第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

一，教學(xué)目標(biāo)要明確，具有指導(dǎo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。目標(biāo)的導(dǎo)向功能制約著教學(xué)方向，有助于預(yù)期教學(xué)結(jié)果的達(dá)成，同時(shí)也可促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有得于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行安排。新課導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)，操作實(shí)驗(yàn)安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化，過(guò)程活動(dòng)化，解題探索化，交流互動(dòng)化，思維多樣化，體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

三，教學(xué)方法要體現(xiàn)教學(xué)方式的變革

新的課程理念就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了課程教學(xué)的變化，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中玩，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，思中學(xué)合中學(xué)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從面獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，得到綜合素質(zhì)的全面提升。

四，教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)細(xì)節(jié)

在教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)中就是通過(guò)教師備齊，上課，輔導(dǎo)考試，教科研等環(huán)節(jié)，也通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，聽(tīng)課，復(fù)習(xí)，初級(jí)，作業(yè)，考試實(shí)踐活動(dòng)等證明教學(xué)常規(guī)中的細(xì)節(jié)作用，從常規(guī)中規(guī)范老師的教學(xué)行為，從細(xì)節(jié)中完善求學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的最佳組合，最佳效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

五，教學(xué)評(píng)價(jià)要適時(shí)全面

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)號(hào)結(jié)果做出的的價(jià)值行為，評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不是在教學(xué)活動(dòng)之后.。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和發(fā)送教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

第二篇：利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[定稿]

利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，掌握和運(yùn)用信息技術(shù)顯然是很必要的。在新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了新的教學(xué)理念，其中就有一條強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，明確指出初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有機(jī)整合，提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

所以，為了跟上時(shí)代的腳步，適應(yīng)改革的新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極自覺(jué)地進(jìn)行與信息技術(shù)的整合。

一、信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

1、信息技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，使學(xué)生更多地觀察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓目標(biāo)在學(xué)生心中更明確。例如我在“多邊形的內(nèi)角和教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和入手，在求四邊形的內(nèi)角和時(shí)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和的和（計(jì)算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線把四邊形分成兩個(gè)三角形），后提問(wèn)五邊形內(nèi)角和的求法。這樣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)配合演示，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很快的達(dá)到學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

2、信息技術(shù)有利于化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)、直觀、形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

3、信息技術(shù)能提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對(duì)達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計(jì)算機(jī)平移方向及平移距離（一個(gè)向量即可），再選中平移對(duì)象即可完成平移，既簡(jiǎn)單、明了，又直觀、形象。用計(jì)算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)整合教學(xué)中的作用

1、信息技術(shù)可以作為信息處理的工具

在生活中我們總是會(huì)利用各種信息，經(jīng)過(guò)對(duì)信息的加工選擇出有價(jià)值的信息，而且這些信息是要儲(chǔ)存和傳遞的。在這個(gè)過(guò)程中我們往往是利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息、加工信息、儲(chǔ)存以及傳遞信息，信息技術(shù)是信息處理的工具。在數(shù)學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施中首先需要將教學(xué)內(nèi)容信息化處理，形成學(xué)習(xí)資源，利用信息化環(huán)境展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生利用信息技術(shù)獲取有價(jià)值的信息和知識(shí)，最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的背景資源，能使學(xué)生充分發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的協(xié)同作用而更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2、信息技術(shù)可以作為計(jì)算，作圖，數(shù)據(jù)處理的工具

我們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進(jìn)行大量的、繁瑣的計(jì)算，需要做出復(fù)雜的圖形或者圖象，需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以幫助我們完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使得我們可以把精力集中在對(duì)問(wèn)題的思考與分析、對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

3、信息技術(shù)可以展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門抽象的思維學(xué)科，數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心是數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念高度抽象、數(shù)學(xué)語(yǔ)言科學(xué)簡(jiǎn)潔、數(shù)學(xué)邏輯體系嚴(yán)密、數(shù)學(xué)思想方法深刻。當(dāng)我們?cè)诔橄笏季S遇到障礙的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)來(lái)直觀形象的展示數(shù)學(xué)對(duì)象，而且還可以展示數(shù)學(xué)對(duì)象的構(gòu)造和變化過(guò)程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示出數(shù)學(xué)思維。因此，信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對(duì)象形象化，使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化，能夠展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維，幫助我們理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對(duì)象，展開(kāi)高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

