第一篇：淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的運用

淺談多媒體在初中歷史教學(xué)中的運用

渠偉愛

【摘要】：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代教育最先進的教學(xué)手段,它對學(xué)生思維的發(fā)展,教學(xué)重點、難點的突破,課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都具有重大作用,受到許多教師的關(guān)注與青睞。在新課程改革的背景下, 歷史知識具有過去性、具體性的特點，教師在教授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠又難以記憶的歷史知識。如何利用多媒體技術(shù)有效落實新課標的要求,使多媒體的功能在歷史課堂教學(xué)中得到充分的開發(fā)與利用呢? 筆者使用多年，對在初中歷史中的運用多媒體教學(xué)略有所得，現(xiàn)結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，試就有關(guān)問題談?wù)勔患褐姟?/p>

【作者單位】：山西省祁縣城趙中學(xué) 【關(guān)鍵詞】： 多媒體 初中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用

教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)今歷史教學(xué)改革的重要課題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷更新與提高，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)。運用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展使初中歷史課堂產(chǎn)生了耳目一新的感覺。它把文字、圖片、聲音、動畫等集于一體，符合初中學(xué)生以形象思維為主的特征。因此，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。但多媒體教學(xué)只是教學(xué)過程中師生之間的橋梁，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切，如果使用過當(dāng)，反而會產(chǎn)生一些負面影響，歸結(jié)起來有幾個問題需要注意：

一、避免變相的“滿堂灌”

我們總是在批評“滿堂灌”的教學(xué)方式，但使用多媒體手段后，有的教師認為它可以代替一切，從頭到尾由計算機唱主角，忽視了教師應(yīng)有的作用。例如講《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、給中國造成哪些危害學(xué)生卻不能說得清，這樣，教師的風(fēng)格就體現(xiàn)不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器“滿堂灌”。素質(zhì)教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，初中歷史教學(xué)要求教師采取多種形式進行引導(dǎo)，并積極鼓勵學(xué)生活躍思維，做到有的放矢。

多媒體手段只能輔助歷史教學(xué)，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學(xué)的主要形式，教師的語言、神態(tài)、情感對初中學(xué)生起著決定性的影響，可以增加學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維和興趣。教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學(xué)中都有可能和學(xué)生形成情感交融而產(chǎn)生心靈感應(yīng)。加入多媒體后，有時教學(xué)活動成了教師指揮課件、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧的工具”，難以起到師生進行正常交流的作用。又因為教師的素質(zhì)各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學(xué)的應(yīng)變能力、教學(xué)特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設(shè)計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學(xué)能力將全面減退。因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創(chuàng)設(shè)適宜的情景引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，使教師充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格，不受課件的限制和左右。

二、避免學(xué)生只成為一個觀賞者

在多媒體課堂教學(xué)中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學(xué)生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。這樣的課堂嚴重地扼殺了學(xué)生“聽、記”的能力，只求片面而棄全面。

教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造一個和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。做到這一點，歸根到底要看學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、忽略學(xué)生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學(xué)生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學(xué)習(xí)活動之外。例如講《紅軍不怕遠征難》時，教師通過多媒體把紅軍長征中的大量圖片展示給學(xué)生，如不加上適當(dāng)?shù)奶釂?、討論，必然使本課變得冷冷清清，學(xué)生不能真正領(lǐng)會長征的歷史意義。

心理學(xué)家羅杰斯指出：不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識的被動接受者，而應(yīng)把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。歷史教學(xué)活動中也不例外，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就失去了其存在的意義。事實證明，我們在運用多媒體教學(xué)時，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發(fā)，更要從初中學(xué)生的心理特點出發(fā)，科學(xué)地運用多種教法，相互配合，相得益彰。另外，適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

三、避免形成“金玉其外、敗絮其中”的印象

課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質(zhì)內(nèi)容滲入到課件當(dāng)中，導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設(shè)計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應(yīng)有的作用。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對歷史現(xiàn)象、過程的認識和理解充滿更加直觀的印象。所以，課件設(shè)計要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。另外還要注意課件設(shè)計的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質(zhì)的內(nèi)容。

四、避免盲目的使用而降低效率

人類歷史博大精深、內(nèi)容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發(fā)展的一個脈絡(luò)。對學(xué)生而言，歷史與現(xiàn)實無論遠近始終存在距離。多媒體教學(xué)可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡(luò)圖表，將歷史形象生動地展示給學(xué)生，拉近學(xué)生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學(xué)生的感性認識，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)的最顯著特點，也就是在同樣的時間內(nèi)可容納的信息量是傳統(tǒng)教學(xué)方式的幾倍。

但我們不能不看到：學(xué)生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。而由于信息容量的增大，有時學(xué)生被過量的或者個人感興趣的信息影響了注意力，反而找不到學(xué)習(xí)的重點,那就得不償失了。

素質(zhì)教育要求我們盡可能地采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進多媒體教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的積極性。但有的教師不從教學(xué)實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學(xué)手段，一切問題就都解決了。因此，盲目使用而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)編入課件，反而使學(xué)生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析、邊板書演示，還有的圖片，與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。

