第一篇：生本教育理論基本觀點(diǎn)

生本教育理論基本觀點(diǎn)

生本的教育觀。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。人的智慧的發(fā)展延續(xù)著億萬年生命發(fā)展的過程，人的起點(diǎn)非零。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。教育現(xiàn)代化就是人的現(xiàn)代化，使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的根本目標(biāo)，也是根本途徑。

生本的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。

生本的課程觀。建立以符號(hào)實(shí)踐本體取代符號(hào)研究本體的課程觀，真正實(shí)現(xiàn)“小立課程，大作功夫”、“寬著期限，緊著課程”。在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)是死的知識(shí)。因此，在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究。

生本的教師觀。教師應(yīng)從“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧哪琳摺?。?duì)普通的基礎(chǔ)教育而言，教只是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)極其重要的工作。教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)在學(xué)生的放飛中獲得自身的解放，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。這種新認(rèn)識(shí)為教師成長(zhǎng)提供新的目標(biāo)和途徑。

生本的德育觀。德育不是抽象的說教。它的真正基礎(chǔ)是兒童的美好學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)情感、意志，塑造人格。教育和教學(xué)的生態(tài)對(duì)德育有重要的意義。

生本的學(xué)校管理觀。生本教育的學(xué)校管理要適應(yīng)學(xué)校的生本化的發(fā)展。除了尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要、尊重學(xué)生的智力之外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行管理。

生本教育的評(píng)價(jià)觀。解決目前普遍存在的素質(zhì)教育和考試的矛盾。遵循生命發(fā)展、成長(zhǎng)的自然規(guī)律，使每個(gè)人得到正常的、愉快的發(fā)展，素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，在考試的競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)立于不敗之地。

學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)

第一次聽說“生本教育”還是在校長(zhǎng)到廣州學(xué)習(xí)歸來。通過校長(zhǎng)的講解和有關(guān)資料的補(bǔ)充，使我初步的認(rèn)識(shí)到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。

俗話說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，其實(shí)這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。

本學(xué)期，學(xué)校也要求每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)生本教育的理念、理論，并能夠運(yùn)用到自己的課堂中。因接近學(xué)期末，我們語文剩下的課文也不多了，也按生本教育的有關(guān)理念，給學(xué)生設(shè)計(jì)過兩課的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)上的內(nèi)容，自主的把握課文內(nèi)容，起到一定的指導(dǎo)作用。我再拿出一節(jié)課來進(jìn)行小組交流、回報(bào)。因是初次嘗試，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報(bào)的情況來看，學(xué)生在課下確實(shí)是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識(shí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確、合理的運(yùn)用小組合作交流，讓每位學(xué)生在小組合作感受到學(xué)習(xí)的快樂和成長(zhǎng)的幸福。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合自己的課堂，合適、適時(shí)的運(yùn)用小組合作、交流、回報(bào)的形式來構(gòu)建我的課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂教育的討論、學(xué)習(xí)中，真實(shí)感受生本教育的快樂和幸福。

第二篇：生本教育觀點(diǎn)摘要

生本教育觀點(diǎn)摘要

生本教育是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育。

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的，是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的教育。

生本課堂是以開放為基本特征的探究與交流的課堂。

生本教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)參與為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。

1、主流的教育價(jià)值觀與生本教育的教育價(jià)值觀:

主流教育價(jià)值觀有兩個(gè)：一個(gè)是以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，生本教育主張：以生為本，以學(xué)定教，充分體現(xiàn)了主流的教育價(jià)值觀。一個(gè)是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育（教育規(guī)劃綱要：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育），生本教育主張：以生為本，通過學(xué)生的親歷親為，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等多種能力，尤其強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)。

2、生本教育的核心價(jià)值：激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自覺。

生本教育從傳統(tǒng)教育的依靠教師轉(zhuǎn)為主要依靠?jī)和灾鲗W(xué)，給兒童提供充分發(fā)表見解、張揚(yáng)個(gè)性的空間，鼓勵(lì)、支持、幫助和引導(dǎo)兒

