第一篇：談學(xué)科教學(xué)中的心理健康作用

心理教育論文

談學(xué)科教學(xué)中的心理健康作用

摘要 ：目前，學(xué)校心理健康教育呼聲很高，各類(lèi)教育雜志、報(bào)刊呼吁開(kāi)展學(xué)校心理健康教育。但如何走出心理健康教育的困境？如何發(fā)揮心理健康教育作用？這是搞好學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。筆者結(jié)合我校市級(jí)規(guī)劃課題《中學(xué)生心理健康教育課程化探索與研究》一階段以來(lái)的實(shí)踐，以及自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，對(duì)以上問(wèn)題提出一些思考。本文從①“學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育勢(shì)在必行”

②“心理健康在學(xué)科教學(xué)中的促進(jìn)作用”③“發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的心理健康作用需要重視的幾個(gè)問(wèn)題”三個(gè)方面 試圖對(duì)學(xué)科教學(xué)中的心理健康作用作一些 探討。

關(guān)鍵詞

學(xué)科教學(xué)

心理健康

促進(jìn)作用

注意問(wèn)題

學(xué)校是一個(gè)為社會(huì)培育人才、輸送人才的基地，培育、輸送什么樣的人才直接關(guān)系著國(guó)家的前途與發(fā)展，作為教育者的教師，可謂任重而道遠(yuǎn)。

古人云：師者傳道、授業(yè)、解惑也。這是一種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在改革開(kāi)放的今天，更新教育觀念，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的呼聲響徹中華大地。從這呼聲中，我們已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)只側(cè)重于人類(lèi)文化知識(shí)的傳遞，而忽略學(xué)生的心理健康教育，難以培養(yǎng)出未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。當(dāng)前，教育發(fā)展的需求呼喚教師心理健康的教育。

一、學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育勢(shì)在必行

當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的高速發(fā)展以及改革開(kāi)放帶來(lái)的種種沖擊，人們承受著越來(lái)越多的社會(huì)壓力，思想壓力，存在的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

1、學(xué)生身心健康發(fā)展的需要呼喊心理健康教育。

中學(xué)生正處在特定的身體、心理的發(fā)展階段，其可塑性強(qiáng)，思想和心理方面尚未成熟，容易受到影響和沖擊，使得學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題是廣泛而復(fù)雜的，常見(jiàn)的問(wèn)題有：厭學(xué)、自悲、浮躁、孤僻、不合群，同學(xué)之間講意氣、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，如不及時(shí)幫助他們排除，適當(dāng)加以疏導(dǎo)，不僅嚴(yán)重影響到他們?nèi)蘸蟮倪M(jìn)一步發(fā)展和提高，而且也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良的影響。這就客觀上地要求教師在學(xué)科教學(xué)中注意學(xué)生心理健康教育。

2、教師面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，需要心理健康教育。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性細(xì)膩的精神生活領(lǐng) 73

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域，即智慧、感情、信念、自我意識(shí)，這些領(lǐng)域只能用同樣的東西去施加影響?！边@說(shuō)明教師角色的獨(dú)特性，決定了教師在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的重要作用。但是，生活在社會(huì)飛速發(fā)展和急劇變革中的教師，當(dāng)自己的要求與社會(huì)的供給矛盾時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，如不適時(shí)地進(jìn)行心理調(diào)整，則影響到教育教學(xué)效果及學(xué)生的心理健康，切實(shí)維護(hù)自身心理健康對(duì)教師就顯得猶為重要。

因此，為了培養(yǎng)新一代社會(huì)主義接班人，為了在回首往事時(shí)問(wèn)心無(wú)愧，在各學(xué)科中開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行，是時(shí)代的呼喚。

