第一篇：高中地理教學論文 素質教育與地理教學

高中地理教學論文：素質教育與地理教學

摘要：推行素質教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現(xiàn)素質教育，必然要經(jīng)歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉變、教育素質的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質教育的關系。關鍵詞：素質教育 地理教學 教師地位 更新觀念素質教育是21世紀教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養(yǎng)學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養(yǎng)學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

用心愛心專心 1

第二篇：高中地理教學論文：素質教育與地理教學

淺談素質教育與地理教學

摘要：提倡素質教育，是當代中國教育的發(fā)展趨勢，作為一名教師，必須要面對這一現(xiàn)實，只有清醒的認識到中國教育發(fā)展的形勢，才能真正的實現(xiàn)素質教育，在地理教學中，怎樣做才能實現(xiàn)素質教育呢？我從教師專業(yè)水平的提高、教學觀念的轉變、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變等幾個方面來闡述了地理教學與素質教育的關系。

關鍵詞：素質教育 教學觀念 教學方式

一、注重專業(yè)學習，深刻理解內涵

素質教育是根據(jù)中國社會發(fā)展的實際需要，以提高全體國民素質為根本目的，以加強當代學生素質教育為出發(fā)點，尊重學生的主體地位和創(chuàng)造性精神，注重學生潛能開發(fā)和個性發(fā)展的一種新形式教育。

提倡素質教育，已經(jīng)得到教師們的普遍認同。有相當?shù)囊徊糠纸處熢诮虒W中正進行有關素質教育的實踐工作，由于很多教師受傳統(tǒng)應試教育的較深，短時間內無法接受素質教育，對素質教育的相關理論學習不夠，所以對素質教育的內涵缺乏認識和理解，使得素質教育難以真正落實。加之教師受地理學科為邊緣學科的觀念的影響，讓素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，有些教師把素質教育簡單地理解為留大部分時間給學生活動、多讓學生回答問題，安排一些與教學無關的內容，使用大量的教學工具。這就是一些教師對素質教育的理解，培養(yǎng)學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是適得其反，原本簡單的教學，反而變得復雜化；輕松愉快的學習，反而使其沉重化，既違背了教育教學規(guī)律，又不利于學生身心健康的發(fā)展，更不利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。因此教師應不斷加強理論專業(yè)學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、提高自身素質，引領學生發(fā)展中國21世紀發(fā)展需要靠科技的不斷發(fā)展，科技的不斷發(fā)展需要培養(yǎng)大量的人才，人才的培養(yǎng)離不開素質教育的實施，素質教育的開展必須通過學校教育來完成，學校教育的好壞關鍵在于教師，教師素質的高低直接影響整個教育，因此提高教師素質是我們當前教育的最主要任務。

（一）德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，也是培養(yǎng)人才的的過程。要實現(xiàn)這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強的業(yè)務能力，還需要教師具有高尚的師德。因為教師的言談舉止對學生的成長，發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，必須樹立一個正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個良好的師德形象，要立身立教、為人師表，只有這樣才能有力地感染學生，教育學生，通過自己的言傳身教給學生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔負起“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命”。要做到這些，教師就要有甘當人梯和紅燭的獻身精神，對學生充滿愛心，對工作充滿責任心，對未來充滿信心的精神，真正做到愛崗敬業(yè)。

（二）業(yè)務素質的提高。

作為一名教師，要經(jīng)常閱讀各種專業(yè)的書籍、報刊，積極爭取各種培訓、研討、觀摩的機會，從中吸納新知識、新理論，不斷充實更新自己的理論知識，使自己的教學理論、教學思想和教學能力與形勢發(fā)展的需要相適應。具備了一定的教育理論和教育經(jīng)驗后，隨著個人要求的提高，往往會發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或知識上的欠缺，此時，最直接也最有效的方法是向同行學習。每個教師都有自己的教育教學特點和經(jīng)驗，不要放過任何一個向他人學習的機會，從聽課、觀摩、實驗、評課中，學習老教師勤勤懇懇的工作作風,全面扎實的教學基本功，靈活多變的教學機智，學習年輕教師敢想敢做的創(chuàng)新意識，不拘一格的教學方法。主動聽取其他教師對自己的教育教學活動的評價意見和建議，將自己的感受、體會、想法、疑問與聽課人進行交流，共同研討教學中遇到的問題。我們可以借助與同行的交流，表達自己的教學思路，傾聽、學習他人的教學經(jīng)驗，加深對教育教學

