第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透1

小學(xué)語(yǔ)文課文中的心理健康教育資源

瀘縣雨壇中心校 李瑤

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。教材不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用這些因素,適時(shí)將心理健康教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使我們的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。

在語(yǔ)文教學(xué)中,有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本課文:《藍(lán)樹(shù)葉》,《校園里的畫(huà)》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門(mén)》等等課文,在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹(shù)葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫(huà)》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為人高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門(mén)》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，三者水乳交融，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扣住課文語(yǔ)言形式的分析、深入理解課文內(nèi)容，把心理健康教育貫通、滲透于教學(xué)之中。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透1

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透

江門(mén)市新會(huì)區(qū)古井鎮(zhèn)背坑小學(xué) 吳炎中

新會(huì)區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育“C級(jí)證書(shū)”培訓(xùn)班 199號(hào)

2007年12月3日

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。它涉及政治、哲學(xué)、歷史、社會(huì)、生活、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)和自然科學(xué)諸方面，大都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，其構(gòu)思精巧、語(yǔ)言優(yōu)美、形象生動(dòng)，很容易吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教材不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用這些因素,適時(shí)將心理健康教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使我們的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。

例如《爭(zhēng)吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫(xiě)“父親”對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生讀通課文、了解課文內(nèi)容并把握文中人物

感變化的基礎(chǔ)上開(kāi)展心理健康教育,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文內(nèi)容所存在的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。課文較詳細(xì)地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)“我”被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，“我”“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，滲透心理健康教育，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。課文構(gòu)思精巧、語(yǔ)言優(yōu)美、把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的話的意思，讓學(xué)生從“父親”的話中理解：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，可以組織學(xué)生課堂討論。如：你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。學(xué)生可以自由地發(fā)表看法，如：有的學(xué)生能通過(guò)具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事

的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生懂得同學(xué)之 間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題。

在教學(xué)“嫉妒”這一詞時(shí)教師還可以滲透其它課文蘊(yùn)含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績(jī)的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計(jì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。此外可組織學(xué)生摘錄嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”。“嫉妒是一種比仇恨還強(qiáng)烈的惡劣情緒”等，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心里意識(shí)，使他們普遍能見(jiàn)賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。

在語(yǔ)文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本課文:《藍(lán)樹(shù)葉》,《校園里的畫(huà)》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門(mén)》等等課文,教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹(shù)葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫(huà)》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為

人高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門(mén)》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，三者水乳交融，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扣住課文語(yǔ)言形式的分析、深入理解課文內(nèi)容，除了把政治思想、德情操融匯貫通、滲透于教學(xué)之中外，心理健康教育還可以滲透應(yīng)用到口語(yǔ)交際和作文教學(xué)中。

臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家?！渡?生命》這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”

生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說(shuō)過(guò)：我們無(wú)法左右生命的長(zhǎng)度，但我們可以決定生命的寬度。學(xué)習(xí)了《生命 生命》這篇課文，當(dāng)你為磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小苗喝彩時(shí)，當(dāng)你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時(shí)，你對(duì)生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟呢？指導(dǎo)學(xué)生圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。怎樣看待生命？那些忍受不了病痛的折磨或經(jīng)不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的人的做法可取嗎？讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰(zhàn)，才是生活的強(qiáng)者。教師在學(xué)生已對(duì)生命有所理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些反面資料，（如鄰

居X(jué)X失去雙手，但他怎樣學(xué)會(huì)用腳刷牙、洗臉、寫(xiě)字等），讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚行У赜|動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們對(duì)生命的思考。在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生在交流的過(guò)程中更好地理解人應(yīng)怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說(shuō)”，讓學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀，懂得人最寶貴的是生命，一個(gè)人的生命只屬于自己，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。懂得雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。懂得人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為、虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槿吮傲印⑸钣顾锥⒕巍?/p>