童參與課堂探究、討論、合作與交流活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉兒童提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活兒童的思維。教師在高度尊重兒童的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和引導(dǎo)，和兒童們一起游戲，一起討論問題，兒童真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。生本教育使課堂充滿生命關(guān)懷的氣息，讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)愛、幸福成長(zhǎng)。

3、生本教育的實(shí)現(xiàn)策略：構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

生本教育生態(tài) ：需要廣泛的社會(huì)理解、支持和配合，需要廣大民眾達(dá)成共識(shí)，形成一種文化自覺，需要合力營(yíng)造尊重學(xué)生學(xué)習(xí)天性、遵循教育基本規(guī)律的氛圍。

教育工作者：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性地位的重要性，增強(qiáng)生命意識(shí)和改革意識(shí)，賦予生本教育改革的空間，給與生本教育政策的支持，為生本教育改革提供良好的制度環(huán)境。

教師：要認(rèn)識(shí)到教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合兒童生命成長(zhǎng)的教育，相信兒童完全有能力依靠自身的生命能量接受最基本的東西，養(yǎng)成最基本的習(xí)慣和人格，大膽踐行生本教育改革課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，真正做到以生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓教育適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)：正確認(rèn)識(shí)兒童，尊重兒童的生命世界，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)天性，摒棄短期的教育功利，助力生本教育實(shí)踐，為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。

4、生本教育的原理：

生本教育的原理是生命神奇的蘊(yùn)含。教育的基本動(dòng)力是依靠學(xué)習(xí)者的天性和潛能，教育的功能是指向激揚(yáng)生命，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人自身的成長(zhǎng)，教學(xué)的本質(zhì)是幫助人學(xué)習(xí)，德育的真正基礎(chǔ)是學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活。教者不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，而是生命的牧者，生本教育的教學(xué)觀是“教皈依學(xué)”，生本教育的課程觀是“從符號(hào)研究回歸符號(hào)實(shí)踐”、“小立課程，寬著期限，大作功夫”。

5、生本教育的首要任務(wù)：把核心性的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生。核心性學(xué)習(xí)指的是：思想發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處的學(xué)習(xí)。即：莊子所說的“意之所隨”處，宋玉講的“風(fēng)起于青萍之末”的地方。

要發(fā)展能力，需要的是“粗料精做”。讓學(xué)生經(jīng)歷去粗取精的過程，把得出結(jié)論的過程作為演練場(chǎng)，獲得能力，去解決復(fù)雜多變的新問題。

人不吃青菜了，直接去打維生素針劑行不行？很顯然是不行的。不僅僅是會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)不全，更使我們?yōu)槌郧嗖硕鴾?zhǔn)備的全套機(jī)能及器官歸于無用，會(huì)因此而廢棄。吃青菜，不僅僅吃的有滋有味，還保證了消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等健康運(yùn)作和茁壯成長(zhǎng)。類比到學(xué)生學(xué)習(xí)，就是在形成知識(shí)的同時(shí)，又成長(zhǎng)了學(xué)生自己。

6、生本教育的前置性學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)的區(qū)別。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說：“一個(gè)帶著積極的情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

課堂教學(xué)放在第一位的應(yīng)該是：讓學(xué)生有健康的心態(tài)并獲得快樂學(xué)習(xí)的能力。不設(shè)置零起點(diǎn)的課堂，要安排前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前，對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，可以避免上課時(shí)面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生恐懼感，教師不僅明確做什么，而且更希望以一種積極的情緒來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)他認(rèn)真完成了自己的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行了很好的交流，得到周圍的人認(rèn)同和贊賞的時(shí)候，他的自豪感、成功感、優(yōu)越感就會(huì)油然而生，就會(huì)更加積極的去投入學(xué)習(xí)。這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)生出來的，是無需別人提醒的。

前置性學(xué)習(xí)就是在課堂學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生以研究的方式對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行感受與預(yù)學(xué)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所熟悉，有所知曉，有所研究，接下來的學(xué)習(xí)便會(huì)充滿信心和動(dòng)力。

