第一篇：連州市鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)深度融合的研究課題研究第一階段總結(jié)

《連州市鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)深度融合的研究》

課題研究第一階段總結(jié)

課題負責(zé)人：李嗣林

第一階段名稱：準備階段 本階段研究時間： 2016.8-2016.11 總起止時間：2016.8-2019.7 課題組成員：李嗣林

劉竣、曾穎嫦、鄒學(xué)春

2016年11月30日，我組審報的清遠市級課題《連州市鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)深度融合的研究》獲得了立項批準，這使人我們進行課題研究的信心倍增。為了更好推進后續(xù)工作，先將第一階段工作總結(jié)如下：

一、第一階段已達成的具體目標

1.收集了大量文獻資料，對本課題進行了客觀有力的論證，撰寫了合理的課題研究報告，制定了切實可行的研究方案，使立項報告得以順利審批。

2.成立了一個結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)良好，有較高的理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有創(chuàng)新精神的課題組成員，保證了課題在第一階段順利實施。

二、第一階段研究對象與方法 連州市高

一、高

二、高三全體學(xué)生 問卷調(diào)查法、收集整理法、總結(jié)法。

三、第一階段采取的研究策略 1.調(diào)查連州市高

一、高

二、高三學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、摸底地理教師在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的情況。2.撰寫了調(diào)查報告。

四、第一階段取得了部分卓有成效的研究 準備階段（2016.8-2016.11）

1.認真學(xué)習(xí)了《地理新課程標準》、《中小學(xué)教材教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)法》等等理論書刊，加強了校本教研，全體成員在集體備課、教研活動中圍繞鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開了積極的討論和探索為本課題工作開展提供了重要的理論支撐。

2.加強了課堂中采用鄉(xiāng)土地理及生活實踐活動的探索，開始了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也慢慢提高了學(xué)生的地理實際應(yīng)用能力。

3.全體成員積極討論了每個單元、章節(jié)，準確的把握了教學(xué)的重、難點，在備課的探討、鄉(xiāng)土地理課程資源的融合、重點、難點的突破方面均取得了初步成效

4.積極組織課題組教師查閱了相關(guān)的鄉(xiāng)土地理材料，找到了今后努力的方向

5.在高二開展了地理知識競賽、地理興趣小組活動，初步推動了鄉(xiāng)土地理教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。6.在高

一、高二開展了問卷調(diào)查。

五、目前已經(jīng)達成的主要任務(wù)

1.完成選題立意，收集了許多文獻資料，做好了問卷調(diào)查、分析，進 行了課題論證。

2.成立了課題組，組織大家學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，充分認識了課題研究意義及要求，討論并制定了課題研究方案。3.完成了課題申報書，做好了開題準備。

4.對課題組成員進行了合理分工，發(fā)揮了每個成員的優(yōu)勢，讓每個人的工作順利進行且有成效。

六、具體落實 9月份，10月份：

1.根據(jù)上級文件要求，結(jié)合本校實際情況，認真選擇了課題研究主題。2.收集文獻資料，做了廣泛的調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行分析，對課題進行了充分論證。

3.成立了課題組，組織成員學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，完成了課題立項申報、課題研究報告、課題研究方案等等。11月份：

全體課題組成員認真查找、學(xué)習(xí)了與本課題研究有關(guān)的理論，提高了大家的理論素養(yǎng)，也為課題研究的實施提供了理論支撐。

七、課題組成員在第一階段分工 1.第一階段計劃總結(jié)撰寫（李嗣林）2.教師問卷調(diào)查、分析（劉竣、鄒學(xué)春）3.學(xué)生問卷調(diào)查、分析（劉竣、鄒學(xué)春）4.理論學(xué)習(xí)材料整理（曾穎嫦）

5.關(guān)于課題學(xué)習(xí)心得體會（李嗣林、曾穎嫦）6.收集、審核、整理以上所有資料并上傳（李嗣林）

總之，通過課題研究的準備階段，我們不但學(xué)習(xí)了很多與課題研究相關(guān)的理論知識，也大膽的進行了實踐嘗試也取得了一些預(yù)期的收獲，在今后的研究中，我們會再接再厲，做好各項工作，并將研究成果落實在實踐中。

