第一篇：隨文識字與字理識字結合提高識字效率

隨文識字與字理識字結合提高識字效率

鄭艷玲

目前識字教學存在高耗低效現象，表現為語文課時最多，學生學、寫生字花的時間最長，可學生對識字過程覺得索然無味，感到負擔過重；學生使用字詞的能力不強，在試卷和作文中經常出現錯別字。那么，造成這種現狀的原因是什么呢? 我認為主要有兩方面的原因，一是多音字、多義字、形近字、同音字的存在，給學習和使用漢字帶來了不便。二是識字教學方法的機械單一，對學生的學習效果有直接影響。在識字教學中，往往把正確默寫出生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，因此將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。單調地讀，重復地寫，機械地識字，這樣的識字過程不僅增加了學生的課業(yè)負擔，還是造成學生運用字詞能力弱的一個原因。

那么，如何才能激發(fā)學生識字的興趣，預防和減少錯別字，提高學生運用字詞的能力呢? 評價一種識字方法的優(yōu)劣：“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。從這個意義上講，隨文識字兼講析字理的識字方法是最科學有效的方法。這也是本個學期我們低年級語文科的隨文識字的優(yōu)勢：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中 1 得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力。例如：《驚弓之鳥》最后一段就有六個生字：悲、慘、愈、痛、孤、裂。原文：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。”通過讀課文，理解文意，聯系上下文，學生很容易理解這些生字的字義，而這些都是形聲字，記字形通過分辨哪是聲旁，哪是形旁，就很容易記住了。

隨文識字的不足：忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。不能成批識字，影響識字效率。它的認知特點是借助課文語境及上下文的內容與聯系來理解字義，利用兒童長于機械記憶的特點識記字形。

針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，我覺得字理的識字可以彌補這個不足。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。字理識字就是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。比如在教《驚弓之鳥》的“雁”字時，我先出示大雁圖，讓學生來觀察這只大雁，然后總結出：大雁的尾巴特別短。翅膀特別長，所以特別能飛，它飛起來呀，成群結隊還喜歡排成個“人”字。古時候，所有短 2 尾巴的鳥統(tǒng)稱為隹，喜歡排成人字的短尾巴鳥“隹”是形旁。所以是兩個單人旁；這個“廠”是聲旁古時候讀han合起來就是大雁的雁，不是燕子的燕。

這種識字方法，揭示和解析字理，使學生牢固建立字的形、音、義之間的聯系，啟發(fā)學生展開想象和聯想，增強了識字的趣味性，變機械記憶為有意注意和無意識記相結合，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于對兒童觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。

漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形、記號來代替語言中的一個詞，字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，就像唐蘭先生所說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！庇纱丝梢?，漢字是由圖畫衍生出來的。許慎在《說文解字》中指出：“象形者，畫成其物，隨體詰詘?！毕旅嫖乙浴扼@弓之鳥》中怎樣認識“弓”字為例，首先教學生“弓”的筆畫：“弓”多少筆呀？（3筆）它每一筆都是連接起來的，要注意從哪里斷筆。請大家跟老師書空（用不同顏色筆寫每一筆）；然后講字理：“弓”是象形字“你們看，這就是古代的弓，“弓”字是跟它長得多象呀?。ǔ鍪緢D）”“弓”也是獨體字，獨體字是合體字的基礎。它可以變成偏旁部首：“弓”字旁。大家看，這一課哪個字有“弓”字旁呀？--------弦。出示圖，這就是“弦”，是什么結構的字呢？形聲字（左形右聲），就這樣，連“弦”也認識了。

會意字的教學是在明確了象形字、指事字的符號的基礎上，察而 見意進行識字能力的培養(yǎng)，可以運用圖示法、演示法、描述法、聯想法、字謎法等方法進行教學。如《驚弓之鳥》的“射”又怎樣記呢？“身體只有一寸高”（會意）假如按你這樣說就是“矮”的意思，有一種說法是“矮”與“射”的意思掉轉過來用了，以后就將錯就錯。其實“射”的字理是：“寸”表示手的動作?！吧怼笔怯伞肮钡摹笆浮毖葑冞^來的。書寫時要注意哪一筆呀？“身”的撇不穿透（板書）。這樣，通過“析形而索義，因義而記形”這樣形象地識記漢字，使學生易記難忘。

實踐證明，掌握漢字構字規(guī)律和形、音、義的聯系，隨文識字兼講析字理的識字方法，能有效地預防和減少錯別字，提高識字教學質量。

第二篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學是語文教育的基礎，它不僅對提高學生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本任務，可見，提高小學生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關鍵字進行準確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談談我在閱讀教學中如何運用字理析詞，提高學

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動有趣的敘事文。課文通過“我們”發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文中有個詞語“名副其實”較難理解，（）很多學生把它錯寫成“名付其實”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導學生體會的。學生朗讀句子：“變色龍會變色，果然名副其實?！?我問：名副其實是什么意思呢？為什么“名副其實”要這個“副”字而不是這個 “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發(fā)明紙之前，借債的數據刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯”等都具有這個含義。“名副其實”就是名字與實際這兩者相符合的意思，所以應用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關系。課堂上我根據“副”字的構字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學生再也不會用錯字了。而且閱讀的興趣也會大大提高，再回到具體的語言環(huán)境中去體會“變色龍，會變

