第一篇：課堂教學(xué)效益教師策略

課堂教學(xué)效益教師策略

一、擁有心理學(xué)知識(shí)，調(diào)整教學(xué)方式

學(xué)生的注意力：幼年3-10分鐘，少年10-20分鐘，成年最多60分鐘。

學(xué)生的注意力是教師必須關(guān)注的。

如果注意力分配恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。

第一，每節(jié)課的開(kāi)始，不要忙于按教案上課?？梢酝ㄟ^(guò)故事、謎語(yǔ)、唱歌等形式調(diào)整情緒，進(jìn)入你預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)“陷阱”。

第二、察言觀色，注意信息反饋；調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生步入上課的軌道，不走“神”，集中精神。

第三、教師講課的神色和語(yǔ)調(diào)要富有激情，帶有一定的感情。每逢教師精氣神，學(xué)生精神自然好、狀態(tài)佳；如果老師“感冒”了，學(xué)生也似乎全成了“瘟雞”。

第四、要注意講課的“火候”。下課時(shí)，學(xué)生分散注意力，很難集中，講課“白費(fèi)精神”。

二、注意不守規(guī)矩的、好動(dòng)的學(xué)生

第一、要善于用眼睛表達(dá)你的滿意、生氣、憤怒。目光要經(jīng)常瞥向哪些神不守舍、好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)生，可以請(qǐng)他們做點(diǎn)事。如讀書(shū)、讀單詞、表演、到黑板上做練習(xí)等等這叫“以動(dòng)制動(dòng)”。還可以，讓那些學(xué)生回顧老師的講課，復(fù)述重點(diǎn)知識(shí)；如果回答不出來(lái)，這是批評(píng)他不為遲，意思是讓他“心服口服”真正感覺(jué)自己“走神”了，批評(píng)的話語(yǔ)不宜過(guò)多，否則，影響整個(gè)課堂氣氛，影響教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

第二、不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒學(xué)生，但話要簡(jiǎn)潔明了，忌婆婆媽媽的嘮叨。

第三、最不得已的手段是懲罰。上課時(shí)最忌諱。課間休息來(lái)，否則容易鬧僵，這樣會(huì)尷尬。盡量避免正面沖突?！皠?cè)嵯酀?jì)”方能使教育和諧。記得我在80年代有一位學(xué)生，寫(xiě)作文從來(lái)不打草稿，也不寫(xiě)提綱，課堂上說(shuō)了一通，批評(píng)了一頓，自己心里“過(guò)癮”，可是一節(jié)課所有的學(xué)生只寫(xiě)了200字，他一個(gè)字也不寫(xiě)。后來(lái)，我采用了“就讓他寫(xiě)”，寫(xiě)完作文后，把他的作文批得到處是“紅字”，說(shuō)得他“臉紅耳赤”（當(dāng)然，是單獨(dú)找他談）。從此后，他的作文，寫(xiě)提綱、打草稿，結(jié)果中考作文就是他是最高分。

第四、教學(xué)形式要多變，不能一成不變。如語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“讀”，如果只是“齊讀”，乏味。不如來(lái)一下，自由讀、表演讀、帶讀、分角色讀等等

第五、不要只追求片面地課堂熱鬧。齊桓公與齊湣公聽(tīng)吹竽，就是不一樣，才有“濫竽充數(shù)”的成語(yǔ)。讓南郭先生暴露出來(lái)，課堂的弱點(diǎn)在哪里就一清二楚了。

第六、講到重點(diǎn)部分，或者關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候，一定要組織教學(xué)，給注意力不集中的人提個(gè)醒兒，否則，學(xué)困生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大將是不可避免的。

第七、注意“羅森塔爾”效應(yīng)。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”。我們也不妨說(shuō)一個(gè)“謊言”，“你很棒！”讓學(xué)生欣賞自己；讓學(xué)生自己找出不足，害怕在同學(xué)們面前丟臉，然后，自覺(jué)地走上愛(ài)你這門(mén)課程。

三、把學(xué)困生與優(yōu)等生“捆綁起來(lái)”

第一、做學(xué)困生的知心朋友。“親其師而信其道”。教師必須充分利用“情感效應(yīng)”。努力創(chuàng)造平等合作，和諧親密的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，使之“親其師，信其道”，引發(fā)情感共鳴，在情感調(diào)控過(guò)程中，教師要特別注意遵循“表?yè)P(yáng)+鼓勵(lì)”的原則，發(fā)揮微笑的威力，避免批評(píng)與訓(xùn)斥。其實(shí)，微笑的力量是最大的。在教學(xué)中，我們的微笑，能拉近師生的距離，激活學(xué)生的思維，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛；略帶點(diǎn)頭的微笑則是對(duì)學(xué)生的肯定與支持，促進(jìn)學(xué)生朝前的步伐邁得更大；搖頭的微笑，能激發(fā)起學(xué)生改錯(cuò)的信心，使學(xué)生在笑中糾正了錯(cuò)誤，獲得進(jìn)步。笑中教，笑中學(xué)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。

第二、善于鼓勵(lì)，喚起信心、給學(xué)困生以動(dòng)力之源。談心、多提善問(wèn)、肯定和表?yè)P(yáng)、耐心熱情。

第三、抓住閃光點(diǎn)，給學(xué)困生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，拉傲視應(yīng)善于肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并給以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

第四、讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)。

第五、與“優(yōu)等生”齊頭并進(jìn)，形成和諧的合作的學(xué)習(xí)集體。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔保褪恰笆箖和瘶?lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！?/p>

