該不該回信放在理解作者不回信之前。我覺(jué)得這樣做，學(xué)生先自己經(jīng)歷一個(gè)難以抉擇的過(guò)程，可以更深刻地去理解作者矛盾的心情，更能去理解“別樣心情”的深意，從而為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二 聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生對(duì)童真的記憶，去感受童年的美好，童心的珍貴。

其實(shí)，文章是一個(gè)大人在看到劉玲這個(gè)善良的孩子時(shí)，喚起了他自己對(duì)于童心美好的一種珍惜，回憶。故事雖美，可是學(xué)生是難以感受當(dāng)人們長(zhǎng)大成人以后對(duì)單純，對(duì)童年的回憶與珍惜之情。所以，我在課前讓同學(xué)們收集自己小時(shí)候童真童趣的故事，聯(lián)系自己的生活，去回憶自己的童年。在回憶交流中，重溫兒時(shí)的天真快樂(lè)。

三 抓住文章重點(diǎn)詞句去體會(huì)，還做得不夠。

雖然學(xué)生都找出了文章的重點(diǎn)詞句，可是摳詞摳句還不夠深入。理解文章的重點(diǎn)詞句，不能僅僅是就這一句來(lái)理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來(lái)理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語(yǔ)句說(shuō)透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過(guò)得過(guò)快，沒(méi)有給足學(xué)生深入實(shí)踐的時(shí)間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心？為什么要罷手？從中說(shuō)明了什么呢？等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對(duì)話，體會(huì)文字背后的意義。

四 教學(xué)內(nèi)容安排還不夠飽和。

拓展的部分可以給學(xué)生推薦相關(guān)的詩(shī)歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好。教學(xué)中還可以用老師的語(yǔ)言去滲透學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的 閱讀能力。

19、《快樂(lè)王子》教學(xué)反思

（一）取舍之道，彰顯智慧。

《快樂(lè)王子》是英國(guó)作家王爾德的得意之作，也是近百年來(lái)世界公認(rèn)的優(yōu)秀童話之一課文雖對(duì)原文進(jìn)行了刪減，但篇幅還是較長(zhǎng)如何40分鐘的一節(jié)課里，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，低耗高效？這是本課教學(xué)難題解決這一難題的重要方法那就是“取舍”。1．對(duì)課文主題及內(nèi)容的取舍。

在本課教學(xué)中，我對(duì)課文主題做了取舍，以感悟王子形象為主，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在文章的5—19自然段，也就是王子看到女裁縫、年輕人、小女孩以及小孩受苦難過(guò)，于是快樂(lè)王子求燕子，并竭盡全力去幫助他們這幾件事情上。通過(guò)這幾件事情，讓學(xué)生感悟王子的那一顆悲憫之心、真誠(chéng)之心、善良之心，讓王子的形象扎根于學(xué)生的心靈深處 2．對(duì)人物的取舍。

課文出現(xiàn)了好幾個(gè)角色：王子、燕子、市長(zhǎng)、上帝等等。燕子是文章中一個(gè)重要角色，作者匠心獨(dú)運(yùn)，以小燕子送寶石為線索，展開(kāi)了曲折生動(dòng)的描寫。但由于課時(shí)容量有限，教學(xué)時(shí)間上有困難，并且加進(jìn)了燕子，對(duì)王子的形象的感悟與理解有所沖淡，所以我在教學(xué)中僅取“王子”這一主要人物，舍棄其他傾全力“一點(diǎn)”上突破。3．具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的取舍。

本課教學(xué)中，在“丑惡”和“窮苦”，在“求”和“幫”的教學(xué)上，我都采取了以點(diǎn)帶面的方法這樣做既簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，也提高了課堂教學(xué)效率。我想，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，最重要的就是如何取舍取舍之道也就是智慧之道

（二）扣住語(yǔ)言，感悟人物形象。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根！“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”我喜歡那種在語(yǔ)文課上推敲文字的感覺(jué)，從語(yǔ)言，逐漸進(jìn)入到人物的內(nèi)心，達(dá)到語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一 1．扣住“哭”，感受王子的悲天憫人。

王子的眼中看不得別人受半點(diǎn)苦難，見(jiàn)到別人受難，心里就很痛苦并且哭得是那么傷心:只見(jiàn)他眼淚汪汪，淚珠沿著金黃的臉頰流下來(lái)。于是教學(xué)中我就抓住這個(gè)“哭”字，以及哭的原因的關(guān)鍵句子“我死后，他們把我豎在這里，讓我看到這個(gè)城市的丑惡和窮苦，我忍不住要哭”，反復(fù)回扣到王子的“哭”并抓住“丑惡”和“窮苦”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì)王子哭的原因。讓王子的悲天憫人形象扎根在學(xué)生心里 2． 扣住“求”，感受王子的真誠(chéng)與善良。

王子形象還體現(xiàn)在他竭盡全力去幫助窮苦人的過(guò)程中，體現(xiàn)在他的幾次“求”和“幫”上我抓住“求”做文章，通過(guò)學(xué)生的情境表演，將“幫”和“求”形成一個(gè)強(qiáng)烈對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生感受王子的善良和偉大。這也是讓學(xué)生補(bǔ)白“再三央求”、“連聲央求”的內(nèi)容的過(guò)程，讓學(xué)生走進(jìn)王子的內(nèi)心，去感受那一顆真誠(chéng)而善良的心，從而被王子所深深感動(dòng)。這一過(guò)程既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又感悟了人物形象 20、《奇異的激光》教學(xué)反思