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，一定要從提升品質(zhì)入手，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，自主的學(xué)，有思維的學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)一般有兩部分內(nèi)容，第一部分：我能學(xué)會(huì)什么？第二部分：我還能知道（查閱或感悟）到什么？布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生明確具體要求：解決自己提出的一個(gè)問題，完成教師提出的一個(gè)問題，查找一些資料，提煉出一個(gè)自己最想解決的問題。

就前置性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)段，一般有兩種方式：一是單元內(nèi)容大感受。即針對(duì)某一單元或某一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)；在非學(xué)科規(guī)范的層面，讓學(xué)生感受到新知識(shí)的豐富背景和知識(shí)之間的豐富聯(lián)系，并嘗試應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和直覺猜測(cè)進(jìn)行描述和交流。例如，在三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之前進(jìn)行測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，如，量課本封面4條邊的長(zhǎng)，量一張桌子桌面周邊的長(zhǎng)，量自己的腰圍，量一個(gè)罐頭或茶葉盒的底的一周的長(zhǎng)。通過動(dòng)手測(cè)量以及測(cè)量過程和方法的交流，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)以及計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的方法有所感，有所知。二是課時(shí)內(nèi)容小研究。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算以前讓學(xué)生完成如下學(xué)習(xí)研究：①請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳袭嬕粋€(gè)周長(zhǎng)24厘米的長(zhǎng)方形（每個(gè)小格的邊長(zhǎng)為1厘米）。②畫長(zhǎng)方形，我是這樣想的。③用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形擺幾個(gè)長(zhǎng)方形，填寫下表（填寫出長(zhǎng)、寬與正方形的個(gè)數(shù)）。④我的發(fā)現(xiàn)。⑤我的疑問。

預(yù)習(xí)與前置性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)性的差別。預(yù)習(xí)往往是對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，更多的是接受現(xiàn)成的結(jié)論，更多的是表現(xiàn)為接受教材中的內(nèi)容，是把教材中的知識(shí)乃至于結(jié)論移植或者說是照搬到課前的研究紙上。前置性學(xué)習(xí)研究是以研究的方式展開對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討，更多的是展示自己的想法和自己的疑問，它是以研究的方式思考問題，實(shí)踐體驗(yàn)。它即培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力，也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

質(zhì)疑和交流體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更像一種對(duì)話——多種思維的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的

分析、比較、歸納、判斷和整合的互動(dòng)過程，有助于最終形成學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)問題的深刻理解，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)想的效果。

7、生本教育的學(xué)習(xí)過程：沒有旁觀者。

在生本課堂中，教師要把握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置，讓每位學(xué)生都生產(chǎn)知識(shí)、思想、方法。在獨(dú)立研究之后，通常是通過小組合作學(xué)習(xí)來完成主體學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開放式的小組合作交流，學(xué)生各自發(fā)言，并接受同伴的意見，為學(xué)生學(xué)好和好學(xué)奠定基礎(chǔ)。一般組織兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)交流：第一個(gè)層次是小組之內(nèi)的交流，每位學(xué)生在組內(nèi)將自己課前研究過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出，小組成員商討，確定全班交流的人選、交流方法、內(nèi)容整合等。第二個(gè)層次是全班范圍內(nèi)的交流一般由一個(gè)組主講，該小組的學(xué)生可以從不同的角度就某一個(gè)問題闡述他們的想法，或?qū)⑺麄冊(cè)诟髯蕴接懙倪^程中遭遇到的困難、經(jīng)歷過的彎路、所犯下的錯(cuò)誤以及認(rèn)識(shí)發(fā)生的變化等逐一呈現(xiàn)。其他小組的學(xué)生先“聽”后“講”，也就是在聽完該小組的介紹講解之后，再陳述各自的想法。在全班交流的過程中，學(xué)生的言說，不是“藍(lán)本”，而是“鏡子”，把他人的想法與自己的想法進(jìn)行對(duì)照，其后的學(xué)生不是“照著講”，而是“接著講”，可以對(duì)該小組的發(fā)言進(jìn)行要點(diǎn)提煉，歸納總結(jié)；也可以是對(duì)該小組的想法進(jìn)行補(bǔ)充完善；還可以是對(duì)該小組的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑問詢；也可以是在自己沒有聽明白 的情況下要求該小組的學(xué)生再講一遍。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想法無論對(duì)錯(cuò)都是課堂學(xué)習(xí)這輛“動(dòng)車”運(yùn)行的動(dòng)力。課堂上，應(yīng)當(dāng)更多地充盈學(xué)的內(nèi)在想法，教應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生去完成。學(xué)生能學(xué)，學(xué)生能教。

