欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

      時間:2019-05-13 05:53:22下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略》。

      第一篇:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

      初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

      一,教學(xué)目標(biāo)要明確,具有指導(dǎo)性

      教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的,它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用,它起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù),對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。目標(biāo)的導(dǎo)向功能制約著教學(xué)方向,有助于預(yù)期教學(xué)結(jié)果的達(dá)成,同時也可促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

      二,教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實際

      優(yōu)化課堂設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo),從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),從有得于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識的掌握上考慮,對課堂教學(xué)進(jìn)行安排。新課導(dǎo)入,情境創(chuàng)設(shè),操作實驗安排,練習(xí)設(shè)計,活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識,經(jīng)驗背景,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心,使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化,過程活動化,解題探索化,交流互動化,思維多樣化,體驗有效化,從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

      三,教學(xué)方法要體現(xiàn)教學(xué)方式的變革

      新的課程理念就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探索學(xué)習(xí),這意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,帶來了課程教學(xué)的變化,由單一轉(zhuǎn)向多樣,由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中玩,玩中學(xué),做中學(xué),聽中學(xué),思中學(xué)合中學(xué)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法,從面獲得學(xué)習(xí)中的樂趣,得到綜合素質(zhì)的全面提升。

      四,教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)細(xì)節(jié)

      在教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)中就是通過教師備齊,上課,輔導(dǎo)考試,教科研等環(huán)節(jié),也通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí),聽課,復(fù)習(xí),初級,作業(yè),考試實踐活動等證明教學(xué)常規(guī)中的細(xì)節(jié)作用,從常規(guī)中規(guī)范老師的教學(xué)行為,從細(xì)節(jié)中完善求學(xué)的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的最佳組合,最佳效益,實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

      五,教學(xué)評價要適時全面

      教學(xué)評價策略主要是指對號結(jié)果做出的的價值行為,評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終,而不是在教學(xué)活動之后.。評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的善,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并利用評價所提供的大量信息,適時調(diào)整和發(fā)送教學(xué)的過程,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

      第二篇:利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[定稿]

      利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代,掌握和運(yùn)用信息技術(shù)顯然是很必要的。在新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,提出了新的教學(xué)理念,其中就有一條強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,明確指出初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有機(jī)整合,提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

      所以,為了跟上時代的腳步,適應(yīng)改革的新課程標(biāo)準(zhǔn),我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,積極自覺地進(jìn)行與信息技術(shù)的整合。

      一、信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢

      1、信息技術(shù)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,增設(shè)疑問,巧設(shè)懸念,使學(xué)生更多地觀察、實驗和主動地思考,有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。讓目標(biāo)在學(xué)生心中更明確。例如我在“多邊形的內(nèi)角和教學(xué)中,先從三角形的內(nèi)角和入手,在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和(計算機(jī)圖形演示:從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形),后提問五邊形內(nèi)角和的求法。這樣,可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考,適當(dāng)?shù)奶釂柵浜涎菔?,促使學(xué)生積極思考,引起學(xué)生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅實的基礎(chǔ),很快的達(dá)到學(xué)生掌握這個知識點的目標(biāo)。

      2、信息技術(shù)有利于化解教學(xué)重點和難點

      計算機(jī)能進(jìn)行動態(tài)的演示,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題,并能引起學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們的直觀印象,為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。同時,計算機(jī)多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來,把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,提供豐富而動感的圖像、圖形,生動、直觀、形象,展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如:在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線相交于一點時,傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論,但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差,導(dǎo)致三條線沒有相交于一點,即使交于一點了,也會心存疑惑:是否是個別現(xiàn)象?使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了,在幾何畫板或"Z+z”智能教學(xué)平臺里,只要畫出一個三角形,用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線,就能觀察到三線交于一點的事實,然后任意拖動三角形的頂點,改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?,發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗,除了教師演示之外,學(xué)生也可自己動手,親手經(jīng)歷,大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