《奇異的激光》是一篇介紹科普知識(shí)的文章。在教學(xué)初，我引導(dǎo)學(xué)生交流查找的相關(guān)資料，豐富了解，激發(fā)興趣。接著，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的說(shuō)明層次。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書的時(shí)候，我適時(shí)地把課后思考題“為什么說(shuō)激光是奇異的光？”這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從讀中感悟，然后在全班交流，進(jìn)一步體會(huì)激光的奇異及激光在人們生活中的作用。在讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生弄明白：為什么說(shuō)激光是當(dāng)前世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺，它們分別有什么用處？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)補(bǔ)充自己的發(fā)言，讓學(xué)生在交流中感受科學(xué)的奧秘，激發(fā)探索的興趣。在交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我還讓學(xué)生用第一人稱的方式來(lái)介紹：我是激光，我的特點(diǎn)是……這樣一來(lái)，單調(diào)的說(shuō)明文字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

21、《太空醫(yī)院》教學(xué)反思

我在執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候，從以下幾個(gè)方面入手：

一、搜集材料，激發(fā)興趣。愛(ài)讀科幻故事，愛(ài)看科幻影片，是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。課前，我組織孩子們自己搜集有關(guān)材料，并引導(dǎo)學(xué)生暢談自己閱讀過(guò)的科幻故事或觀看過(guò)的科幻影視片，再交流搜集的有關(guān)太空的知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生情趣，引發(fā)情感興奮，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，同時(shí)，也借此交流，讓學(xué)生從感性上明白什么是科幻故事，初步了解太空的特點(diǎn)，為閱讀理解作好鋪墊。

二、整體入手，直奔重點(diǎn)。初讀質(zhì)疑，整體感知。本文故事較長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀，抓住故事情節(jié)，把我內(nèi)容。教學(xué)中我從文章第一句“當(dāng)我醒來(lái)時(shí)，已經(jīng)置身在一個(gè)奇異的環(huán)境里了”入手。緊扣“奇異”一詞，組織孩子們圍繞“說(shuō)說(shuō)太空醫(yī)院的奇異、神奇之處”這一中心問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究，由此直接導(dǎo)入重點(diǎn)內(nèi)容——課文第二部分的教學(xué)。

三、以讀為主，體驗(yàn)感悟。根據(jù)課文故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自由民主的氛圍中自主地讀、說(shuō)，在讀中理解內(nèi)容，在讀中掌握新知，在讀中體驗(yàn)、感悟。

22、《最后一只白鷺鷥》教學(xué)反思

這堂課最為精彩的是對(duì)廣告詞和遺失啟示的體會(huì)和領(lǐng)悟。讓學(xué)生選擇感興趣的讀法去讀自己感興趣的地方，品評(píng)廣告詞與遺失啟示的好與壞，真與假，虛與實(shí)，喜與憂。然后，隨著作者的筆鋒一轉(zhuǎn)，那只原來(lái)不想走的白鷺鷥?yōu)槭裁匆诧w走了呢，現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的情境是滿目瘡夷，文中最后告訴大家白鷺鷥沒(méi)有了棲息地，沒(méi)有了生存的場(chǎng)所，最后一只白鷺鷥也終于飛走了，接著我讓大家和一群痛心疾首的環(huán)保工作者大聲疾呼：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然，保護(hù)美麗的家園。整個(gè)過(guò)程行云流水，學(xué)生走進(jìn)了作者的心里，隨作者的情感一起跌宕起伏，大聲疾呼，還我家園，從而課堂推向高潮。

但讓我感到遺憾的是，學(xué)生對(duì)于廣告詞與遺失啟示的品評(píng)，絕大多數(shù)是以議為主，而忽略了讀，沒(méi)有將自己的想法很好的與文本相結(jié)合，從文本中找到依據(jù)，因此在讀方面顯得較為欠缺。

23、《心愿》教學(xué)反思

《課標(biāo)》中指出：教學(xué)中要以讀為主，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的思想。因此，我是這樣設(shè)計(jì)《心愿》的教學(xué)過(guò)程的：

一、初讀課文，理清寫作順序。

教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，理清文章的寫作順序。初讀課文后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)情況，弄清這篇文章主要寫了一件什么事，是按怎樣的順序?qū)懽鞯?。在這個(gè)教學(xué)步驟中，要注意面向全體學(xué)生，確實(shí)讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，以自學(xué)為主，給他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這條原則要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、再讀課文，理解主要內(nèi)容。

文章緊緊圍繞“心愿”這條線索展開(kāi)，在理解的過(guò)程中，有一些反映法國(guó)人民心愿的句子我把它作為重點(diǎn)來(lái)處理。注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文，把句子放在文章的整體中去理解。

１．讀。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從課文整體入手，根據(jù)課后閱讀要求，找出反映法國(guó)人民心愿的句子，并帶著感情朗讀?！拔彝耆斫庑」媚锏恼Z(yǔ)言和感情了。是那些不說(shuō)話的中國(guó)人，把真誠(chéng)的友誼帶進(jìn)了一個(gè)普通的法國(guó)人的家庭，而且生根發(fā)芽，開(kāi)出美麗的花朵?！边@個(gè)句子感情充沛，要指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣和感情，“不說(shuō)話的中國(guó)人”、“真誠(chéng)的友誼”要讀重音，“生根發(fā)芽”既要讀出重音，又要放慢速度，通過(guò)朗讀讓學(xué)生從中體會(huì)句子的意思。維勒尼克的爸爸從中國(guó)帶回了泥人，陳列在家中，所以小姑娘一眼就認(rèn)出“我”是中國(guó)人，表明了爸爸對(duì)中國(guó)人民真誠(chéng)的友愛(ài)，連小姑娘也成了“中國(guó)迷”。

２．想。在朗讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考這些反映法國(guó)人民心愿的句子。維勒尼克的爸爸說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)家，有永遠(yuǎn)值得引以為榮的歷史和文化，但是現(xiàn)在確實(shí)需要發(fā)展。你們的國(guó)家有巨大的潛力，這是誰(shuí)也比不上的?！闭f(shuō)明爸爸對(duì)中國(guó)燦爛的文化和現(xiàn)狀了解得很清楚，對(duì)中國(guó)有著深厚、誠(chéng)摯的感情，對(duì)中國(guó)的發(fā)展充滿信心。對(duì)于這類句子的理解，可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題分層理解。

