第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

一，教學(xué)目標(biāo)要明確，具有指導(dǎo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。目標(biāo)的導(dǎo)向功能制約著教學(xué)方向，有助于預(yù)期教學(xué)結(jié)果的達(dá)成，同時也可促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際

優(yōu)化課堂設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有得于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行安排。新課導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)，操作實驗安排，練習(xí)設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識，經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化，過程活動化，解題探索化，交流互動化，思維多樣化，體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

三，教學(xué)方法要體現(xiàn)教學(xué)方式的變革

新的課程理念就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了課程教學(xué)的變化，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中玩，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，思中學(xué)合中學(xué)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從面獲得學(xué)習(xí)中的樂趣，得到綜合素質(zhì)的全面提升。

四，教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)細(xì)節(jié)

在教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)中就是通過教師備齊，上課，輔導(dǎo)考試，教科研等環(huán)節(jié)，也通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)，初級，作業(yè)，考試實踐活動等證明教學(xué)常規(guī)中的細(xì)節(jié)作用，從常規(guī)中規(guī)范老師的教學(xué)行為，從細(xì)節(jié)中完善求學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的最佳組合，最佳效益，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

五，教學(xué)評價要適時全面

教學(xué)評價策略主要是指對號結(jié)果做出的的價值行為，評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不是在教學(xué)活動之后.。評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和發(fā)送教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

第二篇：利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[定稿]

利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，掌握和運(yùn)用信息技術(shù)顯然是很必要的。在新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了新的教學(xué)理念，其中就有一條強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，明確指出初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有機(jī)整合，提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

所以，為了跟上時代的腳步，適應(yīng)改革的新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極自覺地進(jìn)行與信息技術(shù)的整合。

一、信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢

1、信息技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，使學(xué)生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。讓目標(biāo)在學(xué)生心中更明確。例如我在“多邊形的內(nèi)角和教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和入手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和（計算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），后提問五邊形內(nèi)角和的求法。這樣，可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，適當(dāng)?shù)奶釂柵浜涎菔?，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅實的基礎(chǔ)，很快的達(dá)到學(xué)生掌握這個知識點的目標(biāo)。

2、信息技術(shù)有利于化解教學(xué)重點和難點

計算機(jī)能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。同時，計算機(jī)多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

3、信息技術(shù)能提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時作圖本身對達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學(xué)平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機(jī)平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)整合教學(xué)中的作用

1、信息技術(shù)可以作為信息處理的工具

在生活中我們總是會利用各種信息，經(jīng)過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的。在這個過程中我們往往是利用信息技術(shù)來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息，信息技術(shù)是信息處理的工具。在數(shù)學(xué)整合的教學(xué)實施中首先需要將教學(xué)內(nèi)容信息化處理，形成學(xué)習(xí)資源，利用信息化環(huán)境展開教學(xué)，學(xué)生利用信息技術(shù)獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構(gòu)。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供了豐富的背景資源，能使學(xué)生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用而更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2、信息技術(shù)可以作為計算，作圖，數(shù)據(jù)處理的工具

我們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進(jìn)行大量的、繁瑣的計算，需要做出復(fù)雜的圖形或者圖象，需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以幫助我們完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動，從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

3、信息技術(shù)可以展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門抽象的思維學(xué)科，數(shù)學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)具有鮮明的特點，數(shù)學(xué)概念高度抽象、數(shù)學(xué)語言科學(xué)簡潔、數(shù)學(xué)邏輯體系嚴(yán)密、數(shù)學(xué)思想方法深刻。當(dāng)我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術(shù)來直觀形象的展示數(shù)學(xué)對象，而且還可以展示數(shù)學(xué)對象的構(gòu)造和變化過程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示出數(shù)學(xué)思維。因此，信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對象形象化，使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化，能夠展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維，幫助我們理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對象，展開高水平的數(shù)學(xué)思維活動。

5、信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)的過程中，信息技術(shù)可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術(shù)制作課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以使用現(xiàn)成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué)，形象直觀地演示數(shù)學(xué)對象，動態(tài)得展示數(shù)學(xué)關(guān)系，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，表達(dá)數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)出展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化發(fā)展的數(shù)學(xué)情景，吸引學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情景去感知、理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)的意義，提高課堂教學(xué)效率和效果。

三、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)的整合中應(yīng)該注意的問題

1、應(yīng)以學(xué)生為主體

要認(rèn)識到，信息技術(shù)是使學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M(fèi)了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2、應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。用句通俗的話來說：“麥當(dāng)勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動?！耙还?jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計算機(jī)，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機(jī)。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教。例如有理數(shù)的運(yùn)算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術(shù)來教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語。