5、信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術(shù)制作課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以使用現(xiàn)成的課件、資源庫(kù)，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué)，形象直觀地演示數(shù)學(xué)對(duì)象，動(dòng)態(tài)得展示數(shù)學(xué)關(guān)系，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，表達(dá)數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)出展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化發(fā)展的數(shù)學(xué)情景，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景去感知、理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)的意義，提高課堂教學(xué)效率和效果。

三、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)的整合中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、應(yīng)以學(xué)生為主體

要認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)是使學(xué)生更有效地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M(fèi)了九牛二虎之力去做一個(gè)課件，一節(jié)課熱鬧下來(lái)，學(xué)生什么收獲都沒(méi)有教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以建構(gòu)一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)、發(fā)展智能，在所開(kāi)展的整合研究中，我們反對(duì)一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會(huì)適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用句通俗的話來(lái)說(shuō)：“麥當(dāng)勞來(lái)了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來(lái)教和學(xué)，其實(shí)整合后的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明。同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)是自由活動(dòng)?！耙还?jié)課過(guò)去了，學(xué)生敲了半天計(jì)算機(jī)，卻收獲不大。”一句話能說(shuō)明白的，一個(gè)教具能演示清楚的不一定非通過(guò)計(jì)算機(jī)。要講究實(shí)效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此在我們開(kāi)展的整合研究中，在學(xué)期初就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)一些用傳統(tǒng)方式來(lái)教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來(lái)教。例如有理數(shù)的運(yùn)算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問(wèn)題等，則采用多媒體技術(shù)來(lái)教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語(yǔ)。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)載體自然是開(kāi)放的而非閉鎖的，從而在課程知識(shí)的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過(guò)程只是“用教材教，而無(wú)需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對(duì)教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，有自己的思想和觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的思維方式。

（二）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)了明確的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程一直以來(lái)讓廣大師生共同感覺(jué)到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng)，讓課堂打開(kāi)無(wú)限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。預(yù)設(shè)是必要的，為了達(dá)到課堂目的一定會(huì)有提前設(shè)計(jì)因素，但并不需要對(duì)教學(xué)過(guò)程完全預(yù)設(shè)，因?yàn)檎鎸?shí)的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊(yùn)含了無(wú)限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗。在課堂上，師生協(xié)同活動(dòng)教師除了按預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動(dòng)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己教的活動(dòng)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)過(guò)程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法優(yōu)化

當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師的個(gè)性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實(shí)際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說(shuō)的“教學(xué)有法而無(wú)定法”并不是放棄教師對(duì)教學(xué)方法的追求，而是教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過(guò)程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識(shí)的傳授與認(rèn)識(shí)指導(dǎo)上的方略。面對(duì)不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師有了更多的自主權(quán)，個(gè)性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達(dá)到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)情境的特性來(lái)尋求適合自身的教學(xué)方法。事實(shí)上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運(yùn)用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)實(shí)踐者總會(huì)突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對(duì)情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學(xué)智慧

面對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過(guò)程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對(duì)教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇，是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種因素的有效和諧地整合，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說(shuō)每一次的課堂教學(xué)都是對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗(yàn)。教師的教學(xué)智慧就是在無(wú)數(shù)次的歷練與考驗(yàn)中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時(shí)抓住每一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地教學(xué)。

（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)

在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生之間在課堂教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有或很少有交流的機(jī)會(huì)。即使有交流的機(jī)會(huì)，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著互動(dòng)，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

（六）積極活化學(xué)生的思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動(dòng)平等的對(duì)話關(guān)系，教師在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語(yǔ)文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟文本，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。還要重視學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)，多角度的思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進(jìn)性原則 思維是認(rèn)識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，而認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由低到高逐漸過(guò)度，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn)，按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

2、持續(xù)性原則 課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

3、開(kāi)放性原則 當(dāng)思維訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會(huì)中習(xí)以為常的小時(shí)間也可能成為啟動(dòng)思維的發(fā)條。

