第一篇：語文教學(xué)中心理教育的重要性論文

摘要：一個(gè)人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個(gè)人是否真正健康的重要標(biāo)志。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重要的任務(wù)。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，還要注重對學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。

關(guān)鍵詞：自強(qiáng)；尊重；自尊

國際上對人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)代人對身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發(fā)生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個(gè)看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當(dāng)悲劇發(fā)生后，對人進(jìn)行精神鑒定才發(fā)現(xiàn)司機(jī)患有短暫性精神疾病。當(dāng)然，這一鑒定結(jié)果引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。但專家澄清說，這一疾病屬于多發(fā)疾病，根據(jù)司機(jī)犯事前后的種種表現(xiàn)來看，的確符合這一疾病的各種特征?？梢姡睦砑膊∮绕涫请[形的精神疾病對社會(huì)造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重大的任務(wù)，就是在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，還要注重對學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。

一、語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)教育

自強(qiáng)是一種重要的心理品質(zhì)。我們中華民族幾千年來之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個(gè)原因就是我們中華民族是一個(gè)自強(qiáng)不息的民族。自強(qiáng)不息也是我們偉大民族精神的重要體現(xiàn)。當(dāng)我們的國家還積貧積弱時(shí)，徐悲鴻到法國留學(xué)。當(dāng)時(shí)一個(gè)外國的學(xué)生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個(gè)外國學(xué)生打賭說，你代表你的祖國，我代表我的祖國，一年后看誰的成就大。從此，徐悲鴻先生自強(qiáng)不息，奮發(fā)圖強(qiáng)，一年后最終用自己的實(shí)力證明了自己不必別人差，為自己爭了一口氣，為自己的國家爭了光。這個(gè)故事啟發(fā)我們要自強(qiáng)不息。事實(shí)上，世界上沒有哪個(gè)國家的人民天生就是優(yōu)秀的，哪個(gè)國家的人民天生就是卑劣的，也沒有說誰生下來就自然比別人差。之所以后來出現(xiàn)了這樣那樣的差距，與這個(gè)國家的人民是否自強(qiáng)不息有關(guān)，之所以個(gè)人之間出現(xiàn)了這樣那樣的差距，也與個(gè)人之見是否自強(qiáng)不息有關(guān)。后天的自強(qiáng)精神起到了至關(guān)重要的作用。懂得了這個(gè)道理，在語文課教學(xué)中，我就經(jīng)常給學(xué)生講一些自強(qiáng)不息的人物故事，通過這些故事打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上自強(qiáng)不息的精神，做一個(gè)自強(qiáng)不息的人。

二、語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行尊重教育

我們國家提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，其中人與人之間的和諧是其重要的內(nèi)容。要達(dá)成人與人之間關(guān)系的和諧，我想人與人之間相互尊重非常重要。如果人與人之間互相不尊重，互相看不起，又怎么能和諧起來呢？因此，我在語文教學(xué)中非常注重對學(xué)生進(jìn)行尊重教育。首先，要教育學(xué)生要自我尊重。自我尊重是一個(gè)人受到他人尊重的前提條件。試想一個(gè)人連自己都不尊重自己，又怎能得到別人的尊重呢？那么，怎樣做到尊重自己呢？

（1）要注意自己的儀容，做一個(gè)干干凈凈、清清爽爽的人。我經(jīng)常教育學(xué)生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個(gè)人不知道打扮自己，經(jīng)常不修邊幅，不拘小節(jié)，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。

（2）要注意自己的言行，做一個(gè)溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個(gè)人的氣質(zhì)不是由他的學(xué)歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學(xué)，但是一開口就臟字滿口，污言穢語，這樣的人就是個(gè)不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎(chǔ)上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。

試想一個(gè)不尊重他人的人又怎么能獲得他人的尊重呢？那么，我們怎么做才算是尊重他人呢？

（1）尊重他人的人格。人格是一個(gè)人作為一個(gè)人最起碼的權(quán)利之一，代表著一個(gè)人的尊嚴(yán)。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺(tái)，要給他留足面子。在此，我啟發(fā)學(xué)生說：“教師在講課的過程中，也會(huì)不自主地出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，如果我們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說，立即給老師指出來。有的學(xué)生說，知道老師是無意的，不予理睬就是了。有的學(xué)生說，應(yīng)該在課下給教師指正。然后，我引導(dǎo)學(xué)生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過學(xué)生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過思考認(rèn)為，這種方法體現(xiàn)了對教師的尊重。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了尊重別人要注意方式方法。