二、心理健康在學(xué)科教學(xué)中的促進(jìn)作用 1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)有認(rèn)知因素也有情意因素，而情意因素即學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)沒(méi)有相應(yīng)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度如同強(qiáng)按牛頭不喝水一樣沒(méi)有效果。心理學(xué)指出：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、導(dǎo)向、維護(hù)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。首先：要把握好學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，如對(duì)正確學(xué)習(xí)者給予獎(jiǎng)賞；對(duì)錯(cuò)誤者給予懲罰；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等；其次，要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如：學(xué)習(xí)興趣與好奇心；認(rèn)知沖突情境和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等；第三，要充分利用課堂學(xué)習(xí)中的三種心理需要，即成就的需要，被賞識(shí)的需要，認(rèn)知的需要。在有些情況下可以以某種剌激為誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。把外在的剌激內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)確定自己在學(xué)科中的位置，正確建立角色行為，化解角色迷失危機(jī)。、有意識(shí)地指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)心理方面，教給學(xué)生一些常用的學(xué)習(xí)策略和方法，幫助學(xué)生上好臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中繁重的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。成功的教師不僅要自己會(huì)教，更要努力使學(xué)生會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，我能有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握定計(jì)劃，預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、記筆記、課后復(fù)習(xí)等有效方法，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的挫折，以及如何解決問(wèn)題的方法，還能緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及自身學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和教育、心理規(guī)律的要求，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是及時(shí)幫助后進(jìn)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。、不斷改善、提高教育方法。

堅(jiān)持積極暗示，正面教育為主，尤其是對(duì)后進(jìn)生，多從積極方面去觀察學(xué)生，多鼓勵(lì)，多信任，多肯定，多表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們積極向上的力量和信心。要知道老師過(guò)高的要求、過(guò)多的指責(zé)以及不公正的批評(píng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙，引起種種反常行為，例如逆反、虛榮、心理壓抑和冒險(xiǎn)、厭學(xué)、厭世，甚至犯罪等畸形心理狀態(tài)。這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)“后進(jìn)生”的評(píng)價(jià)上。以此為戒，我們要求教師對(duì)后進(jìn)生評(píng)價(jià)的原則必須堅(jiān)持公正，懇切；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；批評(píng)而不挖苦，在批評(píng) 74

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中有肯定、有希望。因此要教育工作中堅(jiān)持不體罰或變相體罰學(xué)生，不輕易向家長(zhǎng)告狀，不挖苦學(xué)生。還要積極地自我反省，自我糾正，用心感受學(xué)生的心理反應(yīng)，主動(dòng)接近，及時(shí)提供幫助。、在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

心理健康教育的總目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育，以建立科學(xué)人生觀，并在知、情、意、行等諸方面得以協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，作為教育者，不僅要注重知識(shí)的傳授，更重要?jiǎng)t是在心理、思想方面的健康加以引導(dǎo)和塑造，即做到“先做人，后做學(xué)問(wèn)?！?在生活心理方面，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)知自我，對(duì)自己和周?chē)h(huán)境的關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；在交友方面，學(xué)會(huì)贊美和批評(píng)，既謙虛隨和又堅(jiān)持原則，初步完成向成人階段的過(guò)渡。

5、幫助教師在學(xué)科教學(xué)中建立良好的人際關(guān)系。

教師與學(xué)生，盡管角色不同，位置不同，但在人格上是平等的，應(yīng)互相尊重、互相理解。只有在民主型的師生關(guān)系中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能在學(xué)科教學(xué)中收到實(shí)效。人際關(guān)系是一個(gè)人心理素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，也是影響教育、教學(xué)效果的重要因素。教師的人際關(guān)系包括與領(lǐng)導(dǎo)、與同事、與學(xué)生的關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系，有助于滿足基本的心理需要，可使人保持愉快的心境，也可以提供有效的心理支持?？鬃釉疲骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”?？梢?jiàn)，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師隨時(shí)隨地在學(xué)生面前展示社會(huì)行為的修養(yǎng)范例，心理健康的樣板，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，從而起到理論教育所達(dá)不到的作用，因此，教師要有良好的人際關(guān)系。

三、發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的心理健康作用，需要重視的幾個(gè)問(wèn)題

1、克服心理上的偏見(jiàn)，堅(jiān)持正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生一視同仁。