      3、信息技術(shù)能提高課堂教學(xué)效率

      上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖,這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的,有些還相當(dāng)繁復(fù),并且有時作圖本身對達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形(球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等)和一些平面圖形,若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺,一個菜單命令就成了。又如:“圖形的平移”,先告訴計算機(jī)平移方向及平移距離(一個向量即可),再選中平移對象即可完成平移,既簡單、明了,又直觀、形象。用計算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作,既徹底減輕了負(fù)擔(dān),讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去,同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù),使教學(xué)效果顯著提高。

      二、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)整合教學(xué)中的作用

      1、信息技術(shù)可以作為信息處理的工具

      在生活中我們總是會利用各種信息,經(jīng)過對信息的加工選擇出有價值的信息,而且這些信息是要儲存和傳遞的。在這個過程中我們往往是利用信息技術(shù)來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息,信息技術(shù)是信息處理的工具。在數(shù)學(xué)整合的教學(xué)實施中首先需要將教學(xué)內(nèi)容信息化處理,形成學(xué)習(xí)資源,利用信息化環(huán)境展開教學(xué),學(xué)生利用信息技術(shù)獲取有價值的信息和知識,最終完成對知識的意義建構(gòu)。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提供了豐富的背景資源,能使學(xué)生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用而更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      2、信息技術(shù)可以作為計算,作圖,數(shù)據(jù)處理的工具

      我們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進(jìn)行大量的、繁瑣的計算,需要做出復(fù)雜的圖形或者圖象,需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以幫助我們完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動,從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

      3、信息技術(shù)可以展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維

      數(shù)學(xué)是一門抽象的思維學(xué)科,數(shù)學(xué)活動的核心是數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)具有鮮明的特點,數(shù)學(xué)概念高度抽象、數(shù)學(xué)語言科學(xué)簡潔、數(shù)學(xué)邏輯體系嚴(yán)密、數(shù)學(xué)思想方法深刻。當(dāng)我們在抽象思維遇到障礙的時候,可以利用信息技術(shù)來直觀形象的展示數(shù)學(xué)對象,而且還可以展示數(shù)學(xué)對象的構(gòu)造和變化過程,反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示出數(shù)學(xué)思維。因此,信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對象形象化,使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化,能夠展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維,幫助我們理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對象,展開高水平的數(shù)學(xué)思維活動。

      5、信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

      在教學(xué)的過程中,信息技術(shù)可以作為方便的教具,教師可以利用信息技術(shù)制作課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,也可以使用現(xiàn)成的課件、資源庫,綜合利用各種資源,選擇能夠揭示所需問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué),形象直觀地演示數(shù)學(xué)對象,動態(tài)得展示數(shù)學(xué)關(guān)系,揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),表達(dá)數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)設(shè)出展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化發(fā)展的數(shù)學(xué)情景,吸引學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情景去感知、理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)的意義,提高課堂教學(xué)效率和效果。

      三、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)的整合中應(yīng)該注意的問題

      1、應(yīng)以學(xué)生為主體

      要認(rèn)識到,信息技術(shù)是使學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù),要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)??吹接械慕處熧M(fèi)了九牛二虎之力去做一個課件,一節(jié)課熱鬧下來,學(xué)生什么收獲都沒有教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則,因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能,在所開展的整合研究中,我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便,什么課都搞成電腦演示,那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生思維,利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

      2、應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

      整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。用句通俗的話來說:“麥當(dāng)勞來了,大米飯還要吃”。一講到整合,我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué),其實整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示,不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流,不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時,學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動?!耙还?jié)課過去了,學(xué)生敲了半天計算機(jī),卻收獲不大。”一句話能說明白的,一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機(jī)。要講究實效。整合,并不是另起爐灶,而是把各方面的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來。因此在我們開展的整合研究中,在學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,對一些用傳統(tǒng)方式來教,效果一樣或更好的,我們一定用傳統(tǒng)方式來教。例如有理數(shù)的運(yùn)算、方程和方程組的求解等,用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效;但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問題等,則采用多媒體技術(shù)來教,直觀、形象,能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法,其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語。