活動(dòng)的形式是多種多樣的，如有說(shuō)、誦、辯、唱、演等。說(shuō)，即讓學(xué)生說(shuō)出一段話，或概括故事情節(jié)，或講一個(gè)有趣的故事；或說(shuō)出自己的心得體會(huì)，或口頭作一篇作文。誦，即朗誦，多用于感情色彩豐富的文章，或詩(shī)歌，或散文，讓學(xué)生以情帶聲，以聲傳情，有了感情，自然也就產(chǎn)生了興趣。辯，即辯論。對(duì)于課堂上一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我們可以采用辯論的形式教學(xué)，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，尋找得力的論據(jù)，互相爭(zhēng)辯。教師從中適當(dāng)點(diǎn)撥，最后做出歸納，完成教學(xué)任務(wù)。唱，即唱歌，歌唱內(nèi)容可以是和語(yǔ)文內(nèi)容有關(guān)的，如講朱自清的《背影》，可以讓學(xué)生唱有關(guān)父親的歌曲；也可以是一些由詩(shī)詞改編的流行的歌曲。讓學(xué)生唱蘇軾的《明月幾時(shí)有》，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生在唱中充分的感悟作者的感情至于演，則可以放手給學(xué)生，如：魯迅的《孔乙己》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等，都可以編成課本劇，組織一些表演才能突出的學(xué)生扮角色表演某些片斷，這樣把抽象的變?yōu)樾蜗缶唧w的，自然也會(huì)得到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然也可以找一些影視作品放映給學(xué)生觀看。總之，有目的地組織各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，一定會(huì)起到積極的作用。既能萌發(fā)學(xué)生的興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。我們何樂(lè)而不為呢？

德國(guó)一位學(xué)者就情境做過(guò)一個(gè)精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無(wú)論如何你都難以咽下。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)在享用佳肴時(shí)不知不覺(jué)將15克鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境中，才能顯出活力和美感?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)培養(yǎng)興趣，首先必須抓住這一環(huán)節(jié)，如果能直接地吸引住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心，就能夠誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。

如某師在講授《事物的正答案不止一個(gè)》，首先讓學(xué)生背誦蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

師：由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（由詩(shī)歌自然而然的導(dǎo)入課題。）

師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）

（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了，財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“_______ ”。曹操聽(tīng)了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？

這樣導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)推測(cè)故事內(nèi)容的能力，加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生對(duì)課文學(xué)得輕松，記得牢固，無(wú)疑提高了整堂課的教學(xué)效果。

應(yīng)巧用一些格言、諺語(yǔ)、歌謠、謎語(yǔ)和游戲等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興起，初中新教材更應(yīng)做到這一點(diǎn)。

心理學(xué)家研究表明：活動(dòng)是培養(yǎng)興趣的基本途徑。豐富多彩的活動(dòng)，能使學(xué)生廣泛地接觸事物的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種認(rèn)識(shí)傾向，萌發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種器官將信息注入大腦取得成倍的效果。

機(jī)械化的死記硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象為具體，讓學(xué)生參與實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)氛圍。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察思考，達(dá)到“眼到”、“手到”、“心到”的境界，從而較快領(lǐng)悟知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步加強(qiáng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理能力，增強(qiáng)學(xué)以致用的實(shí)踐意識(shí)。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生分別剪出任意大小的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一個(gè)，再讓學(xué)生量一量每個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后算出每個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度。通過(guò)量、算，學(xué)生初步得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。這樣量、算出來(lái)的結(jié)論是否成立？此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，再用學(xué)具操作去證明結(jié)論：將一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼成一個(gè)平角。通過(guò)剪、拼，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，無(wú)論三角形的大小、形狀、位置如何改變，其內(nèi)角和始終都是180度。這樣，學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了書(shū)本抽象的知識(shí)，學(xué)得積極、主動(dòng)，思維隨之激起。

陶行知說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才有效?！狈此嘉覀円酝恼Z(yǔ)文教學(xué)，只注重知識(shí)的傳授，教師是在教課本，而很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)設(shè)計(jì)與展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)難以成為豐富學(xué)生生活的渠道，反而成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，架起生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁，讓語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿著時(shí)代的氣息和活力。

在教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加“現(xiàn)實(shí)”的理解：這些知識(shí)到底可以用來(lái)干什么？美國(guó)加州大學(xué)的G ．C．皮門(mén)特爾教授、美國(guó)斯特里普斯研究所醫(yī)學(xué)家R．勒納教授，都不約而同的做出科學(xué)判斷：化學(xué)是社會(huì)生活中的中心科學(xué)。如講到乙醇時(shí)，我們可以增加一些有關(guān)酒的知識(shí)，讓學(xué)生了解“為何會(huì)醉酒；酒精對(duì)人體的刺激作用；飲酒過(guò)量有那些壞處；為何混有工業(yè)酒精的假酒會(huì)造成死人”等等知識(shí)。在許多枯燥的理論教學(xué)時(shí)，也可以引入一些生產(chǎn)生活事例，使得理論教學(xué)更加的生動(dòng)，更加形象，更有利于學(xué)生的理解。比如學(xué)習(xí)原子、分子的知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生就很難理解這些微粒之間有間隔。那我們就可以舉出這樣一個(gè)例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放在兩個(gè)碗中，還有兩碗嗎？這樣學(xué)生很容易就接受了分子間存在間隙的結(jié)論。教師在教育教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊脒@些知識(shí)，并適當(dāng)?shù)闹v解一些，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激起他們濃厚的探究欲望，使他們更加的喜歡化學(xué)，了解化學(xué)，并且以極大的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

茶陵有一句俗語(yǔ)“南京販牛，北京販馬”，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行解釋？我們從這句話可以知道地理這門(mén)課程的有用性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其他課程亦可如此：語(yǔ)文在交際中的有用性，數(shù)學(xué)計(jì)算的有用性，外語(yǔ)越來(lái)越受重視等等。我曾與一個(gè)外語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生講，假如有一天你到澳大利亞去打籃球，觀眾中使用最多的語(yǔ)言是什么？他說(shuō)是英語(yǔ)。如果你將來(lái)去歐洲旅游，你會(huì)怎樣進(jìn)行一次愉快的旅游？他說(shuō)，最好學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。你現(xiàn)在是八年級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)快兩年了，如果每天學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，現(xiàn)在應(yīng)該有多少了？如果每天學(xué)習(xí)2個(gè)單詞，現(xiàn)在可以寫(xiě)出一篇上千字的好文章了。