在生活在我們經(jīng)?？吹竭@樣的事：兩個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)誤，老師總是對(duì)平時(shí)不用功的學(xué)生訓(xùn)斥到：“你真是屢教不改，朽木不可雕也！”然后指著另一位優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)：“知錯(cuò)能改，還是好同學(xué)?！焙脤W(xué)生經(jīng)?？吹嚼蠋煹男δ槪瑝膶W(xué)生經(jīng)?？吹嚼蠋煹睦溲郏缓脤W(xué)生經(jīng)常得到老師的鼓勵(lì)，差生則經(jīng)常得到老師的訓(xùn)斥；好學(xué)生犯錯(cuò)誤常常能得到老師的諒解，差生不犯錯(cuò)誤還常常為別人背黑鍋??有的老師看學(xué)生，只成績(jī)好就一切都好，只要成績(jī)差，就一切都差，品質(zhì)惡劣，一無(wú)是處。這已經(jīng)犯了心理學(xué)上的光環(huán)效應(yīng)，以點(diǎn)概面，某方面差，就會(huì)形成一個(gè)消極的光環(huán)，將所有缺點(diǎn)都集中起來(lái)，卻把優(yōu)點(diǎn)給掩蓋了。還有的教師喜歡按照某種固定的分類(lèi)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，比如男生聰明，女生腦子笨，城市學(xué)生貪玩，農(nóng)村學(xué)生刻苦等等。這種偏見(jiàn)、態(tài)度通過(guò)老師的言談舉止無(wú)意識(shí)地表達(dá)出來(lái)，從而在不知不覺(jué)中為學(xué)生所接受。接 75

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受好的偏見(jiàn)的學(xué)生自然興趣高漲，鼓足干勁；接受不好的偏見(jiàn)自然令學(xué)生沮喪，一蹶不振。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意自己的偏見(jiàn)，善意、公正地對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)持正確的學(xué)生觀。

2、發(fā)展多方面興趣愛(ài)好，保持情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定

教師身上肩負(fù)著學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)，面臨著來(lái)自家長(zhǎng)，學(xué)校考試升學(xué)的壓力，更要支撐起家庭的生活。這種責(zé)任與壓力都難以使教師維持一個(gè)穩(wěn)定的心境，常常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣，遇事沖動(dòng)。何況“真正的教育者是一種情緒豐富的人，同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂愁、激動(dòng)和憤怒?！钡處熞獣r(shí)常提醒自己，這種情緒不能帶到工作中來(lái)，特別是不要帶到課堂上和學(xué)生面前。因?yàn)榘l(fā)脾氣而對(duì)學(xué)生的任何不當(dāng)?shù)呐u(píng)和打罵，都可能在學(xué)生心中打上終生的烙印。我上小學(xué)時(shí)，因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)沒(méi)及時(shí)交而受到老師的責(zé)罵，為此我一直耿耿于懷，未能從此事件解脫出來(lái)?？梢?jiàn)教師的失誤會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有多么大的影響！

作為現(xiàn)代社會(huì)的教師，應(yīng)發(fā)展多方面的興趣愛(ài)好，如書(shū)畫(huà)、文娛、體育活動(dòng)，開(kāi)闊視野、豐富學(xué)識(shí)，以此調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，保持樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒。

3、正確對(duì)待名利，擁有一顆平常心

在強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，凸現(xiàn)金錢(qián)作用的今天，教師能否正確對(duì)待名利，擁有一顆平常心，是教師保持健康心態(tài)的重要因素。擁有平常心，需要我們堅(jiān)持下去，堅(jiān)持正確的做人信條和理念。淡泊名利，不等于不思進(jìn)取，無(wú)所作為；建功立業(yè)，則應(yīng)力戒不擇手段，唯利是圖。在進(jìn)與退，升與降之間，教師應(yīng)坦然面對(duì)名與利，多一分豁達(dá)與自信，少一點(diǎn)煩躁與不安。

4、培養(yǎng)容人之量、遇事沉著冷靜

教師面對(duì)的是一群稚嫩的孩子，他們的心理尤其脆弱。因此教師是遇事不火，能三思而后行，是避免沖動(dòng)型，攻擊型心理形成的重要一環(huán)。學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、不喜歡受到約束和管制，也正因?yàn)槿绱?，才有教師這個(gè)職業(yè)存在的必要。因此，面對(duì)學(xué)生不盡人意的種種表現(xiàn)，教師要有容人之量，養(yǎng)成遇事沉著冷靜的工作作風(fēng)。在實(shí)際工作中，教師只有做到這一點(diǎn)才會(huì)融入孩子們之中，形成健康的心態(tài)。

5、培養(yǎng)良好的性格，做學(xué)生喜歡的老師

一個(gè)溫和的，友好的，善解人意的教師會(huì)使學(xué)生易于親近；一個(gè)自信、樂(lè)觀、思維敏捷、意志堅(jiān)定、富于創(chuàng)見(jiàn)、誠(chéng)實(shí)可信的教師會(huì)令學(xué)生感到欽佩；一個(gè)樂(lè)于助人、善于與人合作，坦率的教師更易于與同事在工作中建立良好的人際關(guān)系，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的教育集體。所以，一個(gè)具有良好性格特征的教師在教育教學(xué)中一定能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，從而取得更理想的教育效果。教師應(yīng)矯正不良的性格，以一種健康的心理去面對(duì)學(xué)生。