8、生本教育的教師引導(dǎo)：勿操之過急。

教師給與學(xué)生的信號(hào)越多,學(xué)生的思維水平就越低。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，但教師的引導(dǎo)要適時(shí)、適度。不能急不可待的引導(dǎo)著，以自己的思路推進(jìn)著，不能拽著、牽著、趕著學(xué)生走，這樣會(huì)抑制學(xué)生的自主性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是基于各自的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。他們的個(gè)性差異和個(gè)體特殊性客觀存在，他們出現(xiàn)各種想法都是正常的。課堂上各種想法得以呈現(xiàn)，恰恰是以生為本的體現(xiàn)。作為教師先要造勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)出擊，充分表達(dá)各自的所思所想。

在引導(dǎo)的過程中，教師要“訥于言而敏于行”，順其勢(shì)而改其路，四兩撥千斤。教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)要“隨人則活，由己則滯”。

面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有“慢慢走，細(xì)欣賞”的心態(tài)，相機(jī)穿插于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，要把握方向，要有整體觀，做到服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是遮蔽學(xué)生的學(xué)習(xí)，替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。

9、郭思樂的“生產(chǎn)性的愛”。

郭思樂講“生產(chǎn)性的愛”是深切的愛。在學(xué)生生產(chǎn)知識(shí)、思想、方法的過程中，他們對(duì)知識(shí)、思想、方法產(chǎn)生了愛。這種愛，猶如錢鐘書先生所說，是由他的心血浸養(yǎng)的，是聯(lián)系著他們的神經(jīng)和血脈的。愛的課堂，是以生為本的具體化，是學(xué)生以研究者的心態(tài)與方式進(jìn)行教學(xué)的，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的“生產(chǎn)性的愛”。由此，課堂才能成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站和幸福美好的中繼站。

10、生本課堂——復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式

首先，教師為學(xué)生提供前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。內(nèi)容主要有三個(gè)部分：整理知識(shí)；典型例題；總結(jié)反思。

接著，課堂上通過討論交流，完成主體學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分四個(gè)步驟：①四人小組討論前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，推薦一道典型例題，或介紹一種典型學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。②小組代表匯報(bào)講解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，和學(xué)習(xí)這類知識(shí)的基本方法與思路，其他小組的同學(xué)作補(bǔ)充。③由每個(gè)小組向全班推薦一道典型例題，由全班同學(xué)確定解答，再由學(xué)生代表上前講解。④小組代表小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，學(xué)生自主選擇練習(xí)題或推薦練習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。第四，確定下一節(jié)課的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂中，每個(gè)人都有提出問題的權(quán)利，每個(gè)人在聽取別人解答的同時(shí)，也有回答別人提問的義務(wù)，必要時(shí)教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)

化、條理化、完整化，學(xué)生是主動(dòng)的參與者，教師只是課堂的組織者、幫助者。由于知識(shí)是學(xué)生自己悟出來的，所以學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)也是終生難忘的，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的話：生本課堂，是我們自己的課堂。在這里，老師“不見自我”，有的是一群討論得熱火朝天的學(xué)生；在這里沒有灌輸，有的是不同思維相互碰撞出的思維火花；在這里，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的學(xué)生有不同的解題思路；在這里，沒有對(duì)與錯(cuò)，有的是思路的分析，思維的探討。這是一個(gè)火熱的課堂，這是一個(gè)自主的課堂，這是一個(gè)自信的課堂。

11、生本課堂——新授課教材內(nèi)容整合策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)的持久強(qiáng)烈的愉悅感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不來自于簡(jiǎn)單的表揚(yáng)和欣賞，而是來自于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。因此，必須進(jìn)行教材整合，章節(jié)重構(gòu)，從整體著手，把掌握知識(shí)意義的主動(dòng)性還給學(xué)生，鼓勵(lì)單元整體學(xué)習(xí)。在新授課中，教材內(nèi)容的整合一般采用以下策略：