4、人文性原則 課堂教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生欣賞、體驗(yàn)、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個(gè)完整的人。

5、多元性原則 由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過(guò)程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵(lì)學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。

（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，具有形象直觀，突破時(shí)空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也不能無(wú)止境的運(yùn)用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時(shí)候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定多媒體手段的最佳點(diǎn)。

第四篇：如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)方面。

一、內(nèi)容的優(yōu)化

1、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容。

教材提供的只是教學(xué)的指導(dǎo)性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學(xué)生。老師在教學(xué)過(guò)程中完全可以根據(jù)教學(xué)的要求和本班學(xué)生的具體情況，適當(dāng)重組內(nèi)容，提高教學(xué)效率。有的可以將兩課時(shí)的內(nèi)容合為一課來(lái)上，有的一節(jié)課可以分幾節(jié)課上。例如：新教材將長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算分為兩節(jié)課，而實(shí)際上將它們合為一節(jié)課來(lái)上效果更好。學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，可根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的特殊關(guān)系，推導(dǎo)出正方形面積的計(jì)算公式，保護(hù)了知識(shí)的整體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于有些課時(shí)內(nèi)容份量較重或較難理解的，可以放慢教學(xué)進(jìn)度，如“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”等教學(xué)內(nèi)容可以分為2---3課時(shí)來(lái)上，更易于學(xué)生的理解和掌握。特別是對(duì)那些抽象的概念一定要放慢速度，如面積的意義和面積的單位、分?jǐn)?shù)的意義等都可以分幾課時(shí)，才能使學(xué)生掌握得更具體、全面、扎實(shí)。有時(shí)還需要改變教材內(nèi)容的教學(xué)順序，比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位”、“小數(shù)的數(shù)位”、“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”等知識(shí)之前，可以先學(xué)習(xí)“小

數(shù)的讀寫方法”，這樣更符合認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程。有時(shí)甚至需要對(duì)教材上的一些內(nèi)容作修改。[1]

2、認(rèn)真鉆研教材、熟悉教材，制定可行的教學(xué)目標(biāo)。

教材拿到手后，要仔細(xì)閱讀理解編者的編寫意圖，綜觀全局，真正做到心中有數(shù)，有的放失，制定出教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，就可以減少無(wú)效的勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來(lái)能將“蘋果”摘到，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的掌握。好比先讓學(xué)生跳起來(lái)摘到大蘋果，并在摘的同時(shí)，抖動(dòng)樹(shù)枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬(wàn)。

3、采取靈活多樣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《課標(biāo)》在基本理念中指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的知識(shí)、技能和方法，從而獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如在教學(xué)小數(shù)的四則運(yùn)算、方程時(shí)，內(nèi)容較多。我創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，讓學(xué)生充分自主地完成練習(xí)，在組織交流時(shí)給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示答案，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣提高了教學(xué)效率，同時(shí)還在自學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握自學(xué)的方法。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自學(xué)方

法，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。[2]

二、媒體的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情景、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開(kāi)端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。如：陳景潤(rùn)的一位數(shù)學(xué)教師布置的一道習(xí)題，激起了他探求數(shù)學(xué)王國(guó)的興趣，才最終成為數(shù)學(xué)家，這正是愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“興趣是最好的老師”?？菰餆o(wú)味、抽象的數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣淡薄，加之小學(xué)生自控能力差，注意力分散，往往導(dǎo)致一些小學(xué)生對(duì)此學(xué)科不感興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低劣。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生能專心的在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)化靜為動(dòng)，感知知識(shí)的形成過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能讓學(xué)生感到只是枯燥無(wú)味的數(shù)字，因?yàn)樾W(xué)生有意注意維持時(shí)間短，思維又以直觀形象思維為主。為此，要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，把要解決的問(wèn)題直觀的、形象地展示給學(xué)生，這樣才能豐富學(xué)生表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)地展示圖形的變化過(guò)程，這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且加深了對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”。而現(xiàn)代教育技術(shù)既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖象，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展思維能力。

4、媒體的優(yōu)化，不是越多越好，不能濫用。

現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起了不可低估的作用。可是，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的使用多媒體，學(xué)生感到厭倦，注意力不夠集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。具體表現(xiàn)在：豐富多彩的媒體吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而學(xué)生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識(shí)點(diǎn)的把握上深度不夠。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無(wú)所適從。

