第一篇：注重“字理”提高識字教學效率

注重“字理”提高識字教學效率

奚妙娟

我們中華民族有著光輝燦爛的文化，而漢字又是記錄并推動文化發(fā)展的重要工具，所以漢字在祖國悠久的歷史進程中起著很重要的作用。今天，我們仍然在學漢字用漢字，漢字在我們偉大祖國的建設事業(yè)中一直發(fā)揮著巨大的作用。漢字是世界是上最古老的文字之一，是我們祖先留給我們最寶貴的遺產。漢字發(fā)展到今天，大約有56000多個，日常用的漢字也有2500多個。語言文字的運用，存在于人類社會的各個領域。，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，就要規(guī)范運用語言文字。

新課標指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是學生學習運用祖國文字的課程，語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字等能力。學語文就是學習中國的文化，而語文就是從學習中國的語言文字開始的，因此語文教學承載著重要的責任。然而，如何使學生更好地學好祖國的語言文字，一直是廣大教育學 者們老師深究和思考的問題。

萬事萬物都有其內在規(guī)律，依據規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。教育部基礎教育司司長李連寧說過：要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。研究和實踐證明，學生漢字學習的認知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，學生們才會有深刻的印象，不易遺忘。教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》的文件中強調指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵?！睗h字的特點及其自身規(guī)律也就是它的構字理據，亦即字理。從這個意義上講，可以說分析字理是識字教學最根本的方法，這也是我國傳統(tǒng)的識字方法。當代許多優(yōu)秀語文教師的識字教學實踐亦證明，只有“充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義，因義記形，那么，學生學習漢字才會是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質和量。

如何切實有效地提高識字教學的質和量，是我一直思考的問題，怎么樣才能在實際教學中，不斷地提高和優(yōu)化呢？盡管非常重視識字教學的質量，然而由于自身文字學基礎的薄弱，在實際教學中就是精心備課了，也仍然很難嫻熟而靈 活的依據字理進行識字教學，往往是獨體字就讓學生數數筆畫，合體字就讓學生說說字形結構等等，有時也苦思冥想一些“字謎”，當由于缺乏趣味性和新意，常態(tài)的識字教學效果甚微。我深深地意識到，要使學生能依據字理去創(chuàng)造性地學習漢字就必須提高自身素質的文字學水平。因此，我買了《漢字學簡論》、《漢字趣談》《細說漢字》、《小學語文字理教學手冊》等相關方面的書籍，如饑似渴地閱讀，得益于這些書的幫助和啟發(fā)，特別是更具工具性的《小學語文字理教學手冊》一書，使我在教學中獲益匪淺。

此書中，對常用字以及部分常用字大都配以有別于社會上文字游戲的順口溜或字謎，其主要特點就是音形義結合，或依據資源義進行編寫，或依據實用義編寫，或為識記多音字而編寫，目的是讓學生饒有興趣地意義識記漢字和音形義。根據本班實際情況，在實際教學中，我大膽靈活地使用了書中的字例，如：“躲”字，形聲字，從身，朵聲。本義是藏匿、避開。而藏匿、避開的主要是“身”子，故從身。形意可識記為：整個“身”子藏起來，就連耳“朵”也不要露出來。謎語識記：身在花中藏，花朵巧遮擋；藏身有學問，全靠巧偽裝。我多數運用字謎跟學生互動，使學生 “在學中樂，在樂中學”“寓教于樂”枯燥的識字教學越發(fā)有趣和生動并能吸引學生，發(fā)揮了學生的主觀能動性，識字教學效果明顯有了提高，原來多數學生寫字錯漏百出、形近字、同 音異形字混淆得一塌糊涂的狀況有所改善。在字理的潛移默化學習中，聰明好學的學生甚至還能創(chuàng)造性地運用次識記方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“裕”字，某某有很多衣服穿，很多糧食吃，豐衣足食是富裕。很多例子在這就不一一列舉了。