3．議。以小組或同桌互議的形式，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，加深對(duì)句子的理解和認(rèn)識(shí)?！拔蚁Ｍ龑W(xué)中文，以后到中國(guó)留學(xué)，做架設(shè)友誼橋梁的工程師！”通過(guò)朗讀，討論弄清什么是“友誼橋梁”，“架設(shè)友誼橋梁的工程師”是什么意思，這句話表明爸爸希望女兒長(zhǎng)大后做促進(jìn)法中人民友好的工作，為增進(jìn)兩國(guó)人民的友誼作出貢獻(xiàn)，表達(dá)了鞏固和發(fā)展兩國(guó)人民友誼的美好心愿。４．講。以討論小組為單位選派發(fā)言人，講解對(duì)這些句子的理解和體會(huì)。教師點(diǎn)撥，給學(xué)生以正確答案。

本單元教材的重點(diǎn)是圍繞“心愿”這一主題，抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行《心愿》這課的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自主去體驗(yàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

24、《健忘的教授》教學(xué)反思

這一課其實(shí)很容易提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

一、板書課題，直接導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，在讀課題中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾之處，健忘怎么會(huì)和教授聯(lián)系起來(lái)。

二、初讀課文，檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

三、學(xué)生品讀課文，在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上辨論教授到底是健忘還是不健忘。

四、理解健忘和不健忘的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到成功來(lái)自專注的工作態(tài)度。其中第三步是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句體會(huì)，在學(xué)生的辯論中教授健忘和不健忘的特點(diǎn)更加鮮明，為找出兩者間的內(nèi)在聯(lián)系打好基礎(chǔ)。但是如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，我并沒(méi)有做深入的思考。第二天，我上課時(shí)，學(xué)生配合很好，有幾個(gè)學(xué)生很會(huì)辯論。由于我要求小組派代表進(jìn)行辯論，結(jié)果課堂成了這兩個(gè)孩子的天地，其他學(xué)生開(kāi)始還很有興趣聽(tīng)著，時(shí)間長(zhǎng)了，就開(kāi)小差了。由于課前沒(méi)有充分考慮辯論中會(huì)出現(xiàn)的狀況，面對(duì)這樣的情景，我也沒(méi)有進(jìn)行有效的調(diào)整課堂，任由局面發(fā)展。又因?yàn)樵诘谝?、二步中用的時(shí)間過(guò)多，這節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)，當(dāng)下課鈴聲響的時(shí)候，我也無(wú)心上完后面的內(nèi)容?？磥?lái)，對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)真的不容忽視。

25、《友誼的航程》教學(xué)反思 《友誼的航程》這篇課文主要記敘了中國(guó)海軍艦艇編隊(duì)訪問(wèn)美國(guó)圣迭戈港的經(jīng)過(guò)。展示了中國(guó)海軍現(xiàn)代化建設(shè)的成就，同時(shí)表現(xiàn)此次出訪帶去了中國(guó)人民的深情厚誼。課文緊緊圍繞“友誼”這一主旨，選取了與美軍民的聯(lián)誼及旅美華僑見(jiàn)到中國(guó)海軍的激動(dòng)心情兩個(gè)場(chǎng)面來(lái)記敘，表現(xiàn)我國(guó)海軍艦艇編隊(duì)此次出訪的意義。下面，結(jié)合我的教學(xué)方法談一些想法。

一、小組學(xué)習(xí)效果顯著

這篇課文，我著眼與“要教給學(xué)生什么”，經(jīng)過(guò)研讀文本，我發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、面結(jié)合是本文最大的特色。文章主要講了兩方面的內(nèi)容：與美軍民的聯(lián)誼及旅美華僑見(jiàn)到中國(guó)海軍的激動(dòng)心情。而這兩方面的內(nèi)容又通過(guò)“中國(guó)海軍的出訪，不僅贏得了美國(guó)人民的友誼，也使廣大旅美僑胞倍感振奮與自豪”這一句連接起來(lái)。這一句話即第3小節(jié)這。于是，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)找一找有關(guān)點(diǎn)面結(jié)合的句子。通過(guò)教師的教（第二小節(jié)）讓學(xué)生學(xué)（第四小節(jié)），讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。他們的興致一下子就被提起來(lái)了，每個(gè)小組都積極探究，很快掌握了這一方法。

二、情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)達(dá)成

在教學(xué)第二自然段時(shí)，我以充滿激情的話語(yǔ)、配以圖片、音樂(lè)來(lái)渲染氣氛。借助這些真實(shí)動(dòng)人的畫面和激情飛揚(yáng)的旋律，我引領(lǐng)著學(xué)生穿越時(shí)空，來(lái)到了1997年中美兩國(guó)官兵在圣迭戈相聚聯(lián)歡的現(xiàn)場(chǎng)，在身臨其境中進(jìn)一步催生了學(xué)生的自豪、驕傲之情和無(wú)上的光榮之感，催生出了學(xué)生熱愛(ài)和平、追求平等、崇尚友誼之情。乘機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段中描寫中國(guó)海軍“艦容整潔，士氣高昂”的語(yǔ)句，以及美國(guó)海軍贊美中國(guó)海軍的語(yǔ)句，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)海軍的贊美之情，表達(dá)自己的自豪、驕傲之情。通過(guò)朗讀，我充分感受到了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與贊揚(yáng)，對(duì)友誼的向往與贊美。這一感情開(kāi)始在學(xué)生的心底里扎根、開(kāi)花。

二、讀中感悟情真意真

新課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已充分感受到了祖國(guó)日漸強(qiáng)大，中美兩國(guó)建立起了誠(chéng)摯的友誼。此時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第四小節(jié)，感受旅美僑胞對(duì)祖國(guó)的感情。不需要老師多說(shuō)，學(xué)生自然真情流露。

第二篇：鄂教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

第一篇閱讀課文，不管是從備課到課件的制作特別認(rèn)真。課堂上學(xué)生的感悟朗讀我還是比較滿意的，通過(guò)引導(dǎo)感悟成為一年級(jí)的學(xué)生，從孩子們稚嫩的朗讀聲中，仿佛感受到他們的快樂(lè)！