      第三篇:語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

      語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

      (一)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

      教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的,從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力,為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過程只是“用教材教,而無需教教材”,教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨特的認(rèn)識,有自己的思想和觀點,形成自己獨特的思維方式。

      (二)教學(xué)過程優(yōu)化

      傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行,即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學(xué)過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動,讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預(yù)設(shè)是必要的,為了達(dá)到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素,但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè),因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的,它蘊(yùn)含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計,教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題,教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng),課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局,甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗。在課堂上,師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài),及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?!苯虒W(xué)過程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰,能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格,憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂,達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

      (三)教學(xué)方法優(yōu)化

      當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時,教師的個性化的風(fēng)格,都被統(tǒng)一教案,統(tǒng)一進(jìn)度等要求中,統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中,面對豐富多彩的教學(xué)實踐,教師難免要忍受削足適履的痛苦。

      實際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學(xué)有法而無定法”并不是放棄教師對教學(xué)方法的追求,而是教師在面對復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過程的優(yōu)化,就體現(xiàn)為知識的傳授與認(rèn)識指導(dǎo)上的方略。面對不同的課堂情景,可以選用不同的方法和原則,如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。

      隨著課程改革的深入推進(jìn),教師有了更多的自主權(quán),個性特色的彰顯,在課堂教學(xué)中達(dá)到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中,根據(jù)教學(xué)目的與要求,根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)情境的特性來尋求適合自身的教學(xué)方法。事實上,方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運(yùn)用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動現(xiàn)場,教學(xué)實踐者總會突破教學(xué)理論設(shè)置的框架,并按照自己的要求,確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。

      (四)靈活的教學(xué)智慧

      面對復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)情境,教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化,這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來的是對教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀,是對教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇,是對教學(xué)過程中各種因素的有效和諧地整合,實現(xiàn)教師對預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合,因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學(xué)智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富,由此教師才能夠在教學(xué)實踐活動中面對復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇,其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

      教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈,敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學(xué)資源,進(jìn)行獨具匠心的教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)造性地教學(xué)。

      (五)讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)

      在授受式教學(xué)中,由于只是教師講學(xué)生聽,師生之間在課堂教學(xué)時間里沒有或很少有交流的機(jī)會。即使有交流的機(jī)會,這種交流也是認(rèn)知上的,而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中,交往意味著互動,意味著參與,意味著建構(gòu),意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),兩者將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的彰顯,創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi),而是生命活動,專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

      (六)積極活化學(xué)生的思維

      在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系,教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品,讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識,真正讓學(xué)生主動的探究,成為學(xué)習(xí)的主人;還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗,感悟文本,主動構(gòu)建知識。還要重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng),多角度的思考問題,開發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有:

      1、漸進(jìn)性原則 思維是認(rèn)識發(fā)展的高級階段,而認(rèn)識的發(fā)展是由低到高逐漸過度,由簡單向復(fù)雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn),按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

      2、持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的,伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的,這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

      3、開放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達(dá)到一定程度后,引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn),不一定就是教材內(nèi)容,一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習(xí)以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。

      4、人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量,成為一個完整的人。

      5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在,也由于學(xué)生個人的經(jīng)歷背景不同,思維習(xí)慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的,課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學(xué)生思維的這種多元化,使思維教學(xué)變得多樣化。

      (七)合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段

      現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,具有形象直觀,突破時空的限制,增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點,但也不能無止境的運(yùn)用,讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學(xué)效果較好呢,是要從學(xué)生心理特點出發(fā),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。

      第四篇:如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      淺談如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      所謂優(yōu)化課堂教學(xué),就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少,而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生有效地獲取知識,提高教學(xué)效率,就是“優(yōu)化”的過程。課堂教學(xué)應(yīng)注意三個方面。

