第一篇：物理微格教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的回顧與反思

物理微格教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的回顧與反思

這一學(xué)期，我們組共組織了五次組內(nèi)微格訓(xùn)練，參加兩個由老師指導(dǎo)的模擬課堂訓(xùn)練。比起大二，現(xiàn)在的我，在教學(xué)技能上，確實進不了不少。但也發(fā)現(xiàn)很多的缺點。知道這些缺點，我會在下一學(xué)期逐步改掉的。

第一次組內(nèi)微格，我們組的課題是：假如你是中學(xué)物理教師，你如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這是開學(xué)的第一次微格，我們要訓(xùn)練的是演講能力。站到講臺上講15分鐘。我準備得不夠充分，以至于我講得斷斷續(xù)續(xù)的，比如，當(dāng)我介紹完牛頓與蘋果的故事時，我忘了下一步講什么了，十分的尷尬。打這以后，我決定微格前一定要先模擬講一遍，然后再來訓(xùn)練，要不然，這節(jié)微格就白白浪費了。在這節(jié)課里，我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，拋出了一些他們不知道的專有名詞卻又沒有解釋它們的含義，搞得他們摸不著頭腦，所以，我講課時應(yīng)充分考慮學(xué)生已學(xué)過的知識和未學(xué)過的知識。第一次微格，我收獲了很多，我們組的氣氛很好，大家在一起搞微格很認真，都盡力提出建議，我對以后的微格充滿希望。

第二次微格：我們是自由選題的：我選了相對論原理，這部分知識真的有點難講，我作了很充分的準備，自己也模擬了幾遍，但在微格課室里，我沒注意板書，只是用PPT講，結(jié)果黑板上除了一幅示意圖，什么文字也沒有。15分鐘內(nèi)我還是講不完。我每次講課都沒注意時間，時間在17分鐘左右。所以下一步我要控制好自己的時間。

第三次微格是xxx老師來聽講的，我們都盡力做好準備，老師聽講前的兩個小時，我們自己去訓(xùn)練，這次我們選的題目是：浮力。大家在做實驗演示時準備非常充分，基本不用視頻來演示，而是用實物演示。曉青同學(xué)為了演示懸浮的現(xiàn)象，買了一個雞蛋來做實驗。潤泉同學(xué)用一個里面裝著幾顆鋼珠的密封小玻璃瓶來作為處于懸浮狀態(tài)的物體?？梢姶蠹沂嵌嗝粗匾曔@次模擬課堂。我的重點是講解浮力產(chǎn)生的原因，帶來了兩個礦泉水瓶（其中一個去掉底部）、乒乓球，小魚缸。當(dāng)我們到達609課室時，很快就開講了。這次用的是黑板而不是白板，以前我怕粉筆灰，此刻已經(jīng)完全忽略它了，我的粉筆字很一般，需要加強練習(xí)。走上講臺，我心里有一點緊張，但我能控制住情緒，說話盡量說大聲一點。講完后，許老師進行評價。下面我總結(jié)一下他說的優(yōu)點和缺點。我的優(yōu)點：我講課時比較從容，說話的語速適中，學(xué)生易于接受，組員們還評價說我的語氣像個物理老師，我聽后非常高興。

我的缺點：

1、背對學(xué)生太長時間了，這樣易引起學(xué)生開小差。

2、內(nèi)容的設(shè)計順序缺乏邏輯，例如，我為了配合實驗，先講浮力的方向，再講浮力的定義。這樣是不符合邏輯的，應(yīng)先有定義，再強調(diào)方向。

3、板書不夠合理，在需要補充內(nèi)容的地方?jīng)]有留下空間，致使板書不夠整齊，還有字寫得太大，應(yīng)該寫小一點。

4、我個人覺得自己的語速還是較慢，以至于我在一節(jié)課傳授的信息不多，所以，在今后，我一定要努力訓(xùn)練語速。

5、問問題時總喜歡問“是吧？”、“對不對”，應(yīng)該改為問“是大還是小”、“誰快誰慢”這類語句。

第四次的微格，我們小組成員積極性不高，大家沒什么準備，所以講得的效果并不好。我也是勉強把課講完。不過，第五次微格，除了個別組員，我們做的準備還是非常充分，可能是因為有張軍朋老師來聽吧。

我講的是《力的等效與替代》，本來，我不太喜歡這個課題，但由于有同學(xué)借到了力的合成演示器，所以，我還是繼續(xù)講這個課題，挑戰(zhàn)一下自己吧，我想，當(dāng)老師就是要對高中物理所有的課題都能講，現(xiàn)在就不要拈輕怕重了。

剛開始，我還不會用這臺儀器，經(jīng)過看書摸索，我終于會了，折騰了好久，我才發(fā)現(xiàn)這個實驗其實并不好做。為了節(jié)省時間，我不用鉤碼來拉以產(chǎn)生分力，而是用彈簧秤?，F(xiàn)在想起來，其實還是用鉤碼來拉比較好，因為這樣讀數(shù)比較準確，誤差小些。