在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生暢談了自己對(duì)于生命的理解和感悟，對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)，感悟生命的意義。接著教師請(qǐng)學(xué)生想一想，在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)印象最深刻，把這些內(nèi)容進(jìn)行加工整理，寫(xiě)下來(lái)就是一篇佳作了。在語(yǔ)文作文教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生能在自己文章中表達(dá)對(duì)生命的思考，感悟生命的意義，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，最終目的是要在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促使學(xué)生人格的健全發(fā)展。只有把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí),才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。經(jīng)常在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健

全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué) 生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自 我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。使學(xué)生形成良好的道德 規(guī)范和心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生 無(wú)缺課逃課現(xiàn)象，無(wú)傷亡、無(wú)違法犯紀(jì)；學(xué)生具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情和良好的行為習(xí)慣；具有良好意志，性格開(kāi)朗，學(xué)會(huì)自治自理，并能主動(dòng)幫助別人，為集體服務(wù)，有辨別是非的能力。

“心理健康的人無(wú)往不勝”。良好的心理素質(zhì)是青少年走向現(xiàn)代化,走向世界,走向未來(lái),建功立業(yè)的重要條件,也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是必須的。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾緩健?/p>

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透范文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生人格因素

鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 何少芳

在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的人格潛能，豐富學(xué)生的情感世界和提高學(xué)生思想境界。重視語(yǔ)文教學(xué)中的人格因素，充分發(fā)揮人格因素的積極作用，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率和水平。

一、讓學(xué)生高昂自信的頭

每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅(jiān)強(qiáng)的自信心和不屈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)努力都獲得成功。例如：我教學(xué)《司馬光》一課，在總結(jié)課文時(shí)，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來(lái)救小伙伴？”學(xué)生爭(zhēng)著回答，有的說(shuō)：“他很聰明?！庇械恼f(shuō)：“他平時(shí)愛(ài)學(xué)習(xí)，懂得很多知識(shí)?！边€有的說(shuō)：“他動(dòng)腦筋，會(huì)思考問(wèn)題。”我聽(tīng)了高興地說(shuō)：“你們也很愛(ài)動(dòng)腦筋呀，能想出這么好的答案。”學(xué)生聽(tīng)了心里甜滋滋的，增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)完課文，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字期間，我又因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)：“你們能像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋想出好辦法來(lái)記住這些生字嗎？”同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極。例：學(xué)到“跟”字時(shí)，我問(wèn)：“誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”有的學(xué)生說(shuō)：“?跟?是由?

?和?艮?兩部分組成的?！蔽医又鴨?wèn)：“誰(shuí)有更好的辦法？”這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)：“可以用換偏旁的方法記住?跟?字，?根?去掉?木?換成??就是?跟?。”老師用這種激勵(lì)性語(yǔ)言，喚起每位學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生“他行，我也行”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作就在你我之間

小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長(zhǎng)，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來(lái)在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽(tīng)？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

三、讓孩子撐起自己責(zé)任的天空

愛(ài)是責(zé)任心的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。如我在教《小珊迪》時(shí)提出：“假如你是小珊迪，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你愿意為他做些什么？你是那位先生的話，你又會(huì)怎樣照顧小珊迪托付的小利比呢？”這些問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的同情心和愛(ài)心，他們紛紛表示對(duì)小珊迪的無(wú)比同情，愿意伸手幫助小珊迪和小利比，甚至愿意把這愛(ài)心廣而播之，希望能幫助更多的窮苦孩子。這樣，他們意識(shí)到責(zé)任心的重要性，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻在下面嗤之以鼻：“傻瓜，這樣去死太不值得了！要是我，才不會(huì)這樣去白白送死呢？”這無(wú)疑為學(xué)生責(zé)任心塑造打破了一扇窗，如不及時(shí)修補(bǔ)，會(huì)有更多的人成為一扇扇“破窗”。于是，我就臨時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)“這樣的死值不值”的辯論會(huì)。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，同學(xué)們最后一致認(rèn)為，董存瑞的死是為祖國(guó)、為人民、為解放事業(yè)而死，他的死是值得的。剛才嗤之以鼻的那個(gè)學(xué)生也表示贊同。這樣，教師適時(shí)地把這扇破窗修補(bǔ)好，對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的責(zé)任心也深深地扎根在學(xué)生們的心底。