悟，是學(xué)習(xí)的最高階段，是學(xué)生思維的升華。悟來(lái)源于對(duì)過(guò)程的深刻反思，悟的是思維規(guī)律。適量練習(xí)的最終目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出解決問(wèn)題的一般思維規(guī)律，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有所頓悟。幾節(jié)課后，學(xué)生的收獲不應(yīng)是簡(jiǎn)單的會(huì)做幾道題，而是能解決一類問(wèn)題。只有幫助學(xué)生掌握解題的一般規(guī)律，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才會(huì)學(xué)的愉快，從而立于不敗之地。當(dāng)新情景下的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生才會(huì)有一個(gè)良好的心態(tài)去對(duì)應(yīng)，不至于手忙腳亂。

總之，興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感誘發(fā)劑，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，如果我們能夠充分利用課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能充分利用課外的廣闊的空間去延伸，那么語(yǔ)文教學(xué)是一定會(huì)開(kāi)辟出新天地！

五、還學(xué)生一片藍(lán)天

第一、學(xué)生能看懂弄通的不講，讓其自學(xué)，旨在培養(yǎng)能力。否則老師集中精力去講，形成依賴性。長(zhǎng)期的依賴性，就變成了惰性。這樣“啟智”是不成功的。

第二、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)毫不吝惜地去點(diǎn)撥，猶如“撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)”學(xué)生心理充滿喜悅，“老師真高一籌”。

第三、實(shí)際操作（或練習(xí)）一個(gè)不能少，鞏固本節(jié)課，啟發(fā)下節(jié)課。精練促其成長(zhǎng)。

第四、習(xí)慣養(yǎng)成是教師要特別加以注意培養(yǎng)的。否則，離開(kāi)“導(dǎo)師”就會(huì)成為“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”。“源頭有活水”才是至關(guān)重要的。

第二篇：如何提高課堂教學(xué)效益

創(chuàng)新課堂教學(xué)

提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)字化社會(huì)使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學(xué)效益？我們認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。對(duì)此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以育人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

正確認(rèn)識(shí)課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會(huì)話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢(shì)：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會(huì)話的本質(zhì)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會(huì)話”，師生之間、生生之間的“會(huì)話”。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué) 教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同等價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

正確認(rèn)識(shí)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢(shì)必注重結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過(guò)程成為激情與智慧綜合生成的過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說(shuō)的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動(dòng)聽(tīng)講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，面對(duì)有差異的學(xué)生，要實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭?。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會(huì)和自然，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音、圖像處理和視聽(tīng)技術(shù)集成在一起，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對(duì)文字和印刷技術(shù)的過(guò)度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學(xué)信息。對(duì)于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語(yǔ)音協(xié)同描述，還可以用三維實(shí)景虛擬現(xiàn)實(shí)過(guò)程；對(duì)于不可視的變化，無(wú)法觸摸的物體或有危險(xiǎn)的場(chǎng)所，甚至自然界或現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的事件，也可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學(xué)內(nèi)容還用多種信息形式來(lái)表現(xiàn)，這有利于克服書(shū)本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學(xué)效益，也促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求也相對(duì)單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學(xué)效率

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書(shū)與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運(yùn)作過(guò)程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識(shí)為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時(shí)施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡(jiǎn)單地等同思想教育工作，始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時(shí)輔之以社會(huì)實(shí)踐、征文比賽、專家報(bào)告等第二課堂形式，是實(shí)現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動(dòng)參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時(shí)又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對(duì)象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問(wèn)題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評(píng)模式

教學(xué)考評(píng)是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評(píng)模式在考評(píng)內(nèi)容上，要從知識(shí)、能力、信念、行為四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在 考試 方法的改革中做到以下幾個(gè)“結(jié)合”：一是知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒(méi)有知識(shí)考核，但知識(shí)考核的內(nèi)容不宜過(guò)細(xì)過(guò)深過(guò)偏，把重點(diǎn)放在考核學(xué)生對(duì)基本理論理解、掌握、運(yùn)用上。二是期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合。以一次考試決定成績(jī)不利于全過(guò)程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時(shí)考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、日常表現(xiàn)、研讀課外書(shū)籍、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、回答問(wèn)題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績(jī)等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對(duì)而言更具有準(zhǔn)確性和說(shuō)服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識(shí)理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識(shí)綜合運(yùn)用情況?？荚u(píng)方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對(duì)受教育者施以影響的活動(dòng)，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說(shuō)過(guò)：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！?世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說(shuō)教會(huì)受教育者學(xué)會(huì)做人。

教育不只是一種活動(dòng)，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過(guò)程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會(huì)信息和受教育者內(nèi)心體驗(yàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。教育必須經(jīng)過(guò)個(gè)體內(nèi)心、配合個(gè)性自覺(jué)行為的轉(zhuǎn)化來(lái)完成。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心。”思維的獨(dú)立性讓人不迷信權(quán)威和書(shū)本，敢于提出自己的見(jiàn)解。為此，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教育在本質(zhì)上是對(duì)受教育者主體的培養(yǎng)過(guò)程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想，實(shí)際上是校正了過(guò)去單純的把受教育者置于完全被動(dòng)的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨(dú)立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開(kāi)啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對(duì)學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強(qiáng)對(duì)他們的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂(lè)于和便于接受課堂教學(xué)

樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想，落實(shí)在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诤艽蟪潭壬闲纬闪艘越處煘橹行牡腻e(cuò)誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；教師演講，學(xué)生聽(tīng)講。這種教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動(dòng)性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動(dòng))兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問(wèn)——講評(píng)一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動(dòng)有：課內(nèi)演講、時(shí)事評(píng)論、課堂辯論、模擬法庭、知識(shí)競(jìng)賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書(shū)、主題討論、辯論、演講、社會(huì)實(shí)踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補(bǔ)教師講課的不足：有利于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問(wèn)、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過(guò)多種課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個(gè)方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計(jì)算 機(jī)多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個(gè)重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識(shí)能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書(shū)本、語(yǔ)言和板書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有聲有色的，具有真實(shí)感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)關(guān)系到學(xué)生自身利益問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，也可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)善疑巧問(wèn)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中明事理。這是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運(yùn)用激情打動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因?yàn)槿绱耍處熢谶\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時(shí)，更需要 藝術(shù) 性語(yǔ)言，以情動(dòng)人。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語(yǔ)才能抓住學(xué)生、激勵(lì)和鼓舞他們?nèi)バ袆?dòng)。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)也沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情?！蓖ㄇ椴拍苓_(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時(shí)的激情對(duì)他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點(diǎn)。”同時(shí)，教師用激情飽滿的聲音和語(yǔ)言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂(lè)。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們?cè)凇八颊n”以往的教育過(guò)程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實(shí)際行為。這樣做的實(shí)際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時(shí)，附上許多生動(dòng)、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，我們沒(méi)有理由不接受。老師每每在分析這些問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)感覺(jué)到深埋在心底里的各種問(wèn)題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