多媒體手段有其自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。因此，初中歷史教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體有機結(jié)合起來。例如講授《紅軍長征》時通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點附以

影視資料，請同學(xué)們用講故事的形式補充紅軍可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，最后在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們討論分析紅軍為什么開始失?。繛槭裁醋窳x會議是黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點？

當(dāng)然，多媒體教學(xué)只是作為初中歷史課堂教學(xué)的一個重要補充，但它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是初中歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

總之，只有多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來的歷史課才是真正精彩的好課。我們要從歷史教學(xué)的實際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當(dāng)，這樣才會充分發(fā)揮其作用。

淺談多媒體在 初中歷史教學(xué)中的運用

城趙中學(xué)

渠偉愛

2011.6

第二篇：淺析多媒體課件在初中歷史教學(xué)中的運用

淺析多媒體課件在初中歷史教學(xué)中的運用

摘要：隨著信息技術(shù)的普及，特別是信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合步伐的迅猛推進，初中歷史教學(xué)手段也越來越現(xiàn)代化，多媒體課件正普遍運用于初中歷史課堂教學(xué)中。而在這一過程中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，本文將探討多媒體課件在初中歷史教學(xué)中的問題及其解決對策，一定程度上為初中歷史多媒體教學(xué)提供一些借鑒和參考。關(guān)鍵詞：多媒體課件；初中歷史教學(xué)；問題；對策

一、多媒體課件在初中歷史教學(xué)運用中存在的問題

目前，多媒體教學(xué)已在各地中小學(xué)普遍運用，尤其在初中歷史課堂教學(xué)，許多老師都掌握了多媒體教學(xué)的技能技巧。可是人們在運用多媒體課件教學(xué)中，不可避免的面臨諸多困難，也存在一些問題，影響了多媒體課件教學(xué)在初中歷史教學(xué)的廣泛運用效果，無法使初中歷史多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)，歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）多媒體課件使用不普遍 1.多媒體教學(xué)普及程度不高

多媒體教學(xué)應(yīng)用在初中歷史教育發(fā)展史上是不平衡的。在廣大農(nóng)村學(xué)校，由于受經(jīng)濟和環(huán)境等條件的影響，教育信息化的現(xiàn)狀卻難如人意，令人擔(dān)憂。雖然2007 年，國家實施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，信息化條件得到改善，雖然現(xiàn)在農(nóng)村的中學(xué)大多有計算機等電教設(shè)備，但數(shù)量很少，且機型落后，遠遠不能滿足教學(xué)需要。教育部人文社會科學(xué)重大項目“欠發(fā)達農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進策略研究”課題組設(shè)計了農(nóng)村教育信息化可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并采取類型抽樣和整群抽樣相結(jié)合的調(diào)查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、貴州、湖北、四川、江西、新疆、寧夏、內(nèi)蒙古8 個省、自治區(qū)進行樣本選取，共抽取80 所樣本學(xué)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村學(xué)校的信息化硬件設(shè)備在數(shù)量上總體不足，而且十分不均衡。被調(diào)查學(xué)校中，擁有好用計算機數(shù)量最多的是150 臺，3.2%的學(xué)校目前還沒有計算機； 多媒體教室最多是9 間，15.1%的學(xué)校沒有多媒體教室； 微機室最多是9 間，5.7%的學(xué)校沒有微機室； 電子閱覽室最多是4 間，50.3%的學(xué)校沒有電子閱覽室。2.對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用程度不足

多媒體教學(xué)手段具有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢,但歷史教師在制作多媒體課件技術(shù)要求方面具有一定的困難，面對以多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用, 廣大的教師還缺乏準備。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在具備計算機的學(xué)校中，59.7%的學(xué)科教師會在課前使用計算機備課，64.7%的學(xué)科教師在課堂中用計算機進行輔助教學(xué)，38.0%的學(xué)科教師課后利用計算機對學(xué)生的作業(yè)進行評價或?qū)Τ煽冞M行管理，還有15.3%的教師從未使用過計算機。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為教師信息化教學(xué)能力偏低。而根本原因是教師的思想觀念陳舊，沒有跟上時代的發(fā)展，當(dāng)然，有些年齡偏大的教師在制作課件還不是那么得心應(yīng)手的，沒有深刻的認識到多媒體課件的作用，課件制作技術(shù)掌握不好，甚至有些教師即便使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,教學(xué)觀念也是傳統(tǒng)型的,沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢, 反而降低了教學(xué)效率,正因為如此，導(dǎo)致多媒體教學(xué)公開課化。在平時的教學(xué)中很少看見利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)，采用多媒體課件更少，使應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)走入了一種形式，對現(xiàn)代教育技術(shù)運用普遍不足。

（二）多媒體課件制作不精細

多媒體課件制作是需要一定的技術(shù)要求的，當(dāng)前歷史教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與學(xué)科整合的要求還有一定的距離，因此在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，這嚴重影響了歷史課件對歷史教學(xué)的輔助作用。歸納起來，教學(xué)效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型： 1.粗糙型課件