相關報告道出，大量的教學實踐亦證明，只要注意漢字形義的有機結合，依據漢字在現代的實用字義進行分析理解是符合小學生的認知特點的，也是行之有效的。像著名的特級教師斯霞老師在教學“蚓”字時引導學生們識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時有時身子彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直身子像“1”字形。在這里，斯霞老師把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活地當作會意字析解，這樣的方法學生容易記、容易學，效率自然也就提高了，值得我們深思和學習。

綜上所述，可見字理對提高識字教學的意義和重要性，在以后的識字教學我們應當更加注重。

第二篇：字理析詞,提高識字效率

字理析詞，提高識字效率

識字教學是語文教育的基礎，它不僅對提高學生的閱讀、寫作能力有奠基作用，而且承擔著傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本任務，可見，提高小學生的識字效率是非常重要的。（）字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理，尋索詞義的一種理解詞語的新方法。這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。教師抓住某些“文眼”或關鍵字進行準確、合理、巧妙地字理分析，同

樣也能提高識字效率，讓語文課堂教學大放光彩。下面我以執(zhí)教的一課《變色龍》為例，談談我在閱讀教學中如何運用字理析詞，提高學

生識字效率的。（）變色龍是蘇教版五年級上冊的一篇生動有趣的敘事文。課文通過“我們”發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文中有個詞語“名副其實”較難理解，（）很多學生把它錯寫成“名付其實”，究其原因主要是因

為對“副”字理解不夠造成的。課堂上我是這樣引導學生體會的。學生朗讀句子：“變色龍會變色，果然名副其實?！?我問：名副其實是什么意思呢？為什么“名副其實”要這個“副”字而不是這個 “付”呢？大家看，“副”是由哪兩個部分組成的？（）對呀“副”的右邊是“刂”，老師給你們寫寫古文字“刂”把這個古文字放橫來看，像什么呢？ 對呀，其實“刂”就是一把刀，“副”用“刂”表形是因為它與刀有關——古代未發(fā)明紙之前，借債的數據刻寫在竹片或木簡上，然后用刀一分為二，借債和放債的各持一半，還債時合二為一。（）概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現在常用的量詞“一

副眼鏡”、“一副對聯”等都具有這個含義。“名副其實”就是名字與實際這兩者相符合的意思，所以應用“副”。而“付”是交付、付

出的意思，與“名”和“實”搭配上沒有關系。課堂上我根據“副”字的構字原理，加深了對“副”字字形和字義的理解，學生再也不會用錯字了。而且閱讀的興趣也會大大提高，再回到具體的語言環(huán)境中去體會“變色龍，會變

色”這個特點就容易多了。（）總之，在語文教學，運用字理析解字詞，理解字詞的意思更方便、更快捷，提高了學生的識字效率，極大地調動了學生的閱讀積極性，語文課堂同樣會大放光彩。

第三篇：注重識字教學方法 提高識字教學效率

注重識字教學方法

提高識字教學效率

識字是閱讀和表達的基礎，是低年級語文教學的一個重點。“2011版課標”在實施建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率?！币虼?，教師在教學時，必須注重研究識字教學方法，激發(fā)學生識字樂趣，提高識字教學效率。下面是我在識字教學中的一些做法。

一、趣味識字 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。教學時，我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對學生進行識字教學。

在教學中，這些識字方法在我的教學中經常用到的，其中，編順口溜和猜字謎是我班學生最熱衷的識字方法。編順口溜和謎語是孩子們最感興趣的話題，不但能夠吸引孩子們的興趣，還能鍛煉他們的思維意志和思維品質，學習生字也特別快。經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。又如：清、晴、請、情、睛、晴”等字時，有水方說清，日出天氣晴，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。低年級的孩子還喜愛猜謎，如“全”字是“大王頭上有一人”，“半個月亮爬上來”是“胖”。用這樣的趣味引導法指導學生識字，不僅活躍了課堂氣氛，而且對漢字的掌握也更加牢固。

二、自主識字 輕松愉快

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、開展游戲活動

小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風?！薄跋搿嗥旁谛目谏?，天天看了都會想。”從學生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力在逐步加強。

2、充分利用“語文園地”