新教學(xué)模式樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過(guò)不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，而且更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫(xiě)到：“以往我們?cè)谡n堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記?，F(xiàn)在不同了，老師將讀書(shū)筆記、課堂筆記、心得體會(huì)、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來(lái)，極大地改變了我們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)?！?/p>

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。對(duì)待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行平等互動(dòng)式的交流與溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)要效益

課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的方向；課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作的“重中之重”，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強(qiáng)課堂研究和改革，才能走進(jìn)新課程，實(shí)踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂的一個(gè)開(kāi)始。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)。通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。，教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。

3..讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識(shí)。這堂課很充實(shí)，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽(tīng)，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識(shí)還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問(wèn)是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對(duì)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會(huì)提問(wèn)題是思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的標(biāo)志，不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞教材的重、難點(diǎn)設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見(jiàn);從自己的生活、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

3、建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)互補(bǔ)的原則分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問(wèn)題、互批作業(yè)、。實(shí)踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)、合作怠識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、尊重意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書(shū)．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)．課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展．通過(guò)教育改革，使我樹(shù)立了全方位的學(xué)生意識(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．

四．以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

為突破教育評(píng)價(jià)制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評(píng)價(jià)的新思路，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過(guò)去單以分?jǐn)?shù)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，積極開(kāi)展溫暖式評(píng)價(jià)。

1.學(xué)科評(píng)價(jià)，溫暖化，各學(xué)科教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，巧選鼓勵(lì)為主、培養(yǎng)自信、委婉點(diǎn)評(píng)不足的語(yǔ)言，實(shí)施溫暖化評(píng)價(jià)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。一句句溫馨的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如一縷縷溫暖的陽(yáng)光普灑在學(xué)生渴求理解、進(jìn)步、鼓勵(lì)、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評(píng)。從個(gè)人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣等方面，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評(píng)價(jià)的主人。加強(qiáng)了學(xué)生成長(zhǎng)的自我體驗(yàn)，提高了自我教育意識(shí)。評(píng)價(jià)出“傾聽(tīng)之星”“合作之星”“勞動(dòng)之星” “繪畫(huà)之星” “書(shū)法之星” “愛(ài)心大使”等稱號(hào)，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗(yàn)著成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4.考試評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)如：讀書(shū)比賽、演講比賽、抽測(cè)積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國(guó)上下的共識(shí)。作為基礎(chǔ)教育母機(jī)的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來(lái)教師，為全面開(kāi)展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點(diǎn)，上課時(shí)我盡力做到微笑、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語(yǔ)言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實(shí)踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢試。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂(lè)學(xué)、在興趣中實(shí)踐，并致力于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗(yàn)之中，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

第三篇：檢測(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究

《檢測(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究》開(kāi)題報(bào)告

江橋小學(xué) 童 敏

本課題《檢測(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究》是學(xué)校《及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》總課題下的一個(gè)子課題，于2007年11月被立項(xiàng)為嘉定區(qū)規(guī)劃課題，于2008年3月開(kāi)始實(shí)施研究?，F(xiàn)將課題研究情況匯報(bào)如下：

一、課題研究的意義和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

（一）概念界定

1．“效益”：在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：效果和利益的意思?！敖虒W(xué)效益”是指教師在珍視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)力和成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上所獲得發(fā)展與提升。

2.“檢測(cè)”：指教師在充分考慮學(xué)生差異的前提下，及時(shí)了解自己教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)情況進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，提升教學(xué)效益所采用的一種教學(xué)手段。

（二）理論價(jià)值

學(xué)生是有差異的，尊重學(xué)生差異是“以人為本”和諧教育的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視學(xué)生的差異性，按照整齊劃一的教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)、要求授課，使學(xué)生間的差異不斷加劇，兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始掉隊(duì)，喪失學(xué)習(xí)的信心。二期課改確立的新的理念以及兩綱教育的提出的目標(biāo)，都要求我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，這是教學(xué)的根本歸宿。教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)際的檢驗(yàn)。但反思我們目前數(shù)學(xué)教學(xué)中所操作的“檢測(cè)”手段，“‘一張?jiān)嚲怼y(tǒng)一考試、集體分析反饋”的單一形式，很大程度上忽視了學(xué)生的差異，造成了教學(xué)的高耗低效。因此，本課題的研究對(duì)踐行課改新理念，強(qiáng)化理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)和諧、有效的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

（三）實(shí)踐意義

在二期課改深入推進(jìn)的過(guò)程中，由于教師對(duì)課程改革領(lǐng)會(huì)的偏差以及教師間教學(xué)行為、能力的差異，造成班與班之間差異日漸明顯。反思我們目前的教學(xué)，教師忽視教學(xué)“檢測(cè)”的環(huán)節(jié)或“檢測(cè)”滯后；檢測(cè)目標(biāo)意識(shí)差，針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)檢測(cè)的方法習(xí)慣于與少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話來(lái)了解全班學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以個(gè)別的、形式主義的檢測(cè)代替全體學(xué)生的檢測(cè)。教師只注重教，不及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效益。因此，本課題的研究是需要教師在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，重視“檢測(cè)”環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“檢測(cè)”內(nèi)容，探索“檢測(cè)”策略，以求教學(xué)效益提高的一次智慧的挑戰(zhàn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。