歷史教師因不熟悉軟件技術(shù)，課件制作簡單粗糙，以幻燈片的形式將歷史教材中的圖片、文字不經(jīng)過歸納、綜合，地圖不作任何動畫設(shè)置再明于屏幕上，純粹是將文本材料變成電子版，發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢；這種課件純粹是為了趕時髦，對學(xué)生而言，只是擺設(shè)，價值不大。2.龐雜型課件

課件中鏈接大量文字、音像資料，不加選擇，不經(jīng)編輯整理。課堂上學(xué)生讀材料、看歷史圖片、賞歷史題材音樂、觀歷史影視片。學(xué)生接觸了許多歷史材料卻沒有諸如討論、思考、闡述等以學(xué)生為發(fā)展為本的活動，老師的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然也就無法完成，更談不上達成教學(xué)目標了。因為這違背了學(xué)生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，材料過多反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實際效果。3.失控型課件

歷史教師在制作歷史課件時，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，認為使用的軟件越高級越好，把歷史教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展，在課件中間設(shè)置了許多的超級鏈接，使教學(xué)課件機關(guān)重重，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關(guān)，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片脫節(jié)，洋相百出，學(xué)生聽課時一頭霧水，教學(xué)效果可想而知。

（三）多媒體課件運用不恰當(dāng) 1.教師主導(dǎo)地位的喪失

過去我們批評那種“一言堂．滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現(xiàn)了歷史場景。但是教師只是作為操作者，對于文章內(nèi)容剖析不夠，講解不深。這樣運用多媒體教學(xué)效果很不理想．最終只是由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”。教師的主導(dǎo)地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。2.忽視師生交流

教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用．并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學(xué)生的主體地位是通過教師的誘發(fā)引導(dǎo)實現(xiàn)的。但有的教師運用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性．不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力，傳統(tǒng)的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中潭滅了。學(xué)生不是課堂的主人，而成為了仿佛置身課堂之外的觀賞者。學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的內(nèi)容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外。3.忽視傳統(tǒng)手段

新課程要求我們“加強信息技術(shù)與歷史課程整合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。”但有的老師不從教學(xué)實際出發(fā),一味盲目使用,忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件,在課堂上展示。其實學(xué)生對其印象反而不深,不易吸收,學(xué)生連筆記都來不及記。還不如老師在黑板上邊講解分析邊板書,學(xué)生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點,但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處,而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學(xué)手段。

二、如何解決多媒體課件在初中歷史教學(xué)運用中存在的問題

多媒體課件是教學(xué)的工具，作為工具的使用者教師，必須掌握正確制作和使用多媒體課件的方法、步驟、技巧等，而現(xiàn)在很多教師并沒有很好利用多媒體課件，所以提高教師使用多媒體課件教學(xué)的能力勢在必行。

（一）更新觀念，提高多媒體課件運用的自覺性 先進的思想比先進的技術(shù)更重要，如果沒有先進的思想，先進的技術(shù)也是枉然。我們有古代的四大發(fā)明，但是，“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水?”同理，多媒體課件技術(shù)作為先進的教育技術(shù)，必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，歷史教師一定要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識多媒體課件的作用。目前，現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為教學(xué)整體設(shè)計不可缺少的一個重要組成部分。運用計算機多媒體課件組織教學(xué)正是適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的最強有力的現(xiàn)代化教學(xué)手段改革措施之一。在中學(xué)歷史教學(xué)中運用多媒體課件，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強歷史的趣味性和直觀性；可以調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學(xué)重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進師生角色轉(zhuǎn)換，增強歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。認識到多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用，從而提高多媒體課件運用的自覺性，勇于創(chuàng)新，樹立全新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、媒體觀，注重在全新的教育思想指導(dǎo)下把多媒體技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認識的工具和重要資源，著重培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)，探索與創(chuàng)新的能力，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）加強學(xué)習(xí)，增強多媒體課件制作的實效性 1.注重提高多媒體課件制作的技能技巧

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先應(yīng)注意利用某個課件進行教學(xué)是否有必要、是否有實效。避免出現(xiàn)粗糙型課件、肥胖型課件、混亂型課件。因此在制定課件應(yīng)遵循和把握以下技巧：(1)注重課件的效益性