教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現，保護學生自主學習的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現”向學生提出“今天發(fā)現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過引導學生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說一說發(fā)現了哪種識字的方法，介紹給大家，學生可在互相交流中，根據自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發(fā)起學生學習語文的興趣。學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發(fā)現、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構字特點，引導主動、高效識字。

3、競賽識字法

將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“識字小能手”、“識字小精靈”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。

三、形聲字識字 拓展思維

新課標人教版一年級下冊識字4教學片斷：學習生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛

師：小朋友有沒有發(fā)現，我們今天學的字都很有趣??？請看黑板上的幾組小動物的名字，你發(fā)現了什么? 生：這些字都帶有“蟲”字旁，它們都和昆蟲有關

師：請同學們再讀一讀這些字的音，看一看這些字的形，你又會發(fā)現什么?（引導形聲字的規(guī)律：這些字的左邊表示的是字的意思，右邊表示的是字的讀音)師：漢字中還有很多這樣的字:一邊表示與字有關的意思，一邊表示字相似或相同的讀音，我們把這樣的字叫做形聲字。你們還能說出像這樣的形聲字嗎? 生1：晴、情、清、請?? 生2：嗎、媽、罵、螞??

師：小朋友們可真棒，課后同學們就可以利用漢字的這一構字規(guī)律進行大量的識記生字活動。

在教學中，抓住漢字的構字規(guī)律，掌握識字方法。本課所要識記的生字大都是形聲字。教學中，讓學生通過觀察比較，發(fā)現其中的規(guī)律，讓學生感悟到借助形聲規(guī)律識字的方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養(yǎng)識字能力，擴展識字量。

四、課外識字 放眼生活

《課程標準》還指出：溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字。在識字教學中，教師要有意識地引導學生放眼生活，多渠道識字認字。

1、利用班級圖書角識字。我還可利用班上的圖書角開展書市活動，讓學生之間相互借閱書刊、雜志，并指導學生注意在閱讀的文章中有沒有學過的生字，它在文章中組成的是什么新詞，然后把自己的發(fā)現告訴同學與老師，正所謂溫故而知新。學生們通過讀，在讀中鞏固識字教學，又增強他們的閱讀興趣，也為今后讀文寫作打下堅實的基礎。

2、利用生活情境識字。大街上的廣告牌、標語牌、餐廳名、商店名；電視、電影中出現的文字；家具、衣物、食品上的說明都是學生學習生字的好幫手。所以，我曾設計過一個“邊走邊看”的活動，要求學生在每天上學、放學的路上多留意，看到店鋪招牌、廣告條幅、路牌上認識的字，就把它讀出來，不認識的就把它記在心里，然后問同學、老師或家人。在每周五的最后一節(jié)課，作為識字匯報課，將評出三名“識字小博士”在課室后面的黑板報編入光榮榜。一段時間下來，效果很不錯。教師應該讓學生認識到生活是一個大課堂，必須處處留心，時時學習，才能認識更多的生字。

3、給實物貼標簽。學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯系”的觀點。

開學一周后，我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識難度較大的字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學?；蚣依锏挠闷焚N標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“空調”上貼上“空調”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“電視”“電腦”和“電話”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“公告欄”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！痹诮o實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

總之，識字教學中，孩子們“玩”得不亦樂乎，識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。這樣，既能提高學生識字的效果，培養(yǎng)了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。

第四篇：隨文識字與字理識字結合提高識字效率

隨文識字與字理識字結合提高識字效率

鄭艷玲

目前識字教學存在高耗低效現象，表現為語文課時最多，學生學、寫生字花的時間最長，可學生對識字過程覺得索然無味，感到負擔過重；學生使用字詞的能力不強，在試卷和作文中經常出現錯別字。那么，造成這種現狀的原因是什么呢? 我認為主要有兩方面的原因，一是多音字、多義字、形近字、同音字的存在，給學習和使用漢字帶來了不便。二是識字教學方法的機械單一，對學生的學習效果有直接影響。在識字教學中，往往把正確默寫出生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，因此將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。單調地讀，重復地寫，機械地識字，這樣的識字過程不僅增加了學生的課業(yè)負擔，還是造成學生運用字詞能力弱的一個原因。