第三篇：語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨特的認(rèn)識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學(xué)過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預(yù)設(shè)是必要的，為了達(dá)到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊(yùn)含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)過程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中，面對豐富多彩的教學(xué)實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學(xué)有法而無定法”并不是放棄教師對教學(xué)方法的追求，而是教師在面對復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認(rèn)識指導(dǎo)上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達(dá)到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)情境的特性來尋求適合自身的教學(xué)方法。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運(yùn)用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動現(xiàn)場，教學(xué)實踐者總會突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學(xué)智慧

面對復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來的是對教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇，是對教學(xué)過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學(xué)智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實踐活動中面對復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學(xué)資源，進(jìn)行獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地教學(xué)。

（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)

在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽，師生之間在課堂教學(xué)時間里沒有或很少有交流的機(jī)會。即使有交流的機(jī)會，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

（六）積極活化學(xué)生的思維

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，真正讓學(xué)生主動的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。還要重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進(jìn)性原則 思維是認(rèn)識發(fā)展的高級階段，而認(rèn)識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復(fù)雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn)，按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

2、持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

3、開放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習(xí)以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。

4、人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。

（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運(yùn)用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。

第四篇：如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生有效地獲取知識，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過程。課堂教學(xué)應(yīng)注意三個方面。

一、內(nèi)容的優(yōu)化

1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容。

教材提供的只是教學(xué)的指導(dǎo)性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學(xué)生。老師在教學(xué)過程中完全可以根據(jù)教學(xué)的要求和本班學(xué)生的具體情況，適當(dāng)重組內(nèi)容，提高教學(xué)效率。有的可以將兩課時的內(nèi)容合為一課來上，有的一節(jié)課可以分幾節(jié)課上。例如：新教材將長方形和正方形面積的計算分為兩節(jié)課，而實際上將它們合為一節(jié)課來上效果更好。學(xué)生掌握了長方形面積的計算公式后，可根據(jù)長方形和正方形的特殊關(guān)系，推導(dǎo)出正方形面積的計算公式，保護(hù)了知識的整體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對于有些課時內(nèi)容份量較重或較難理解的，可以放慢教學(xué)進(jìn)度，如“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”等教學(xué)內(nèi)容可以分為2---3課時來上，更易于學(xué)生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分?jǐn)?shù)的意義等都可以分幾課時，才能使學(xué)生掌握得更具體、全面、扎實。有時還需要改變教材內(nèi)容的教學(xué)順序，比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的計數(shù)單位”、“小數(shù)的數(shù)位”、“小數(shù)點的移動”等知識之前，可以先學(xué)習(xí)“小

數(shù)的讀寫方法”，這樣更符合認(rèn)知的發(fā)展過程。有時甚至需要對教材上的一些內(nèi)容作修改。[1]

2、認(rèn)真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學(xué)目標(biāo)。

教材拿到手后，要仔細(xì)閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數(shù)，有的放失，制定出教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，就可以減少無效的勞動，提高教學(xué)效率。教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學(xué)重點和難點，并由此帶動學(xué)生對其他知識的掌握。好比先讓學(xué)生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。

3、采取靈活多樣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《課標(biāo)》在基本理念中指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，從而獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗，如在教學(xué)小數(shù)的四則運(yùn)算、方程時，內(nèi)容較多。我創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，讓學(xué)生充分自主地完成練習(xí)，在組織交流時給學(xué)生充分的機(jī)會展示答案，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo)，這樣提高了教學(xué)效率，同時還在自學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，掌握自學(xué)的方法。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自學(xué)方

法，這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了學(xué)生解決問題的能力。[2]

二、媒體的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學(xué)時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，提高了課堂教學(xué)的時效性。

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導(dǎo)。如：陳景潤的一位數(shù)學(xué)教師布置的一道習(xí)題，激起了他探求數(shù)學(xué)王國的興趣，才最終成為數(shù)學(xué)家，這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”?？菰餆o味、抽象的數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)生對學(xué)科興趣淡薄，加之小學(xué)生自控能力差，注意力分散，往往導(dǎo)致一些小學(xué)生對此學(xué)科不感興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低劣。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生能專心的在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)化靜為動，感知知識的形成過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能讓學(xué)生感到只是枯燥無味的數(shù)字，因為小學(xué)生有意注意維持時間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，把要解決的問題直觀的、形象地展示給學(xué)生，這樣才能豐富學(xué)生表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)時，可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，把靜、動、畫結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀生動地展示圖形的變化過程，這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且加深了對知識形成過程的理解。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點，發(fā)展學(xué)生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。而現(xiàn)代教育技術(shù)既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖象，解決教學(xué)中的重難點，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展思維能力。