歷史課件的設(shè)計和制作教學(xué)媒體還要在發(fā)揮最大教學(xué)效益的基礎(chǔ)上，講究經(jīng)濟效益，從實際出發(fā)，以較少的時間代價和較小的經(jīng)濟代價取得最佳的效果。歷史課件設(shè)計要以歷史課程標準為依據(jù)，具體分析歷史教學(xué)目標及學(xué)生的特點與需求，做到歷史教學(xué)目標明確，主題鮮明，重點突出，選擇合理，深度適宜，注重教學(xué)方法的設(shè)計。歷史現(xiàn)象同其他自然現(xiàn)象一樣是有序的，它的產(chǎn)生與發(fā)展不是孤立的，而是相互聯(lián)系、有系統(tǒng)、有規(guī)律的。我們制作課件時應(yīng)當(dāng)注重對歷史發(fā)展線索和規(guī)律的把握。而且適當(dāng)擴充歷史知識，擴大學(xué)生的知識面視野。在此基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，由小系統(tǒng)并入更大的系統(tǒng)，形成橫向和縱向聯(lián)系，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)類型的知識結(jié)構(gòu)。要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，避免粗糙型課件的出現(xiàn)。(2)注重課件的簡約性 針對肥胖型課件，要提倡簡約性原則。從合理選題和突出重點兩方面來落實選擇性原則，合理選題是制作課件的關(guān)鍵一步，因為不是歷史學(xué)科的所有內(nèi)客都適宜制作課件。應(yīng)該是用于其他教學(xué)媒體不可實現(xiàn)之處，以避免資源浪費。CAI課件作為教學(xué)輔助手段，可在有限的一課時內(nèi)增加受多的信息激，可插入傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的錄象、圖片、動畫及文字材料，這對于初中歷史教師來說，這是一種很好的教學(xué)手段，但課件的內(nèi)容并不是越豐富越好，因為學(xué)生的承受能力有限。因此課件內(nèi)容要簡潔、扼要。突出重點，突破難點也是制作課件的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一堂成功的歷史課必須是準確突出重點，巧妙突破難點。教師要對教學(xué)重點難點精心設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生自覺進行思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要注重對課件的資料素材的選擇。

(3)注意課件的操作性

為避免操作時失控，在制作課件時要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制。如在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學(xué)生課堂練習(xí)為主的課件。要對輸入的練習(xí)做即時應(yīng)答，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)，訓(xùn)練難度。對于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況改變演示進程。

2.加強多媒體課件的教學(xué)管理，切實提高課件的實效性(1)組織課件評審

劣質(zhì)多媒體課件不但直接影響課堂教學(xué)效果, 造成設(shè)備資源的巨大浪費, 而且使學(xué)生受害, 影響整個多媒體教學(xué)的發(fā)展。粗制濫造、質(zhì)量低劣的課件進入課堂, 與沒有經(jīng)過終端檢驗合格的產(chǎn)品進入市場一樣。應(yīng)設(shè)立對多媒體課件的評審機制, 組織專家進行“上崗”認證, 以“寧缺勿濫”的原則, 確保多媒體教學(xué)的健康發(fā)展。(2)經(jīng)驗交流與技術(shù)合作

多媒體課件大都是教師個體進行的個性化開發(fā), 其課堂教學(xué)更是以教師為主體的個性化教學(xué), 不可避免地存在知識、技術(shù)和思維上的局限性。在教學(xué)中, 應(yīng)定期組織教員多媒體課件制作及多媒體課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會, 鼓勵教員進行課件制作與開發(fā)的技術(shù)合作, 促成多媒體智慧資源的共享, 提升多媒體應(yīng)用水平。(3)實施鼓勵政策

付出勞動而不求報償是教師對教學(xué)高度責(zé)任感和無私奉獻的表現(xiàn)。然而, 作為教學(xué)管理者必須應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵政策和競爭機制, 對課件制作質(zhì)量高、教學(xué)效果好的教師, 在考核、評優(yōu)、晉級、調(diào)資等方面應(yīng)優(yōu)先考慮。只有建立并實施建立在“效率優(yōu)先, 兼顧公平”原則基礎(chǔ)之上的激勵機制, 才能激發(fā)全體教師的教學(xué)熱情,帶動多媒體教學(xué)整體化的高質(zhì)量、高水平。

（三）注重實踐，發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的輔助性

有的教師看到了多媒體課件教學(xué)的優(yōu)越性之后, 盲目使用。不論什么課，什么內(nèi)容，都向多媒體課件教學(xué)靠攏，過度的依賴課件，從而忽視了師生交流，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，也不利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。教師應(yīng)正確認識多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)用的輔助地位，根據(jù)教學(xué)需要合理的運用多媒體課件，來完成教學(xué)任務(wù)。我們要利用多媒體課件真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，用來突破重難點，還可以用來加強思想教育等。在教學(xué)實踐中，要充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的輔助性。1.運用多媒體課件教學(xué)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重中之重。但是在實際操作中。由于教師對多媒體教學(xué)的認識的限制，使多媒體教學(xué)在引發(fā)學(xué)生興趣方面走入了誤區(qū)。很多教師認為只要用多媒體課件學(xué)生就一定會喜歡，而沒有對如何有效的利用多媒體技術(shù)達到真正激發(fā)學(xué)生興趣的效果進行深入的思考。有很多教師在上課之前花費很大的精力研究課件的制作，內(nèi)容繁多，制作復(fù)雜，的確在短時間內(nèi)吸引了學(xué)生的眼球，但長期下去學(xué)生的短時好奇心理消失也就對多媒體教學(xué)不感興趣了。歷史多媒體課件教學(xué)要想引發(fā)學(xué)生的興趣還要從引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的深入思考著手。以俄國十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕的上方打出問題，思考彼得格勒起義的結(jié)果并說明看后的感想。學(xué)生通過視頻片斷的感性刺激，營造了當(dāng)時的歷史情境，在通過老師提出的問題進行深入的思考，以達到對歷史知識的思考的升華。由引發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生對深層次問題的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。