第二篇：加強信息技術(shù)與地理的深度融合

地理學(xué)科是一門抽象的、空間感極強的、現(xiàn)實性更強的、兼有人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，它總是站在一個比其他學(xué)科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)早已不適應(yīng)現(xiàn)代的地理教學(xué)，而信息技術(shù)的應(yīng)用，使得我們的地理課堂教學(xué)豐富多彩、生動直觀，從而增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。但是我認為信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，并不是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的簡單疊加，而是應(yīng)該按照各自的知識體系特點進行無縫融合，所以信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)還需謹慎。

首先，在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)避免對信息技術(shù)的過度依賴。一味的演示，不給學(xué)生獨立思考的時間與空間，會讓學(xué)生成為名副其實的“觀光客”，而教師卻成為了地理課堂的“導(dǎo)游”。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來，認真研究學(xué)生的實際情況，才能讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

其次，在我們的課堂教學(xué)中要盡量控制好教學(xué)節(jié)奏。信息技術(shù)使用的最大弊端就是知識點轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做好課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進行課后復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致課堂低效。如果采用板書與信息技術(shù)相結(jié)合的方式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)。教師將重點知識羅列在黑板上，使學(xué)生有充足的時間進行記錄和思考，這樣既能使重點得到突出，也能使重點在學(xué)生的腦海中得到了強化，大大的提高我們課堂的效率。

第三，課堂的設(shè)計要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下，自己的思路完全跟著別人走，自己要講的東西無法很好的融入到課件中，這樣課堂效率就大打折扣。每一個教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和教師個人教學(xué)風(fēng)格有機地結(jié)合起來，才能真正上好一堂課。因此，課堂的設(shè)計應(yīng)該是我們自己設(shè)計好的，充分融入了我們自己的思想的，這樣課堂才能起到事半功倍的效果?？傊?，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，才能真正地做到地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合。

第三篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合總結(jié)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段總結(jié)

隨著“微時代”的來臨，“微課程”作為20世紀末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內(nèi)容也順應(yīng)時代的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化。自上學(xué)期認識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時短，知識點集中，表達簡潔生動，形式新穎的教學(xué)形式不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了依托和憑借，讓不同程度的學(xué)生，特別是接受能力較差的學(xué)生有了重復(fù)學(xué)習(xí)的機會。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提升教學(xué)效果，這學(xué)期，我校又開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究。我校教師認真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認識與實踐能力?，F(xiàn)就本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂及微課總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時間用于小組解決問題，并讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次討論。翻轉(zhuǎn)課堂有效地提升了教學(xué)效果，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學(xué)目標，從學(xué)生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。自主學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計，微課知識點的選擇和微視頻的制作是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的前提。

二、精心選題，實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

通過微視頻的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學(xué)生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。再通過展示交流，指導(dǎo)學(xué)生運用到課后作業(yè)中，實現(xiàn)課后翻轉(zhuǎn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點，讀寫練都在課內(nèi)完成，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。通過課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學(xué)生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學(xué)進行交流，與老師進行溝通，實實在在完成學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)了相對個性化的教育。也正是因為課前充分有效地自主學(xué)習(xí)，他們在課堂上的互動更為積極，更為高效，教師也就有機會指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫方面的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在交流時彼此幫助，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作能力得到同步培養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，教師們對翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運用的形式有了更直觀的認識。相對于過去手把手的指導(dǎo)更方便，高效，對教材的處理緊扣課標，練習(xí)設(shè)計可操作性強。將翻轉(zhuǎn)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，努力實現(xiàn)學(xué)生更加個性化的學(xué)習(xí)。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究

研究的目標：

1．在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

2.通過研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)好生物的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生一步步地學(xué)會生物學(xué)研究中基本的科學(xué)方法。

3、，努力探索信息技術(shù)與初中生物實驗教學(xué)相整合的路徑與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中生物實驗教學(xué)的教學(xué)模式與評價方式，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升教師的科研素養(yǎng)與水平。

研究的內(nèi)容：

1.當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下初中生物自主探索學(xué)習(xí)方式的研究。

多媒體課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的研究： 教師主導(dǎo)：設(shè)疑激趣→示范指導(dǎo)（或啟發(fā)引導(dǎo)）→組織討論→組織評價→啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生主體：主動參與發(fā)現(xiàn)問題→討論猜想建立假設(shè)→設(shè)計交流模擬探究→合作探究記錄數(shù)據(jù)→意義建構(gòu)交流評價→遷移應(yīng)用聯(lián)系實際。