（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

“課堂教學(xué)效益”的研究一直以來(lái)是國(guó)內(nèi)外廣大教育研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，無(wú)論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學(xué)生學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”，永遠(yuǎn)是其不變的主題。基于這樣的認(rèn)識(shí)，很多教育工作者在“如何提升課堂教學(xué)效益”方面進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐。在不同的時(shí)代也就出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。目前有兩種不同的認(rèn)識(shí)：一種認(rèn)為，能使學(xué)生考高分，就是高效益；一種認(rèn)為，不能只看分?jǐn)?shù)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生習(xí)得的過(guò)程。前者追求的是教學(xué)的顯性效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；而后者追求的是教學(xué)的隱性效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。任何事物的發(fā)展都具有它的兩面性，只有以辨證、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，將兩者和諧、有效的統(tǒng)一，并在繼承中發(fā)展，分析研究“提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益”的對(duì)策，以探索“檢測(cè)”策略為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的手段，讓教師通過(guò)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析教與學(xué)的不足，調(diào)整教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，促使教學(xué)效益的螺旋式提升。

二、課題研究的主要內(nèi)容、方法和目標(biāo)。

（一）研究?jī)?nèi)容

1．設(shè)計(jì)有效的分層作業(yè)，檢測(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，在尊重差異的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。2．設(shè)計(jì)有效的階段性練習(xí)，檢測(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)、一周練習(xí)、單元練習(xí)、期中期末練習(xí)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到堂堂清、周周清、月月清。3．設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，檢測(cè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

通過(guò)重學(xué)習(xí)、多研究、勤實(shí)踐，注重有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，減少無(wú)效性，從而減少學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．進(jìn)行有效的課堂觀察，檢測(cè)課堂教學(xué)效益。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐，了解課堂觀察的方法，掌握課堂觀察的技能技巧，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，控制學(xué)生行為，提高課堂教學(xué)效益。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。

在課題研究過(guò)程中，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

2、調(diào)查研究法。

調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析存在的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策．

3、行動(dòng)研究法。

即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出檢測(cè)課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

（三）研究目標(biāo)

尊重差異，精心設(shè)計(jì)，及時(shí)控制，有效檢測(cè)，反饋改進(jìn)，形成循環(huán)的教學(xué)改進(jìn)體系。重點(diǎn)研究課堂提問(wèn)、觀察，分層作業(yè)，階段練習(xí)，以此為檢測(cè)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)流程，提高教學(xué)效益。

三、研究的時(shí)間安排及研究能力保障

（一）主要研究階段

1．前期準(zhǔn)備階段：2007年8月——2007年10月（1）結(jié)合學(xué)?？傉n題，確定子課題研究項(xiàng)目。（2）研究制定課題方案。

2．中期研究階段：2007年11月——2009年10月（1）啟動(dòng)課題研究，按計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究（2）教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)方法改進(jìn)（3）進(jìn)行階段性成果展示。

3．成果總結(jié)階段：2009年11月——2009年12月

對(duì)三年的研究活動(dòng)從理論的高度進(jìn)行提煉總結(jié)，形成研究成果。

（二）研究能力保障

1、現(xiàn)有工作基礎(chǔ)：幾年來(lái)，在推行素質(zhì)教育中，學(xué)校開(kāi)展了教育教學(xué)研究，通過(guò)對(duì)市級(jí)立項(xiàng)的學(xué)校主課題“城郊結(jié)合地區(qū)‘小主人教育’的實(shí)踐與研究”的研究，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都確立了素質(zhì)教育的觀念，教科研意識(shí)深入人心，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，構(gòu)筑了扎實(shí)的教科研平臺(tái)。

2、研究的外部條件：課題組的成員對(duì)進(jìn)行本課題教學(xué)的實(shí)踐充滿熱情，作為學(xué)校總課題下的一個(gè)子課題，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的實(shí)施也給予了極大的支持和幫助，全體數(shù)學(xué)教師積極嘗試參與課題研究，又為本課題的實(shí)施提供了有利的契機(jī)

3、課題組人員結(jié)構(gòu)分析：本課題組由本校教導(dǎo)主任童敏負(fù)責(zé)，全體數(shù)學(xué)教師參與研究。全部為年富力壯的青年教師，其中小學(xué)高級(jí)教師5位，區(qū)骨干教師2位，校骨干教師1位。兩位教師承擔(dān)過(guò)區(qū)級(jí)課題的研究工作，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

4、時(shí)間保證：研究時(shí)間為兩年，課題組堅(jiān)持每月開(kāi)展一次課題研討活動(dòng)，注重階段性總結(jié)與交流，掌握課題研究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，為使課題研究劃上圓滿的句號(hào)而努力。

以上是我對(duì)本課題的一些想法，有不對(duì)的或還需改進(jìn)的地方，請(qǐng)個(gè)位老師多提寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：提高高中課堂教學(xué)效益的策略研究小論文

個(gè)人課題研究論文

提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和數(shù)學(xué)自身的進(jìn)展，特別是在信息技術(shù)的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域、研究方式、應(yīng)用范圍等得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)提供了刻畫(huà)自然規(guī)律、社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和數(shù)量模型，提供了處理數(shù)據(jù)和觀測(cè)資料、進(jìn)行推斷和證明的有效工具，它不僅對(duì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)揮著基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用的重要作用，而且已成為一種普遍適用的技術(shù)，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

數(shù)學(xué)也是現(xiàn)代文化的重要組成部分，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已經(jīng)廣泛滲入人們的日常工作和生活中，影響著人們的思維方式，推動(dòng)社會(huì)文化的進(jìn)步；數(shù)學(xué)作為人們認(rèn)識(shí)世界、從事工作和學(xué)習(xí)的必需工具，作為一種傳遞信息的強(qiáng)有力手段和人際交流的簡(jiǎn)明語(yǔ)言，對(duì)社會(huì)大眾有著非常重要的意義。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思想方法，學(xué)會(huì)有條理地思考和簡(jiǎn)明清晰地表達(dá)思考過(guò)程，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力、創(chuàng)造能力具有特殊作用，對(duì)培育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的積極態(tài)度和思想方法、求真求實(shí)和鍥而不舍的精神具有深遠(yuǎn)影響。數(shù)學(xué)教育在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)中，在形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是學(xué)校教育活動(dòng)的主要形式，是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，它是綜合體現(xiàn)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法的主要渠道。它擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的任務(wù)。

