第一篇：高中思政治教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略淺析

高中思想政治教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略淺析

和風(fēng)中學(xué)政治課組：周信斌

摘要：文章從三個(gè)方面對(duì)高中思想政治教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略進(jìn)行梳理，包括：講述行為、板書(shū)行為和提問(wèn)行為。關(guān)鍵詞：高中思想政治；課堂教學(xué)行為；優(yōu)化

引言

課堂教學(xué)行為問(wèn)題一直是依附于其他教育問(wèn)題——教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育觀念等而存在的。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教師課堂教學(xué)行為越來(lái)越受到研究者的重視。教師課堂教學(xué)行為的研究對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。所以，筆者選擇高中思想政治教師課堂教學(xué)行為這一論題進(jìn)行探討。

一、講述行為分析

（一）還原講授知識(shí)的生活面

思想政治課程所要傳授的是那些源自生活中的常識(shí)，這些常識(shí)被歸納和抽象化后上升至理性的高度，從而形成政治教材中的理論知識(shí)。但是對(duì)于抽象性較高的理論知識(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出難以理解、缺乏學(xué)習(xí)興趣，盡管政治教師一再解釋，仍難得到學(xué)生的接受和認(rèn)可。政治教師課堂講述行為的優(yōu)劣，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否聽(tīng)得懂、記得牢、有無(wú)興趣，對(duì)于思想政治課來(lái)說(shuō)更是體現(xiàn)在學(xué)生是否信服教師所講授的知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的行動(dòng)指導(dǎo)。對(duì)此，思想政治教師在講解時(shí)，可以將抽象的理論知識(shí)還原到便于學(xué)生理解的生活中的所見(jiàn)所聞，回歸于學(xué)生生活的知識(shí)更容易讓學(xué)生接受、認(rèn)可，由此也加強(qiáng)了教師講解的可信度。

（二）加強(qiáng)講述語(yǔ)言的感染力

思想政治教師的講述要具有說(shuō)服力、可信度，這與其講課時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力有著重要的關(guān)系。一方面，政治教師在課堂講述時(shí)要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，富有激情地講述。作為馬列主義的宣傳者，思想政治教師在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要飽有激情，這樣才能更好地使學(xué)生信服自己的講述內(nèi)容。因此，在課堂上，政治教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)憎分明，贊揚(yáng)、抨擊、規(guī)勸等都要明確地在講述中反映出來(lái)。對(duì)于馬克思主義、鄧小平理論、科學(xué)發(fā)展觀等科學(xué)真理要理直氣壯地說(shuō)明，對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的不誠(chéng)信等負(fù)面效應(yīng)要明確指出、毫不留情地批駁，政治教師的教學(xué)語(yǔ)言就是要做到旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定。

例如在講到經(jīng)濟(jì)學(xué)中“合理消費(fèi)”的內(nèi)容，政治老師提出“如何才能買到既便宜質(zhì)量又好的東西”這一問(wèn)題時(shí)，有同學(xué)回答“購(gòu)買盜版光碟”。對(duì)于學(xué)生的回答，政治教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表示反對(duì)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？赡芙處熢谌粘Ｉ钪幸灿羞^(guò)購(gòu)買一些盜版制品的經(jīng)歷，但是作為幫助中學(xué)生樹(shù)立積極、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者，政治教師應(yīng)當(dāng)明確指出購(gòu)買盜版光碟這一行為是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的負(fù)面產(chǎn)物，其存在是不合理的，并且有擾亂市場(chǎng)秋序等各種危害性。同時(shí)，政治教師要旗幟鮮明地表明自己觀點(diǎn):生活中我們要打擊盜版，支持正版，這與合理消費(fèi)是兩個(gè)概念。