2.運用多媒體教學(xué)形象生動地突破難點、理解重點

歷史教學(xué)的一大難題就是學(xué)生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學(xué)生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學(xué)生深深領(lǐng)會中國革命在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)的偉大轉(zhuǎn)折。從而突破了教學(xué)難點，講清了教學(xué)重點。3.運用多媒體教學(xué)加強情意，進行思想教育

歷史教學(xué)的知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。實現(xiàn)這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學(xué)手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學(xué)生在正確理解歷史知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《譚嗣同》、《孫中山》、《甲午風(fēng)云》、《風(fēng)雨下鐘山》、《西安事變》等許多影片都可以通過剪輯，聯(lián)系教材內(nèi)容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生受到極大的震憾。

三、結(jié)語

綜上所述，對于多媒體課件這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在初中歷史課堂中存在的種種問題。作為一名現(xiàn)代中學(xué)歷史教師應(yīng)正確、辯證地來對待，從初中歷史教學(xué)的實際出發(fā),努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，并在實際運用過程中不斷總結(jié)與完善，用其所長、避其所短，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才能在初中歷史課堂中起到事半功倍的效果。參考文獻：

[1]郝炳虎.淺談多媒體課件設(shè)計、制作的原則[J].中國成人教育，2007，(11).[2]郝炳虎.淺談計算機多媒體輔助教學(xué)中存在的問題及對策[J].中國成人教育，2010，(20).[3]馮清.多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用失誤及糾正辦法[J]．考試周刊，2009，(18).[5] 陶世華.采用多媒休技木開展中學(xué)歷史教學(xué)的利弊談[J]．上海教育科研,2004,(5).[6] 王計永.CAI與歷史教學(xué)應(yīng)用研究[J]．時代文學(xué)，2007，(2).[7]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與運用[M]．北京：高等教育出版社，2006.[8]潘天士.《中學(xué)歷史課件制作實例與技巧》[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2004.[9]方其桂.中學(xué)歷史課件制作實例[M]．北京：人民郵電出版社，2002.[10]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M]．北京：高等教育出版社，1988.[11]潘天士.課件制作理論與技巧[M]．北京：北京郵電學(xué)院出版社,2009.

第三篇：多媒體課件在初中歷史教學(xué)中的運用_3

多媒體課件在初中歷史教學(xué)中的運用

石河子第二十中學(xué) 吳成山

【摘要】 初中歷史課由于學(xué)生的認識水平，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、目的不明，學(xué)習(xí)興趣不濃，這一切極大地影響了歷史課的教學(xué)效果，更難以實現(xiàn)歷史課的智育和德育雙重功能。因此，將多媒體技術(shù)運用到歷史課的課堂教學(xué)，為歷史課教學(xué)創(chuàng)造一種全新的教學(xué)境界，顯得非常必要。本文試圖就初中歷史課多媒體課件的運用，談?wù)勛约旱目捶?。?/p>

【關(guān)鍵詞】 初中；歷史；多媒體課件；運用

 我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師——黑板——教科書——學(xué)生”的教學(xué)模式，大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，已是時代的要求。多媒體已成為當(dāng)前計算機在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的新潮流。多媒體技術(shù)是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復(fù)雜的思想或方法，這些教學(xué)信息能夠在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，使用多媒體課件輔助教學(xué)是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在這樣的背景之下，我努力探索信息技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的運用，并深刻感受到多媒體課件在教學(xué)中的明顯優(yōu)勢。本人是一位從教十來年的歷史教師，兩年來積極鉆研多媒體技術(shù)及其應(yīng)用，取得了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，以下是本人的粗淺的看法，供同仁參考。

一、適合制作歷史多媒體課件的常用軟件及其功能簡介

適合制作歷史多媒體課件常用的軟件有：Powerpoint、Authorware、Frantpage、Director、方正奧思、Flash、3Dmax等。Powerpoint、Authorware、Frantpage是強大的媒體組合工具，能將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機地組合起來，并具有豐富的交互功能，適用于各種素材準備好的后期組合。Flash是一種簡單易學(xué)的平面動畫工具，適用于做一些地圖的平面演示。

二、多媒體課件的制作原則

多媒體輔助歷史教學(xué)過程主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩闹兴峁┑闹R是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助歷史教學(xué)不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關(guān)系，才能確定多媒體課件在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和作用。