提高課堂教學(xué)效益順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能親自探索“新“規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，從而形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格特征。二者的結(jié)合還為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)注入了新的活力，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)深刻的變革。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中存在如下一些弊端：①注入式。盡管對(duì)單向灌輸和“填鴨式“的反對(duì)不絕于耳，但注入式仍是現(xiàn)實(shí)中占據(jù)主要地位的教育方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)仍是最為普遍的課堂狀態(tài)；②教條式。主要表現(xiàn)是重理論、輕實(shí)際，重結(jié)論、反對(duì)質(zhì)疑；⑧單向縱深式。集中力量“深挖洞”，專攻教材“考綱”而不及其余，教學(xué)時(shí)間緊，考試難度大，只集中攻堅(jiān)，而不會(huì)有聯(lián)想、變化、列舉和發(fā)散的余地；④理性泛化式。即重邏輯、輕直覺(jué)。重理性、輕感受。不管文科理科，不論什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都“標(biāo)準(zhǔn)化’’處理；⑤苛嚴(yán)管束式，只講嚴(yán)格、不講寬容，樂(lè)于訓(xùn)導(dǎo)卻不善鼓勵(lì)，樂(lè)于指正卻吝惜贊賞。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有一定的優(yōu)勢(shì)，比如國(guó)際學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，中國(guó)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也有所“失“，主要體現(xiàn)在：①未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏對(duì)創(chuàng)造精神和批判精神的關(guān)注；②沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去應(yīng)用；③缺乏合作交流，學(xué)生未能通過(guò)親 身的體驗(yàn)或探究去學(xué)習(xí)；④未注意學(xué)生的個(gè)別差異，按統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行，不利于發(fā)展個(gè)性；⑥忽視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)2l世紀(jì)對(duì)人才的要求。在數(shù)字信息化的時(shí)代，數(shù)學(xué)正在發(fā)揮著日益重要的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如何使每個(gè)學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，是影響教學(xué)效益的一個(gè)問(wèn)題，也是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

（一）學(xué)生方面

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)同一學(xué)科的有意注意集中的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得很多學(xué)生在課堂上感到疲勞、緊張，學(xué)習(xí)效益不高，長(zhǎng)期以往，使得很多學(xué)生對(duì)這門(mén)科目感到恐懼和厭煩。教學(xué)效益的低下又使學(xué)科老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次反復(fù)的單一教學(xué)和機(jī)械訓(xùn)練，這使許多學(xué)生更加厭煩。對(duì)數(shù)學(xué)等學(xué)科時(shí)間的傾斜又導(dǎo)致了對(duì)其他學(xué)科時(shí)間的擠占，使得有些學(xué)科的課時(shí)安排偏少，在課堂上老師只能忙于趕進(jìn)度，課堂教學(xué)不深不透，這些學(xué)科由于前后兩次上課的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘率較高，由此又導(dǎo)致了受擠壓學(xué)科的教學(xué)效益的低下。

（二）教師方面

“教學(xué)是在復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行的復(fù)雜活動(dòng)，確定教學(xué)效率是一件困難的事情。因?yàn)橛绊懹行Ы虒W(xué)的因素不僅是多樣的，而且是錯(cuò)綜復(fù)雜的”。反思自己的課堂，查找影響課堂教學(xué)效益提高的原因。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課堂教學(xué)中普遍存在的突出共性問(wèn)題有：1．平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，簡(jiǎn)單直接，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也很少關(guān)注新課所需要的知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。2．教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)果仍然是教師主體，學(xué)生的主體地位沒(méi)有落實(shí)。3．預(yù)設(shè)問(wèn)題多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。要不就是師生共同探究的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是“來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，這影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。4．低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注形式，師生互動(dòng)多，但忽視活動(dòng)的效益，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍缺乏反饋和糾正的落實(shí)與檢查，滿足于“我布置了““我要求了”。5．重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

教師教學(xué)技能的相對(duì)薄弱且具有普遍性。解決教師群體性的教學(xué)技能薄弱致使教學(xué)效益難以提高的問(wèn)題已顯得刻不容緩。近年來(lái)，我校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)在抓好理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，重在以活動(dòng)為載體，從觀念到行動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)教師的踐行能力。一是開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在理論與實(shí)踐之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，由觀念引領(lǐng)行動(dòng)，在行動(dòng)中體現(xiàn)觀念。二是開(kāi)展全校性教學(xué)觀摩活動(dòng)，以模范引路，從實(shí)踐到實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中提高。三是開(kāi)展教學(xué)大反思活動(dòng)，反思教學(xué)行為，反思各種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程結(jié)合的效果，反思課堂教學(xué)的實(shí)際效益。通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，使老師們聚焦課堂，著眼于通過(guò)提高教學(xué)技能，追求課堂教學(xué)的高效益。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究

教學(xué)策略是以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

(一)有效備課策略

如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率是每個(gè)教師備課時(shí)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。有效數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想方法的掌握，關(guān)注其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而且要有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式和方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。因此，教師在備課中要做到： 1．鉆研教材 教師要通讀全套教材，了解教材的編寫(xiě)體系及特點(diǎn)；熟練掌握本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，明確其在整體安排中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元備課和課時(shí)備課，做到：能夠掌握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確立基本能力培養(yǎng)目標(biāo)。

能理解和掌握數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理和公理的來(lái)龍去脈、意義和用法，并能對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境。2．了解學(xué)生

教師要了解學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、需要、學(xué)法和習(xí)慣。要觀察學(xué)生的習(xí)得過(guò)程，并據(jù)此對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題做出預(yù)見(jiàn)，以便采取有效措施，確保教學(xué)效率。3．選擇教法

教法的選擇要依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，要考慮落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，貫徹教學(xué)原則，又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)際水平。無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，都要有助于提高學(xué)生的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)個(gè)性為前提。4．制訂計(jì)劃