在課前，政治教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做充分了解，明確思想政治課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育意義，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自己的教學(xué)熱情；上課時(shí)，政治教師要帶著飽滿的情緒進(jìn)入課堂，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等各方面都要滲透思想情感，把握和控制自己的情緒，在講解知識(shí)時(shí)，根據(jù)知識(shí)本身帶有的思想內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)講述熱情。另一方面，政治教師要注重語(yǔ)言組織上的邏輯性，表現(xiàn)在課堂講述行為上，就是政治教師講課時(shí)要有清晰、深刻的思路。因此，在日常教學(xué)中，思想政治教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的抽象思維能力。思想政治教師的抽象思維能力表現(xiàn)在其講解教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)一些時(shí)事信息和包含各種理論知識(shí)的材料分析題、分析說(shuō)明題、論述題進(jìn)行講解時(shí)，能夠運(yùn)用自身具備的概念做出判斷，進(jìn)行邏輯推理來(lái)反映、揭示講述內(nèi)容的本質(zhì)及其規(guī)律。思維能力強(qiáng)的政治教師，其口頭表述可以讓學(xué)生對(duì)其留下概念清晰、判斷有理、推理合乎邏輯、論證充滿說(shuō)服力、善于歸納總結(jié)規(guī)律的印象，佩服其講述能力。因此，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，富有激情地講課，對(duì)改進(jìn)思想政治教師課堂講述行為的有效性以及增強(qiáng)學(xué)生的信服感有一定幫助。

二、思想政治教師板書(shū)行為的優(yōu)化

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，思想政治教師傳統(tǒng)板書(shū)行為逐漸被削弱，電子課件、多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)被無(wú)限放大，使得許多政治教師對(duì)其產(chǎn)生過(guò)度依賴。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些政治教師一堂課下來(lái)幾乎沒(méi)有使用過(guò)黑板、粉筆，或者使用幾率偏低，尤其是一些新教師很少書(shū)寫(xiě)傳統(tǒng)板書(shū)，相反，少數(shù)老教師因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)多媒體課件制作技術(shù)，課堂板書(shū)行為主要還是以手寫(xiě)板書(shū)為主。這兩種片面的板書(shū)行為都難以幫助思想政治教師清楚地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。總之，當(dāng)前思想政治教師課堂板書(shū)行為存在的主要問(wèn)題是過(guò)分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，或者說(shuō)是多媒體板書(shū)使用不當(dāng)。這對(duì)這一主要問(wèn)題，本文提出兩點(diǎn)改進(jìn)策略。

（一）板書(shū)內(nèi)容教學(xué)化

多媒體教學(xué)技術(shù)的確可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)上的許多不足，其中一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)就是加大課堂教學(xué)容量，其豐富多彩、聲像并茂的呈現(xiàn)技術(shù)也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。根據(jù)一些教育專家調(diào)查顯示多媒體技術(shù)傳遞的教學(xué)內(nèi)容量一般是傳統(tǒng)教學(xué)的兩倍。思想政治課是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，政治教師通常需要借助現(xiàn)實(shí)生活中的案例、數(shù)據(jù)、圖片、文字材料等加以說(shuō)明許多抽象的理論知識(shí)，多媒體課件正是為政治教師提供了一個(gè)很好的素材展示平臺(tái)，因此，不少政治教師在備課過(guò)程中，對(duì)于眾多的教學(xué)資源難以割舍，甚至不加篩選，導(dǎo)致課堂上，政治教師原本簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)行為在運(yùn)用了 PowerPoint 軟件后演變成了播放電影般的行云流水，大量的教學(xué)內(nèi)容一晃而過(guò)，學(xué)生來(lái)不及吸收、消化，更談不上有所思考，課堂教學(xué)由原來(lái)的“人灌”變成“機(jī)灌”，影響了政治課的教學(xué)效果。因此，政治教師在制作多媒體課件時(shí)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，把握一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且事先了解學(xué)生學(xué)情，以免把每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)在多媒體課件中。其次，政治教師在選擇事例時(shí)要精選素材，做到寧可少也要精，選取的例子一定要能夠切實(shí)說(shuō)明老師想要闡述的問(wèn)題，使學(xué)生能夠從具體的實(shí)例中分析、歸納出結(jié)論，有所思考，做到從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。最后，避免多媒體課件華而不實(shí)、外強(qiáng)中干。思想政治課具有一定的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性，過(guò)分時(shí)髦花哨的課件看似聲像并茂，技術(shù)性很強(qiáng)，能夠引起學(xué)生興趣，實(shí)際卻是更容易分散學(xué)生的課堂注意力。政治教師在制作多媒體課件時(shí)，要將自己的教學(xué)思路、教學(xué)意圖清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，理論的推理性、邏輯性及知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)比漂亮可愛(ài)的插圖、復(fù)雜多變的展示技巧更重要。