2、利用多媒體技術(shù)為生物的實驗教學(xué)提供虛擬的實驗空間，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)的研究。很多的教學(xué)內(nèi)容離不開實驗，需要通過實驗進行驗證，通過實驗對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、觀察能力、科學(xué)的思維和動手能力，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

3、鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行課外研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為生物的課外研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的形式。例如：通過網(wǎng)絡(luò)進行環(huán)境污染、生態(tài)平衡等方面的社會調(diào)查；通過網(wǎng)上收集資料制作生物電子報、編寫生物小論文、設(shè)計實驗等，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行課外研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動不僅節(jié)約時間，而且豐富了活動內(nèi)容。擬解決的關(guān)鍵問題和主要創(chuàng)新點

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體。

利用計算機、多媒體搜集文字、圖形、動畫等多種信息傳輸為一體，創(chuàng)設(shè)出具有真實感和表現(xiàn)力，生動輕松的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生動情入境，集中注意力，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為提高學(xué)習(xí)效率和效果奠基。2.加大知識信息容量，促進師生多維有效互動。

在信息技術(shù)下的生物課堂中，這種參與得以最大限度的體現(xiàn)：誘發(fā)主題相關(guān)的情景可由學(xué)生根據(jù)需要反復(fù)瀏覽，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的有吸引力的、可操作的內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)自己的情趣和特點進行探究……信息技術(shù)是為課堂服務(wù)的，課堂是有益學(xué)生發(fā)展的；學(xué)生的參與能使技術(shù)與知識更具活力和生命力。

3.注重探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

生物學(xué)的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識的設(shè)計者、支持者和促進者。

第五篇：初探信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合

初探信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合

摘要：

現(xiàn)代教育信息技術(shù)在地理學(xué)科課程中的應(yīng)用，為地理教學(xué)活動提供了新的發(fā)展空間，促進了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及方法和手段的多元化發(fā)展，使教學(xué)效率和效果得以不斷提高，本人充分借鑒其他教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并結(jié)合自身教學(xué)情況，總結(jié)信息技術(shù)在地理教學(xué)上存在的問題，進行理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究，進一步探索適應(yīng)中學(xué)地理教學(xué)要求的方法，使信息技術(shù)真正融合到地理日常教學(xué)當(dāng)中，將極大地促進地理學(xué)科的發(fā)展，真正做到將信息技術(shù)融合進地理課程的每一部中，以學(xué)生為主體，高效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科融合；教學(xué)方式；多元化；

初探信息技術(shù)與地理學(xué)科的深度融合

現(xiàn)代化教育技術(shù)伴隨著課程改革的腳步，悄然走進了地理課堂。計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)，二者的整合應(yīng)用就成了一個新的研究課題，甚至掀起了一場教育的革命。我認為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，并不是將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的簡單疊加，而是應(yīng)該按照各自的知識體系特點進行無縫融合[1]。地理學(xué)科是一門抽象的、空間感極強的、現(xiàn)實性更強的、兼有人文社會科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，它總是站在一個比其他學(xué)科更高的角度來綜合分析問題。因此傳統(tǒng)的黑板式講授教學(xué)方式早已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的初中地理教學(xué)，把信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度整合是一件順應(yīng)潮流的事情。因此如何將信息技術(shù)與地理學(xué)科課程完美的結(jié)合這一重大課題就落在了每一位地理教師的身上。

一、信息技術(shù)在地理學(xué)科整合中的誤區(qū)

目前，我國大多數(shù)中小學(xué)校在教育信息化建設(shè)及應(yīng)用上，總體情況是：定位不夠明確，方法不夠科學(xué)，缺乏整體考慮；硬件投入大，使用少；教學(xué)往往只限于信息技術(shù)課，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用較少；學(xué)科教學(xué)中屬于研究性較多，常規(guī)教學(xué)偏少[2]。而其中最突出的一個對象就是多媒體課件。

多媒體課件儼然已經(jīng)成了教育信息資源的標志和代言人，教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用也就是開發(fā)多媒體課件及應(yīng)用。信息技術(shù)引入地理課程教學(xué)被表面化成了制作多媒體課件?？蛇@是我們教師的一個普遍的誤區(qū)。因此我以多媒體的應(yīng)用為例闡明我的觀點。

（一）“蜻蜓點水”式方法實現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合

很多教師為了追新，一上課就使用多媒體，有時為了追求教學(xué)進度，明明大屏幕上顯示課件，教師也依然按照自己的思路講課，全然不理會課件的存在和學(xué)生的感受。這種在教學(xué)過程中使用了多媒體，就叫實現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合的現(xiàn)象著實普遍存在。這種現(xiàn)象就如“蜻蜓點水”，將信息技術(shù)留在了“水表面”，不曾深入整合。