這首兒歌淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，孩子們讀起來(lái)樂(lè)此不疲。但從孩子們寫字來(lái)看不容樂(lè)觀。雖然低年級(jí)的漢字比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，漢字的基本筆畫和筆順還存在問(wèn)題。

教完這篇文章，我感到無(wú)比輕松和愉快，它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲不能停留在口號(hào)上，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、觀察、搜集相關(guān)的資料，讓課內(nèi)的知識(shí)在課外得到延伸。要相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生！。

孩子們學(xué)齡前就有不少孩子學(xué)過(guò)這首古詩(shī)，然而在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音糾正讀音學(xué)習(xí)普通話的時(shí)要，我發(fā)現(xiàn)孩子們課前讀這首古詩(shī)是很有問(wèn)題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點(diǎn)。

晨光》老師的范讀在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要作用，不僅培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)感，還培養(yǎng)了學(xué)生想象畫面的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。

《請(qǐng)星星》 學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中，只有伴隨他們主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)，使之成為探索創(chuàng)造的思維過(guò)程，才能完成教師、學(xué)生與教材之間的平等對(duì)話。學(xué)生在看一看，說(shuō)一說(shuō)，玩一玩中美讀課文，從而達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，字音還讀得比較準(zhǔn)，但隨文朗讀時(shí)，很多孩子就出現(xiàn)平翹舌、前后鼻音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

第三篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集

/ 4

一、《竊讀記》教學(xué)反思

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂(lè)，也很害怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章內(nèi)容，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描寫及體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望，并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是動(dòng)作描寫，哪些是心理描寫，如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導(dǎo)得不夠到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫方法。

二、《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思

本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)討論：“閑書閑嗎？”這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍，效果也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。

三、《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。

在教讀課文時(shí)，我采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭：“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂(lè)。這時(shí)我再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。

從文中找到，作者說(shuō)讀一本書就可能會(huì)讀上一百遍。學(xué)生又不能理解了，又的甚至說(shuō)，早厭煩了。那到底會(huì)不會(huì)這樣？文章后來(lái)又把書打了兩個(gè)比方。反復(fù)讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學(xué)生似乎接受了作者的觀點(diǎn)。還讓學(xué)生設(shè)身處地地想想自己對(duì)和朋友的每一次見(jiàn)面有沒(méi)有不一樣的感受，每天回家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。

有了體會(huì)之后就該學(xué)習(xí)作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過(guò)后，學(xué)生驚奇地在那說(shuō)著自己以前怎么從來(lái)不知道讀書還可以這么讀。都說(shuō)自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學(xué)了這篇課文對(duì)他們幫助很大，將來(lái)也能這么讀書了。

不足的是在引導(dǎo)學(xué)生模仿課文展開(kāi)想象“書像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我的引導(dǎo)沒(méi)有很好地打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生不知從何說(shuō)起。要是能先引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找素材，通過(guò)反復(fù)地朗讀分析，讓學(xué)生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學(xué)生再想像“書像什么”就會(huì)顯得簡(jiǎn)單多了。

/ 4

課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我又充分發(fā)揮同學(xué)們做的書目的作用，讓同學(xué)們傳閱每人的書目，開(kāi)展“互借互讀”的讀書活動(dòng)，大大拓寬了學(xué)生讀書的空間。

這節(jié)課使我深刻認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的園地。我是引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，應(yīng)讓學(xué)生多談個(gè)性化的見(jiàn)解、感受，這樣的課堂真正是學(xué)生的樂(lè)園。

四、《我的長(zhǎng)生果》教學(xué)反思

我講的是《我的“長(zhǎng)生果”》一課，教學(xué)中使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

這是一篇拓展閱讀課文，我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。本節(jié)課，我沒(méi)有講得太多，詞語(yǔ)沒(méi)用我去解釋，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，那么課堂教學(xué)將是一種途徑，或者是一種引導(dǎo)。

五、《梅花魂》教學(xué)反思 不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開(kāi)始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。

從這堂課的教學(xué)過(guò)程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

六、《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

這篇文章寫得非常優(yōu)美，面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：

一、感受桂花雨迷人的香，在這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二、享受搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

/ 4

但是，在課堂教學(xué)后，我卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。其實(shí)，課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè)，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。

這一節(jié)課，我留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生的感悟比較牽強(qiáng)，沒(méi)有能夠真正讀出了其中的感情。學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。往后的課堂，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法——這是我要努力的方向。

七、《鯨》教學(xué)反思

《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)進(jìn)行一一說(shuō)明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

這節(jié)課還存在著一些不足之處，例如，學(xué)生回答問(wèn)題舉手不是很積極，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)偏重于客觀公正而鼓勵(lì)的話語(yǔ)少些，教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)困生的參與和接受能力等等，這些方面，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索。

八、《松鼠》教學(xué)反思

《松鼠》是五年級(jí)上冊(cè)第三單元說(shuō)明文單元的一篇略讀課文。這是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都較強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文。課文圍繞總起句“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡”從松鼠的外形、生活習(xí)性、生育狀況介紹了松鼠，突出了松鼠的討人喜歡，課文的語(yǔ)言不但準(zhǔn)確、科學(xué)，但更多的是生動(dòng)、有趣、傳神，透過(guò)作者布封手中的筆，我們看到了一只活潑可愛(ài)的小松鼠躍然紙上，對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情也是油然而生。