      一、內(nèi)容的優(yōu)化

      1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重組教學(xué)內(nèi)容。

      教材提供的只是教學(xué)的指導(dǎo)性材料,不一定適合所有的地區(qū)和所有的學(xué)生。老師在教學(xué)過程中完全可以根據(jù)教學(xué)的要求和本班學(xué)生的具體情況,適當(dāng)重組內(nèi)容,提高教學(xué)效率。有的可以將兩課時的內(nèi)容合為一課來上,有的一節(jié)課可以分幾節(jié)課上。例如:新教材將長方形和正方形面積的計算分為兩節(jié)課,而實際上將它們合為一節(jié)課來上效果更好。學(xué)生掌握了長方形面積的計算公式后,可根據(jù)長方形和正方形的特殊關(guān)系,推導(dǎo)出正方形面積的計算公式,保護(hù)了知識的整體性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對于有些課時內(nèi)容份量較重或較難理解的,可以放慢教學(xué)進(jìn)度,如“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”等教學(xué)內(nèi)容可以分為2---3課時來上,更易于學(xué)生的理解和掌握。特別是對那些抽象的概念一定要放慢速度,如面積的意義和面積的單位、分?jǐn)?shù)的意義等都可以分幾課時,才能使學(xué)生掌握得更具體、全面、扎實。有時還需要改變教材內(nèi)容的教學(xué)順序,比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的計數(shù)單位”、“小數(shù)的數(shù)位”、“小數(shù)點的移動”等知識之前,可以先學(xué)習(xí)“小

      數(shù)的讀寫方法”,這樣更符合認(rèn)知的發(fā)展過程。有時甚至需要對教材上的一些內(nèi)容作修改。[1]

      2、認(rèn)真鉆研教材、熟悉教材,制定可行的教學(xué)目標(biāo)。

      教材拿到手后,要仔細(xì)閱讀理解編者的編寫意圖,綜觀全局,真正做到心中有數(shù),有的放失,制定出教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,就可以減少無效的勞動,提高教學(xué)效率。教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下,應(yīng)使其傳授的知識難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平,讓他們跳起來能將“蘋果”摘到,同時,努力突出教學(xué)重點和難點,并由此帶動學(xué)生對其他知識的掌握。好比先讓學(xué)生跳起來摘到大蘋果,并在摘的同時,抖動樹枝,讓其余已熟的蘋果自然落地,為己所得,做到掛其一而得其萬。

      3、采取靈活多樣的教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      《課標(biāo)》在基本理念中指出,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的知識、技能和方法,從而獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗,如在教學(xué)小數(shù)的四則運(yùn)算、方程時,內(nèi)容較多。我創(chuàng)設(shè)有趣味的情境,讓學(xué)生充分自主地完成練習(xí),在組織交流時給學(xué)生充分的機(jī)會展示答案,對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo),這樣提高了教學(xué)效率,同時還在自學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力,放手讓學(xué)生獨立思考,自主探索,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué),掌握自學(xué)的方法。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自學(xué)方

      法,這樣既節(jié)省了教學(xué)時間,又提高了學(xué)生解決問題的能力。[2]

      二、媒體的優(yōu)化

      現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué),運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點,能把教學(xué)時說不清道不明,只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識,通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋,將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,提高了課堂教學(xué)的時效性。

      1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,是獲取智能的開端,追求知識的先導(dǎo)。如:陳景潤的一位數(shù)學(xué)教師布置的一道習(xí)題,激起了他探求數(shù)學(xué)王國的興趣,才最終成為數(shù)學(xué)家,這正是愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”??菰餆o味、抽象的數(shù)學(xué),尤其是小學(xué)生對學(xué)科興趣淡薄,加之小學(xué)生自控能力差,注意力分散,往往導(dǎo)致一些小學(xué)生對此學(xué)科不感興趣,使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低劣。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,能充分刺激學(xué)生的各種感官,調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生能專心的在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),獲取知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