我上去講的時候，因為怕忘詞，所以我?guī)Ц迳先チ恕Ｒ还?jié)課下來，我感覺說的跟上次的差不多，好像沒什么進步。

等到張軍朋老師點評時，我認真地做了筆錄。他批評了我們，說我們認為來微格是活受罪，我們應(yīng)該把微格看成是對自己的訓(xùn)練，我十分贊同他的說法，我們每次微格確實有一種負擔(dān)的感覺，因為我們還沒重視微格。也許，等到我們真正實習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在許多還沒改掉的問題就晚了。接下來該說到我們的講課技能方面了，老師說，1、我們存在的一個共同問題是，沒有很好地把握學(xué)生已知、半知、未知的知識。對于已知的知識，不應(yīng)該花那么多時間來講，而是老師可以自問自答，對于半知的知識，可以讓學(xué)生討論，對于未知的知識，才應(yīng)該重點講。我恍然大悟了，覺得很有道理。好的，今后，我會注意這些問題。

2、我們的教學(xué)目標不明確。我們?yōu)槭裁匆v這節(jié)課，教給學(xué)生什么知識，我們心里都要清楚。

3、演示實驗一定要典型，學(xué)生一看就明白，老師不需要花太多的時間來解釋。如果一個實驗需要花很多時間來說明的話，那么這個實驗就不夠好。還特別指出我用的馬德保半球的例子很不典型，容易使學(xué)生想到大氣壓強那方面去，所以，我不能用這個實驗來導(dǎo)入。

4、講課的順序一定要有邏輯性，比如講作用力與反作用力，應(yīng)該先給出例子引入，再提出概念，接著定性討論，再定量討論，才能給出牛頓第三定量，最后作作用力及反作用力與平衡力的比較。這確實說到點子上了，因為有兩個同學(xué)一開始就提出了作用力與反作用力的概念，而沒有一步步地、有層次地引出，這樣講課的邏輯顯得很紊亂。我的問題：

1、舉例不夠典型，應(yīng)該選些具有典型特征的實驗來講。

2、記錄數(shù)據(jù)時，只是自己在黑板上記錄，沒有叫學(xué)生記錄，這樣就難以調(diào)動學(xué)生參與到實驗的情緒。

3、作力的圖示一定要規(guī)范，因為老師怎么畫，學(xué)生也跟著怎么畫的?？偟膩碚f，張軍鵬老師的短評可謂一針見血，我們從他的點評中發(fā)現(xiàn)了很多問題，今后我們會繼續(xù)努力改正缺點的。

現(xiàn)在，我總結(jié)一下一個學(xué)期以來我自己存在的缺點：

1、教學(xué)目標不夠明確

2、背對學(xué)生的時間太長

3、講課內(nèi)容的設(shè)計順序缺乏邏輯，4、板書不夠合理，在需要補充內(nèi)容的地方?jīng)]有留下空間

5、語速過慢

6、舉例沒有典型性

7、沒有叫學(xué)生記錄數(shù)據(jù)

8、沒規(guī)范自己的行為，做給學(xué)生看.大三第一學(xué)期就要結(jié)束了，大學(xué)里真正留在學(xué)校學(xué)習(xí)、鍛煉的時間不多了，想想大四的實習(xí)，想想自己還存在那么多的問題，我應(yīng)該更加重視微格，把微格看成是對自己的訓(xùn)練，做好每一次微格，盡快地提高自己的講課能力，具備當(dāng)老師的資格。所以，下學(xué)期，我會用心去搞好微格，不再讓老師失望。

第二篇：物理微格教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的回顧與反思

物理微格教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的回顧與反思

以前一直覺得講課就是一件很簡單的事，也就那么幾十分鐘，隨便的就過去了。自從自己真的去嘗試了之后才發(fā)現(xiàn)其實一切都不是那么的簡單。從理論課上，我發(fā)現(xiàn)一堂出色的課，少不了深思熟慮的設(shè)計，除了準確無誤之外，清晰的思路，還必須有吸引人的亮點。特別是物理課堂，是一門一實驗為基礎(chǔ)的課程，在講授嚴謹?shù)目茖W(xué)知識時，需要清晰明了，通俗易懂，生動有趣。雖然只有幾十分鐘，但要達到“龍頭，豬肚，鳳尾”的效果沒那么簡單！

第一次練習(xí)導(dǎo)入技能的時候，花了近一天的時間在宿舍準備，本以為自己準備的內(nèi)容豐富，舉得例子生動有趣，但是上臺一講，發(fā)現(xiàn)一切都沒有按照我的計劃前進，那些吸引人眼球的例子被我講出來之后變得枯燥乏味。本來我以為十來分鐘很快就過去，講不了很多內(nèi)容的，所以準備的內(nèi)容也不是很多，但是一緊張不到幾分鐘就全被我念過去了。我也深刻的認識到備課的重要性，備課內(nèi)容不能太少，準備需要大于一堂課的實際內(nèi)容，課堂是存在不確定因素的，不可預(yù)測的，只有準備充分才不會出現(xiàn)短缺的尷尬。當(dāng)然準備多一些并不是要求一節(jié)課講完，需要視具體情況而定。