4、媒體的優(yōu)化，不是越多越好，不能濫用。

現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了不可低估的作用?？墒?，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，過多的使用多媒體，學(xué)生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。具體表現(xiàn)在：豐富多彩的媒體吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而學(xué)生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語言的優(yōu)化

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，恰如其分，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

2、語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識”時，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

3、語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?、動作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授 知識的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動形象、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中最重要的課程之一，其對于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點，所以初中數(shù)學(xué)教師必須對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計。就目前而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上還存在一些問題，這既會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)，也會對學(xué)生核心素養(yǎng)培育造成影響。對此，初中數(shù)學(xué)教師在今后需要結(jié)合教學(xué)實踐及學(xué)生認(rèn)知科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好指引。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課順利開展的重要導(dǎo)向，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，如果在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理或者是教學(xué)活動難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就會在極大程度上對課程教學(xué)整體目標(biāo)帶來影響。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情況看，其還存在一些比較突出的問題，如課堂教學(xué)目標(biāo)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂教學(xué)目標(biāo)與落實過程不匹配等，既不利于教師課堂教學(xué)活動的順利開展，同時也會在一定程度上對學(xué)生知識獲取造成負(fù)面影響。所以，在實踐中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的研究顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)本身是一個多層次的系統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)涉及課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等多個方面，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也可以看作是數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)，簡單來說就是學(xué)生在一節(jié)課上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評價學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成后獲取的知識情況的關(guān)鍵依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中最基本的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與最終點，其引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的有序開展關(guān)系到課程整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)情況。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容包含了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識以及秉持的學(xué)科態(tài)度，因此初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析，結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

（一）忽視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多教師存在對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不太重視的情況。具體來說，有的初中數(shù)學(xué)教師在備課階段雖然會設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，但是在設(shè)計過程中會簡單地將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂目標(biāo)，并沒有對不同課型的目標(biāo)進(jìn)行充分考慮。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上，教師很少設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在總目標(biāo)及各個階段目標(biāo)上需要按照知識技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等維度進(jìn)行設(shè)計，其中數(shù)學(xué)思考與問題解決更是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在“知識技能目標(biāo)在前，其他目標(biāo)維度在后”的狀況，沒有理清課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個格式進(jìn)行論述，從而在很大程度上影響課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

（二）忽視核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動提出的新要求，也是學(xué)生發(fā)展的主要方向。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情況看，其還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施至今已有很長一段時間，真正將核心素養(yǎng)落實于教學(xué)實踐的教師還相對比較少。受中考因素的影響，教師會將更多注意力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度還相對比較低，同時教師的目標(biāo)觀也落后于新課程要求，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互脫離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成“空口號”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是不同維度目標(biāo)之間的良好融合，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上雖然會從三維、思維目標(biāo)上入手，但是在整體行動上卻偏向于知識技能目標(biāo)上，同時學(xué)生家長只會通過成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長的期望讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，就會將教學(xué)目標(biāo)定位在知識技能方向，對其他維度的目標(biāo)關(guān)注力度不足。這不僅會影響到課程整體目標(biāo)的實現(xiàn)，也會制約到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，初中數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定上還存在忽視學(xué)生個體差異的情況，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中并沒有考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)差異、個體差別，會按照統(tǒng)一的目標(biāo)來要求學(xué)生，這就會造成能力差的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)的學(xué)生不需要努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況，對于學(xué)生個性化成長尤為不利。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)實施及評價預(yù)設(shè)

在實踐中，還有一部分初中數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及地位認(rèn)識不足，有時會出現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是最終要達(dá)成的目標(biāo)的情況，忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對目標(biāo)實施過程與最終評價的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種預(yù)設(shè)，在具體實施中還需要教師結(jié)合學(xué)生的狀況做出調(diào)整，而在實踐中有很多教師都會嚴(yán)格地按照既定目標(biāo)來推進(jìn)教學(xué)活動，并沒有考慮課堂教學(xué)中發(fā)生的一些變數(shù)，也就是說教師難以將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地應(yīng)用在課堂上，這無疑會削弱教學(xué)目標(biāo)本身的導(dǎo)向性作用。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成需要通過教學(xué)評價來判斷，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)評價方法，以此更加全面地把握目標(biāo)實施效果。但是在實踐中，很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的紙筆測驗方式，會通過讓學(xué)生做題來評價其學(xué)習(xí)效果，評價活動缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對學(xué)生作出全面的評價。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計改進(jìn)策略