      2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)化靜為動,感知知識的形成過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能讓學(xué)生感到只是枯燥無味的數(shù)字,因為小學(xué)生有意注意維持時間短,思維又以直觀形象思維為主。為此,要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段,把要解決的問題直觀的、形象地展示給學(xué)生,這樣才能豐富學(xué)生表象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)時,可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要,把靜、動、畫結(jié)合起來,通過生動有趣的畫面,使靜態(tài)的知識動態(tài)化,直觀生動地展示圖形的變化過程,這樣,不僅能有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣,而且加深了對知識形成過程的理解。

      3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點,發(fā)展學(xué)生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為:“教育的主要任務(wù),不是積累知識,而是發(fā)展思維”。而現(xiàn)代教育技術(shù)既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖象,解決教學(xué)中的重難點,發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力,又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂,誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒,發(fā)展思維能力。

      4、媒體的優(yōu)化,不是越多越好,不能濫用。

      現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)后,在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了不可低估的作用??墒?,在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn),過多的使用多媒體,學(xué)生感到厭倦,注意力不夠集中,不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。具體表現(xiàn)在:豐富多彩的媒體吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而學(xué)生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),不是越多越好,也并非簡單地羅列重復(fù),而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識,又要防止媒體的“狂轟爛炸”,讓學(xué)生無所適從。

      因此,多媒體不能濫用。

      三、語言的優(yōu)化

      無論采取哪種形式的課堂教學(xué),都離不開教師的講課,教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來,既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解,也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化,應(yīng)做到:

      1、語言要有準(zhǔn)確性

      準(zhǔn)確、簡明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求,在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉,恰如其分,使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

      2、語言要有邏輯性

      數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡單,其中不少內(nèi)容是描述性的,但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此,要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),教師的語言一定要符合邏輯。如,學(xué)生學(xué)完正方體后問老師,正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的:長、寬、高都相等的長方體叫正方體,正方體具有長方體的全部特征,所以正方體是長方體,它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據(jù),理由充足,邏輯性強(qiáng)。又如,在教“圓的認(rèn)識”時,有的教師闡述道:“所有的直徑都相等,直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個前提條件,這就是理由不充足,語言不嚴(yán)密,缺乏邏輯性。

      3、語言要有形象性

      教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合,通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用,使學(xué)生有效地接收信息,理解知識。如教師講解相遇問題時,一邊講解一邊做演示,兩輛汽車分別從兩地相向而行,邊說邊演示,通過演示,不言而喻,學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”,問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀,學(xué)生理解也快。另外,教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?、動作來激發(fā)學(xué)生的想像,增強(qiáng)語言的形象性,達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。[3] 無論從事哪個學(xué)科教學(xué)的教師,都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,清楚、準(zhǔn)確地傳授 知識的工具,而且應(yīng)該達(dá)到生動形象、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

      優(yōu)化課堂教學(xué),遠(yuǎn)非上述的三兩點,它涉及到方方面面,既有教師自身的因素,也有學(xué)生方面的影響,還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一名教師,應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思,不斷地探索和改進(jìn),進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能,優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

      第五篇:淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

      淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

      摘要:數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中最重要的課程之一,其對于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,而課堂教學(xué)目標(biāo)則是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點,所以初中數(shù)學(xué)教師必須對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計。就目前而言,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上還存在一些問題,這既會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí),也會對學(xué)生核心素養(yǎng)培育造成影響。對此,初中數(shù)學(xué)教師在今后需要結(jié)合教學(xué)實踐及學(xué)生認(rèn)知科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好指引。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng)

      課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課順利開展的重要導(dǎo)向,也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo),如果在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理或者是教學(xué)活動難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),就會在極大程度上對課程教學(xué)整體目標(biāo)帶來影響。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情況看,其還存在一些比較突出的問題,如課堂教學(xué)目標(biāo)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂教學(xué)目標(biāo)與落實過程不匹配等,既不利于教師課堂教學(xué)活動的順利開展,同時也會在一定程度上對學(xué)生知識獲取造成負(fù)面影響。所以,在實踐中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的研究顯得尤為重要。