（二）學(xué)生成為名副其實的“ 觀光客”

有不少教師為了追求視覺、聽覺、感覺的全方位沖擊，索性將一切與本節(jié)地理課有關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體文件全都用上。一堂課下來同學(xué)們?nèi)缤唏R觀花，確實是熱熱鬧鬧，可實際上，學(xué)生們對于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能幾乎沒有印象。同時這種情況在授課時，因受時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。請問這和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)有什么本質(zhì)的區(qū)別，只是把“人灌”改為了“機灌” [3]。我們教師成了地理課的“導(dǎo)游”，而學(xué)生則成為了名副其實的“觀光客”。

（三）被多媒體“牽著鼻子走”

有些教師在采用多媒體授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學(xué)過程就像是座位上被黏上了萬能膠水，不能移動。教師埋進課件里，被課件牽著鼻子走，忽視了授課過程中的“生成”，也忽視了學(xué)生的“微表情”，造成師生之間喪失了交流的機會。有時候由于設(shè)備故障，多媒體課件無法正常運行，這位教師就無法授課，只能灰溜溜收場，失去了教師對課堂的主動把握。

如此種種實事無疑證明了一件事：在計算機應(yīng)用于教育上，整合還不夠徹底。因此，必須找到一些方法使教師成為積極的、正確的引導(dǎo)者，學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，擺脫傳統(tǒng)的角色[4]。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度融合的理論創(chuàng)新

要真正做到“整合”的關(guān)鍵是“融”。不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，在使用信息技術(shù)的同時，更需要的是注入新的教學(xué)理念、教學(xué)目標等，要營造一種新型的課堂環(huán)境，實現(xiàn)一種新型的教與學(xué)方式，即實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。還有我認為把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不如說成是“融合”，更能反映時代的特征。以后我們只談融合二字。

（一）教學(xué)理念、教學(xué)目標以及教學(xué)方法的多元化

教育不再是傳授書本知識，而是具有了多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如，學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、批判性思維能力解決問題能力，與他人合作和協(xié)作的能力，還要培養(yǎng)品德。教學(xué)目標和內(nèi)容也變成關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進者。教學(xué)方法亦出現(xiàn)了多樣化：發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境性教學(xué)、真實性問題解決等。教師根據(jù)課程以及學(xué)情確立最適合學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)目標以及教學(xué)方法，提供情景，激發(fā)學(xué)生思考，提供交流平臺，實現(xiàn)師生交流互動，完成學(xué)生的學(xué)與教師的教。無不體現(xiàn)著“以學(xué)生的學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”

（二）營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)融合到地理課程的每一部分

充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程融合所追求的目標。

1.讓備課“信息化”

大容量的信息存儲設(shè)備為我們提供了豐富的教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)交搜、索流、下載有利于我們備課的各種資源，例如：我常用的幾個課件網(wǎng)站http://004km.cn/（第一課件網(wǎng)）、http://wenku.baidu.com/（百度文庫）、http://004km.cn/（課件之家）等等。再加上精心地運用PowerPoint（微軟公司出品的制作幻燈片的軟件）、Author ware（Macromedia公司推出的多媒體技術(shù)）、Director（Macromedia公司推出的多媒體開發(fā)工具）、FLASH（Macromedia公司出品）、Science Word等等多媒體制作軟件和文檔處理軟件，呈現(xiàn)出的文字、圖像、動畫、聲音等能使學(xué)生更好地接受信息，減少抽象概念認知具像化的負擔(dān)。

2.電子課本、人機界面必將取代傳統(tǒng)教育模式

以文字課本為主要教學(xué)傳媒必將為以信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。學(xué)生不用再背著沉重的書包，取而代之的是電子計算機、U盤等存儲設(shè)備。這樣一來既省去了國家印刷課本的費用，又讓孩子們擺脫了書本的束縛。或許我國的減負可以如此行事，必將帶來新的體驗。這個想法如同英國的教學(xué)，英國政府將信息通訊技術(shù)(ICT)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，不僅是用于教學(xué)的計算機的數(shù)量不斷增加，而且電腦的更新速度更快，值得一提的是，交互電子白板在英國基礎(chǔ)教育中已經(jīng)普遍展開。那清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能不僅節(jié)省了教師授課時間，而且容易激發(fā)其教學(xué)靈感；另一方面，電子白板生動、形象的展 示效果，可以提高學(xué)生的興趣和注意力，吸引他們積極參與課堂討論，這些都讓人向往。