那么，如何才能激發(fā)學生識字的興趣，預防和減少錯別字，提高學生運用字詞的能力呢? 評價一種識字方法的優(yōu)劣：“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。從這個意義上講，隨文識字兼講析字理的識字方法是最科學有效的方法。這也是本個學期我們低年級語文科的隨文識字的優(yōu)勢：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中 1 得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力。例如：《驚弓之鳥》最后一段就有六個生字：悲、慘、愈、痛、孤、裂。原文：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了?！蓖ㄟ^讀課文，理解文意，聯系上下文，學生很容易理解這些生字的字義，而這些都是形聲字，記字形通過分辨哪是聲旁，哪是形旁，就很容易記住了。

隨文識字的不足：忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。不能成批識字，影響識字效率。它的認知特點是借助課文語境及上下文的內容與聯系來理解字義，利用兒童長于機械記憶的特點識記字形。

針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，我覺得字理的識字可以彌補這個不足。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。字理識字就是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。比如在教《驚弓之鳥》的“雁”字時，我先出示大雁圖，讓學生來觀察這只大雁，然后總結出：大雁的尾巴特別短。翅膀特別長，所以特別能飛，它飛起來呀，成群結隊還喜歡排成個“人”字。古時候，所有短 2 尾巴的鳥統(tǒng)稱為隹，喜歡排成人字的短尾巴鳥“隹”是形旁。所以是兩個單人旁；這個“廠”是聲旁古時候讀han合起來就是大雁的雁，不是燕子的燕。

這種識字方法，揭示和解析字理，使學生牢固建立字的形、音、義之間的聯系，啟發(fā)學生展開想象和聯想，增強了識字的趣味性，變機械記憶為有意注意和無意識記相結合，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于對兒童觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。

漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形、記號來代替語言中的一個詞，字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，就像唐蘭先生所說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！庇纱丝梢?，漢字是由圖畫衍生出來的。許慎在《說文解字》中指出：“象形者，畫成其物，隨體詰詘。”下面我以《驚弓之鳥》中怎樣認識“弓”字為例，首先教學生“弓”的筆畫：“弓”多少筆呀？（3筆）它每一筆都是連接起來的，要注意從哪里斷筆。請大家跟老師書空（用不同顏色筆寫每一筆）；然后講字理：“弓”是象形字“你們看，這就是古代的弓，“弓”字是跟它長得多象呀?。ǔ鍪緢D）”“弓”也是獨體字，獨體字是合體字的基礎。它可以變成偏旁部首：“弓”字旁。大家看，這一課哪個字有“弓”字旁呀？--------弦。出示圖，這就是“弦”，是什么結構的字呢？形聲字（左形右聲），就這樣，連“弦”也認識了。

會意字的教學是在明確了象形字、指事字的符號的基礎上，察而 見意進行識字能力的培養(yǎng)，可以運用圖示法、演示法、描述法、聯想法、字謎法等方法進行教學。如《驚弓之鳥》的“射”又怎樣記呢？“身體只有一寸高”（會意）假如按你這樣說就是“矮”的意思，有一種說法是“矮”與“射”的意思掉轉過來用了，以后就將錯就錯。其實“射”的字理是：“寸”表示手的動作?！吧怼笔怯伞肮钡摹笆浮毖葑冞^來的。書寫時要注意哪一筆呀？“身”的撇不穿透（板書）。這樣，通過“析形而索義，因義而記形”這樣形象地識記漢字，使學生易記難忘。

實踐證明，掌握漢字構字規(guī)律和形、音、義的聯系，隨文識字兼講析字理的識字方法，能有效地預防和減少錯別字，提高識字教學質量。

第五篇：字理識字提高字理意識

字理識字提高孩子字理意識

八桂綠城小學

鄧英梅

【摘要】

字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。以前我們的教學，不會引導學生通過感悟漢字構字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引導學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要?！娟P鍵詞】 字理 識字 字理意識