      一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵

      教學(xué)目標(biāo)本身是一個多層次的系統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)涉及課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等多個方面,其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也可以看作是數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo),簡單來說就是學(xué)生在一節(jié)課上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),是評價學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成后獲取的知識情況的關(guān)鍵依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中最基本的目標(biāo),也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與最終點,其引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的有序開展關(guān)系到課程整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)情況。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容包含了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識以及秉持的學(xué)科態(tài)度,因此初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析,結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

      二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

      (一)忽視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

      就目前而言,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多教師存在對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不太重視的情況。具體來說,有的初中數(shù)學(xué)教師在備課階段雖然會設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo),但是在設(shè)計過程中會簡單地將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂目標(biāo),并沒有對不同課型的目標(biāo)進(jìn)行充分考慮。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上,教師很少設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,在總目標(biāo)及各個階段目標(biāo)上需要按照知識技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等維度進(jìn)行設(shè)計,其中數(shù)學(xué)思考與問題解決更是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過程中,初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在“知識技能目標(biāo)在前,其他目標(biāo)維度在后”的狀況,沒有理清課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的關(guān)系,將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層面的框架看作格式方面的要求,刻板地按照這個格式進(jìn)行論述,從而在很大程度上影響課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

      (二)忽視核心素養(yǎng)要求

      核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動提出的新要求,也是學(xué)生發(fā)展的主要方向。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情況看,其還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施至今已有很長一段時間,真正將核心素養(yǎng)落實于教學(xué)實踐的教師還相對比較少。受中考因素的影響,教師會將更多注意力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上,對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度還相對比較低,同時教師的目標(biāo)觀也落后于新課程要求,這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互脫離,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成“空口號”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是不同維度目標(biāo)之間的良好融合,初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上雖然會從三維、思維目標(biāo)上入手,但是在整體行動上卻偏向于知識技能目標(biāo)上,同時學(xué)生家長只會通過成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞。在這種情況下,教師為了迎合家長的期望讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù),就會將教學(xué)目標(biāo)定位在知識技能方向,對其他維度的目標(biāo)關(guān)注力度不足。這不僅會影響到課程整體目標(biāo)的實現(xiàn),也會制約到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外,初中數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定上還存在忽視學(xué)生個體差異的情況,在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中并沒有考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)差異、個體差別,會按照統(tǒng)一的目標(biāo)來要求學(xué)生,這就會造成能力差的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),能力強(qiáng)的學(xué)生不需要努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況,對于學(xué)生個性化成長尤為不利。

      (三)缺乏教學(xué)目標(biāo)實施及評價預(yù)設(shè)

      在實踐中,還有一部分初中數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及地位認(rèn)識不足,有時會出現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是最終要達(dá)成的目標(biāo)的情況,忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對目標(biāo)實施過程與最終評價的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種預(yù)設(shè),在具體實施中還需要教師結(jié)合學(xué)生的狀況做出調(diào)整,而在實踐中有很多教師都會嚴(yán)格地按照既定目標(biāo)來推進(jìn)教學(xué)活動,并沒有考慮課堂教學(xué)中發(fā)生的一些變數(shù),也就是說教師難以將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地應(yīng)用在課堂上,這無疑會削弱教學(xué)目標(biāo)本身的導(dǎo)向性作用。同時,課堂教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成需要通過教學(xué)評價來判斷,教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)評價方法,以此更加全面地把握目標(biāo)實施效果。但是在實踐中,很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的紙筆測驗方式,會通過讓學(xué)生做題來評價其學(xué)習(xí)效果,評價活動缺乏全面性,偏向于以教師為主,難以對學(xué)生作出全面的評價。