根據(jù)教參所說(shuō)，課文主要是從松鼠的漂亮、乖巧、馴良，這三個(gè)形容詞來(lái)概括松鼠各方面的特點(diǎn)，但通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)松鼠的外形特征是漂亮的尚能理解，但將它的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間形容成“馴良”和將松鼠“橫渡溪流的智慧，有人觸大樹(shù)迅速逃跑的警覺(jué)，儲(chǔ)食過(guò)冬的的聰明”等概括說(shuō)明了松鼠的“乖巧”則有些牽強(qiáng)了，況且“馴良”和“乖巧”這兩個(gè)詞的界限也并不十分明顯，除此之外，課文的條理性不是很強(qiáng)，比如松鼠的各方面習(xí)性是穿插在各個(gè)段落當(dāng)中，如“進(jìn)食”這一習(xí)性就穿插在了“外形”這一自然段中。

九、《釣魚的啟示》教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。

因此我覺(jué)得對(duì)于一篇較長(zhǎng)的文章，在備課時(shí)能遵循一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能設(shè)計(jì)一些牽一而發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題，課上起來(lái)?xiàng)l理清楚，課堂氣氛和諧！

十、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思

文中“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣?！边@句話給了我們?nèi)松鷺O大的啟示。這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對(duì)女兒說(shuō)的話。前一句，是父親設(shè)法讓女兒看到的事實(shí)──條

/ 4

條道路通羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。這兩句話看似直白，卻含義深刻。父親接下來(lái)講的話“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！”就是對(duì)這兩句話的補(bǔ)述。當(dāng)一條路走不通的時(shí)候，千萬(wàn)不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思維方式。另一條路也許不那么直接，但幾經(jīng)周折，還是能夠到達(dá)你想要去的地方；而且還完全有可能找到比原先更快地到達(dá)目的地的捷徑。

十一、《落花生》教學(xué)反思

我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說(shuō)蘋果等在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)?..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。

十二、《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？??如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界??課文的最后一句話，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

第四篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思奇異的激光 鄂教版

奇異的激光教學(xué)反思

這課是一篇介紹介紹科普知識(shí)的文章，全文結(jié)構(gòu)十分清楚，作者采用總分總的構(gòu)段方法，向我們描述了激光的特點(diǎn)，展現(xiàn)了激光在生活中的作用。我在教學(xué)課文的第一部份的基礎(chǔ)上，“由扶到放”讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，自學(xué)課文的第二、三部分。

在本課教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效而又富有情趣，我進(jìn)行了如下做法：

一、恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)既生動(dòng)有趣又合理有效

這是一篇說(shuō)明文，預(yù)計(jì)會(huì)有點(diǎn)枯燥無(wú)味，所以我在教學(xué)伊始，播放關(guān)于激光的一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生談?dòng)^看后的感受，學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)初步感受到關(guān)激光的奇異，并激發(fā)了其學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、抓住重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讀中解疑

亞里士多德有句名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。在引導(dǎo)學(xué)生深入研讀時(shí)，我要求學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文并做批注，讓學(xué)生從讀中解疑，感悟文章內(nèi)容和特點(diǎn)，然后在全班交流。課堂學(xué)習(xí)輕松，而且參與面廣。

三、進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一。在初讀感知環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)安排學(xué)生出聲讀課文，邊讀邊標(biāo)畫課文中的生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。而且檢查并強(qiáng)調(diào)字音及“凹”“凸”的寫法筆順等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此，在課堂教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，圍繞重點(diǎn)詞句，理解意思，體會(huì)感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。比如：我抓住了“幾乎”這個(gè)詞，讓學(xué)生感受說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確。還安排了“我會(huì)寫”這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們動(dòng)筆寫起來(lái)。總之，整節(jié)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)。

借助于多媒體設(shè)備的直觀性，這節(jié)課我基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，采用多種方式讓學(xué)生感悟了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙，學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的說(shuō)明方法，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的學(xué)法。在教學(xué)中能夠根據(jù)抓住學(xué)生的疑問(wèn)和不懂之處，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。但很明顯地存在著很多不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、孩子課前預(yù)習(xí)課文讀得不熟練、準(zhǔn)確。主要在課前老師只是布置孩子自己讀書，早晨集體讀一讀，沒(méi)有進(jìn)行檢查與督促，更沒(méi)有關(guān)注孩子個(gè)體，學(xué)生讀得不太熟，導(dǎo)致上課時(shí)底氣不足，不太自信。

2、在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有所缺漏，只是讓幾個(gè)學(xué)生開(kāi)火車讀過(guò)一遍，沒(méi)有照顧到全班同學(xué)，應(yīng)讓全班再次齊讀，以察覺(jué)并糾正個(gè)別同學(xué)的讀音錯(cuò)誤。

3、說(shuō)明方法對(duì)老師來(lái)說(shuō)或許比較簡(jiǎn)單，可是，孩子們卻忘了很多，導(dǎo)致上課時(shí)不敢大膽發(fā)言。這一點(diǎn)幾位評(píng)課老師也給出了很好的建議——在教學(xué)前應(yīng)補(bǔ)充復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的幾個(gè)說(shuō)明方法后，這樣有利于孩子接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

一次身心投入的教學(xué)能令人成長(zhǎng)，各位老師的指導(dǎo)更是是人茅塞頓開(kāi)，在以后的教學(xué)生涯中，我還應(yīng)該全心全力投入，虛心誠(chéng)懇請(qǐng)教，爭(zhēng)取更上一層樓。

奇異的激光教學(xué)反思

這是一篇科普說(shuō)明文，在教學(xué)這一課時(shí)我采用了先讓學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中積極去思考，這篇課文要告訴我們什么知識(shí)？學(xué)生的回答都很一致，從這一點(diǎn)上可以看出學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容并不難學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)我就注意了引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明文的語(yǔ)言去思考，語(yǔ)言有什么特點(diǎn)著手去閱讀。

以讀代教，讓學(xué)生反復(fù)去閱讀，在讀中去感悟，去思考。并與記敘文的語(yǔ)言去做比較，小組交流討論說(shuō)明文的語(yǔ)言到底有什么特點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文還不了解，應(yīng)該介紹說(shuō)明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文我們應(yīng)該注意什么？學(xué)習(xí)什么？然后引出說(shuō)明方法，和說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。