這段時間的名師學習，讓我在這半學期的教學有了很多的方法，也讓我明白了字理識字教學，不但形象生動，激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。以前我們的教學，不會引導學生通過感悟漢字構字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養(yǎng)；識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長；不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業(yè)。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引導學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。黃老師在“字理＋心理＝合理——依據字理，析形索義，因義記形“里提到：語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，首先就必須提高學生識字的能力；要提高學生識字的能力就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎教育司李連寧司長語）。大量的教學實踐亦證明，識字教學機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現的多種版本的小學語文教材，在識字部分的設計無不體現出字理識字的特點。

在課堂教學中，我在字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學服務，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學，要達到讓學生“喜歡學習漢字”和“感受漢字形體美”的教學目標也就只能是非常抽象和模糊的了。

這次說課中，我嘗試用字理進行教學。在出示課題《七顆鉆石》，首先并強調多音字“鉆”。zuān zuàn。抓住“顆”與“棵”進行字理析字，兩個字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過程，引導學生觀察。讓學生明白，“頁”表示與頭有關，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁” 字旁的“顆”。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關。如：一棵樹等，學生一目了然，從而區(qū)分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學生在今后的用詞中能完全區(qū)分“棵”與“顆”含義。由于掌握了識字規(guī)律，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學習的成功，使學生有意注意較快地向主導地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的創(chuàng)造激情，幫助學生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。在研讀課文，體會感悟。我首先齊讀課文第一自然。師：“地球上發(fā)生了什么災難？”（旱災），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發(fā)現什么？一生說：“因為每天太陽高照（日），所以地面都‘干’了?！睅煟赫f得好“干”到什么程度呢？請同學們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標出體現干旱嚴重缺水的詞語。學生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個詞后，師：“都是寫旱災，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關，表示草木枯死，所以它們不能調換。師：說得好。發(fā)生旱災時，河流和水井會干涸，草木叢林也會干枯，那么人和動物會怎樣？引出“焦渴”。課件出示“焦”的演變過程，引導觀察：“焦”的本義為火（四點底）烤鳥（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經火烤缺水而呈干枯狀態(tài)，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點火，就會燒枯焦。再展示“渴”字的析解課件：一個人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當頭暴曬，外面雖然有水（三點水），但他在里面喝不到，當然口渴極了。（學生對“焦渴”的意思理解更透徹了）。在本教學環(huán)節(jié)中，我抓住重點詞“旱災”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進行字理分析，又結合“干涸”“干枯”兩個重點詞語進行教學，不僅使學生透徹的理解了“旱災”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。因為這一場大旱災，所有生物嚴重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環(huán)境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來的水分給了路人、小狗等，她的愛心感動了上天，才有“七顆鉆石”如此動人的故事。這樣抓住重點詞進行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點明了文章的中心。達到了事半功倍的教學效果。但是，黃老師在點評我的說課時給我提了建議，他說有很多生字可以作為二級自理來教學，例如：唾沫、絆倒、瞬間。有很多字我們都可以通過字理教學，如此析解字理，能使學生領悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內涵。這樣一說，讓我更加明白了字理教學的重要性。

黃老師教會了我們在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規(guī)律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，先讓學生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個口表示很多口的意思。再告訴學生單個字每重復一次這個字的意思就加強一次。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。通過反復的指導和訓練，大部分學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣?？吹揭粋€生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯系它的語音環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！敝挥袑⒚廊谟谖覀兊慕虒W，才能產生更大限度的效果。

我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統(tǒng)識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識字教學成果，創(chuàng)新字理識字教學的形式，為學生的終身發(fā)展打好基礎。

《語文課程標準》提出：“識字教學應充分利用兒童的生活經驗，注重交給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的情境?！卑炎R字教學與語言訓練有機整合，把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學效率。

學習漢字不是閉門造車，我們必須認識到語文的“源”在生活當中，可以說語文中的內容都是大千世界廣闊的反映，語文教學與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學生的實際生活實踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設學習生字的情景，引導學生在生活中識字，讓識字走進生活。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。參考文獻：

《特級教師新設計新課堂新說課》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《漢字學基礎與字理教學法》 黃亢美 廣西教育出版社 2014年11月 《小學語文字理教學手冊》 黃亢美 廣西人民出版社 2002年10月