因此，多媒體不能濫用。

三、語(yǔ)言的優(yōu)化

無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，恰如其分，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

2、語(yǔ)言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡(jiǎn)單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語(yǔ)言一定要符合邏輯。如，學(xué)生學(xué)完正方體后問(wèn)老師，正方體是長(zhǎng)方體嗎?老師是這樣回答的：長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫正方體，正方體具有長(zhǎng)方體的全部特征，所以正方體是長(zhǎng)方體，它是一種特殊的長(zhǎng)方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件，這就是理由不充足，語(yǔ)言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

3、語(yǔ)言要有形象性

教師的口頭語(yǔ)言要與圖象語(yǔ)言相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。如教師講解相遇問(wèn)題時(shí)，一邊講解一邊做演示，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說(shuō)邊演示，通過(guò)演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問(wèn)題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?shì)、動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。[3] 無(wú)論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語(yǔ)言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語(yǔ)言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授 知識(shí)的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動(dòng)形象、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中最重要的課程之一，其對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。就目前而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題，這既會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育造成影響。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在今后需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生認(rèn)知科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好指引。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課順利開(kāi)展的重要導(dǎo)向，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，如果在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理或者是教學(xué)活動(dòng)難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)在極大程度上對(duì)課程教學(xué)整體目標(biāo)帶來(lái)影響。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況看，其還存在一些比較突出的問(wèn)題，如課堂教學(xué)目標(biāo)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)過(guò)程不匹配等，既不利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取造成負(fù)面影響。所以，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)本身是一個(gè)多層次的系統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)涉及課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等多個(gè)方面，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也可以看作是數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在一節(jié)課上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成后獲取的知識(shí)情況的關(guān)鍵依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中最基本的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與最終點(diǎn)，其引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展關(guān)系到課程整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)情況。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識(shí)以及秉持的學(xué)科態(tài)度，因此初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析，結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）忽視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多教師存在對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不太重視的情況。具體來(lái)說(shuō)，有的初中數(shù)學(xué)教師在備課階段雖然會(huì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂目標(biāo)，并沒(méi)有對(duì)不同課型的目標(biāo)進(jìn)行充分考慮。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上，教師很少設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在總目標(biāo)及各個(gè)階段目標(biāo)上需要按照知識(shí)技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決更是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在“知識(shí)技能目標(biāo)在前，其他目標(biāo)維度在后”的狀況，沒(méi)有理清課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個(gè)格式進(jìn)行論述，從而在很大程度上影響課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

（二）忽視核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，也是學(xué)生發(fā)展的主要方向。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況看，其還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施至今已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，真正將核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的教師還相對(duì)比較少。受中考因素的影響，教師會(huì)將更多注意力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注度還相對(duì)比較低，同時(shí)教師的目標(biāo)觀也落后于新課程要求，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互脫離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成“空口號(hào)”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是不同維度目標(biāo)之間的良好融合，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上雖然會(huì)從三維、思維目標(biāo)上入手，但是在整體行動(dòng)上卻偏向于知識(shí)技能目標(biāo)上，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)只會(huì)通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長(zhǎng)的期望讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)技能方向，對(duì)其他維度的目標(biāo)關(guān)注力度不足。這不僅會(huì)影響到課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)制約到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，初中數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定上還存在忽視學(xué)生個(gè)體差異的情況，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中并沒(méi)有考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)差異、個(gè)體差別，會(huì)按照統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，這就會(huì)造成能力差的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)的學(xué)生不需要努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)尤為不利。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)

在實(shí)踐中，還有一部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及地位認(rèn)識(shí)不足，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是最終要達(dá)成的目標(biāo)的情況，忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程與最終評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種預(yù)設(shè)，在具體實(shí)施中還需要教師結(jié)合學(xué)生的狀況做出調(diào)整，而在實(shí)踐中有很多教師都會(huì)嚴(yán)格地按照既定目標(biāo)來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有考慮課堂教學(xué)中發(fā)生的一些變數(shù)，也就是說(shuō)教師難以將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地應(yīng)用在課堂上，這無(wú)疑會(huì)削弱教學(xué)目標(biāo)本身的導(dǎo)向性作用。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以此更加全面地把握目標(biāo)實(shí)施效果。但是在實(shí)踐中，很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式，會(huì)通過(guò)讓學(xué)生做題來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