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中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理健康教育會(huì)越來(lái)越重要，教育的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性要求越來(lái)越高。而在我縣中小學(xué)，學(xué)校心理健康教育還處于剛剛起步的階段。如何實(shí)施還沒(méi)有一套成熟的模式，而關(guān)注全體學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高已是擺在教育工作者面前的一件大事。

本人通過(guò)一階段的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在教育教學(xué)工作上有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路、柳暗花明又一村”的感受。我想，只要持之以恒，認(rèn)真總結(jié)、大膽嘗試，積極總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育從個(gè)性發(fā)展、學(xué)科學(xué)習(xí)、心理預(yù)防和康復(fù)治療等各個(gè)層次進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的生理和心理健康和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

彭娉齡主編：《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1998年版 奚從清、俞國(guó)良著：《角色理論研究》杭州大學(xué)出版社1988年版 高玉祥著：《個(gè)性心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1989年版 黃希庭著：《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社1991年版

赫葆源、陳舒永等編著：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1989年版

第二篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談在學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

臺(tái)山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué) 陳慕卿

在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！痹诟鲗W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合當(dāng)前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學(xué)中的融入創(chuàng)造了良好的契機(jī)。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實(shí)施的一個(gè)切入口，也是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！蔽覀円?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學(xué)生自主、自由、自信，讓學(xué)生成功、成長(zhǎng)、成人，讓每個(gè)孩子的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。

我在識(shí)字教學(xué)時(shí)，總是在學(xué)生隨文識(shí)字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語(yǔ)言說(shuō)：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書(shū)本里，想和你們交個(gè)朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)?！比缓?，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。此環(huán)節(jié)注重了在學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思想，讓他們?cè)诤献鹘涣髦邢矚g識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字?；?dòng)、合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本手段。在溝通交往中，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對(duì)話。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，重新認(rèn)識(shí)“教師”的角色，做學(xué)生的“真”朋友。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透——多挖掘

狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透 ：一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如:教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)，便能拉近師生之間的距離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門(mén)功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。有句話說(shuō)得好：“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒?！痹谡n堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定。注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，是教育和教學(xué)的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最?lèi)?ài)進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)施學(xué)科滲透心理健康教育——多渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。如在語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)“嫉妒”這一詞時(shí)教師還可以滲透其它課文蘊(yùn)含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績(jī)的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計(jì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。使他們普遍能見(jiàn)賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。在語(yǔ)文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學(xué)語(yǔ)文課本中《用心靈去傾聽(tīng)》,《窮人》,《唯一的聽(tīng)眾》等等課文。教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽(tīng)》,知道做人要樂(lè)觀，要有美好的心靈，樂(lè)于助人；學(xué)習(xí)《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學(xué)習(xí)《唯一的觀眾》,學(xué)會(huì)克服困難，有自信等等, 以一個(gè)健康的心理來(lái)感染每位學(xué)生的心靈，教師真正在“教書(shū)、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂(lè)、美術(shù)課則有專(zhuān)門(mén)的教室，組織形式更為活潑。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如：在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，也可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

3、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤。學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動(dòng)中得到鍛煉和強(qiáng)化。因此教師必須精心設(shè)計(jì)和組織安排有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，利用出板報(bào)、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽以及各種表演等活動(dòng)，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)?！鞍l(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“當(dāng)別人誤解你的時(shí)候”、“做一個(gè)戰(zhàn)勝自己的人”等內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。使許多有一技之長(zhǎng)的學(xué)生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立“人人都能成功”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個(gè)時(shí)期所受的教育，不光對(duì)他們這一階段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等多種形式營(yíng)造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識(shí)去填補(bǔ)他們幼小的心靈，用行為去引導(dǎo)他們做人的航向，在自己的學(xué)科教學(xué)中最佳的滲透心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用。

第三篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

姚品強(qiáng)