四、讓創(chuàng)造的翅膀自由翱翔

教師要教會(huì)學(xué)生不要“迷信”書(shū)本，允許學(xué)生存疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如一位教師教學(xué)岳飛的《滿江紅》，學(xué)生的情緒很激動(dòng)，他們展開(kāi)了熱烈的討論，1

紛紛表示了對(duì)岳飛的敬重、對(duì)秦檜的痛恨。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我能說(shuō)一下我的觀點(diǎn)嗎？”教師給了他機(jī)會(huì)。他說(shuō)：“為什么跪著的是秦檜而不是宋朝的皇帝呢？”這句話給全班帶來(lái)了思考，于是全班討論這個(gè)問(wèn)題，最后一致達(dá)成共識(shí)：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。學(xué)生中蘊(yùn)藏著何等可貴的潛力，我們的教學(xué)需要的就是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑水平的鼓勵(lì)和珍愛(ài)。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，那將是充滿活力的課堂，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維，真正激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命。

同時(shí)可以設(shè)置沒(méi)有正確答案的任務(wù)。如一位老師在教學(xué)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》一文之后，布置了這樣的課后作業(yè)：設(shè)計(jì)制作一份8K紙張大小的彩報(bào)，內(nèi)容以介紹我國(guó)一些愛(ài)國(guó)的杰出科學(xué)家的事跡或逸聞趣事為主，要求版面設(shè)計(jì)不拘一格，文字優(yōu)美流暢。在確定了各自的主題后，同學(xué)們自己去收集資料，有的摘抄，有的下載，有的潤(rùn)色；制作時(shí)也是百花齊放。這樣的開(kāi)放作業(yè)，無(wú)不激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更趨于自主化和探索性。

人格的內(nèi)容還有很多，需要教師用心去體會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)中逐步滲透，認(rèn)真塑造，使學(xué)生人格在教師人格、教材中的人格因素、語(yǔ)言文字訓(xùn)練中的人格因素的多方影響和滲透下逐步健全，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的載體作用。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 何少芳

小學(xué)語(yǔ)文課本有無(wú)數(shù)的名篇佳作凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，閃耀著他們的高尚情操。還有豐富多樣、靈活多變的語(yǔ)文活動(dòng)更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術(shù)化的渠道。因此，我們利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)滲透心理教育也不失為一個(gè)好途徑。

一、挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，我主要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行滲透，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，理解第四自然段中“滿不在乎”的意思，畫(huà)出具體描寫(xiě)小紅軍外貌的重點(diǎn)詞句，通過(guò)自讀，小組討論，加深理解課文內(nèi)容：草鞋穿破了，雙腳凍得又青又紅，小紅軍毫不在乎；黃黃的小臉說(shuō)明小紅軍吃不飽，身體非常虛弱，可是他毫不在乎；他十一二歲，年紀(jì)多么小，可是在茫茫的大草地掉隊(duì)了，他仍然滿不在乎；太陽(yáng)偏西了，說(shuō)明天就要黑了，小紅軍面對(duì)饑餓、寒冷、孤獨(dú)，他還是一點(diǎn)兒也在乎。讓學(xué)生從中體會(huì)小紅軍面對(duì)困難毫不屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、充分利用課堂教學(xué)，尋找心理教育契機(jī)