學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃必須在開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)完成。制定一本書(shū)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要使其相對(duì)完整、系統(tǒng)，要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，安排合理。確定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，也要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。5．設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)

課堂設(shè)計(jì)要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂設(shè)計(jì)要以能達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為宗旨。要做到各教學(xué)環(huán)節(jié)完整、銜接緊湊、層次分明、條理清楚、坡度適當(dāng)，整體上有邏輯性。新知識(shí)的呈現(xiàn)方式要科學(xué)、巧妙、有吸引力，要直接接觸本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。本課時(shí)教學(xué)的結(jié)束方式要有利于下一節(jié)課的教學(xué)。6．編寫(xiě)教案

教案中的教材分析要正確，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。教案內(nèi)容包括：課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))、課型、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟及時(shí)間分配、教與學(xué)的具體活動(dòng)方式、教具、信息技術(shù)的整合、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)、教學(xué)反思等項(xiàng)。教案要留有余地，有彈性。(二)有效上課策略 1．不同課型的要求

概念課：數(shù)學(xué)概念課的理解和掌握力求準(zhǔn)確無(wú)誤、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維、學(xué)會(huì)用歷史發(fā)展的眼光看問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)正反兩方面的例子來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行辨析。

定理、法則課：定理、法則和公式的教學(xué)要側(cè)重三個(gè)方面：地位和內(nèi)在價(jià)值和在數(shù)學(xué)鏈條中所處的環(huán)節(jié)；推導(dǎo)過(guò)程與方法的來(lái)龍去脈，其中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想方法；應(yīng)用價(jià)值并能通過(guò)各種各樣的問(wèn)題情境來(lái)體現(xiàn)。

綜合復(fù)習(xí)課：是對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，是將該部分內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)和各種思想方法的有機(jī)整合、是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從了解到理解到掌握到應(yīng)用的一個(gè)層層遞進(jìn)的檢驗(yàn)和升華。

試卷講評(píng)課：是對(duì)一個(gè)階段教學(xué)的反饋和總絡(luò)、對(duì)存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救、是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，試卷講評(píng)力求針對(duì)性、切不可就題論題，要找出其中共性的問(wèn)題，深入挖掘產(chǎn)生問(wèn)題的內(nèi)在原因，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。2．學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

(1)再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程教學(xué)策略的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不但要包括教師的講授過(guò)程，還要包括學(xué)生主動(dòng)的參與過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念及思想方法的概括形成過(guò)程，暴露數(shù)學(xué)問(wèn)題的提示過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方案的制訂選擇過(guò)程以及數(shù)學(xué)結(jié)論的論證、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，親自動(dòng)手參與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程和獲得數(shù)學(xué)結(jié)論后的情感體驗(yàn)過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)過(guò)程是真正理解數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)的思想方法或利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題必經(jīng)的過(guò)程，同時(shí)能夠完善和發(fā)展形式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程是“建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！簿褪钦f(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。

(2)實(shí)施原則

再現(xiàn)思維過(guò)程要求我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須注重向?qū)W生展現(xiàn)概念的發(fā)生發(fā)展和形成過(guò)程，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和思考的過(guò)程，規(guī)律的尋找和揭示過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)和推廣過(guò)程，揭開(kāi)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的面紗，將發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的活生生的數(shù)學(xué)“返璞歸真“地交給學(xué)生。即在數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循：“展示背景、挖掘本質(zhì)；暴露思維、推遲判斷”的原則。(3)實(shí)施途徑

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程

我們強(qiáng)調(diào)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是給學(xué)生提供實(shí)際問(wèn)題模型和知識(shí)背景，并提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、類比，為數(shù)學(xué)知識(shí)的形成奠定必要的感性基礎(chǔ)。

②通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)結(jié)論的探究過(guò)程，在操作中體驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)體系

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)制造實(shí)驗(yàn)的可操作的問(wèn)題情境，展開(kāi)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在自我操作與體會(huì)的過(guò)程中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。充分利用實(shí)驗(yàn)手段，尤其是運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，為學(xué)生提供可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的條件和機(jī)會(huì)。“聽(tīng)過(guò)的會(huì)忘記，看過(guò)的能記住，做過(guò)的才能理解”。要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，掌握知識(shí)的變化規(guī)律，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，在“做數(shù)學(xué)"的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果提高教學(xué)效率，并最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

③引發(fā)認(rèn)知沖突，暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)注意如何引發(fā)學(xué)生觀念上的不平衡，也應(yīng)當(dāng)善于設(shè)定這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能夠較為清楚地看到自身己有知識(shí)的局限性，并努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到新的、更高水平上的平衡。思維的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的不平衡。學(xué)生思源于疑，疑根于錯(cuò)。

教學(xué)實(shí)踐表明，要取得滿意的教學(xué)效果，必須注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注。在課堂上老師循循善誘地教，定理的證明，公式的推導(dǎo)，理論的正確應(yīng)用，學(xué)生津津有味地學(xué)等，就是教學(xué)過(guò)程的一種生動(dòng)實(shí)例。正是通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師給予學(xué)生以心靈的啟迪，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是還學(xué)會(huì)了思考，增長(zhǎng)了智慧，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了進(jìn)一步汲取知識(shí)和不斷創(chuàng)新的能力。兩名教師教授同樣的課程，由于兩者對(duì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程的做法不一，最終教學(xué)效果將有所不同，這是非常普遍的事實(shí)。名師、有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師之所以能夠教出更優(yōu)秀的學(xué)生，全在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程關(guān)注和特別重視。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也為了學(xué)生的更好發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法和整體性的觀點(diǎn)(運(yùn)用最優(yōu)化理論)來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，綜合研究教學(xué)規(guī)律，考察教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的相互作用，力求在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其整體上的最大優(yōu)勢(shì)。

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師和學(xué)生一起分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