觀念的認識。

（三）文化素質的提高。一節(jié)好課，與教師深厚的知識功底有密切的關系。作為一名高中地理教師，不僅有豐富地理專業(yè)知識，也要對其它學科的一些知識有所了解，還需要具備教育學、心理學方面的知識，隨時關注當代地理學的發(fā)展狀況，這樣才能適應當代地理學發(fā)展的需要。這就要求我們地理教師要不斷加強學習，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡等傳播媒介中捕捉地理學方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學內容，使課堂教學聯(lián)系實際、跟上時代發(fā)展的步伐。因此，要使素質教育真正實現(xiàn)，教師必須具有較強的文化素質，即具有淵博的科學文化知識、精深的專業(yè)學科知識、全面系統(tǒng)的教育科學知識和心理學知識。才能滿足學生的需求，做到對學生潛能的開發(fā)，讓學生成為素質教育的受益者。

（四）心理素質的提高。隨著教育改革的不斷深入，人們逐步認識到了優(yōu)化心理環(huán)境的重要性。由于教師在教育教學活動中處于主導的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性作用。一個教師有沒有良好的心理素質，能否有效地優(yōu)化教育教學的心理環(huán)境，直接關系教育教學的效果和學生的成長。一個有著良好心理素質的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學間形成良好的人際關系。教師用飽滿的情緒、熱情的話語來鼓勵學生、感染學生，使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強烈的求知欲望，從而主動地參與教學活動，愉快地接受教育，積極地探究問題。反之，課堂氣氛就會顯得緊張、沉悶。學生心情壓抑，被動應付，積極性受到打擊，靈性受到摧殘。自然，教學任務也就無法順利完成。因此，一名地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。

三、轉變教育觀念 提高學生學習興趣

在以往的地理教學中，教師在很大程度上扮演著知識的“傳播者”的角色，學生是書本和分數(shù)的奴隸，唯師是從。師道尊嚴的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，教師習慣了過去學生的絕對服從和教師的絕對權威，老師總是高高在上，學生尊敬老師，甚至怕老師，在老師面前他們怕出錯，他們不敢大膽地表達自己思想?？蓪W生是活生生的人，他們可能會出錯，你如果嚴厲的去呵斥他，去嗤笑他，那會挫傷他的積極性。素質教育要求我們教師要重新調整自己的角色和行為，放下教師至上的尊嚴，拉近和學生之間的距離，真正蹲下來看學生，以平常心態(tài)和學生交朋友，讓教學變成師生共同享有的快樂生活。為了激發(fā)學生的學習欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在課堂上開展各式各樣的活動，不斷的發(fā)自內心的贊賞學生個性化的言行舉止，為學生的點滴進步喝彩，讓學生享受著被人認可和欣賞的快樂。給學生時間和空間進行自我評價和生與生之間互相評價，讓學生在合作中成長，在互助中成長，在表現(xiàn)自我中成長。

地理教師與其它各學科教師一樣，在教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上，教師要給學生提供自我展示的舞臺。培養(yǎng)他們的學習興趣和能力，加強對他們的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育以及環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

四、熟悉教材 轉變學生的學習方式

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標，結果變成了單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，這與素質教育不相符合，而素質教育不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也決定在地理教學中要提高學生的地理素質，所以，僅僅靠傳授教材的基本知識是遠遠不夠的。

地理學是一門不斷發(fā)展學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術的不斷進步，人與環(huán)境的相互作用在不斷地改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫內容不適應社會發(fā)展的需要，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育的過程中要改變原有的教材編寫觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學內容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教