我在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。我在擔(dān)任四（3）班的語(yǔ)文教師伊始的頭幾節(jié)語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)了我們班一個(gè)突出的弱點(diǎn)：課堂上過(guò)于沉悶，幾乎變成了我一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這其中最大障礙并不在智力因素，而在于心理因素。害怕說(shuō)錯(cuò)，受到老師的批評(píng)與同學(xué)們的嘲笑，沒(méi)有足夠勇氣當(dāng)眾表述自己的意見(jiàn)、主張。摸清了病因，我對(duì)癥下藥。首先，我在班上提出了一個(gè)鮮明響亮的口號(hào)：“我能行！”接著，我建立起一種激勵(lì)體制，讓他們經(jīng)常得到成功的愉快情緒的體驗(yàn)，從而一步步樹(shù)立起我敢發(fā)言，我會(huì)學(xué)好的自信心，并有意在小組之間、大組之間、男女同學(xué)之間展開(kāi)“誰(shuí)更行”的比比賽賽活動(dòng)。在每周五的爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)評(píng)比中，“上課發(fā)言”這一項(xiàng)分值最高，每記錄一次表?yè)P(yáng)，可加一百分。對(duì)于敢于發(fā)言的同學(xué)，無(wú)論他發(fā)言質(zhì)量高低與否，首先肯定他主動(dòng)舉手的這一份勇氣?！罢媛斆鳌?，“腦子真管用”，“比老師還會(huì)想還會(huì)說(shuō)！”這樣的贊美，我總會(huì)毫不吝惜地送給他們。對(duì)于不同層次的學(xué)生，我會(huì)有意提出不同層面的要求。做小老師串講段落、復(fù)述課文等難度較大問(wèn)題留給AB組同學(xué)，讀懂字音，讀通一句話，這些難度小的問(wèn)題留給C組同學(xué)。讓人人都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，課堂上的沉寂自然會(huì)消失，取而代之的是按捺不住的表現(xiàn)的欲望、表達(dá)的沖動(dòng)，在師生互動(dòng)之中，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效極大提高。

三、精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，尋找心理教育契機(jī)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我一貫比較注重學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高。因?yàn)閷?xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)、重中之重，它體現(xiàn)著學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，日記和課外閱讀就是兩種最常見(jiàn)形式。日記，它不受題目、體裁、內(nèi)容、表達(dá)的諸多限制，一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學(xué)生流露真情實(shí)感和對(duì)生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理不適心理困擾。

四、正確實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高心理健康水平教師正確的教育觀念是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確評(píng)價(jià)的前提。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級(jí)認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。我的做法是：

（1）以人為本。我因人而異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)缺乏自信的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，如：朗讀的聲音真響亮；字寫(xiě)得很端正等等；對(duì)自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺少合作精神的學(xué)生往往采用期待性評(píng)價(jià)，如：要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會(huì)更精彩；對(duì)喜 3

歡隨聲附和，缺少獨(dú)立性的學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和期待性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

（2）鼓勵(lì)自我。語(yǔ)文學(xué)習(xí)又極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受。

（3）相互評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，我通過(guò)暗示或正面強(qiáng)化的方法鼓勵(lì)學(xué)生多找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以一種尋求學(xué)習(xí)的眼光去看待同學(xué)。

五、巧妙利用課外學(xué)習(xí)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。組織豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。

（1）從課外書(shū)中吸收精神食糧

我大力提倡學(xué)生看課外書(shū)，給學(xué)生推薦各種類型的書(shū)：童話書(shū)、科技書(shū)、歷史故事、兒童詩(shī)歌、小說(shuō)等等。同時(shí)，我還和學(xué)校圖書(shū)室聯(lián)系好，以便能更方便地借書(shū)還書(shū)。有時(shí)，我特意從圖書(shū)室借一些書(shū)以獎(jiǎng)勵(lì)的方式借給學(xué)生讀，如：《中國(guó)近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢(mèng)》、《動(dòng)物與人》、《中華五千年美德叢書(shū)》、《喜怒憂思哀恐驚》等等。這樣大大激起學(xué)生看書(shū)的熱情。我還指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫(xiě)讀后感，記下自己看書(shū)后的點(diǎn)滴感想。（2）從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中尋找契機(jī)。

我主要是把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。如在全校性朗讀競(jìng)賽前，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行努力競(jìng)?cè)?、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理教育，在比賽中，我們班勇奪一等獎(jiǎng)；在三八婦女節(jié)之際，通過(guò)給媽媽一封信，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、感謝他人的心理教育，受到領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)的好評(píng)。