課堂應(yīng)該是令學(xué)生愉悅的地方，是能給學(xué)生帶來(lái)興奮、舒暢、歡愉、滿足的場(chǎng)所。愉悅產(chǎn)生的積極心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生向往參與課堂活動(dòng)，熱愛(ài)課堂，把課堂看成他們的快樂(lè)之源；另一方面，學(xué)生對(duì)課堂生活的這種向往和熱愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生感染作用，由愛(ài)課堂進(jìn)而愛(ài)課堂學(xué)習(xí)，并積極投入課堂學(xué)習(xí)：再一方面，由于情緒活動(dòng)能影響理智活動(dòng)的效率，愉悅的課堂使學(xué)生處于放松狀態(tài)，產(chǎn)生積極情緒，思維活躍，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，這必然能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的心智，挖掘和發(fā)揮他們的心理潛能，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。

教師和學(xué)生的關(guān)系是樂(lè)隊(duì)指揮和樂(lè)隊(duì)成員的關(guān)系。正如樂(lè)隊(duì)指揮和成員只有緊密配合才能演奏出無(wú)比動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)那樣，教師和學(xué)生惟有在課堂上相互協(xié)調(diào)、高度合作才能使課堂教學(xué)既充滿活力，又充滿效率。另一方面，教學(xué)是一種智力活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要師生間、同學(xué)間的啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，需要師生、生生的合作；再一方面，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的成功需要來(lái)自學(xué)生的配合和合作。

第五篇：課堂教學(xué)效益年整改措施

平川區(qū)第二小學(xué)“課堂教學(xué)效益年”

整 改 措 施

2010年是平川區(qū)中小學(xué)開(kāi)展以實(shí)施有效教學(xué)為主體的“課堂教學(xué)效益年”。我校及時(shí)制定出學(xué)校2010年“課堂教學(xué)效益年”活動(dòng)方案。在實(shí)施方案中提出了五項(xiàng)具體目標(biāo)： 一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)實(shí)踐能力的雙提高。二是深化課堂教學(xué)改革，積極探索提高課堂教學(xué)效益的策略、方法和措施，積極實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式，達(dá)到課堂教學(xué)的有效、優(yōu)效和高效。三是扎實(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校本研修的制度化、專題化，提高校本研修活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。四是進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式探討，課堂教學(xué)做到分層施教、因材施教，關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。五是完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，突出新課程改革的核心內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化、民主化和規(guī)范化。

自從“課堂教學(xué)效益年”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，各位教師探索新課程教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)反思等教學(xué)行為，帶來(lái)了課堂教學(xué)的顯著變化，自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂在得到了充分的反映，但同時(shí)在教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理中也反映出一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不好好解決，將會(huì)制約教 1

學(xué)質(zhì)量的提高。因此，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，提出了整改措施如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、以身示范

中層領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)要為廣大教師樹(shù)立榜樣，帶頭學(xué)習(xí)《平川區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》、《平川區(qū)初中教學(xué)措施十三條》、《平川區(qū)小學(xué)教學(xué)措施十一條》以及《平川區(qū)實(shí)施有效教學(xué)的基本要求》等與教學(xué)相關(guān)的文件規(guī)定，深刻理解領(lǐng)會(huì)教育行政部門(mén)對(duì)課堂教學(xué)的具體要求，并在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

1.正確認(rèn)識(shí)課程課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會(huì)話”，師生之間、生生之間的“會(huì)話”。

2.正確認(rèn)識(shí)教學(xué)教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。

3.正確認(rèn)識(shí)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，健全教學(xué)管理機(jī)制

1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。對(duì)于備課、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考查等若干教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了我校完整的教學(xué)過(guò)程，只有整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)都能按標(biāo)準(zhǔn)、上層次，才能確保質(zhì)量的提升，因此，注重教學(xué)整個(gè)過(guò)程的管理，把教學(xué)管理的重點(diǎn)放在教學(xué)的過(guò)程管理中。

2.健全教學(xué)管理機(jī)制。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織教師外地考察學(xué)習(xí)，并在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件允許的前提下邀請(qǐng)教育專家來(lái)我校進(jìn)行講座，建立適合我校的教學(xué)管理機(jī)制。組織教師應(yīng)該互相交流提高教學(xué)質(zhì)量的好做法，好經(jīng)驗(yàn)，使我校教學(xué)管理向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

四、積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

1.讀書(shū)活動(dòng)。積極創(chuàng)造條件，來(lái)鼓勵(lì)教師緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)讀書(shū)來(lái)充實(shí)自己，通過(guò)讀書(shū)來(lái)提升自己。

2.積極開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。通過(guò)案例寫(xiě)作、教學(xué)隨筆、課后反思等形式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。我校還要組織優(yōu)秀的案例寫(xiě)作、教學(xué)隨筆、課后反思的評(píng)選。

3.青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動(dòng)。組織青年教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練。大概訓(xùn)練內(nèi)容為課件制作、備課、說(shuō)課、演講等，做好練功活動(dòng)的驗(yàn)收，以提高青年教師的業(yè)務(wù)能力，使他們盡早成為教育教學(xué)的骨干教學(xué)力量。

4.積極開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。我校要安排好校級(jí)公開(kāi)課。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況出示示范課、匯報(bào)課、課題實(shí)驗(yàn)課等不同類型的公開(kāi)課。組織教師聽(tīng)課、評(píng)課，找出可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尋求有待改進(jìn)的方法，以達(dá)到相互提高的目的。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。我校要著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，講求學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。真正做到為學(xué)生授之以漁，而不是授之以魚(yú)。

五、加強(qiáng)質(zhì)量檢測(cè)，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)和質(zhì)量分析。為了全面了解我校教學(xué)質(zhì)量狀況，按著上級(jí)部門(mén)的要求進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，并組織部分骨干教師對(duì)檢測(cè)質(zhì)量結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從中找出教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，要形成文字材料。

六、抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)愛(ài)學(xué)困生，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。要求每一位教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀，面向全體學(xué)生，了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，并找準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和感化點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，從中研究出教育方法。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，堅(jiān)持家訪與家長(zhǎng)互通信息。同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的各種活動(dòng)，為他們提供展示的空間，以激發(fā)其興趣，使其在活動(dòng)中得到成功感，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。