【摘要】本文從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 心理健康教育

滲透

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，給人們帶來(lái)了巨大的心理負(fù)荷。這既使學(xué)生心理問(wèn)題劇增,也對(duì)未來(lái)人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。這就迫切需要通過(guò)心理健康教育，優(yōu)化下一代的心理品質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高節(jié)奏、高競(jìng)爭(zhēng)、高風(fēng)險(xiǎn)和高壓力，使未來(lái)的社會(huì)能關(guān)注人的心理需要。目前，學(xué)校主要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個(gè)別心理咨詢的形式來(lái)實(shí)施心理教育，這無(wú)疑是學(xué)校開(kāi)展心理教育的兩種重要途徑。但是，學(xué)校實(shí)施心理教育應(yīng)該是從多渠道多角度出發(fā)，因地制宜，隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過(guò)的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時(shí)要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，幫助教師重新認(rèn)識(shí)“教師”的角色，要大力提倡通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動(dòng)，從根本上打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透

抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵：一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如:教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把 1 好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)；二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門(mén)功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如：許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最?lèi)?ài)進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟?lèi)生活的方方面面，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以提請(qǐng)教師在教學(xué)舉例時(shí)選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，還可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生。從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化了 2 學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)珍惜時(shí)間的觀念，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主;音樂(lè)、美術(shù)課則有專(zhuān)門(mén)的教室，組織形式更為活潑;物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉;在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì);在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣?？傊灰處熒朴趧?chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。

也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)它可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求教師根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。每一項(xiàng)新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認(rèn)為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。只有突破把學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單看作心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、開(kāi)心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開(kāi)展起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)生”的夢(mèng)想。

【主要參考文獻(xiàn)】

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[5]林壽德:《論心理學(xué)視野中的學(xué)校精神》，北師大學(xué)報(bào)，1996年第1期； [6]邊玉芳:《學(xué)校心理教育實(shí)驗(yàn)研究》，浙江大學(xué)出版社，1998年。

第四篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

春濤中學(xué) 張偉榮

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，給人們帶來(lái)了巨大的心理負(fù)荷。這既使學(xué)生心理問(wèn)題劇增,也對(duì)未來(lái)人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。這就迫切需要通過(guò)心理健康教育，優(yōu)化下一代的心理品質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高節(jié)奏、高競(jìng)爭(zhēng)、高風(fēng)險(xiǎn)和高壓力，使未來(lái)的社會(huì)能關(guān)注人的心理需要。目前，學(xué)校主要通過(guò)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個(gè)別心理咨詢的形式來(lái)實(shí)施心理教育，這無(wú)疑是學(xué)校開(kāi)展心理教育的兩種重要途徑。但是，學(xué)校實(shí)施心理教育應(yīng)該是從多渠道多角度出發(fā)，因地制宜，隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過(guò)的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時(shí)要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，幫助教師重新認(rèn)識(shí)“教師”的角色，要大力提倡通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動(dòng)，從根本上打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透

抓好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵：一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如:教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)；二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門(mén)功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在 1 一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如：許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最?lèi)?ài)進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟?lèi)生活的方方面面，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開(kāi)發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時(shí)間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以提請(qǐng)教師在教學(xué)舉例時(shí)選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，還可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間和效率的計(jì)算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生。從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)珍惜時(shí)間的觀念，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主;音樂(lè)、美術(shù)課則有專(zhuān)門(mén) 2 的教室，組織形式更為活潑;物理、化學(xué)課則有實(shí)驗(yàn)課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動(dòng)手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如，在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉;在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì);在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣?？傊灰處熒朴趧?chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。

也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實(shí)它可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求教師根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)適時(shí)、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保持良好的心理狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，如果能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。每一項(xiàng)新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認(rèn)為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。只有突破把學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)單看作心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、開(kāi)心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實(shí)處，深入、有效地開(kāi)展起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)生”的夢(mèng)想。

第五篇：中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透探析

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透探析

摘 要：我國(guó)中小學(xué)生的心理健康教育重視知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性，不論是在認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)施過(guò)程中，都忽視在具體的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中的心理教育滲透。學(xué)生心理問(wèn)題是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中產(chǎn)生的，忽視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和生活過(guò)程，不論是預(yù)防心理問(wèn)題，開(kāi)展心理教育，還是心理問(wèn)題干預(yù)都沒(méi)有具體實(shí)施的實(shí)踐和空間條件。因此，要充分重視在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；學(xué)科教學(xué)；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0036-01