需要特別指出的是，在介紹說(shuō)明方法的時(shí)候，有的同學(xué)習(xí)慣寫錯(cuò)別字，如“舉例子”有的同學(xué)很容易寫成“舉列子”，“列數(shù)字”寫成“例數(shù)子”。在介紹這些說(shuō)明方法的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從課文中找出哪些句子運(yùn)用了這樣的說(shuō)明方法。課文中有這樣一句話“打個(gè)比方說(shuō)吧……“有很多同學(xué)就誤認(rèn)為是這句話運(yùn)用了“打比方”的說(shuō)明方法。我就用“打比方”與“比喻”相似的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是“比喻”不是說(shuō)明方法，“打比方”也不是修辭方法。

奇異的激光教學(xué)反思

《奇異的激光》是一篇介紹科普知識(shí)的文章。在教學(xué)初，我引導(dǎo)學(xué)生交流查找的相關(guān)資料，豐富了解，激發(fā)興趣。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的說(shuō)明層次。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書的時(shí)候，我適時(shí)地把課后思考題“為什么說(shuō)激光是奇異的光？”這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從讀中感悟，然后在全班交流，進(jìn)一步體會(huì)激光的奇異及激光在人們生活中的作用。在讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生弄明白：為什么說(shuō)激光是當(dāng)前世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺，它們分別有什么用處？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)補(bǔ)充自己的發(fā)言，讓學(xué)生在交流中感受科學(xué)的奧秘，激發(fā)探索的興趣。

在交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我還讓學(xué)生用第一人稱的方式來(lái)介紹：我是激光，我的特點(diǎn)是……這樣一來(lái)，單調(diào)的說(shuō)明文字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

第五篇：鄂教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

五年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

名言警句：

1、事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？（宋·蘇軾《石鐘山記》）解釋：事情沒(méi)有親眼看見(jiàn)，用聽(tīng)見(jiàn)去猜測(cè)有沒(méi)有，可以嗎？

2、眼見(jiàn)方為是，傳言未必真。（明·馮夢(mèng)龍《醒世恒言》）解釋：眼睛看見(jiàn)了才是真的，傳言不知道是不是真的。

3、投我以桃，報(bào)之以李。（《詩(shī)經(jīng)·大雅·抑》）

解釋：他用桃子投給我，我用李子回報(bào)他。懂得感恩知恩、回報(bào)。

4、愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。（《孟子·離婁下》）

解釋：愛(ài)別人的人，人們會(huì)持久愛(ài)他；尊敬別人的人，人們會(huì)持久的尊敬他。

5、不涸澤而漁，不焚林而獵。（《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》）

解釋：不要把湖泊的水抽干來(lái)捕魚，不要燒毀森林來(lái)捕獵。不要為了眼前需要忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

6、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（宋·陸游《游山西村》）

解釋：山水迂回曲折，正懷疑前面沒(méi)有了路，卻又突然出現(xiàn)了一個(gè)花紅柳綠的小山村。比喻在困難時(shí)一種辦法不行時(shí),用另一種辦法去解決。通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)答案。

7、有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？（《論語(yǔ)·學(xué)而》）解釋：有朋友從遠(yuǎn)方來(lái)，不是很令人高興的嗎？

8、往而不來(lái)，非禮也；來(lái)而不往，亦非禮也。（《禮記·曲禮上》）

解釋：禮儀重上你來(lái)我往，我對(duì)你有禮你卻不對(duì)我有禮，這不符合禮儀的規(guī)范的;你對(duì)我禮儀有加我卻沒(méi)對(duì)你有禮，這也是不符合禮儀的規(guī)范的

9、光景不待人，須臾發(fā)成絲。（唐·李白《相逢行》）

解釋：感嘆時(shí)間的流逝，轉(zhuǎn)眼之間頭發(fā)變白了。告訴我們要珍惜時(shí)間！

10、勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。（唐·杜秋娘《金縷衣》）

解釋：勸告年輕人不要一味地注重物質(zhì)的追求，要在年輕時(shí)就做好人生計(jì)劃，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做適當(dāng)?shù)氖虑?，不要等到將?lái)追悔莫及。告訴我們要珍惜青春。

11、愛(ài)親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人?！缎⒔?jīng)·天子章》

解釋：要愛(ài)自己的父母,必須愛(ài)所有的父母,不敢對(duì)他人的父母有一點(diǎn)厭惡。要敬自己的父母,必須敬天下所有的父母,不敢對(duì)于他人的父母有一毫的怠慢。

12、以直報(bào)怨，以德報(bào)德?！墩撜Z(yǔ)·憲問(wèn)》

解釋：以公道的態(tài)度對(duì)待自己怨恨的人，把恩惠施與對(duì)自己有恩的人。就是說(shuō)對(duì)待自己的敵人不要自私。對(duì)待恩人要感恩圖報(bào)。

13、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。《望岳》杜甫

解釋：我一定要登上泰山的頂峰，俯瞰那眾山，而眾山就會(huì)顯得極為渺小。告訴我們要勇于攀登，不怕困難。

14、君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》

解釋：滾滾的黃河水啊，就像是從天上流下來(lái)的，飛奔到大海里去，再也沒(méi)有回頭。寫出了人生苦短，時(shí)間飛逝，還是珍惜美好的時(shí)光，好好享受現(xiàn)在的幸福。

15、人皆可以為堯舜?！睹献?告子下》）

解釋：每個(gè)人都可以成為堯舜那樣的圣人。如此立志向善，人人都可能成為一個(gè)有所作為的人。

16、與天地兮比壽，與日月兮齊光。（戰(zhàn)國(guó) 屈原《涉江》）

解釋：我的壽命和天地一樣長(zhǎng)，我的光輝與日月一樣亮。表達(dá)了屈原浪漫的人生理想。

古詩(shī)：

寄揚(yáng)州韓綽判官（唐）杜牧

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

詩(shī)意：青山隱隱約約，江南千里迢迢，秋天已過(guò)，揚(yáng)州的草木還沒(méi)有凋零。揚(yáng)州二十四，月色格外嬌嬈，你又在哪里教美人吹簫呢？