（二）板書(shū)框架完整化

教學(xué)理論認(rèn)為，整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)比零散教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)教學(xué)效果更顯著。對(duì)于課堂上向?qū)W生整體呈現(xiàn)教學(xué)框架這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，思想政治教師通常能夠利用傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)出整堂課的知識(shí)框架，做到條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。但是在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，多數(shù)政治教師展示的多媒體板書(shū)往往是線性結(jié)構(gòu)，老師總是被事先制作好的固定板書(shū)模式牽著鼻子走，不能根據(jù)課堂中實(shí)際的教學(xué)過(guò)程靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。也有一些不善于制作多媒體課件的政治教師為圖方便，刻意將課件設(shè)計(jì)成線性結(jié)構(gòu)，課堂上總是設(shè)法將學(xué)生思路引到課件播放順序上，使得政治教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都受制于多媒體課件。因此，政治教師在制作多媒體課件時(shí)，可以運(yùn)用 PowerPoint 軟件中的超鏈接功能呈現(xiàn)教學(xué)框架，將整堂課的知識(shí)點(diǎn)全部提煉在同一頁(yè)的電子板書(shū)上，再對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)超連接，其形式如同政治老師在黑板上書(shū)寫(xiě)大標(biāo)題式的板書(shū)。這樣可以避免政治教師在演示多媒體課件時(shí)因?yàn)榉?yè)而造成的內(nèi)容零散、缺乏完整性。

例如，政治教師在進(jìn)行“可以用于消費(fèi)的收入”的教學(xué)時(shí)，便能運(yùn)用超鏈接功能將一堂課的知識(shí)點(diǎn)排列在一頁(yè)電子板書(shū)上，這節(jié)課主要教授三個(gè)內(nèi)容一一“個(gè)人總收入與個(gè)人可支配收入”、“個(gè)人可支配收入等于消費(fèi)加儲(chǔ)蓄”、“決定家庭消費(fèi)和儲(chǔ)蓄的比例”。政治教師在課堂開(kāi)始時(shí)便向?qū)W生進(jìn)行清楚明確地展示這三大知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

三、提問(wèn)行為分析

（一）提高問(wèn)題的思考性

本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)思想政治老師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的針對(duì)性、目的性較好，近一半的政治老師能夠?qū)⑻釂?wèn)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高問(wèn)題的趣味性、啟發(fā)性，也能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。但是，一些青年教師，尤其是新教師，為了活躍課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，隨意提問(wèn)，有時(shí)會(huì)提出一些單純的判斷性問(wèn)題，例如：“請(qǐng)求消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會(huì)調(diào)解是不是解決消費(fèi)爭(zhēng)議，保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的唯一途徑呢？”對(duì)于該問(wèn)題，學(xué)生可以輕易通過(guò)閱讀教材找到答案，失去思考的價(jià)值。一些新教師往往為了提問(wèn)而提問(wèn)，導(dǎo)致提問(wèn)行為流于形式。因此，思想政治教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡量避免采用諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的單純判斷式提問(wèn)，而要以學(xué)生已有知識(shí)、理解能力為基礎(chǔ)，提出“為什么”、“怎么做”之類的問(wèn)題。

就消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)途徑的教學(xué)，政治教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景“張先生在某商場(chǎng)購(gòu)買了一個(gè)組裝式書(shū)架。商家在為他安裝后的一周內(nèi)，書(shū)架的一檔隔板突然松脫，導(dǎo)致架上的一個(gè)名貴花瓶摔碎。為此張先生找到商家就此事進(jìn)行協(xié)商，但商家拒絕張先生的賠償要求?！备鶕?jù)給出的案例，政治教師可以提問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)張先生該如何讓商家對(duì)出售并安裝的問(wèn)題書(shū)架負(fù)責(zé)呢?”同樣是關(guān)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)途徑的問(wèn)題，政治教師可以在介紹了“請(qǐng)求消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會(huì)調(diào)解”這一方法后，給出一個(gè)生活中的案例并進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)分析案例，可以知道張先生已經(jīng)采用了政治老師已經(jīng)教授的“與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商和解”途徑，因此，他們會(huì)積極展開(kāi)思考，尋找問(wèn)題的答案。