（一）準(zhǔn)確辨析課堂目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

立足于數(shù)學(xué)目標(biāo)體系整體層次系統(tǒng)角度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、總目標(biāo)四個具體方面以及學(xué)段目標(biāo)，上述目標(biāo)涉及較廣的內(nèi)容，需要長時間達(dá)成。立足于不同層次目標(biāo)層級而言，課程目標(biāo)要經(jīng)過單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)，這樣才能有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容較為集中，一般需要一節(jié)課的時間來完成，其屬于最具體層面的目標(biāo)。所以，課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個不同層次的目標(biāo)，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)該將課程目標(biāo)作為準(zhǔn)則，在落實課程目標(biāo)的時候需要通過各個層級的細(xì)化最終轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動作用，因此相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，并引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的實際要求以及內(nèi)涵等進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)中的上下級關(guān)系進(jìn)行有效劃分，準(zhǔn)確地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)地位，根據(jù)學(xué)生實際狀況設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)看，很多教師在設(shè)計過程中會出現(xiàn)單純按照課程目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中按照知識技能目標(biāo)為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項地設(shè)計。這種設(shè)計方案最大的弊端是學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中過于看重知識技能目標(biāo)，而對其他方面不太關(guān)注。所以在實踐中，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。對初中數(shù)學(xué)教師來說，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感，要從學(xué)生認(rèn)知入手調(diào)整目標(biāo)層次，借助合理的目標(biāo)來調(diào)動學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望；其次在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程目標(biāo)，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)；最后是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要注重不同維度目標(biāo)之間的互動，也就是說初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時需要突破原來的固定格式，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)中各個維度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能做到知識、技能、情感、價值觀等各個方面的發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過于偏向某一個方向而忽視其他方面的情況。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的可以利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來處理相關(guān)問題的一種能力及品格。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實際需求充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與三維目標(biāo)的整合，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中提高自身的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實踐中，為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的高效融合，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從整體上把握課程教學(xué)要求設(shè)計完整的單元教學(xué)目標(biāo)，然后再細(xì)化到每一節(jié)課堂上，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好各個單元之間的相互關(guān)系以及單元內(nèi)各個知識點的相互關(guān)系，了解本單元的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對單元內(nèi)容的整體要求把控各個數(shù)學(xué)核心概念。同時，教師還需要對學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，充分把握學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，保證設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力、需求相對應(yīng)。二是教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些思維或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要獲得哪些知識、應(yīng)該具備什么能力，為課堂教學(xué)活動的開展提供良好指引。三是初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂知識類型、學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)對知識進(jìn)行分層次處理，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問題解決等目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化各個層面的目標(biāo)整合，突出目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，教師要注意改變過去的“使學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等描述方式，要通過更加明確的方式對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述。四是在課堂教學(xué)目標(biāo)實施及反思方面應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)中作出預(yù)設(shè)，教師也需要結(jié)合教學(xué)活動的推進(jìn)作出調(diào)整，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行靈活指導(dǎo)，保證教學(xué)活動能朝著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開展。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實施及評價

1.課堂教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)出來，也能在課堂活動過程中生成，所以在落實教學(xué)目標(biāo)的時候，教學(xué)策略也應(yīng)該具備上述兩種特點。提前將課堂活動目標(biāo)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)出來，便于生成新的教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)特點進(jìn)行正確的理解，還應(yīng)該根據(jù)自身實際狀況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來看，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動過程中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生情感動機(jī)和提高學(xué)生解決問題的能力。一般情況下，主要通過情景教學(xué)方法、體驗教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、練習(xí)教學(xué)方法和情感教學(xué)方法等有效地落實認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)、自我系統(tǒng)目標(biāo)以及元認(rèn)知目標(biāo)等。因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。2.課堂教學(xué)目標(biāo)評價在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容提前設(shè)定評價方法，一方面要在目標(biāo)達(dá)成時開展評價，借助評價對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師要意識到良好的評價應(yīng)該是對教學(xué)目標(biāo)實施過程、實施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學(xué)目標(biāo)評價主要是為了檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后得到的成長，便于教師在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上做出調(diào)整。另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價體系，要改變過去紙筆檢測及分?jǐn)?shù)檢測的評價體系，保持教學(xué)目標(biāo)實施評價的系統(tǒng)性、全面性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆檢測的基礎(chǔ)上通過口頭報告、肢體語言、表情語言、師生互動討論等方式對學(xué)生作出評價，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及自身知識實際獲取狀況開展自我評價活動。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)活動開展的起點，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)并落實到教學(xué)實踐中能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的良好成長。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理的情況，這也使得整個課堂教學(xué)活動受到了影響。對此，初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步提高對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)注度，要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面推動學(xué)生發(fā)展。

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