我國(guó)不少人都認(rèn)為心理教育就是專(zhuān)業(yè)的心理健康教育，配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。學(xué)生的心理問(wèn)題，都是在他們的日常的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，不論是預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，還是實(shí)施心理教育，提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，都要在這些活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)和大部分時(shí)間都是學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時(shí)間。因此，中小學(xué)生的心理教育必須滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去，各個(gè)學(xué)科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育滲透。

一、提高對(duì)學(xué)科教學(xué)的心理健康教育的重要性，增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師心理教育能力培養(yǎng)意識(shí)

要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，首先就必須培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育的能力。因此，要使學(xué)校心理健康教育科學(xué)、有效開(kāi)展，就必須要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到學(xué)科教師以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)、工作人員心理健康對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。同時(shí)更要學(xué)科教師自身認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為心理健康教育就是專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教師的任務(wù)，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育就是要配備專(zhuān)職的心理健康教育教師。其實(shí)這種觀點(diǎn)是不完全正確的。學(xué)生的心理健康發(fā)展，是在整個(gè)學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不可能離開(kāi)他們的具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)單獨(dú)開(kāi)展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨(dú)的心理治療室里完成，也必須回到生活學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)改變其患者的生活活動(dòng)行為模式來(lái)實(shí)施。學(xué)生之所產(chǎn)生心理問(wèn)題或者心理疾病，其實(shí)也是在學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中處理生活、學(xué)習(xí)事件時(shí)失敗所導(dǎo)致的。因此，只有認(rèn)識(shí)到了學(xué)科教師在學(xué)生心理健康預(yù)防和教育中的重要作用，并認(rèn)識(shí)到了自身要在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺(jué)在施教過(guò)程中預(yù)防不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)才可能為學(xué)科教師參加心理健康培訓(xùn)提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學(xué)工作以及教學(xué)管理或工作過(guò)程中去。

二、心理健康教育的全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的全員育人

學(xué)校是教育人的地方，人的發(fā)展與成長(zhǎng)，是全面的，并不是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)。人的心理健康發(fā)展與成長(zhǎng)是在學(xué)校整個(gè)環(huán)境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學(xué)校是整體育人，學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面都要有利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這就要求學(xué)校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務(wù)育人、教學(xué)育人，這是對(duì)學(xué)校的基本要求。因此，這就要求我們學(xué)校要重視對(duì)每一個(gè)教職員工的心理健康教育能力的培訓(xùn)。不論是教育管理者，還是教師，不論是專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師，還是各個(gè)學(xué)科教學(xué)教師，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。只有學(xué)校的每一個(gè)人都懂得如何讓學(xué)生健康成長(zhǎng)基本知識(shí)，都有一定的實(shí)施心理教育的基本能力，學(xué)生在學(xué)校才可能真正健康成長(zhǎng)。其中學(xué)科教師更加重要，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間和空間，是學(xué)生獲得主要內(nèi)容和形式。脫離了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間來(lái)實(shí)施心理健康教育，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能實(shí)施的。

三、結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí)中心理健康教育的因素

要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然有人說(shuō)，學(xué)習(xí)愉快是一個(gè)浪漫的幻想，其實(shí)，從審美教育的哲學(xué)高度來(lái)看，學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)愉快體驗(yàn)的。雖然可能學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對(duì)不完全是單純的，如果能夠讓學(xué)生通過(guò)枯燥、艱辛的學(xué)習(xí)獲得肯定，體驗(yàn)緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，是完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)的。學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理疾病，很多時(shí)候都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，挫折感強(qiáng)，教師再進(jìn)行批評(píng)否定，甚至用懲罰等方式來(lái)對(duì)付學(xué)生，于是焦慮、緊張、無(wú)意義甚至厭學(xué)情緒就產(chǎn)生了，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生精神分裂等疾病。教師科學(xué)的教育方法和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使得學(xué)習(xí)是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學(xué)習(xí)、有成就感的學(xué)習(xí)就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學(xué)習(xí)中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗(yàn)積累達(dá)一定時(shí)候就必然產(chǎn)生不健康的心理和行為方式。因此，學(xué)生的不健康心理甚至心理疾病實(shí)際上就是在不科學(xué)、不愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中生的。所以，學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)在學(xué)科教學(xué)中用科學(xué)的方法、愉快的方法教學(xué)，要懂得如何科學(xué)愉快地教學(xué)，要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)愉快的學(xué)習(xí)。

（作者單位：內(nèi)江市東興區(qū)百合鎮(zhèn)中心校）

參考文獻(xiàn)：

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