（2）尊重別人的勞動(dòng)。尊重別人，還要尊重別人的勞動(dòng)。比如，在街上，我們看到環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地勞動(dòng)。我們怎么才算是對環(huán)衛(wèi)工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)就是對環(huán)衛(wèi)工人的尊重。這個(gè)道理學(xué)生都十分認(rèn)同。同樣，在課堂教學(xué)中，我們的教師在課堂上講課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生在下邊小聲說話，或者玩手機(jī)，這是對教師的尊重嗎？學(xué)生異口同聲地說不是。所以說，有很多道理，我們不必長篇大論地跟學(xué)生講，通過一個(gè)故事，一個(gè)事例，學(xué)生就弄明白了。因此，我認(rèn)為心理教育重在潤物細(xì)無聲。

總之，心理健康是一個(gè)人是否健康的重要標(biāo)志，我們一定要在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而自強(qiáng)和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個(gè)方面抓起，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)自強(qiáng)、自尊的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅霞.語文教學(xué)中對學(xué)生心理健康教育的研究[J].中國校外教育：理論，2010（2）：109.［2］王寧.語文教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育[J].中小學(xué)電教月刊，2010（4）：56.

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育研究論文

摘要：小學(xué)生處于身心健康發(fā)展的初級階段，心理健康關(guān)系到小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，而且對小學(xué)語文教學(xué)的效果也有重大影響。本文探討了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育問題，進(jìn)而提出在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；心理健康教育

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)中一個(gè)不可缺少的部分。小學(xué)語文教學(xué)作為教育的重要組成部分，在教學(xué)過程中要積極融入相關(guān)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，通過潛移默化的作用，促進(jìn)小學(xué)生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的必要性

小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運(yùn)用和理解能力。在這個(gè)過程中貫穿心理健康教育，是因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學(xué)之間的關(guān)系，不善于應(yīng)對壓力等。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的開始階段，其心理健康狀態(tài)將會(huì)影響其后的學(xué)習(xí)和生活。語文作為小學(xué)時(shí)期的主要課程，除了教會(huì)小學(xué)生基本的語言知識(shí)以外，還要積極進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育。因?yàn)檎Z文本來就是一項(xiàng)關(guān)乎人的發(fā)展的課程，而且小學(xué)語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學(xué)語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育。

二、充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材

小學(xué)語文具有很強(qiáng)的人文性，這為心理健康教學(xué)提供了很好的素材。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)課程，特別是要注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下細(xì)節(jié)：

1.確定心理健康教育目標(biāo)。要在語文教學(xué)課堂上進(jìn)行心理健康教育，首先就要確立好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括語言能力、德育以及心理素質(zhì)等幾個(gè)方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學(xué)工作者去挖掘開發(fā)，進(jìn)而把它定為教學(xué)目標(biāo)之一。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，先給小學(xué)生講解課文的內(nèi)容，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考———“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。再后要引導(dǎo)小學(xué)生明白：只有朝著目標(biāo)一往無前，不懼艱難險(xiǎn)阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導(dǎo)小學(xué)生要堅(jiān)持自己的夢想與目標(biāo)，切不可半途而廢。

2.關(guān)注心理健康教育。在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況來選擇某些素材作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發(fā)學(xué)生想象。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生體味文中的語言、文字和意境，進(jìn)而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生試著講出自己的內(nèi)心感覺及體會(huì)。例如，《峨眉道上》一文，可引導(dǎo)學(xué)生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進(jìn)而聯(lián)系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，進(jìn)而感受到鋪路人的堅(jiān)韌及持之以恒、默默奉獻(xiàn)的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置上去，進(jìn)而感受人物的所言所思，對課文人物進(jìn)行再現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學(xué)生深入文中人物的內(nèi)心，進(jìn)而深刻理解課文，還可以使學(xué)生按課文中人物的言行去行動(dòng)，獲得種種不同的體驗(yàn)，從心理上得到教育。例如，設(shè)計(jì)學(xué)生模仿課文中的爭吵場景，讓學(xué)生講出自己的感受，進(jìn)而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結(jié)合。課堂上提問和討論是語文教學(xué)不可缺少的部分，如果考慮到心理學(xué)的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細(xì)選擇的。對于要求普遍掌握的知識(shí)，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識(shí)的喜悅。至于那些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題最好由個(gè)別學(xué)生提出，使得學(xué)生可以大膽地對該問題進(jìn)行思考并發(fā)言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的精神。

3.在作業(yè)中加入心理健康教育。課后作業(yè)是語文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，但是單純以訓(xùn)練語言能力為目的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入心理教育的元素，提起學(xué)生做作業(yè)的興趣，進(jìn)而對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動(dòng)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)