（二）給予學(xué)生思考空間

通過(guò)試驗(yàn)比較心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，教師在提出問(wèn)題后增加3秒鐘或者更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生回答的語(yǔ)句數(shù)量和時(shí)間長(zhǎng)度有所增加;回答不出的情況有所減少;回答時(shí)能給出更多證據(jù)，并且進(jìn)行推理性解釋;成績(jī)較差的學(xué)生能夠回答出的幾率增加。根據(jù)該研究結(jié)果筆者認(rèn)為，第一，政治教師在提出問(wèn)題后應(yīng)當(dāng)做必要的停頓，以便學(xué)生能夠聽(tīng)清教師的問(wèn)題，并有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考。第二，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，政治教師仍需要停頓少量時(shí)間，由于學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)榫o張或者一時(shí)難以用語(yǔ)言清楚地表達(dá)準(zhǔn)確想法而影響回答水準(zhǔn)，所以幾秒的停頓時(shí)間便于學(xué)生思考自己的回答情況，讓其做出補(bǔ)充或修正。根據(jù)國(guó)外心理學(xué)家研究表示，學(xué)生回答后，教師停留的恰當(dāng)時(shí)間是3至5秒或者稍長(zhǎng)一點(diǎn)。政治教師在學(xué)生回答后稍做停留也有利于其觀察學(xué)生的情緒反映或肢體語(yǔ)言，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)答和反饋。

結(jié)語(yǔ)

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)行為這一問(wèn)題越來(lái)越受到研究者的重視，而對(duì)教師課堂教學(xué)行為的研究對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。因此，本文選擇思想政治學(xué)科作為研究背景，對(duì)政治教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究，期待能對(duì)高中思想政治教學(xué)有所裨益。參考文獻(xiàn)

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教法，2008(12)：82-84.

第二篇：思政教師課堂教學(xué)行為探討

思政教師課堂教學(xué)行為探討

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生有著十分重要的引導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)對(duì)于教學(xué)效果有很大的影響，因此，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，保障教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)素質(zhì)

1.提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師要對(duì)教材進(jìn)行熟悉和鉆研，有效利用各種資源進(jìn)行教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的資料對(duì)政治學(xué)科的新知識(shí)和新動(dòng)向進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)，只有這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教師的積極影響，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.樹(shù)立先a進(jìn)的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立起先進(jìn)的教學(xué)理念，滿足新的教育要求。新課程改革提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生能夠獲得共同的進(jìn)步和發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行貨幣這節(jié)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)商品價(jià)值以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在的通貨膨脹、通貨緊縮這些現(xiàn)象采用政治知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)列舉相關(guān)事例，使學(xué)生在對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中了解到貨幣在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要作用。3.提升自身的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力主要包括教師對(duì)于課堂教學(xué)信息的有效收集、對(duì)于課堂的控制能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的能力。教學(xué)過(guò)程有著動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，因此，在課堂中存在很多不可預(yù)見(jiàn)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生中產(chǎn)生的信息加以掌握，將其作為教學(xué)參考進(jìn)行使用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)課堂情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出積極調(diào)整，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而保證課堂教學(xué)效果

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備，豐富教學(xué)課堂

在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到教材重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，而不僅僅是對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行照搬。在備課過(guò)程中，采用集體備課的方法能夠有效解決教材中存在的難點(diǎn)，從而提高備課效率。1.在備課過(guò)程中以蘇教版高中思想政治課程為主要參考，對(duì)教材中的政治觀點(diǎn)進(jìn)行積極鉆研，選擇當(dāng)下的政治材料進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的有效性在一定程度上影響著教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以利用教學(xué)資源，同時(shí)也可以利用社會(huì)中的有效資源進(jìn)行分析，從而使教學(xué)更加貼近實(shí)際。2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，新課改的目標(biāo)在于能夠使學(xué)生獲得共同發(fā)展，高中生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的需要和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生容易掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，對(duì)于易混、易錯(cuò)的知識(shí)要進(jìn)行重點(diǎn)講解。3.教師要制定出全面的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠保證教學(xué)活動(dòng)按照一定的目的性進(jìn)行展開(kāi)，保證教學(xué)過(guò)程的合理性和有效性。

三、采用互動(dòng)教學(xué)模式

1.課堂導(dǎo)入。教師在課程進(jìn)行前編寫(xiě)出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)案，供學(xué)生作為預(yù)習(xí)參考，并以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，教師通過(guò)學(xué)案了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和產(chǎn)生的主要難題。之后在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，同時(shí)也能夠使學(xué)生準(zhǔn)確了解到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行合作探究和自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極參與，減少學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞。