學需要適當?shù)恼{整教材的知識結構，讓學生改變傳統(tǒng)的以記憶為主的學習方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過程及成因的習慣。另外我們可以嘗試利用現(xiàn)代信息處理技術編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補充。因此，教師要熟悉教材，帶領他們轉變學習方式。

五、改變教育方式 提高教學效率

在素質教育的新時期，人們轉變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學內容也有了更新，如果還采用傳統(tǒng)的教學方法，勢必與時代的發(fā)展不相協(xié)調，傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”的教學方式，阻礙了學生個性的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學已被廣大教師接受并應用。

隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發(fā)展和完善。，而計算機的使用，可以做到文、圖、聲并茂，讓各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區(qū)域性、空間性變得越來越強，一些很難用文字表達的地理知識，通過多媒體技術，可以迎刃而解，減少學生所需要記憶的知識點和降低了知識難度，活躍了思維，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了教學效率。

利用課余時間，開展豐富多彩的課外活動。有利于因材施教，培養(yǎng)學生的志趣，發(fā)展學生的個性特長，而且為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機會，使學生的各個方面得到鍛煉，提高他們的觀察能力和野外生存能力。

總之，要真正實現(xiàn)素質教育，作為一名地理教師，必須加強自身專業(yè)知識的學習，轉變教育觀念，更新教學方式和手段。只有這樣，學生才能在教師的引領下學到更多的知識，學生的各種能力才不斷地提高，才更能適應社會的發(fā)展，成為社會的有用人才。

第三篇：研究性學習與高中地理教學(地理論文)

研究性學習與高中地理教學

地理學是研究人類與其生存環(huán)境之間關系的一門科學，其思維方式的特點在于研究立意注重“人地關系”，研究角度上偏重“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”。因而，地理科學素養(yǎng)兼有自然科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。當前，中學地理課程改革的核心理念是全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)，而科學的核心是探究，故提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開研究性學習，我國現(xiàn)行的高中地理新大綱也將“研究性課題”列入必修、選修教材，那么，什么是研究性學習，它的基本思想是什么，高中地理教學中如何開展研究性學習以及研究性學習對中學地理教師的素養(yǎng)提出什么要求等問題擺在我們面前，本文就以上問題談一談自己的粗淺看法。

一、研究性學習的含義與內涵

關于研究性學習的含義，目前不同的學者有不同的見解，主要歸納起來，有廣義和狹義之分。從廣義上看，研究性學習泛指學生在各類學習活動中，用于探索、研究問題，尋找解決問題辦法的學習，正如《地理教育國際憲章》提出的“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”；從狹義上看，教育部《普通高中“研究性”學習實施指南》提出的研究性學習含義比較全面，它認為“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。它是“綜合實踐活動”的主要組成部分。

無論廣義還是狹義的含義，研究性學習的方式與傳統(tǒng)的學習方式相比都有本質的區(qū)別：

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1、研究性學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行探究學習，鮮明地體現(xiàn)出當代“創(chuàng)新學習”的本質，它兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動，既可表現(xiàn)為“專題研究學習”為中心的綜合實踐活動，又可表現(xiàn)為學生在學科課堂學習中采用探究性學習的方法來掌握知識、培養(yǎng)技能。

2、研究性學習是“學生在教師的指導下”進行的，它凸顯學生在學習中的主體地位，它表明了研究性學習是在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行的，與學生個人自學過程中自發(fā)的、個體的探究明顯不同。再者，它反映了教師在學生學習中的“導”的作用，即學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是教師的“傳授”或“教導”。教師的地位是學生研究性學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是幫助學生創(chuàng)設學習的情境和學習的途徑。

3、研究性學習的實踐性很強。它強調理論與社會、科學和生活實踐的聯(lián)系，引導學生關注社會，親身參與社會實踐。它要求學生以個體或小組合作的方式，通過親身實踐獲取經(jīng)驗，并在解決問題的探究過程中養(yǎng)成科學的治學精神，掌握基本的科學方法，養(yǎng)成科學的思維方法和團結協(xié)作的精神，從而提高綜合運用科學的知識解決實際問題的能力。