當(dāng)今世界日新月異，我們中國(guó)更是一日千里。隨著一個(gè)更開(kāi)放的時(shí)代的到來(lái)，人們內(nèi)心卻越來(lái)越封閉、孤獨(dú)，心理問(wèn)題越來(lái)越多，處在這樣一個(gè)獨(dú)特時(shí)代的中國(guó)兒童，心理問(wèn)題層出不窮，作為教育工作者的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行，讓我們共同努力，托起明天的太陽(yáng)！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

（學(xué)習(xí)資料）

健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開(kāi)發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，我們只有抓住教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主陣地這條關(guān)鍵教育思路，在課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的健康意識(shí)、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，最有效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛(ài)、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，我以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2、公正評(píng)價(jià)，合理期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來(lái)越差。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，才可能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過(guò)程中，我有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績(jī)。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，例如：“請(qǐng)您繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”、“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。教師這樣有意或無(wú)意地在教學(xué)中改變語(yǔ)言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

曾經(jīng)有人對(duì)孩子做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個(gè)錯(cuò)誤時(shí)你會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：首先會(huì)懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不幸，否定自己。也就是說(shuō)，中小學(xué)生在困難面前容易動(dòng)搖的是自信心?？绯鲎孕诺牡谝徊疆?dāng)然是勇于嘗試。因?yàn)樽孕艑?duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

【案例】教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)（片段——比例的基本性質(zhì)），我與學(xué)生如此互動(dòng)生成：

師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來(lái)判斷兩個(gè)比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說(shuō)答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來(lái)，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使說(shuō)錯(cuò)也是值得表?yè)P(yáng)的。

（教室里十分安靜，有的在計(jì)算，有的在冥思苦想。不一會(huì)兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）

生1：我們發(fā)現(xiàn)…… 生2：我們發(fā)現(xiàn)……

師：我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫(xiě)4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯(cuò)誤的……

師：你們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。

生：真誠(chéng)地笑了……

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學(xué)生能從容地對(duì)待失敗和他人的不認(rèn)同。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，系統(tǒng)才能有序。因此，教學(xué)中我們應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，為每一個(gè)學(xué)生提供賴以存在的大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)的廣泛聯(lián)系?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且認(rèn)為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。也就是說(shuō)教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生，只有采取個(gè)性化的教學(xué)方式，才能使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到不同程度的提高。

【案例】教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，我讓同學(xué)們課前調(diào)查自己喜歡的體育用品的價(jià)格，課上利用調(diào)查的信息提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

體育用品 籃球 足球 羽毛球拍 乒乓球拍 價(jià)格（元）75 83 45 22

四、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)會(huì)合作是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，合作精神是未來(lái)人才必備的基本素質(zhì)之一?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的有效途徑。

【案例】在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我組織了這樣的教學(xué)活動(dòng)：“大家已經(jīng)知道了很多分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在給大家提供幾種材料，你能動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示嗎？好，拿出老師給你們準(zhǔn)備的材料，小組合作，看看哪個(gè)小組得到的分?jǐn)?shù)多。”學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到了很多分?jǐn)?shù)。有的把一個(gè)蘋(píng)果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分?jǐn)?shù) 來(lái)表示；其中三份分別用 來(lái)表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，在全班討論的基礎(chǔ)上學(xué)生明白了：這里是把8面小旗看成了一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來(lái)表示。這就是合作的結(jié)果，合作的魅力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種互幫、互教、互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的形式，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會(huì)協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格，并能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)與人交往，從而培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾有以下幾種：來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾；來(lái)自與同伴交往的困擾；來(lái)自老師的困擾；來(lái)自自我實(shí)現(xiàn)受挫的困擾。因此，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)困擾的現(xiàn)象比較多見(jiàn)，尤其是五、六年級(jí)，一旦碰到不會(huì)做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽(tīng)造成的還是聽(tīng)了也不懂。課堂上，盡量給學(xué)生安排充分的“小組合作”的時(shí)間，讓他們有足夠的機(jī)會(huì)與同伴交往，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也改善了同伴間的關(guān)系，形成一定的合力。對(duì)于聽(tīng)了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護(hù)好，不讓他再雪上加霜。應(yīng)多鼓勵(lì)，比如：來(lái)，我來(lái)教你。老師也覺(jué)得這道題很難。你已經(jīng)做出一步，很不錯(cuò)了……無(wú)論如何，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾最關(guān)鍵的一點(diǎn)還是愛(ài)與尊重。