3.復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)活動(dòng)完成后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展，組織討論活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效鞏固?？傊?，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用有效的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的專業(yè)水平，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)載體自然是開(kāi)放的而非閉鎖的，從而在課程知識(shí)的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過(guò)程只是“用教材教，而無(wú)需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對(duì)教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，有自己的思想和觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的思維方式。

（二）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)了明確的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程一直以來(lái)讓廣大師生共同感覺(jué)到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng)，讓課堂打開(kāi)無(wú)限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。預(yù)設(shè)是必要的，為了達(dá)到課堂目的一定會(huì)有提前設(shè)計(jì)因素，但并不需要對(duì)教學(xué)過(guò)程完全預(yù)設(shè)，因?yàn)檎鎸?shí)的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊(yùn)含了無(wú)限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗。在課堂上，師生協(xié)同活動(dòng)教師除了按預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動(dòng)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己教的活動(dòng)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)過(guò)程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師的個(gè)性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實(shí)際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說(shuō)的“教學(xué)有法而無(wú)定法”并不是放棄教師對(duì)教學(xué)方法的追求，而是教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過(guò)程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識(shí)的傳授與認(rèn)識(shí)指導(dǎo)上的方略。面對(duì)不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師有了更多的自主權(quán)，個(gè)性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達(dá)到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)情境的特性來(lái)尋求適合自身的教學(xué)方法。事實(shí)上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運(yùn)用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)實(shí)踐者總會(huì)突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對(duì)情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學(xué)智慧

面對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過(guò)程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對(duì)教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇，是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種因素的有效和諧地整合，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說(shuō)每一次的課堂教學(xué)都是對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗(yàn)。教師的教學(xué)智慧就是在無(wú)數(shù)次的歷練與考驗(yàn)中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時(shí)抓住每一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地教學(xué)。

（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)

在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生之間在課堂教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有或很少有交流的機(jī)會(huì)。即使有交流的機(jī)會(huì)，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著互動(dòng)，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

（六）積極活化學(xué)生的思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動(dòng)平等的對(duì)話關(guān)系，教師在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語(yǔ)文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟文本，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。還要重視學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)，多角度的思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進(jìn)性原則 思維是認(rèn)識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，而認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由低到高逐漸過(guò)度，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn)，按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

2、持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

3、開(kāi)放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會(huì)中習(xí)以為常的小時(shí)間也可能成為啟動(dòng)思維的發(fā)條。

4、人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生欣賞、體驗(yàn)、共享書(shū)中和生活中的人、事、物的美善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個(gè)完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過(guò)程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵(lì)學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。

（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，具有形象直觀，突破時(shí)空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也不能無(wú)止境的運(yùn)用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時(shí)候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定多媒體手段的最佳點(diǎn)。

第四篇：優(yōu)化教師的教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

摘 要 一直以來(lái)大家都在思考如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我想優(yōu)化教師的教學(xué)行為是最關(guān)鍵所在。首先教師要理解課標(biāo)、深入研究教材、回歸教材意圖；其次在課堂教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)；再次教師要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在“娛樂(lè)”中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)；最后教師要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

關(guān)鍵詞 理解課標(biāo)；巧設(shè)問(wèn)題；營(yíng)造氛圍；構(gòu)建師生關(guān)系

隨著新課程改革和素質(zhì)教育教學(xué)的推進(jìn)，我們今天的教學(xué)可以定位教學(xué)的目標(biāo)是“課堂教學(xué)的實(shí)效性”。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、理解課標(biāo)、深入研究教材、回歸教材意圖

首先要想有效地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讀懂、吃透教材是我們教師邁出的第一步。一是從紛亂的實(shí)際問(wèn)題中獲取有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是第一個(gè)轉(zhuǎn)化，也是新課標(biāo)提倡的建模；二是分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)方法求解，并在實(shí)際中檢驗(yàn)，這是第二個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生能學(xué)以致用。有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生提取有用信息、整理分析相關(guān)信息的能力，為更好完成第一個(gè)轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。

其次我們?cè)趥€(gè)人備課時(shí)要還原教材的本意，摳細(xì)節(jié)。要細(xì)究教材中每一個(gè)主題圖，每一個(gè)練習(xí)題，每一處、每一點(diǎn)都要問(wèn)一問(wèn)“為什么”，通過(guò)我們教師多思多問(wèn)體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)現(xiàn)教材存在的價(jià)值。然后創(chuàng)造性地選擇比教材內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題作為素材，來(lái)內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“要我學(xué)”當(dāng)然水到渠成的變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