二、國內外開展研究性學習的概況：

注重研究性學習，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，特別是20世紀80年代以來，隨著信息技術的高度發(fā)展，地理學在研究范圍、方法與技術上經(jīng)歷了重大的變革，識別、獲取、分析以及使用地理信息的能力成為培養(yǎng)學生地理學習能力的主要目標。在中學地理教學中實施研究性學習，不僅能使學生獲取更

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多的知識，更重要的是提高了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、國外研究學習的開展

研究性學習在國外稱為項目課程、主題研究、專題研究、專題研習等，是西方國家比較推崇的一種教學模式。其中美國、德國、日本等發(fā)達國家的研究性學習開展的模式比較成功，引起世人的關注。

美國積極提倡地理研究性學習方法論，提出了無論是在課堂還是在野外，學生應當像地理學者那樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲得知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。日本也比較重視研究性學習，近年修訂的學習指導要領的一個重要特點是強調給學生更多的主動考察，分析地理問題的機會，使其獲得思考和主動探究的經(jīng)驗。如選擇生活中垃圾回收和處理的專題，通過讓學生了解資源回收現(xiàn)狀，然后讓學生收集、整理、分析相關的資料，從而認識保護環(huán)境的重要性等等。

國外的研究性學習的特點十分突出，它體現(xiàn)了以改變學生的學習方式為目的，著眼于給學生終身受用的知識與能力，反映適應時代對教育的要求。

2、國內研究性學習的開展

中國的教育受傳統(tǒng)文化影響深重，長期以來，形成了“教師教學生學”，重記憶、重學術、重知識的傳承，學生學習的質疑精神被抹殺。近二十年來，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。在99年的全國第三次教育工作會議中明確提出“在高中階段應積極開展研究性學習”的建議。2000年教育部制訂的《地理教學大綱》第一次規(guī)定高中地理課每一學期至少要

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求學生做一次專題研究，并具體列出了26個課題供學生選擇或參考，每個專題學生可獨立完成，也可合作完成；對研究的目的、課題、方法、步驟、結論作了提示。特別是近兩年上海的高考試題中還出現(xiàn)了考查學生對研究性學習課題的簡單設計理念等，從而引導廣大師生重視研究性學習的實踐。

與國外開展的研究性學習相比，我國目前開展的研究性學習尚處于起步階段，成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少，實際的困難也比較多。究其根源，主要體現(xiàn)在部分教學內容陳舊，有的甚至與社會生活和生產(chǎn)實際相去甚遠，地理教學方法和手段比較落后，學生知識能力結構不夠合理，教師的素養(yǎng)還不能滿足當前教改的需要等等。因此，開展研究性學習對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，那么如何在中學教學的課堂實踐中提高教師的素養(yǎng)，如何把研究性學習引入課堂教學中，則是目前教學改革的當務之急。

三、把研究性學習引入中學地理教學的實踐探索

把研究性學習引入中學地理教學，首先要求教師的角色要發(fā)生轉變，在師生之間建立起和諧、民主、寬松的新型教學關系。我國傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師在教學過程中是絕對權威，教師是課堂教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的指定者和學生學業(yè)成績的評定者。他們在課堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學生，雖然學生在課堂上有自己的見解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。而研究性的學習則強調了學生主體的角色定位，增強了學生獨立學習和創(chuàng)新能力的提高。因此，在研究性學習過程中，教師的角度定位是引入研究性教學的關鍵。新的教學理念對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的構建提出更高的要求：