色”這個特點就容易多了。（）總之，在語文教學，運用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學生的識字效率，極大地調動了學生的閱讀積極性，語文課堂同樣會大放光彩。

第三篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規(guī)律識字，培養(yǎng)學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發(fā)現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發(fā)興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動積極地學習?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榇?，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現規(guī)律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創(chuàng)設一種生字環(huán)境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發(fā)展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養(yǎng)情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。

第四篇：字理識字提高字理意識

字理識字提高孩子字理意識

八桂綠城小學

鄧英梅

【摘要】

字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。以前我們的教學，不會引導學生通過感悟漢字構字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引導學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要?！娟P鍵詞】 字理 識字 字理意識

這段時間的名師學習，讓我在這半學期的教學有了很多的方法，也讓我明白了字理識字教學，不但形象生動，激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。以前我們的教學，不會引導學生通過感悟漢字構字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養(yǎng)；識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長；不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業(yè)。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引導學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。黃老師在“字理＋心理＝合理——依據字理，析形索義，因義記形“里提到：語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，首先就必須提高學生識字的能力；要提高學生識字的能力就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎教育司李連寧司長語）。大量的教學實踐亦證明，識字教學機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現的多種版本的小學語文教材，在識字部分的設計無不體現出字理識字的特點。

在課堂教學中，我在字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學服務，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學，要達到讓學生“喜歡學習漢字”和“感受漢字形體美”的教學目標也就只能是非常抽象和模糊的了。

這次說課中，我嘗試用字理進行教學。在出示課題《七顆鉆石》，首先并強調多音字“鉆”。zuān zuàn。抓住“顆”與“棵”進行字理析字，兩個字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過程，引導學生觀察。讓學生明白，“頁”表示與頭有關，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁” 字旁的“顆”。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關。如：一棵樹等，學生一目了然，從而區(qū)分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學生在今后的用詞中能完全區(qū)分“棵”與“顆”含義。由于掌握了識字規(guī)律，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學習的成功，使學生有意注意較快地向主導地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的創(chuàng)造激情，幫助學生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。在研讀課文，體會感悟。我首先齊讀課文第一自然。師：“地球上發(fā)生了什么災難？”（旱災），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發(fā)現什么？一生說：“因為每天太陽高照（日），所以地面都‘干’了?！睅煟赫f得好“干”到什么程度呢？請同學們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標出體現干旱嚴重缺水的詞語。學生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個詞后，師：“都是寫旱災，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關，表示草木枯死，所以它們不能調換。師：說得好。發(fā)生旱災時，河流和水井會干涸，草木叢林也會干枯，那么人和動物會怎樣？引出“焦渴”。課件出示“焦”的演變過程，引導觀察：“焦”的本義為火（四點底）烤鳥（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經火烤缺水而呈干枯狀態(tài)，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點火，就會燒枯焦。再展示“渴”字的析解課件：一個人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當頭暴曬，外面雖然有水（三點水），但他在里面喝不到，當然口渴極了。（學生對“焦渴”的意思理解更透徹了）。在本教學環(huán)節(jié)中，我抓住重點詞“旱災”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進行字理分析，又結合“干涸”“干枯”兩個重點詞語進行教學，不僅使學生透徹的理解了“旱災”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。因為這一場大旱災，所有生物嚴重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環(huán)境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來的水分給了路人、小狗等，她的愛心感動了上天，才有“七顆鉆石”如此動人的故事。這樣抓住重點詞進行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點明了文章的中心。達到了事半功倍的教學效果。但是，黃老師在點評我的說課時給我提了建議，他說有很多生字可以作為二級自理來教學，例如：唾沫、絆倒、瞬間。有很多字我們都可以通過字理教學，如此析解字理，能使學生領悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內涵。這樣一說，讓我更加明白了字理教學的重要性。

黃老師教會了我們在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規(guī)律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，先讓學生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個口表示很多口的意思。再告訴學生單個字每重復一次這個字的意思就加強一次。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。通過反復的指導和訓練，大部分學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣?？吹揭粋€生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯系它的語音環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學，才能產生更大限度的效果。

我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統(tǒng)識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識字教學成果，創(chuàng)新字理識字教學的形式，為學生的終身發(fā)展打好基礎。

《語文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的情境。”把識字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。

學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學生的實際生活實踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設學習生字的情景，引導學生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。參考文獻：

《特級教師新設計新課堂新說課》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《漢字學基礎與字理教學法》 黃亢美 廣西教育出版社 2014年11月 《小學語文字理教學手冊》 黃亢美 廣西人民出版社 2002年10月

第五篇：淺談隨文識字

講座：

淺談“隨文識字”

營里小學 常認燕 識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。

“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展?jié)h字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學?？傊尯⒆訉ι肿中蔚挠洃浬羁?，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發(fā)現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。

(三)結合語言環(huán)境，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。