再次我們還要以整體視野尋找教材內(nèi)在的體系、脈絡(luò)。做到“既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”。要弄清本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與前后單元甚至上下年級(jí)的關(guān)系，既要一課一研，又要全盤(pán)一研，每一個(gè)點(diǎn)在數(shù)學(xué)鏈上的作用和點(diǎn)與點(diǎn)彼此的關(guān)系我們必須心中有數(shù)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

1.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

為了讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的數(shù)學(xué)情境非常重要。根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，緊貼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，才能達(dá)到激活思維，活躍氣氛，務(wù)實(shí)高效的目的，從而讓創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境真正在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2.合理創(chuàng)設(shè)梯度訓(xùn)練題，提高課堂練習(xí)的實(shí)效性

數(shù)學(xué)練習(xí)題是學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神的主要途徑。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，成功的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量做基礎(chǔ)。為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師設(shè)計(jì)好練習(xí)題是十分關(guān)鍵的一環(huán)。題目做得多，不如做得精，學(xué)習(xí)的真諦“在于多悟，而不在于多練”。要想充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)題的功能，教師必須在新課程理念下精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題。練習(xí)題既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使練習(xí)題教學(xué)與新課程、新理念同步，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果。3.設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)行思維訓(xùn)練

設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“問(wèn)題串”，讓學(xué)生在問(wèn)題的解答中暴露思維過(guò)程。在此過(guò)程中我們注重了學(xué)生的思維發(fā)展，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變得樂(lè)學(xué)。

三、注重營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，提高教學(xué)的實(shí)效性

1.開(kāi)展好題大家分享活動(dòng)

學(xué)生在做題過(guò)程中會(huì)遇到一些課堂上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題，而且對(duì)提升思維能力極有幫助，老師把關(guān)后讓學(xué)生將此題展示給大家，再由同學(xué)們研究，提出不同解法，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.班級(jí)與班級(jí)之間開(kāi)展比、趕、超活動(dòng)

在所教的兩個(gè)班級(jí)中各選出同等層次的學(xué)生進(jìn)行擂臺(tái)賽，還要到對(duì)班下挑戰(zhàn)書(shū)，提出挑戰(zhàn)口號(hào)，激起同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，抓住了學(xué)生的“好勝”心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.關(guān)注后進(jìn)生，培養(yǎng)自信心

每天的午自習(xí)和當(dāng)堂小測(cè)，老師批后將出現(xiàn)錯(cuò)誤的卷子交給后進(jìn)生，讓他們負(fù)責(zé)改錯(cuò)，然后返給當(dāng)事人，并指出錯(cuò)誤原因和改正意見(jiàn)，漸漸的后進(jìn)生有了自信，同時(shí)在班級(jí)又營(yíng)造了和諧的氛圍，不會(huì)出現(xiàn)尖子生歧視后進(jìn)生的現(xiàn)象。

四、構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

1.在教學(xué)中，我和孩子們做了如下約定

（1）每周的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，正常講授內(nèi)容后，要預(yù)留10分鐘做游戲，比如兔子舞表演、徒手傳遞蘋(píng)果??這樣，每周的這節(jié)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，學(xué)生不覺(jué)得厭煩，相反很盼望這節(jié)課的到來(lái)。

（2）課堂上紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生（老師的紀(jì)律問(wèn)題也算上，一般指上課手機(jī)忘靜音了）我們也有自己的“懲罰”――“籃球火”熱身舞等等。其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。課堂上要求學(xué)生做到的，老師也要做到。

2.建立新時(shí)期高效課堂

在當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要建立和諧的課堂氣氛，而和諧的課堂氣氛需要融洽的師生關(guān)系，因此，建立良好的師生關(guān)系應(yīng)是新時(shí)期教師必備的一種能力。良好師生關(guān)系的核心是理解與尊重，教師要有一種民主精神，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，善于和學(xué)生平等交流。正值青春期的初中生有較強(qiáng)的逆反心理，他們的情感很容易在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)诮虝?shū)育人中選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的一些做法會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛中由喜歡“數(shù)學(xué)老師”轉(zhuǎn)化為喜歡“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

想說(shuō)：

為師者，只要我們能夠用心去鉆研教育教學(xué)方法，一定會(huì)打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，尋找到提高課堂教學(xué)時(shí)效性的途徑；