總之,數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué),師生都必須持科學(xué)的態(tài)度,冷靜地思考,沉著地應(yīng)對(duì)教與學(xué),運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)正確處理好師與生、知識(shí)與實(shí)踐、考試與升學(xué)的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專業(yè)知識(shí),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理,恢復(fù)心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì),為數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松、融洽的氛圍。

第五篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談在學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

臺(tái)山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué) 陳慕卿

在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！痹诟鲗W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合當(dāng)前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學(xué)中的融入創(chuàng)造了良好的契機(jī)。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實(shí)施的一個(gè)切入口，也是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、樹(shù)立新型教學(xué)效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學(xué)生自主、自由、自信，讓學(xué)生成功、成長(zhǎng)、成人，讓每個(gè)孩子的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。一堂好課，除了其知識(shí)、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗(yàn)，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括對(duì)學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。

我在識(shí)字教學(xué)時(shí)，總是在學(xué)生隨文識(shí)字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語(yǔ)言說(shuō)：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書(shū)本里，想和你們交個(gè)朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。”然后，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。此環(huán)節(jié)注重了在學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思想，讓他們?cè)诤献鹘涣髦邢矚g識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字?；?dòng)、合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本手段。在溝通交往中，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對(duì)話。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹(shù)立，重新認(rèn)識(shí)“教師”的角色，做學(xué)生的“真”朋友。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透——多挖掘

狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透 ：一是備課關(guān)。要求教師在備課時(shí)不僅備知識(shí)，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來(lái)備。如:教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的。而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)，便能拉近師生之間的距離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而放棄對(duì)這門(mén)功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒(méi)有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書(shū)包一扔，將自己拋入社會(huì)的洪流。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛(ài)撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。有句話說(shuō)得好：“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒。”在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少否定。注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，是教育和教學(xué)的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛(ài)進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來(lái)積極的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動(dòng)力。殊不知，這其實(shí)是一種極具破壞性的競(jìng)爭(zhēng)壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

三、實(shí)施學(xué)科滲透心理健康教育——多渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開(kāi)展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。如在語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)“嫉妒”這一詞時(shí)教師還可以滲透其它課文蘊(yùn)含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績(jī)的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計(jì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。使他們普遍能見(jiàn)賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。在語(yǔ)文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學(xué)語(yǔ)文課本中《用心靈去傾聽(tīng)》,《窮人》,《唯一的聽(tīng)眾》等等課文。教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽(tīng)》,知道做人要樂(lè)觀，要有美好的心靈，樂(lè)于助人；學(xué)習(xí)《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學(xué)習(xí)《唯一的觀眾》,學(xué)會(huì)克服困難，有自信等等, 以一個(gè)健康的心理來(lái)感染每位學(xué)生的心靈，教師真正在“教書(shū)、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動(dòng)為主；音樂(lè)、美術(shù)課則有專門(mén)的教室，組織形式更為活潑。結(jié)合這些學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄然實(shí)施。如：在體育課的戶外活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂(lè)、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。也就是說(shuō)，學(xué)校心理健康教育并非只能與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，也可以在各科的教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

3、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤。學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動(dòng)中得到鍛煉和強(qiáng)化。因此教師必須精心設(shè)計(jì)和組織安排有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，利用出板報(bào)、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽以及各種表演等活動(dòng)，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)?！鞍l(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“當(dāng)別人誤解你的時(shí)候”、“做一個(gè)戰(zhàn)勝自己的人”等內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。使許多有一技之長(zhǎng)的學(xué)生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立“人人都能成功”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個(gè)時(shí)期所受的教育，不光對(duì)他們這一階段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等多種形式營(yíng)造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識(shí)去填補(bǔ)他們幼小的心靈，用行為去引導(dǎo)他們做人的航向，在自己的學(xué)科教學(xué)中最佳的滲透心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用。