3.讓學(xué)生放開接手腳觸信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的的信息素養(yǎng)

教師在講課過程中要穿插講授各種信息如何取舍，課件如何制作等等，教學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的初級信息素養(yǎng)。例如七年級下冊的《撒哈拉以南的非洲》、《中東》和八年級下冊的《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》、《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》可以完全讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜尋資料、制作課件，并以小老師的身份用自己制作的課件給同學(xué)們講課并且將自己分析整理后的資源同大家分享。這種體驗會讓學(xué)生快速成長，同時也是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。

需要強調(diào)的是，教師既然放手，就不要再“自以為是”地插手了。你別看他們是初中生，他們的總結(jié)、分析、提煉信息的能力一點也不差。如此反復(fù)讓學(xué)生思考、練習(xí)，增強了學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及各種能力，正好符合我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，我們何樂而不為。

(三)敞開信息資源的大門，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)交流互動

網(wǎng)絡(luò)越來越強烈地介入我們的生活，越來越貼近我們中學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)世界資源共享，它就像一個聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的“富金山”。教師和學(xué)生可以從中最快地查找學(xué)習(xí)資料，可以學(xué)會更多課堂外的知識，并靈活地運用課內(nèi)知識，促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，在網(wǎng)上接受名校的教育，有什么問題，你也盡可以隨時通過E-mail請求老師的指導(dǎo)。而且互聯(lián)網(wǎng)上的交互式學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，這是任何教科書都不可能具備的。中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，掌握一定的信息技術(shù)和初級信息素養(yǎng)，通過這些基本能力實現(xiàn)知識探索和創(chuàng)新，你會發(fā)現(xiàn)不知不覺中，學(xué)生們已經(jīng)具備了你想象不到的能力。例如：在講日本為什么多火山地震時，我提前布置一些值得深度思考的問題：從地理的角度來講日本多火山和地震到底是什么原因？火山的類型，各種火山噴發(fā)的情形，以及火山噴發(fā)后只會給當(dāng)?shù)貛韾毫佑绊憜?？日本的和服與中國哪個朝代相關(guān)，這體現(xiàn)了日本民族的哪個特性？學(xué)生在瀏覽相關(guān)網(wǎng)站之后，經(jīng)過討論并作相應(yīng)論述，條理清晰，絲絲入扣，實在讓我刮目相看。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度融合的應(yīng)用分析

在地理學(xué)科教學(xué)中滲透信息技術(shù)，獲取信息與知識，接受新技術(shù)、新思想、新手段，實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生主體地，達到以學(xué)生為主體，顯著地提高了教學(xué)實效。

（一）提高教師課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，就必然要求教師能夠有效運用，有的教師的課件制作水平太低，還有網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備不會使用，不會打開，關(guān)機，也不會控制網(wǎng)絡(luò)教室軟件，嚴重影響到信息技術(shù)教學(xué)的開展[5]。這就需要教師提高課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作出精美的課件，同時課件要重點突出、簡明扼要，還要能充分吸引學(xué)生的注意力。

（二）提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力 “授人以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了信息技術(shù)這種“漁”，才能在以后的學(xué)習(xí)中，獲得更多的“魚”。地理課上充分應(yīng)用信息技術(shù)，不應(yīng)該只停留在教師做做課件，學(xué)生動動鼠標。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，讓學(xué)生真正學(xué)會怎樣運用信息技術(shù)去搜集想要的資料，并學(xué)會使用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)，來支持其他課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成課程要求達到的目標，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，收獲“魚”以及“漁”這種能力。

（三）教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)手段，突破教學(xué)過程中的重點、難點 地理教學(xué)中的重點、難點，由于受到學(xué)生認知水平、思維能力及實踐經(jīng)驗缺乏的制約，存在教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。但是計算機輔助地理課教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現(xiàn)圖、文、動畫、視頻等資料，做到理論聯(lián)系實際，這樣能夠增強學(xué)生的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如圖1：簡單的圖卻能引導(dǎo)學(xué)生與日常生活做出對比。我們可以知道夏天正午的桿影要比冬天的桿影短。冬天太陽照入室內(nèi)的陽光要比夏天照進室內(nèi)的陽光要多。借此可以用簡單的現(xiàn)象來解釋地球公轉(zhuǎn)致使同一地區(qū)的太陽高度不同。（如圖1所示）