為師者，不滿足于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還要努力成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，思維的“門(mén)”會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟；

為師者，只要你用心做，用心想，就能夠有收獲。

第五篇：談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略

談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略 嚴(yán)澤銘

(南通市第二中學(xué),江蘇 南通 226000)

[摘 要] 傳統(tǒng)的思想政治課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識(shí)為目的,以教師的講授為核心來(lái)設(shè)計(jì)和安排的,這種刻板的程式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。那么，在新課程改革帶來(lái)的變化下，如何就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的的調(diào)整，本文試圖作一探索。

[關(guān)鍵詞] 政治；課堂環(huán)節(jié)；優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G633。2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5489（2007）01-0117-01

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣

⒈用熱點(diǎn)導(dǎo)入。熱點(diǎn)之所以“熱”，一是因?yàn)樗切掳l(fā)生的重大事件，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，二是由于它是大是大非、令社會(huì)關(guān)注的一些問(wèn)題，以它創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)思想政治課的時(shí)效性和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特色。

⒉用疑點(diǎn)導(dǎo)入。實(shí)踐證明，疑點(diǎn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，并能讓學(xué)生從思想上明辨是非，擺正觀點(diǎn)。

⒊用材料導(dǎo)入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極從社會(huì)生活中搜集。一個(gè)寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經(jīng)過(guò)處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對(duì)性，為我所用。以其形式新穎、語(yǔ)言幽默和形象生動(dòng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

⒈鼓勵(lì)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對(duì)教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引

發(fā)師生之間的爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的求索精神。

例如：在“一國(guó)兩制”的教學(xué)中，分析臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，老師與同學(xué)們一起剖析了李登輝“兩國(guó)論”的實(shí)質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都達(dá)成了共識(shí)，然而，有個(gè)學(xué)生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過(guò)全民公決的方式來(lái)解決臺(tái)灣的歸屬問(wèn)題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。這時(shí)老師首先表?yè)P(yáng)了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣，然后又從更高更遠(yuǎn)的角度與同學(xué)共同探討這個(gè)問(wèn)題，令學(xué)生心悅誠(chéng)服。這個(gè)同學(xué)的思維得到了鼓勵(lì)，從此他對(duì)政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的探索精神得到了發(fā)展。

⒉設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用。教師應(yīng)針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問(wèn)題。這類問(wèn)題主要是學(xué)生沒(méi)能提出而又是

教學(xué)中非常重要的問(wèn)題，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問(wèn)題。這類問(wèn)題要有一定的深度，具有思考的價(jià)值，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

三、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

⒈優(yōu)化教師“結(jié)束語(yǔ)”

好的結(jié)束語(yǔ)可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕。讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在講完“價(jià)值規(guī)律的作用”后，做了如下的小結(jié)：價(jià)值規(guī)律在商品經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調(diào)節(jié)著勞動(dòng)力和生產(chǎn)資料在社會(huì)生產(chǎn)各部門(mén)之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)和管理，努力提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；像一只“篩子”，促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰?！鞍?/p>

子”、“鞭子”、“篩子”這六個(gè)字生動(dòng)地概括了價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用，精粹而便于記憶，使學(xué)生終身難忘。

⒉讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著上完一課內(nèi)容之后，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺(tái)，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡(jiǎn)要的復(fù)述。這種做法促使學(xué)生積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。如講完高一“國(guó)家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學(xué)生作總結(jié)復(fù)述。一個(gè)同學(xué)總結(jié)為：市場(chǎng)對(duì)資源起基礎(chǔ)性的作用，但由于不是萬(wàn)能的，而且具有自身的弱點(diǎn)和缺陷，所以國(guó)家要進(jìn)行宏觀調(diào)控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無(wú)形手，手拉手，向前走”。⒊聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)以致用

時(shí)政教育是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但對(duì)時(shí)政課的學(xué)習(xí)不能單純?yōu)橛洃浂洃?，更重要的是教?huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)，理解紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，在學(xué)完了“國(guó)家宏觀調(diào)控”后，提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，得出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學(xué)生提出解決的方法如：價(jià)格政策、行政手段等。又如，學(xué)完市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征后，聯(lián)系地方保護(hù)主義，紅頭文件等。由于事例大多數(shù)從學(xué)生身邊、電視和報(bào)紙上獲得，學(xué)生非常感興趣。