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1、重視當代教育理念的具備。當代教育理念有很大的變革，它涉及教育價值觀，學生觀和教育活動觀三個層面，觀念是行動的先導，以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使他們的教育思想、教育素養(yǎng)隨時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而與時俱進，是將研究性學習引入地理課堂教學的關鍵。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構建專業(yè)素養(yǎng)，并將教育觀念付諸行動。我們要學習多學科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是教科研素養(yǎng)和指導學生開展研究性學習的職業(yè)能力。當然，教師的素養(yǎng)的提高還要求有關的教師培訓機構要加強教師的職后教育，確定繼續(xù)教育的正確策略。

2、教師角色重新定位。我們的教師不僅滿足于做一個地理知識的傳播者。在課堂教學中，不能以自己的意志和思路左右學生的學習，而應成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者和合作者、參與者。在研究性學習的整個過程中，我們要引導學生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當學生的研究出現(xiàn)偏差，陷入困境時，教師應及時給予指導，從而引導學生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結教訓，為他們的研究性學習創(chuàng)造一個有利的情境和途徑。

3、教師間要更加緊密合作，加強學科之間的相互滲透。在傳統(tǒng)模式教學活動中，教師通常只靠一個人的力量解決課堂上的所有問題，而研究性學習的課題具有廣泛性、遷移性和多學科綜合性。因此，依靠一個教師個人所掌握的知識難以有效地對研究性課題進行正確的指導，而是需要多個學科的教師共同指導。這就要求指導教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而

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有效地、正確地指導開展研究性學習。如“福州旅游資源的調查”課題，它涉及地理、歷史、心理學等多學科知識，只有多學科教師互相配合，對涉及到的問題互相協(xié)商討論，多方查閱資料，給學生以正確的引導，才能促進課題的順利開展，當然，這也可增進教師間的團結協(xié)作。否則，開展的課題調查只局限于社會調查的性質，與真正意義的研究性學習相去甚遠。

4、研究性學習要求教師改善知識結構、拓寬知識面。在傳統(tǒng)的學科教學中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學科的知識，并經(jīng)常以“隔行如隔山”來作為借口，回避知識面的拓展；而研究性學習的開展、課題的內容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識必然會造成指導研究性學習的“瓶頸”。因此，教師要不斷改善自己的知識結構，開闊自己的知識視野。除了專業(yè)知識外，還要涉獵其他科學、藝術等多領域，從而使自己站得高、看得遠也只有具備比學生更豐富的知識、更詳盡的資料，才能對學生的研究具有發(fā)言權，才能真正成為研究性學習的“參與者與指導者”。

5、把研究性學習引入地理教學實踐，我們仍要重視地理課堂的探究活動，明確在中學地理課堂教學中實施研究性學習的主要途徑和設計要求。依據(jù)中學地理研究學習內容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。課堂探究的問題性是研究性學習內容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂研究性學習仍需依托相應的地理課堂載體，需要通過探究性提問、探究性討論等途徑來完成，對課堂活動的設計提出新的要求，賦予新的內涵。

（1）探究性提問

課堂學習是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問是課堂教學

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的精髓，它易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，引導學生進行積極發(fā)散思維。因而，提出高水平的問題，激發(fā)學生進行高水平的思維活動成為課堂探究不可缺少的內容。當然，教師的提問不應是一些記憶的問題或對具體的地理事實只須用簡單的“是”或“否”來回答。探究性的提問要能引起學生的積極參與和獨立思考，需要學生通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。否則，“滿堂問”的誤區(qū)只會導致學生的課堂思維混亂，抓不準探究的方法，達不到研究性學習的目的。

我認為，將教學內容激活并轉化為一系列有一定梯度的“問題”，精心設計恰到好處的探究性提問是課堂研究性學習的關鍵。我們要設計的問題應達到：①問在有疑之處。學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活他們的思維；②問題的難易適度。學生對探究性提問的理解，不能脫離教學內容和學生生活的實際孤立進行，而要符合他們知識與能力的儲備特點；③問題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維；④充分利用與開發(fā)教學資源，按新課程計劃，按照地理新課程標準編寫的新教材，基本為已提供了一些探究性的問題，如課后的智能訓練、案例探討等，這對設計研究性提問起到了指導作用。