三、學(xué)習(xí)多媒體課件制作的方法

中學(xué)教師除了計算機專業(yè)教師之外，一般對語言編程不太熟悉，故真正直接用語言編程的課件很少，上面介紹的幾種軟件其入門不需要語言編程的基礎(chǔ)，像Authorware，它是一種圖標導(dǎo)向式編程工具，很容易掌握，買上一本相應(yīng)的書，對照書做一些實例，一般一個星期左右就可以掌握，若有高手指導(dǎo)，三天就能了解個大概。當(dāng)然，要能夠從容自如、得心應(yīng)手地使用，還需要大量的實踐。其它軟件的學(xué)習(xí)大致如此。

四．多媒體課件對教學(xué)的幫助

1、利用多媒體課件，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要方面。信息技術(shù)教育具有表達方式直觀，反饋及時，交互性強的特點，更有利于質(zhì)疑問難的順利進行。

如在教學(xué)《原始農(nóng)耕文化》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生觀看“尖底瓶”的汲水動畫課件。學(xué)生看到原始的半坡人用尖底瓶慢慢汲水的動態(tài)化過程，很快就理解尖底瓶使用起來即省力又方便，了解到原始人在當(dāng)時就已掌握了一定的物理重心原理，不禁欽佩我們古人的智慧，課文學(xué)懂了，思維能力也得了發(fā)展。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，誘發(fā)想象，引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，對培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維十分必要。

2、利用多媒體課件，可以幫助學(xué)生掌握重點，協(xié)助學(xué)生釋疑解難。

如《秦的統(tǒng)一》一課中，秦始皇時期的統(tǒng)治政策是這課的重點。用多媒體課件一步步展示不同方面的政策，并鏈接恰當(dāng)?shù)牡貓D、圖片、視頻，更可加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。老師還可以利用計算機

網(wǎng)絡(luò)進行及時的教學(xué)反饋，師生均可以瀏覽到全班同學(xué)對政策的評價，這樣做，既提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又突破了重難點。

初中歷史教學(xué)受時空限制，語言文字描述的許多形象無法親身體會、耳聞目睹，必須借助已有的表象進行想象，體會語言文字的描述的情景。利用多媒體課件可以打破時空的限制，濃縮更多的表象，為想象打下基礎(chǔ)，優(yōu)化想象的過程。

3、利用多媒體課件，可以使個性化和合作化探究學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

如上完一課后，引導(dǎo)學(xué)生進入校園網(wǎng)的“歷史天地”，讓學(xué)生點擊“歷史知多少？”，那里有老師設(shè)置好的小題目，學(xué)生做對了，出示一只咧嘴哈哈笑的蘋果，并詢問是否繼續(xù)挑戰(zhàn)，隨著一次次地過關(guān)，獎勵的方式也一次次升級，學(xué)生也一次次地再探究，使學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)潛能得到了充分發(fā)揮。

再如，一位學(xué)生在探究有關(guān)商鞅變法的知識的過程中，對歷史書中寫的內(nèi)容有不同意見。于是，他通過對話框把這一探究問題顯示在同伴的用機上，要求討論。老師可提示他們擴大討論而進行探究，漸漸地全班都參與到討論中，紛紛找起網(wǎng)上的資料，最終弄了個明白。因而利用信息技術(shù)既可以滿足不同認知水平的學(xué)習(xí)者，也可以實施合作式學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

4、利用多媒體課件可以建立展示才華，積極參與歷史實踐活動的激勵機制。

利用多媒體課件的超鏈接，可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個歷史實踐活動展示臺，學(xué)生可以隨時將自己在課外歷史實踐活動中的作品，如一篇習(xí)作，一幅繪畫，自己錄制的一首歌，一篇配樂朗誦，或者是自編自導(dǎo)，自演的一部課本劇，一個小品，提供到展示臺上。同時還可利用校園網(wǎng)搞一搞寫作比賽，講故事比賽，各種知識大賽，搞一搞好文章、好作品評比，這都會有利于形成學(xué)生積極參與歷史實踐活動的激勵機制，進而形成一種風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自由發(fā)展的人文環(huán)境。

5、利用多媒體課件可以全面提高教學(xué)效率。

學(xué)生在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其事，學(xué)生由直觀到抽象，由感性到理性地認識事物，選擇自己所要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極性很高。另外課余大量的時間老師可指導(dǎo)學(xué)生在國際互聯(lián)網(wǎng)上查找各種資料，開辯論會，講故事，辦手抄報等活動，更好地為學(xué)好歷史這一學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

五、多媒體課件的來源

多媒體課件的來源無非兩個方面：一是自己制作，二是網(wǎng)上下載。通過自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，制作出的課件是智慧的結(jié)晶，是辛勤勞動的成果，我們應(yīng)為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。但是，畢竟時間有限，精力有限，甚至外語水平所限，完全由自己制作的課件終是少數(shù)，大量的課件還需要到網(wǎng)上去下載，或者進行二次開發(fā)。英特網(wǎng)實現(xiàn)了資源的共享，我們歷史教師應(yīng)該能夠充分運用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學(xué)服務(wù)，解決同一個教學(xué)難點甚至可以找到多個課件，我們要有比較地吸收、利用、改進和開發(fā)。當(dāng)然，也別忘記將自己的得意之作掛在網(wǎng)上供同仁參考和下載，“我為人人，人人為我”是我們所共同遵循的準則。