1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的娛樂性活動(dòng)，從側(cè)面進(jìn)行心理健康教育。課文里的內(nèi)容還不足以完全完成學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，老師在教完課本知識(shí)之后，還應(yīng)該安排與課文有關(guān)的活動(dòng)來深化學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《我不能失信》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講講自己在生活中遇見的堅(jiān)守信用的故事，然后讓學(xué)生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅(jiān)守信用這一觀念深化到學(xué)生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實(shí)踐活動(dòng)。除在課堂上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要具有相當(dāng)?shù)娜の缎圆⑶乙⒅貙W(xué)生的參與度，使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中得到潛移默化的心理健康引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時(shí)，語文老師通過組織學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行“感恩母親”的具體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們回家后通過自己的方式表達(dá)自己對母親的感恩心情?；顒?dòng)完成后，老師可以在課堂上進(jìn)行總結(jié)，并讓同學(xué)們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強(qiáng)學(xué)生對文中內(nèi)容的理解，又可以從小培養(yǎng)學(xué)生的孝敬父母的良好品德。

3.進(jìn)行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時(shí)候，應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行一定的想象和發(fā)揮，進(jìn)而來講述自己的故事。老師再根據(jù)學(xué)生講的故事來分析學(xué)生的心理，對于不健康的心理傾向及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生的心理在正確的道路上健康發(fā)展。

4.在作文中進(jìn)行心理健康教育。作文是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生可以通過作文來發(fā)表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是不可缺少的環(huán)節(jié)。具體來講，老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內(nèi)心真實(shí)的想法，抒發(fā)個(gè)人的感情。老師也應(yīng)該認(rèn)真對待學(xué)生的作文，仔細(xì)批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進(jìn)行及時(shí)了解，進(jìn)而展開針對性的疏導(dǎo)，多和學(xué)生交流，對學(xué)生的人格進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生健康成長。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和深化，心理健康也受到越來越多的關(guān)注，并成為新時(shí)期一個(gè)合格人才必備的素質(zhì)。心理健康教育工作是一個(gè)具有多側(cè)面、多角度、多層次等特點(diǎn)的長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材、適時(shí)進(jìn)行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多和學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)習(xí)和生活的方方面面來進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時(shí)期培養(yǎng)德智體各方面都健全發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]朱永柏.探究小學(xué)心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊,2016（07）.

第三篇：小學(xué)高年級語文教學(xué)中心理健康教育研究論文

小學(xué)階段對學(xué)生實(shí)行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其健全人格以及堅(jiān)定意志品質(zhì)的構(gòu)建。同時(shí)新課改也明確提出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教育的意義

（一）體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷

語文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問題。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學(xué)科對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動(dòng)。放下教師高高在上的身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠的交流溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進(jìn)行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動(dòng)感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級的學(xué)生心理正處于成長期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級語文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運(yùn)動(dòng)精神的進(jìn)取型人格，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長。

（二）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康內(nèi)容

小學(xué)高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級的語文教材是針對這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級《魚游到紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時(shí)利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵

高年級語文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對教材聶榮進(jìn)行理解，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將班級分為幾個(gè)小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體。同時(shí)邀請幾名同學(xué)做評委，評委要根據(jù)表演的生動(dòng)程度，人物動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行評分，評委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學(xué)活動(dòng)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去學(xué)以致用。

三、結(jié)語

高年級語文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

參考文獻(xiàn):

[1]王慧穎.小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014(27).[2]付秀英.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2015(39).[3]王慧穎.試論小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育滲透[J].新課程：小學(xué)版，2015(11).