（2）探究性討論

與一般課堂討論相比，判斷是否符合探究性討論要具備：①討論的問題具有開放性。它允許學生對討論的問題做出多種可能解釋或結論。因為具有開放性的討論主題，會剌激學生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決地理問題能力的發(fā)展；②以培養(yǎng)學生的探究技能為主要目的。學生討論的

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問題往往在教材上找不到現(xiàn)成的答案，通過教師的指導，引發(fā)學生對問題的各種揣測，然后通過進一步收集和處理相關資料，最后學生有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生探究知識，探究能力得以培養(yǎng)的過程。

成功的探究性討論，對教師的素養(yǎng)提出較高的要求，它有賴于教師精心設計討論題、恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?。即選擇什么問題作為討論的主題關系到討論能否取得理想的結果。所以討論內容的安排，一要看學生是否具備相關知識和技能，二要看學生能否理解或科學上是否有定論，三要看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養(yǎng)學生的“共通”能力。

總之，地理教學中開展研究性學習十分有利于改變學生學習地理的方式，特別對調動學生學習地理的積極性，讓地理學豐富的內涵及社會應用研究價值呈現(xiàn)在社會的面前。從長久的意義上看，它還有利于提高國民的素質，為社會經(jīng)濟建設服務。另外，讓廣大中學生參加地理學的初步研究，本身也從另外一個角度豐富了當代地理學的研究內容。換言之，開展研究性學習活動是課程改革和發(fā)展的一個新內容、新形式、新探索。它給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但也給我們帶來了新的機遇。我們只有把握機遇，找準位置，提高素質，才能帶領學生步入“研究性學習”新的課程改革的殿堂。

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第四篇：高中地理教學論文 地理新教材學習體會

高中地理教學論文：高中地理新教材學習體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學目標、結構體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、研究性，提高學生的全面素質。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

一、知識結構體系的調整

很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結構體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結構體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發(fā)學生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結構體系。

二、突出人地關系

人地關系是現(xiàn)代地理學研究的核心內容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關注地球，關注未來。

三、密切結合實際

地理新教材從社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學生新學的知識運用于實際，密切聯(lián)系實際，適應社會發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，同時地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學生學多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內、國際多種重大實際，調動學生積極性，主動性，促進學生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養(yǎng)學生的能力。地理教學中，改變傳統(tǒng)的地理教學模式，把教和學有機結合起來，變學生被動接受知識為主動接受知識，教師和學生裝共同完成教學過程，教學中。對于教材的處理，要非常注意引起學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的能力。對于學生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動活潑，有利于學生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學方法。教材在選材時，在主體課文的基礎上，聯(lián)系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學們學習，同時在習題的設計中也十分巧妙，練習安排了很多活動、問題可供大學分析、講座從不同方面來培養(yǎng)學生能力，對學生實際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設計多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學生學起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應手，這些圖像信息，對于學生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發(fā)學生學習興趣！

這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現(xiàn)了“新”的特點，無論是從內容、結構、要求，還是目的、設計等方面都能體現(xiàn)出來。當然新教材中還有許多值得去研究，去學習的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第五篇：高中地理教學論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學生的思維，提高學生的地理應用能力。

【關鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構建思維素材

只有教學與生產(chǎn)實踐相結合，才能激發(fā)學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區(qū)的降水集中的時間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發(fā)展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時注意新聞、報紙、網(wǎng)絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據(jù)新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。4.注意跨學科思維素材的整合

地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯(lián)系，如數(shù)學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經(jīng)驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學生思維習慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標準的答案，但能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生結合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發(fā)展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學上的主要表現(xiàn)就是教師向學生連續(xù)性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯(lián)系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導

學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向學生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結所致。求異，即引導學生關注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經(jīng)濟差異的比較，可以讓學生知道環(huán)境和經(jīng)濟間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進行思維

物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們如何去

看呢？從當時社會現(xiàn)實看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學生調整自身學習習慣,獨立自主地

學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻】

（1）《初中地理新課程教學法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學地理教學法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