六、常見課件下載網(wǎng)站：

1、中學(xué)歷史教學(xué)資源庫

2、人教網(wǎng)－歷史天地

3、CAI教學(xué)－網(wǎng)絡(luò)交流

4、中教育星資源庫

5、邁達威資源庫等。參考文獻：

[1]柏干平，方勇飛．淺談多媒體教學(xué)的利與弊．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2004-4，6(2)：152-154．

[2]周俊琴，溫瑞書，王海蓮．多媒體在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用體會．河北中醫(yī)藥學(xué)報，2000，15(4)：44-45．

[3]張麗華．信息教育技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用探討．長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2007，（12）：160-161．

[4]程美寶、劉志偉.數(shù)字化時代的歷史學(xué)教育.中國高等教育，2000，（1）

[5]王曉欣.跨世紀歷史教學(xué)手段的可喜突破-多媒體《中國通史》教學(xué)軟件介紹.歷史教學(xué)，2000，（3）【作者簡介】吳成山，石河子第二十中學(xué)，教師，新疆石河子人，郵編：832000

第四篇：多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運用

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效運用

【摘要】運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進教學(xué)的有效性。本文就歷史教學(xué)中如何有效運用多媒體技術(shù)從四個方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 初中歷史教學(xué) 多媒體教學(xué)

隨著多媒體設(shè)備進入教育領(lǐng)域，并運用于歷史課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生帶來圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越。筆者結(jié)合在初中歷史教學(xué)中有效運用多媒體技術(shù)的體驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。那么，怎樣讓學(xué)生對我們教的歷史感興趣呢？美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！边@就告訴我們，你要學(xué)生對自己講述的歷史感興趣，就得想辦法刺激學(xué)生的感官乃至心靈，因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，就能調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授“建立現(xiàn)代化的人民軍隊”內(nèi)容時，先播放“國慶閱兵”場景，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到現(xiàn)代化人民軍隊的壯觀場面，能很好地激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛國情?？赐旰螅處熖釂枌W(xué)生：舊中國有這樣強大的人民軍隊嗎？現(xiàn)在，還有那一個國家敢隨便侵略我們嗎？以此引入教學(xué)。學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，為下面講為什么要建立強大的人民軍隊，人民軍隊的作用以及強大的人民軍隊的建立打下了伏筆。能把以前學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如，世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以清楚地看到督促日本無條件投降的畫面：日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀，以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這樣學(xué)生會有一種身臨其境的感受，從而對日本無

條件投降這段歷史刻骨銘心。

呢？學(xué)生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。學(xué)生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關(guān)知識和空白概念。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上”，從而提高記憶效果。

【參考文獻】：

①何克抗主編《現(xiàn)代教育技術(shù)》北京：北京師范大學(xué)出版社，②華中師范學(xué)院教育系等合編：《教育學(xué)》人民教育出版社1982年4月版。

第五篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)中多媒體的運用

小議初中歷史課堂教學(xué)中多媒體的運用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)正在逐步運用于偏遠農(nóng)村教育領(lǐng)域，尤其是在歷史教學(xué)中更表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性，有效的運用歷史圖片，聲音、文字和視頻等多種信息可讓我們的教學(xué)生動而有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分老師一味的追求繽紛華麗的效果，使得我們的課堂本末倒置，學(xué)生注意力都集中在了多媒體中的花式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。在多年的從教中，我深切體會到有效的運用多媒體可以優(yōu)化我們的歷史課堂，也可提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進歷史.情境教學(xué)是多媒體的拿手好戲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)生歷史知識的儲備很少，歷史對于他們來說很遙遠，如果在授課時僅僅傳授課本上的知識就會使課堂枯燥乏味，學(xué)生也不容易接受和理解，多媒體運用到歷史教學(xué)后，可通過圖片、文字直觀的再現(xiàn)歷史，學(xué)生可以身臨其境的體驗歷史，便于他們掌握所學(xué)知識。例如在講三國鼎立的形成之前，我先讓學(xué)生觀看《赤壁之戰(zhàn)》的視頻資料，讓學(xué)生身臨其境的體驗感受到歷史情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。再如講到“絲綢之路”時傳統(tǒng)教學(xué)就是靠教師口述絲綢之路的路線，但利用多媒體，我們可以在課件中呈現(xiàn)一張絲綢之路起點的巨型雕塑，讓學(xué)生看著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)然絲綢之路上商旅不絕的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，這樣直觀、生動的展示有利于學(xué)生的理解記憶。