表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)揚(yáng)州的思念之情，這是一封信，也寫出了深厚的友誼。

客中作（唐）李白

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光。但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。

詩(shī)意：蘭陵出產(chǎn)的美酒，透著醇濃的郁金香的芬芳，盛在玉碗里看上去猶如琥珀般晶瑩。只要主人同我一道盡興暢飲，一醉方休，我管它這里是故鄉(xiāng)還是異鄉(xiāng)呢！

抒寫了身雖為客，卻樂(lè)而不覺(jué)身在他鄉(xiāng)的樂(lè)觀情感。

登幽州臺(tái)歌（唐）陳子昂 前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

詩(shī)意：看不見(jiàn)以前的閑民君主，也看不見(jiàn)未來(lái)的人。天地?zé)o窮無(wú)盡，卻沒(méi)有一個(gè)賢明君主，我獨(dú)自悲痛，眼淚不禁流下。

表達(dá)了詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的失意寂寞，苦悶悲憤的思想感情。

終南望余雪（唐）祖詠

終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。

詩(shī)意：終南山北邊的山嶺十分秀麗、秀美，山上的積雪就仿佛漂浮在云上。雪停了，天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，明亮的陽(yáng)光照耀在山嶺叢叢的森林上。半夜的長(zhǎng)安城增添了寒意。

十五夜望月（唐）王建

中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思在誰(shuí)家？

詩(shī)意：庭院地面雪白樹(shù)上棲息著鵲鴉，秋露點(diǎn)點(diǎn)無(wú)聲打濕了院中桂花。今夜明月當(dāng)空世間人人都仰望，不知道這秋日情思可落到誰(shuí)家。

石灰吟（明）于謙

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間

詩(shī)意：（石灰石）只有經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次錘打才能從深山里開(kāi)采出來(lái)。它把熊熊烈火的焚燒當(dāng)作很平常的一件事，即使粉身碎骨也毫不懼怕，甘愿把一身清白留在人世間。

這首詩(shī)是一首托物言志詩(shī)，作者以石灰做比喻抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好、不同流合污的美好品質(zhì)，和與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。

秋思

（唐）張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

詩(shī)意：一年一度的秋風(fēng)，又吹到了洛陽(yáng)城中，身居洛陽(yáng)城內(nèi)的游子，不知家鄉(xiāng)的親人怎么樣了；寫封家書問(wèn)候平安，要說(shuō)的話太多了，又不知從何說(shuō)起。信寫好了，又擔(dān)心匆匆中沒(méi)有把自己想要說(shuō)的話寫完；當(dāng)捎信人出發(fā)時(shí)，又拆開(kāi)信封，再還給他。這首詩(shī)通過(guò)敘述寫信前后的心情，表達(dá)鄉(xiāng)愁之深。

觀書有感 宋 朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？ 為有源頭活水來(lái)。

詩(shī)意：半畝大的方形池塘像一面鏡子被打開(kāi)，天空的光彩和浮云的影子一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)。問(wèn)那方塘的水怎么會(huì)這樣清澈？因?yàn)橛兴畯脑搭^不斷流來(lái)，從而成了活水。觀書有感這是一首借景喻理的名詩(shī)。全詩(shī)用“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來(lái)的新知識(shí)；用“天光與影共徘徊”比喻讀書的感受。告訴我們：只有不斷的學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。

樂(lè)園字詞：

1、堅(jiān)定，但不固執(zhí)；勇敢，但不魯莽；忍讓，但不軟弱； 自信，但不自負(fù)；自謙，但不自卑；自強(qiáng)，但不自傲。

2、詞語(yǔ)搭配

積累(資料)(知識(shí))培育（花朵）(智慧)

放飛（風(fēng)箏）（理想）拓寬(路面)（視野）分享（食物）（快樂(lè)）創(chuàng)造（財(cái)富）（奇跡）

3、注意讀音

出身——出生 人民 ——人名 功臣——工程

親近——清靜 搜集——收集 造就——照舊

資源——支援 祖父——囑咐

4、意思相近，字?jǐn)?shù)不等

健壯（身強(qiáng)力壯）機(jī)智（隨機(jī)應(yīng)變）痛哭（號(hào)啕大哭）和善（和顏悅色）大度（寬宏大量）鎮(zhèn)定（不慌不忙）來(lái)歷（來(lái)龍去脈）疑惑（半信半疑）

5、瓦藍(lán)的天空

潔白的云朵

碧綠的草場(chǎng)

清新的空氣

成群的牛羊

奔馳的駿馬

飄香的奶茶

潔白的哈達(dá)

6、形近字

灑水——酒店 拔河——撥動(dòng) 競(jìng)賽 ——竟然

干擾—— 聚攏 王侯 ——時(shí)候 如火如荼 ——粗茶淡飯

7、意思相反：赫赫有名（默默無(wú)聞）滔滔不絕（一言不發(fā)）目不轉(zhuǎn)睛（左顧右盼）意思相近： 如影隨形（形影不離）不由自主（情不自禁）左右為難（無(wú)所適從）

8、隔音符號(hào)

酷愛(ài)（ku’ai）——快（kuai）

昏暗（hun’an）——湖南（hu nan）

名額（min’ge）——民歌（min ge）

生藕（sheng’ou）——深溝（shen

gou）

成語(yǔ)故事：

邯鄲學(xué)步：比喻模仿人不到家，反把自己原來(lái)會(huì)的東西忘了。告訴我們：別人的長(zhǎng)處固然要學(xué)，但不能盲目模仿，否則別人的長(zhǎng)處沒(méi)有學(xué)到，反而喪失了原本的自我。

一鼓作氣：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！币馑际谴蛘炭坑職?，擂一聲鼓，勇氣振作起來(lái)了，兩聲鼓，勇氣就衰了，三聲鼓，勇氣就完了。后來(lái)用來(lái)比喻趁勁頭大的時(shí)候一下子把事情做完。