（一）準(zhǔn)確辨析課堂目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

立足于數(shù)學(xué)目標(biāo)體系整體層次系統(tǒng)角度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、總目標(biāo)四個(gè)具體方面以及學(xué)段目標(biāo)，上述目標(biāo)涉及較廣的內(nèi)容，需要長(zhǎng)時(shí)間達(dá)成。立足于不同層次目標(biāo)層級(jí)而言，課程目標(biāo)要經(jīng)過(guò)單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)，這樣才能有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容較為集中，一般需要一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成，其屬于最具體層面的目標(biāo)。所以，課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個(gè)不同層次的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該將課程目標(biāo)作為準(zhǔn)則，在落實(shí)課程目標(biāo)的時(shí)候需要通過(guò)各個(gè)層級(jí)的細(xì)化最終轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動(dòng)作用，因此相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，并引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求以及內(nèi)涵等進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的上下級(jí)關(guān)系進(jìn)行有效劃分，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)看，很多教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)單純按照課程目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中按照知識(shí)技能目標(biāo)為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項(xiàng)地設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方案最大的弊端是學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中過(guò)于看重知識(shí)技能目標(biāo)，而對(duì)其他方面不太關(guān)注。所以在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，要從學(xué)生認(rèn)知入手調(diào)整目標(biāo)層次，借助合理的目標(biāo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望；其次在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；最后是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要注重不同維度目標(biāo)之間的互動(dòng)，也就是說(shuō)初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要突破原來(lái)的固定格式，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)中各個(gè)維度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能做到知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等各個(gè)方面的發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò)于偏向某一個(gè)方向而忽視其他方面的情況。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題的一種能力及品格。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與三維目標(biāo)的整合，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中提高自身的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的高效融合，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體上把握課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)完整的單元教學(xué)目標(biāo)，然后再細(xì)化到每一節(jié)課堂上，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好各個(gè)單元之間的相互關(guān)系以及單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，了解本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元內(nèi)容的整體要求把控各個(gè)數(shù)學(xué)核心概念。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，充分把握學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力、需求相對(duì)應(yīng)。二是教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些思維或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要獲得哪些知識(shí)、應(yīng)該具備什么能力，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好指引。三是初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂知識(shí)類型、學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層次處理，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問(wèn)題解決等目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化各個(gè)層面的目標(biāo)整合，突出目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要注意改變過(guò)去的“使學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等描述方式，要通過(guò)更加明確的方式對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述。四是在課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及反思方面應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)中作出預(yù)設(shè)，教師也需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)作出調(diào)整，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活指導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)能朝著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開(kāi)展。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評(píng)價(jià)

1.課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)出來(lái)，也能在課堂活動(dòng)過(guò)程中生成，所以在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教學(xué)策略也應(yīng)該具備上述兩種特點(diǎn)。提前將課堂活動(dòng)目標(biāo)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)出來(lái)，便于生成新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行正確的理解，還應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生情感動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。一般情況下，主要通過(guò)情景教學(xué)方法、體驗(yàn)教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、練習(xí)教學(xué)方法和情感教學(xué)方法等有效地落實(shí)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)、自我系統(tǒng)目標(biāo)以及元認(rèn)知目標(biāo)等。因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。2.課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容提前設(shè)定評(píng)價(jià)方法，一方面要在目標(biāo)達(dá)成時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到良好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)主要是為了檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后得到的成長(zhǎng)，便于教師在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上做出調(diào)整。另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，要改變過(guò)去紙筆檢測(cè)及分?jǐn)?shù)檢測(cè)的評(píng)價(jià)體系，保持教學(xué)目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆檢測(cè)的基礎(chǔ)上通過(guò)口頭報(bào)告、肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、師生互動(dòng)討論等方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及自身知識(shí)實(shí)際獲取狀況開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的良好成長(zhǎng)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的情況，這也使得整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)受到了影響。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)注度，要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

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