第四篇：高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農(nóng)村高中，就讀的學(xué)生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動(dòng)較大。而且多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為一名語文學(xué)科老師，我平時(shí)注意將心理健康教育融入語文教育教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發(fā)揮文本的美育功能，讓學(xué)生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質(zhì)的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學(xué)中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術(shù)之美。這些美的語言、善的內(nèi)容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學(xué)生有益的，是學(xué)生獲得精神教育的沃土，也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的良藥。因此在教學(xué)中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導(dǎo)學(xué)生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”更是能夠引發(fā)學(xué)生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學(xué)生以美的享受。課本中這樣的詩文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無處不在的，而對學(xué)生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學(xué)手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農(nóng)村高中就學(xué)的，本來就是一些基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進(jìn)我們?nèi)?，?yán)重的自信不足時(shí)時(shí)困擾著他們。如果在高中他們依然對學(xué)習(xí)缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。即便是人在學(xué)校，也可能只是為了一張畢業(yè)證，而在平時(shí)的表現(xiàn)中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！倍鴨握{(diào)的教學(xué)方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求采用多種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運(yùn)用的是講授式、問題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動(dòng)——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個(gè)大的突破。它的基本程序是這樣的：導(dǎo)語激趣——點(diǎn)撥講解——檢查矯正——總結(jié)評議。這個(gè)模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個(gè)不同的程序，我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學(xué)等。我在上《春江花月夜》時(shí)，為學(xué)生播放了視頻朗讀，學(xué)生興趣盎然，跟著讀背，一節(jié)課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數(shù)學(xué)生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學(xué)生播放了國產(chǎn)電影《舉起手來》，既讓學(xué)生對課文所運(yùn)用的“以幽默手法描寫戰(zhàn)爭”的手法有了更深刻的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情；上《林黛玉進(jìn)賈府》，《枉凝眉》優(yōu)美的歌聲把學(xué)生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報(bào)紙、雜志等也會(huì)時(shí)不時(shí)的進(jìn)入我的課堂。這些輔助手段極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能時(shí)不時(shí)的在學(xué)習(xí)中得到樂趣，增強(qiáng)自己的信心。

在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高。學(xué)文言文，有時(shí)我會(huì)在課堂上舉行小小的文言知識(shí)競賽，來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查；學(xué)詩歌，有時(shí)我會(huì)舉行一次詩歌朗誦賽，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣；辯論會(huì)、演講比賽也是我鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學(xué)方法。討論應(yīng)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的見解，激活思維，這樣才能既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。比如我在《項(xiàng)羽之死》中針對項(xiàng)羽該不該過江東進(jìn)行提問。有的學(xué)生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應(yīng)當(dāng)能屈能伸；有的學(xué)生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴(yán)大于一切······學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈現(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與?！芬徽n，我也設(shè)計(jì)了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和執(zhí)著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設(shè)計(jì)得好，也更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過程，是一個(gè)思維碰撞過程，具有較強(qiáng)的非價(jià)值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個(gè)過程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學(xué)只有通過多種多樣的教學(xué)手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮隨筆的傾訴功能，及時(shí)了解學(xué)生的心理問題，對癥下藥，醫(yī)治學(xué)生的心理疾病。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時(shí)又因?yàn)榉N種原因，不想對周圍的同學(xué)說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學(xué)生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫自己想說的話，寫自己經(jīng)歷的事。因此，學(xué)生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學(xué)生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學(xué)為什么排斥我，看到別的同學(xué)都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶?！蔽业难矍邦D時(shí)浮現(xiàn)出那個(gè)刻苦好學(xué)的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個(gè)人和她說笑，有時(shí)大家明明談得正高興，但她一進(jìn)去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個(gè)孤獨(dú)的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學(xué)生了解情況。那兩個(gè)女同學(xué)說，“她從不主動(dòng)和別人交談，每次自由活動(dòng)時(shí)間她都一個(gè)人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩?！薄八诮淌依锍３Ｅ吭谧簧献鲎鳂I(yè)，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵?！痹瓉磉@是一個(gè)心里只有學(xué)習(xí)而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據(jù)了解到的情況，及時(shí)對她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提醒她不能讓學(xué)習(xí)占據(jù)自己的全部身心，要多和周圍的同學(xué)交流。一直認(rèn)為是別人排斥自己的陳清認(rèn)識(shí)到自己的問題后，調(diào)整了自己的心態(tài)，盡力主動(dòng)和同學(xué)交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學(xué)在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學(xué)在隨筆中發(fā)泄了對某老師的不滿······我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的波動(dòng)，就會(huì)馬上找學(xué)生談心，幫他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決了學(xué)生不少的心理問題。隨筆不僅讓學(xué)生的心理苦惱有了釋放的平臺(tái)，而且提高了學(xué)生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機(jī)會(huì)，使不少學(xué)生時(shí)常擁有好心情。

當(dāng)然，語文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語文教學(xué)中滲透心理教育，既增強(qiáng)了語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅(jiān)持在語文教學(xué)中重視對學(xué)生的心理健康教育，這對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透1

小學(xué)語文課文中的心理健康教育資源

瀘縣雨壇中心校 李瑤

小學(xué)語文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。教材不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用這些因素,適時(shí)將心理健康教育滲透于語文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使我們的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。

在語文教學(xué)中,有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語文書本課文:《藍(lán)樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為人高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，三者水乳交融，所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內(nèi)容，把心理健康教育貫通、滲透于教學(xué)之中。