（圖1）

提高教師課件制作水平及信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以將復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理事物以動畫的形式展現(xiàn)出來，突破教學(xué)過程中的重點、難點。那所謂的“重點、難點”已不再是教師難啃的骨頭。

（四）盡管采用多媒體方式授課，仍不能忽視板書等傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用 無論使用何種教學(xué)手段或方法都要緊扣教學(xué)內(nèi)容重難點的需要。不能一味追求新潮，對教學(xué)內(nèi)容不加分析地套用多媒體技術(shù)完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也有無法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的一面。

多媒體教學(xué)中有些文字和背景的色彩對比非常強烈而且多變，容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，但卻不利于學(xué)生集中注意力，放映過程中，文字、圖片一幅幅的放過去，學(xué)生對其板書內(nèi)容只有零碎的而沒有整體的概念，學(xué)生只顧看和聽，不能顧及思考與練習(xí)，而獨具匠心的板書，靈活的板圖，既能很好地傳授知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，更有利于對一些細節(jié)問題的分析和理解[5]。

一組好的地理板書，不僅可以完整地表明地理知識結(jié)構(gòu)、體系，而且可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理能力，有利于學(xué)生對整堂課知識的回顧和記憶。（如圖2、3所示）

（圖2）我國東部雨帶推移圖（圖3）黃河流域各河段存在的問題 在講我國東部雨帶的推移時，結(jié)合多媒體課件的動態(tài)演示，我用了這樣一個板書（如圖2所示），動靜結(jié)合地講了雨帶推移這一難點，同學(xué)們大部分可以在我的指引下自己描繪雨帶推移圖。

“5月中旬，夏季風(fēng)開始在南部沿海登陸，此時我國華南地區(qū)開始進入雨季。6月中旬，夏季風(fēng)進一步增強北躍，雨帶隨之北移到長江中下游地區(qū)、淮河流域以及西南地區(qū)。在長江中下游地區(qū)由于準靜止鋒的影響，出現(xiàn)“梅雨”。7月中旬—8月中下旬夏季風(fēng)北躍到華北和東北地區(qū)，為夏季風(fēng)鼎盛時期。9月開始，冬季風(fēng)增強南下，夏季風(fēng)勢力減弱迅速南撤。10月，冬季風(fēng)頻頻南下，夏季風(fēng)在大陸上消失，雨帶隨之結(jié)束?！?/p>

又如我在講完黃河流域存在問題時，還剩5分鐘下課，忽然意識到少了點什么，于是我臨時設(shè)計了這個板書（如圖3所示）。先引導(dǎo)學(xué)生和我一起畫出黃河主干圖代表流域，標出中下游，按照河段邊回憶，邊提問，標出存在問題，同學(xué)們不僅說出了本節(jié)重點，黃河中游水土流失嚴重、下游嚴重的地上河，還開拓思維，討論出了黃河上游荒漠化問題、黃河流域兩個平原（寧夏平原和河套平原）灌溉、飲用水等過量用水問題、“塞上江南”是黃河水的功勞。同時還激發(fā)了我的興趣，我饒有興致地講了凌汛的發(fā)生條件、危害以及治理措施，并把凌汛的現(xiàn)象引申擴展到凡是有結(jié)冰期且是從較低緯度流向較高緯度的南北向的河段都會發(fā)生凌汛。例如：俄羅斯的葉尼塞河就會發(fā)生凌汛。這節(jié)課因為這個板書，我和學(xué)生都得到了鍛煉和升華。

因此，只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要進行有機結(jié)合，使多媒體手段與傳統(tǒng)教法相輔相成，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，尋求與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳切入點，恰到好處地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，才能將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，才是高效的教學(xué)方式。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)真正融合到地理日常教學(xué)當(dāng)中，還有相當(dāng)長的一段時間，我們地理教師任重道遠。真正做到將信息技術(shù)融合進地理課程的每一部中，還需要更多教師去親身實踐。信息技術(shù)本身就是一門課程，它不僅能融合到地理學(xué)科中，我們或許可以統(tǒng)一叫它“通用技術(shù)”，它可以應(yīng)用于任何學(xué)科，幫助任何學(xué)科發(fā)展壯大。希望有越來越多的人在踐行信息技術(shù)與地理學(xué)科課程深度融合的研究道路上，與我同行。

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