      三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計改進(jìn)策略

      (一)準(zhǔn)確辨析課堂目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

      立足于數(shù)學(xué)目標(biāo)體系整體層次系統(tǒng)角度而言,課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、總目標(biāo)四個具體方面以及學(xué)段目標(biāo),上述目標(biāo)涉及較廣的內(nèi)容,需要長時間達(dá)成。立足于不同層次目標(biāo)層級而言,課程目標(biāo)要經(jīng)過單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等不同層次的目標(biāo),這樣才能有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容較為集中,一般需要一節(jié)課的時間來完成,其屬于最具體層面的目標(biāo)。所以,課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個不同層次的目標(biāo),在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)該將課程目標(biāo)作為準(zhǔn)則,在落實課程目標(biāo)的時候需要通過各個層級的細(xì)化最終轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動作用,因此相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容,并引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的實際要求以及內(nèi)涵等進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。與此同時,初中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí),對教學(xué)目標(biāo)中的上下級關(guān)系進(jìn)行有效劃分,準(zhǔn)確地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)地位,根據(jù)學(xué)生實際狀況設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)看,很多教師在設(shè)計過程中會出現(xiàn)單純按照課程目標(biāo)的情況,在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中按照知識技能目標(biāo)為主、其他維度為輔的方式,逐條逐項地設(shè)計。這種設(shè)計方案最大的弊端是學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中過于看重知識技能目標(biāo),而對其他方面不太關(guān)注。所以在實踐中,初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向,要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進(jìn),促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。對初中數(shù)學(xué)教師來說,在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感,要從學(xué)生認(rèn)知入手調(diào)整目標(biāo)層次,借助合理的目標(biāo)來調(diào)動學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望;其次在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程目標(biāo),要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力的培養(yǎng);最后是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要注重不同維度目標(biāo)之間的互動,也就是說初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時需要突破原來的固定格式,要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)中各個維度目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生能做到知識、技能、情感、價值觀等各個方面的發(fā)展,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過于偏向某一個方向而忽視其他方面的情況。

      (二)結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

      在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的可以利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來處理相關(guān)問題的一種能力及品格。因此,初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求,結(jié)合學(xué)生實際需求充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與三維目標(biāo)的整合,促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中提高自身的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實踐中,為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的高效融合,初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從整體上把握課程教學(xué)要求設(shè)計完整的單元教學(xué)目標(biāo),然后再細(xì)化到每一節(jié)課堂上,推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好各個單元之間的相互關(guān)系以及單元內(nèi)各個知識點的相互關(guān)系,了解本單元的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想,并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對單元內(nèi)容的整體要求把控各個數(shù)學(xué)核心概念。同時,教師還需要對學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析,充分把握學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,保證設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力、需求相對應(yīng)。二是教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些思維或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要獲得哪些知識、應(yīng)該具備什么能力,為課堂教學(xué)活動的開展提供良好指引。三是初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂知識類型、學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)對知識進(jìn)行分層次處理,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問題解決等目標(biāo)的達(dá)成,強(qiáng)化各個層面的目標(biāo)整合,突出目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上,教師要注意改變過去的“使學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等描述方式,要通過更加明確的方式對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述。四是在課堂教學(xué)目標(biāo)實施及反思方面應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)中作出預(yù)設(shè),教師也需要結(jié)合教學(xué)活動的推進(jìn)作出調(diào)整,以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行靈活指導(dǎo),保證教學(xué)活動能朝著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開展。