二、培養(yǎng)能力，解決難點

有效的使用多媒體輔助教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生用正確的人生觀來分析評價歷史史實評價歷史人物，這也是初中歷史教學(xué)的重點之一。歷史不是死記硬背的一門學(xué)科，不是可有可無的學(xué)科。多媒體教學(xué)中聲、圖、文、色、形等信息直接作用于學(xué)生，可對學(xué)生的大腦皮層進行反復(fù)強烈的刺激，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，增強記憶；也可使我們的歷史課堂變成一個思維的場所、情感的場所、生活的場所，使學(xué)生的潛能得以挖掘并發(fā)揮，使教學(xué)的重難點得以突出并為學(xué)生所牢固理解掌握。如講《新文化運動》一節(jié)時，前期的講解把陳獨秀的有關(guān)圖像、圖片及倡導(dǎo)的民主、科學(xué)思想出示于屏幕上；后期的講解把李大釗的圖像、圖片及部分文章顯示出來，使學(xué)生感到形象、直觀、生動、新穎，對所學(xué)知識一目了然，并能從人物的講解中提高分析、解決問題的能力。

俗話說“文史不分家，政史不分家”怎樣才能讓學(xué)生明白文學(xué)作品與歷史史實的不同，這是我們歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常碰到的一些實際問題。例如再講授歷史人物曹操時，我利用多媒體PPT播放了歌曲《說唱臉譜》，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看過的影視作品《三國演義》并說說曹操的人物特點。緊接著，提問：歷史上的曹操和影視作品的人物形象是否相同？我們應(yīng)如何正確的評價曹操？同學(xué)們激情澎湃的討論著曹操的形象，然后我在PPT中呈現(xiàn)“評價歷史人物——他在歷史上的作用和影響”。然后同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識討論得出結(jié)論：招賢納士，統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展起到了積極的作用，為實現(xiàn)統(tǒng)一，進行赤壁之戰(zhàn)，他的行為順應(yīng)了歷史潮流，他是我國古代杰出的政治家和軍事家。

三、增加容量、開闊視野 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)根本無法滿足學(xué)生的需求，盡管歷史學(xué)科是門趣味性說強則強，說弱即弱的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)的講授方式，即使是再有語言感染力的教師，也不可能大量的歷史材料和課外知識通過講述，乃至于直觀法等展示給學(xué)生，在此時，多媒體技術(shù)確能發(fā)揮它的作用?！皻v史教材跨越時空寬、信息量大，而教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面目。利用多媒體，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接閱讀原始的文字和音像資料，在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，知識面得以拓寬，新信息得以獲取。講授歷史事件時，讓學(xué)生帶著問題到互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案，所獲取的知識是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。有些學(xué)生介紹的內(nèi)容，連老師都沒有聽說過。”利用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生可以通過多媒體進行學(xué)習(xí)，利用多媒體對知識的拓寬不僅僅在于教師把歷史知識進行整理、篩選后給學(xué)生進行補充，還可以雙向地，通過學(xué)生的自主找材料，抑或是通過教師提供網(wǎng)站等途徑，讓學(xué)生也參與到歷史知識的課外拓展上來。歷史課運用多媒體輔助教學(xué)可以使知識點一目了然、形象、直觀，能變抽象歷史為形象歷史，揭示歷史事實，與歷史觀象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史發(fā)展進程，便于學(xué)生歷史、易于記憶。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，把兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因、爆發(fā)的時間、經(jīng)過 結(jié)果、性質(zhì)、影響進行比較學(xué)習(xí)。了解了知識點后，我讓學(xué)生討論:鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)和關(guān)系怎樣？通過討論，有的同學(xué)說兩次鴉片戰(zhàn)爭實際上是西方資本主義國家追求的經(jīng)濟利益得不到滿足，只好用戰(zhàn)爭來實現(xiàn)了，也有的同學(xué)說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)與擴大，對這些意見我都加以肯定。這樣學(xué)生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的認識不僅停留在表面上的知識上而且上升到了一個理論上的新高度，學(xué)生的理解、分析問題的能力就加強了。課件向?qū)W生體現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進行復(fù)習(xí)，有助于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的智能。

四、德育教育，陶冶情操

歷史教師不僅要向?qū)W生傳授大綱所規(guī)定的歷史知識，還要教會學(xué)生怎樣做人，在授課的同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生明白國強則民富，國弱在民窮的道理，這對于增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。歷史教材中的一些良好的德育素材，很多學(xué)生在小時候在教材或故事中已接觸過，如果再重復(fù)敘述，必然導(dǎo)致學(xué)生反映冷漠，達不到教育目的。利用電教媒體，把這些素材以生動、具體、形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能給學(xué)生耳目一新的感受。由于這些生動形象的榜樣信息具有很強的說服力和示范導(dǎo)行作用，可為學(xué)生樹立起仿效楷模。特別是愛國主義教育優(yōu)秀影視系列片，為我們使用電教化手段對學(xué)生進行思想品德教育，提供了廣泛而豐富的素材。通過開展優(yōu)秀影視片的觀評、開討論會等形式，對學(xué)生進行德育教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

總之，在這個信息化飛速發(fā)展的今天，在中學(xué)歷史教學(xué)中，合理地、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)確實能輔助我們的教學(xué)，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，增強學(xué)生獲取知識的主體性，使歷史學(xué)科從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處，對于我們優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂效率，具有舉足輕重的高效作用！