鄭人買履：一個(gè)鄭國(guó)的人由于他過(guò)于相信“尺度”，造成買不到鞋子，告訴我們做任何事情都不能墨守成規(guī)，要學(xué)會(huì)靈活變通。

鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利：雙方相爭(zhēng)持，讓第三者得了利。這個(gè)故事說(shuō)明看不到真正的敵人，就會(huì)給強(qiáng)敵制造有利的機(jī)會(huì)，給爭(zhēng)執(zhí)雙方帶來(lái)滅頂之災(zāi)

樂(lè)園句段：

1、通向太陽(yáng)的路又陡又長(zhǎng)，得用一生的努力去攀登。這句是陳述句，以敘述事實(shí)為主要特點(diǎn)，語(yǔ)氣平實(shí)，句尾為句號(hào)。

那么一個(gè)圓盤，又紅又亮，懸在空中，是什么繩系著他呢？ 這句是疑問(wèn)句，表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣，句尾為問(wèn)號(hào)或句號(hào)。要是我的房間是宇宙飛船，那該多好呀！這句是感嘆句，抒發(fā)強(qiáng)烈情感，句尾為感嘆號(hào)。讓我們愛(ài)書吧，他是知識(shí)的源泉。

這句是祈使句，向別人發(fā)出命令或提出請(qǐng)求，句尾為句號(hào)或感嘆號(hào)。

2、比喻句

重慶的臺(tái)階特別多，它們好像數(shù)不盡的鋼琴鍵。（明喻）

他如此平凡，如此年輕，像一滴小小的春雨，卻滲透------億萬(wàn)人的心?。饔鳎┧且坏嗡?，卻能夠反映整個(gè)太陽(yáng)的光輝！（暗喻）拓展暗喻句：書是人類進(jìn)步的階梯。

老師是辛勤的園丁。

我們是祖國(guó)的花朵。

3、排比句

黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。

這句話運(yùn)用排比的修辭手法，句式整潔.語(yǔ)言凝練，生動(dòng)地表現(xiàn)了形態(tài)各異的菊花在秋風(fēng)中熱烈綻放的情景。

啊，升旗！升起火辣辣的希望之旗，升起昭示中華強(qiáng)盛之旗，升起炎黃兒女靈魂之旗，升起共和國(guó)興旺發(fā)達(dá)之旗。

這句話運(yùn)用排比的修辭手法，句式整潔.語(yǔ)言凝練，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的美好祝愿。

拓展：心靈是一方廣袤的天空,它包容著世間的一切；心靈是一片寧?kù)o的湖水,偶爾也會(huì)泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原,它輝映出一個(gè)繽紛的世界.4、比喻句

星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷，在這綠色的海洋中，好像害羞的姑娘，用緩緩升起的絲絲輕煙遮住自己。

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)，把星星點(diǎn)點(diǎn)的帳篷比作害羞的姑娘，展現(xiàn)出草原溫柔恬靜之美，表達(dá)作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情，令人回味。

索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒纏繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。這句話運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，形象生動(dòng)，把索溪比作野孩子，具體寫了索溪與山路嬉戲玩耍，表現(xiàn)索溪曲折起伏的特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)具體，表達(dá)作者對(duì)索溪的喜愛(ài)之情。拓展比擬句：溪流中的水滴像個(gè)頑皮的孩子，一跳一跳，蹦出水面。

5、夸張句

他的心地狹小，連一粒小沙子都容不下。

（縮小夸張：故意把客觀事物說(shuō)得“小、少、低、弱、淺、??”的夸張形式。拓展：班里靜的，連一根針掉落的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)。燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。

（擴(kuò)大夸張：故意把客觀事物說(shuō)得“大、多、高、強(qiáng)、深??”的夸張形式。）“一線天”、“百丈峽”，一聽(tīng)名字就使人膽戰(zhàn)心驚。

（擴(kuò)大夸張：故意把客觀事物說(shuō)得“大、多、高、強(qiáng)、深??”的夸張形式。）拓展：烈日下,柏油路都快融化了。

6、對(duì)偶句

大漠沙如雪，燕山月似鉤

這句話運(yùn)用了比喻和對(duì)偶的修辭手法。寫出了遼闊原野白沙如雪，雄偉燕山新月如鉤。表達(dá)了詩(shī)人在邊塞孤獨(dú)寂寞的情感。讀起來(lái)語(yǔ)音和諧，具有回環(huán)往復(fù)的韻味。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為牛

這句話運(yùn)用了擬人和對(duì)偶的修辭手法。寫出了橫眉冷對(duì)那些千夫指的壞人，為人民服務(wù)心甘情愿，像老牛俯首聽(tīng)令。表達(dá)了魯迅對(duì)敵人和人民截然不同態(tài)度。讀起來(lái)語(yǔ)音和諧，具有回環(huán)往復(fù)的韻味。

風(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅(jiān)

這句話運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，寫出了風(fēng)雨侵衣骨頭更硬，吃著野菜填飽肚子，意志卻更加堅(jiān)定，表達(dá)了紅軍過(guò)草地上艱難的情景。寫出了紅軍在惡劣的環(huán)境上的樂(lè)觀主義精神和鋼鐵意志。更表現(xiàn)了紅軍在饑寒交迫的處境下，練就出鋼鐵的意志和不怕難的精神。

7、頂針句：前頂后接，首尾相連

人民的感情是樸素的，樸素的東西是最美的

這句話運(yùn)用了頂針的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，層層推進(jìn)，寫出了樸素的感情是最美的。苗兒五天長(zhǎng)高一截，一截就是一個(gè)臺(tái)階

這句話運(yùn)用了頂針的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，層層推進(jìn)，寫出了苗兒的變化‘

滴水匯成小河，小河匯成大江，大江的水滾滾流入大海。

這句話運(yùn)用了頂針的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，層層推進(jìn)，寫出了滴水匯成大海的過(guò)程。