      (三)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實施及評價

      1.課堂教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)出來,也能在課堂活動過程中生成,所以在落實教學(xué)目標(biāo)的時候,教學(xué)策略也應(yīng)該具備上述兩種特點。提前將課堂活動目標(biāo)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)出來,便于生成新的教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo),促使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。所以,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)特點進(jìn)行正確的理解,還應(yīng)該根據(jù)自身實際狀況設(shè)計教學(xué)目標(biāo),制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來看,教師應(yīng)該盡可能地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動過程中,進(jìn)而有效地提升學(xué)生情感動機(jī)和提高學(xué)生解決問題的能力。一般情況下,主要通過情景教學(xué)方法、體驗教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、練習(xí)教學(xué)方法和情感教學(xué)方法等有效地落實認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)、自我系統(tǒng)目標(biāo)以及元認(rèn)知目標(biāo)等。因此,初中數(shù)學(xué)教師可通過一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。2.課堂教學(xué)目標(biāo)評價在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上,初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容提前設(shè)定評價方法,一方面要在目標(biāo)達(dá)成時開展評價,借助評價對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師要意識到良好的評價應(yīng)該是對教學(xué)目標(biāo)實施過程、實施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的反饋,而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學(xué)目標(biāo)評價主要是為了檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后得到的成長,便于教師在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上做出調(diào)整。另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價體系,要改變過去紙筆檢測及分?jǐn)?shù)檢測的評價體系,保持教學(xué)目標(biāo)實施評價的系統(tǒng)性、全面性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆檢測的基礎(chǔ)上通過口頭報告、肢體語言、表情語言、師生互動討論等方式對學(xué)生作出評價,同時應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價,讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及自身知識實際獲取狀況開展自我評價活動。

      四、結(jié)語

      課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)活動開展的起點,制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)并落實到教學(xué)實踐中能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量,有助于學(xué)生的良好成長。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理的情況,這也使得整個課堂教學(xué)活動受到了影響。對此,初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步提高對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)注度,要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,全面推動學(xué)生發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鐘家軍.分層走班模式下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略研究[J].文理導(dǎo)航(教育研究與實踐),2019(11).[2]夏春琴,丁芳.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(21).[3]顏肇平.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理性分析[J].知識窗(教師版),2019(2).[4]許素琴.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫[J].中學(xué)課程資源,2021(1).[5]莫麗娟.淺談初中數(shù)學(xué)三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中學(xué)),2019(3).[6]陳杰.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理性探討[J].教育界,2020(37).

      下載初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略word格式文檔
      下載初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報,并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實,本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個策略[大全]

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個策略 一個學(xué)生獲得了某種知識,習(xí)得了某種“技能”,但最終他卻不知道他這些知識的產(chǎn)生過程,這些技能的運(yùn)用過程與價值,那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。因此,良好的......

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個策略

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個策略 一個學(xué)生獲得了某種知識,習(xí)得了某種技能,但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情,甚至十分厭惡,那應(yīng)該是教學(xué)的失?。灰粋€學(xué)生獲得了某種知......

        談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略

        談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略 嚴(yán)澤銘 (南通市第二中學(xué),江蘇 南通 226000) [摘 要] 傳統(tǒng)的思想政治課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識為目的,以教師的講授為核心來設(shè)計和安排的,這種刻板......

        優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略探析

        優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略探析 課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動最基本的構(gòu)成部分。學(xué)生知識的獲得和掌握、能力的形成與提高主要靠課堂教學(xué)。同時,課堂教學(xué)也是實施素質(zhì)教育的主要渠道。......

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本思路和策略

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析和解決策略 大冶三中石福廣 摘要:在我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天,在全國上下一片“減負(fù)”聲中,作為一名農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師,既要做到......

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小策略之思考

        【摘要】 課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,學(xué)生獲取新知識,提高技能的重要途徑和渠道. 是教師實踐教學(xué)理念,展示教學(xué)技能的重要平臺. 為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對推動新......

        淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 羅華中心小學(xué)施云清 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),有著其內(nèi)在的規(guī)律和特點,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中努力優(yōu)化課堂教學(xué)是非常必要的,這是小學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生特點,培養(yǎng)高素質(zhì)......

        初中音樂課堂教學(xué)策略淺談

        初中音樂課堂教學(xué)策略淺談 摘要 在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,有很多新的教學(xué)方法和觀念逐漸出現(xiàn)在初中音樂課堂上。本文旨在研究初中音樂課堂的具體現(xiàn)狀,提出可以提高音樂教學(xué)質(zhì)......