①?gòu)恼w著手，把握知識(shí)意義；

②從問題情境、動(dòng)手實(shí)踐切入，體現(xiàn)學(xué)科魅力； ③從問題開始，突出探究活動(dòng)。

12、生本課堂——課堂組織實(shí)施三要素

要素之一：前置性學(xué)習(xí)。即先行學(xué)習(xí)，或稱之為獨(dú)學(xué)。是指學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助下，在相對(duì)自由的時(shí)間和空間里，獨(dú)立進(jìn)行

學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)過程的時(shí)間可以是在課前或課外，也可以在上課的伊始，或在課的中間幾個(gè)時(shí)段。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)可以是簡(jiǎn)潔的紙質(zhì)稿，也可以無文本，只是簡(jiǎn)單的幾句話。再轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師以投影或者口頭的方式拋出問題，讓學(xué)生先思考。前置性學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)面面俱到的識(shí)記，二是觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前切入和思考。教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

要素之二：小組討論?；蚍Q之為對(duì)學(xué)。是指組內(nèi)成員在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和思想的碰撞。在小組交流過程中，意見一致的、容易的問題直接在小組內(nèi)消化，是組內(nèi)成員互幫互學(xué)的過程。教師的主要任務(wù)是傾聽和觀察各組動(dòng)態(tài)，捕捉典型信息。

要素之三：班級(jí)交流?；蚍Q之為群學(xué)。是指幾個(gè)小組派代表或全組向全班展示本組的觀點(diǎn)，征詢其他組的意見，等待評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，就重點(diǎn)問題和疑難問題展開充分的討論。教師的主持者，激勵(lì)者，待機(jī)而發(fā)，在思維阻滯點(diǎn)和突變點(diǎn)上，在學(xué)生需要贊賞、支持和點(diǎn)撥時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)討論走向正規(guī)，或帶向本質(zhì)性的問題的討論中。

13、生本課堂的行動(dòng)策略 先學(xué)后教才可以以學(xué)定教； 先自主學(xué)習(xí)才能合作學(xué)習(xí)； 先自主合作才能實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)； 先小組培訓(xùn)才能保證合作學(xué)習(xí)效果；

先組內(nèi)研討才能全班智慧共享； 先入格才能后出格。

第三篇：生本教育基本理念范文

生本教育基本理念：

1、什么是生本教育？

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！?/p>

2、生本教育與師本教育的區(qū)別

師本教育：教師掌控一切，為教師好教而設(shè)計(jì)。

生本教育：學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。

3、生本教育具體方法

先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟

5、生本教育教學(xué)模式

任務(wù)前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學(xué)習(xí)內(nèi)容——拓展研究、討論 生本教育概念

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國(guó)內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效顯著，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果。生本教育同時(shí)是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點(diǎn)

6、突出學(xué)生

從矛盾論的關(guān)點(diǎn)來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個(gè)觀點(diǎn)，在教與學(xué)這對(duì)矛盾關(guān)系之中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學(xué)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。

7、突出學(xué)習(xí)

任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見；課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見解??

8、突出合作

學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)人才的重要素質(zhì)之一。生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

9、突出探究

生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行更好的發(fā)揮、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

1、高效課堂的概括：

知識(shí)的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個(gè)核心詞： 教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長(zhǎng)

3、高效課堂的一個(gè)中心：

一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全； B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：

A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；

B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；

D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

6、高效課堂的特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。

G、教學(xué)目標(biāo)：通過“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式： A、時(shí)間劃分： 10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

9、高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學(xué)生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。E、評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

10、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。C、課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評(píng)價(jià)：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作； B、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；

C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；

D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！

13、高效課堂對(duì)教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手；

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”； C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課； D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線： A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”； C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格； D、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

高效課堂解讀（最新）如何構(gòu)建高效課堂

多措并舉 打造高效課堂 從目標(biāo)教學(xué)的維度談“高效課堂” 高效課堂要做到“三真三實(shí)一及時(shí)” 高效課堂操作的“五個(gè)一”

“和諧互助”高效課堂心得體會(huì) “和諧互助”高效課堂心得體會(huì)

E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。教師個(gè)人俱樂部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。

18、高效課堂的文化追求：

A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場(chǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”??唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向；

B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；

C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)； D、教書育人的完美體現(xiàn)； E、??

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。

其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子，更是撬動(dòng)一切問題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因?yàn)榇?，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對(duì)某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走； 教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異股票行情 雙色球 雙色球開獎(jiǎng)結(jié)果 雙色球開獎(jiǎng)結(jié)果 雙色球 雙色球 雙色球預(yù)測(cè) 雙色球走勢(shì)圖 股票論壇 iiq.cc 老錢莊 小本創(chuàng)業(yè) 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國(guó)證券業(yè)協(xié)會(huì) 國(guó)泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國(guó)的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族分配給我們的責(zé)任！

第四篇：生本教育理論研修演講稿

生本教育理論研修演講稿

我近期通過研讀郭思樂教授的著作《教育走向生本》，深受啟發(fā)，收獲頗多。我懂得了在日常教育教學(xué)工作中，要讓兒童取得真正意義上的主體地位，最大限度的依靠?jī)和膬?nèi)部自然來進(jìn)行教育或教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要考慮兒童的天性，盡快讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得知識(shí)，去解決問題，讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，讓他們的潛能得到激發(fā)、天性得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師少教學(xué)生多學(xué)的目標(biāo)。生本教育，除了反映學(xué)生的利益、學(xué)生的在學(xué)校社會(huì)中的獨(dú)立的自主的存在之外，更重要的是依靠學(xué)生來進(jìn)行教育，把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生發(fā)展為教育的本體。生本教育把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。把學(xué)生當(dāng)做活生生的人，按學(xué)生的生長(zhǎng)和生成規(guī)律去設(shè)計(jì)教育過程。對(duì)學(xué)生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。我們要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和學(xué)習(xí)潛能，認(rèn)識(shí)學(xué)生的獨(dú)立人格、獨(dú)立的精神和獨(dú)特的內(nèi)部自然規(guī)律。要明白兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童具有獨(dú)立性。生本教育強(qiáng)調(diào)全面依靠學(xué)生，以學(xué)生作為教育過程的最后動(dòng)作者。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源，學(xué)生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展，現(xiàn)今的學(xué)生狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。我將在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)定地履行生本教育理念，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，為學(xué)生謀取最大的幸福!

第五篇：生本教育

請(qǐng)各位成員根據(jù)自己情況安排好計(jì)劃，逐步實(shí)施。

本學(xué)期課題組主要工作是為下學(xué)期生本教學(xué)全面鋪開做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括：研究學(xué)習(xí)搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、記錄，不定期針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思或某個(gè)專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學(xué)等）進(jìn)行研討（主要以網(wǎng)上論壇、博客等形式）。對(duì)教材進(jìn)行改編，便于生本教學(xué)的進(jìn)行。調(diào)查學(xué)生情況、自覺在教學(xué)中逐步滲透、應(yīng)用生本教學(xué)理念和方法，并觀察記錄學(xué)生的生成、反應(yīng)，為下學(xué)期深入研究取得初步經(jīng)驗(yàn)。搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)教研環(huán)境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網(wǎng)絡(luò)論壇）+wiki+好看簿

對(duì)以上四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進(jìn)行生本理論、理念的研究學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思、或某個(gè)專題進(jìn)行研討（暫定題目A 如何組織合作學(xué)習(xí)B 如何先做后學(xué)，先學(xué)后教）。對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。

問卷已經(jīng)掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學(xué)中滲透生本元素（小組合作、教材內(nèi)容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進(jìn)行復(fù)習(xí)（特別是目前擔(dān)任畢業(yè)班的教師）。

2010年7-8月繼續(xù)學(xué)習(xí)生本理論。

2重點(diǎn)研討如何改編教材，以適應(yīng)下學(xué)期的生本教育的全面實(shí)施。再次期間，要完善溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。