第二、三次練習(xí)的都是導(dǎo)入加講授技能。雖然很投入的去準備，在課前認真的理了一下自己要講的內(nèi)容，以保證自己不會出現(xiàn)知識上的錯誤，但在講課期間依舊會緊張，然后就講錯了，好在練習(xí)了幾次之后慢慢的也就不緊張了。

在之后的練習(xí)中，慢慢的我們還開始對每個隊員的板書板畫，肢體語言，語音語態(tài)，表情等方面深入糾正。一開始我講課的時候只能看到緊張的我面無表情，而且為緩解自己緊張的情緒，我喜歡將手按在講臺，也就談不上有什么豐富的肢體語言，更糟糕的是除非是板書板畫的時候必須移動，不然我是一節(jié)課下來一直站在一個位置，不會移動。在小組成員提出這個問題之后，我一直很努力的改掉我這個壞毛病。慢慢的我講課也會有和學(xué)生眼神交流，必要的時候會有一些恰當(dāng)?shù)闹w語言，而且會適當(dāng)?shù)挠H近學(xué)生，使得我的課堂沒那么僵硬。我很慶幸，我所在的微格小組的成員都很給力。他們對每一次的練習(xí)都很重視很有熱情，而且每周會有固定的時間練習(xí)。特別喜歡我們每一次練習(xí)之后對各自的評價和建議，雖然每次這個練習(xí)會占去我們周末的大半部分時間，但是鍛煉了也成長了，我覺得很值！

雖然經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)之后，自我感覺有所成長，但我清楚的知道還有很多問題有待改進和提升。在老師平時作業(yè)指點中，我發(fā)現(xiàn)我還是沒有很放得開，依舊還是會緊張，而且存在提問技能方面的問題，會不自覺的問一些沒有意義的問題，在引導(dǎo)學(xué)生方面也還很欠缺，有時候?qū)滩睦斫獯嬖谡`區(qū)等等各種問題。我堅信要想形成良好的教態(tài)和嫻熟的教學(xué)技能，需要堅持長期的訓(xùn)練和改進，沒有耐心堅持跑完這次馬拉松賽的話是很難成功的。

第三篇：物理微格教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的回顧與反思學(xué)習(xí)報告

物理微格教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的回顧與反思

在本學(xué)期的微格教學(xué)技能訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)中

我們小組一共完成了10次的微格練習(xí)我覺得每一次微格之后自己對教學(xué)方法與技能上的理解與感悟都有多了一些?；仡欉@段訓(xùn)練的日子里我發(fā)覺自己進步了不少也自己總結(jié)出了一些方法。

首先說一下自己很喜歡的微格教學(xué)中的一些特點

1、微格訓(xùn)練是對教學(xué)技能單一集中性訓(xùn)練。微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過程細分為容易掌握的單項技能如導(dǎo)入技能、提問技能、強化技能、演示技能、組織技能、結(jié)束技能等等。使每一項技能都成為可描述、可觀察和可培訓(xùn)的并能逐項進行分析研究和評價。因此這樣有利于自己找到自己在教學(xué)當(dāng)中優(yōu)勢的一面和欠缺的一面很容易反映自己的教學(xué)中存在的問題。

2.、微格訓(xùn)練能夠很及時得到相應(yīng)的反饋信息

微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為記錄手段真實而準確記錄了教學(xué)的全過程。這樣對執(zhí)教者而言在講課完畢后所接收到的反饋信息有來自于導(dǎo)師的也有來自于聽課的小組同伴的更為重要的是由于執(zhí)教者能全面觀看本人上課的全過程我們可以及時看到來自于自己的教學(xué)信息所以說微格教學(xué)訓(xùn)練的反饋是及時而全面的。

3、微格訓(xùn)練中的角色轉(zhuǎn)換

在微格教學(xué)課程中每個人從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者再轉(zhuǎn)為評議者這種角色轉(zhuǎn)換多元化的訓(xùn)練方式自己即可以在里面拿到他人對自己講課的建議也在評論他人的教學(xué)時反思了自己的教學(xué)上存在的問題和可以改進的地方。然后談一下我在微格教學(xué)訓(xùn)練中取得的一些進步

1、培養(yǎng)了自己對教學(xué)嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度。微格教學(xué)不是講完一次課就可以了而是在講課完以后老師和我們同學(xué)之間還要共同進行評價的我覺得評價的內(nèi)容是非常細致的甚至對一句話的闡述是否準確對一個演示實驗中示范操作的是否恰當(dāng)對板書中一段表述是否需要板書設(shè)計是否美觀等都進行認真推敲然后有時也要對照優(yōu)秀教師的錄像找出自己教學(xué)中的問題再重新進行修改微格教學(xué)訓(xùn)練中這樣一個完整細致的過程無形中就培養(yǎng)了自己嚴肅認真一絲不茍的態(tài)度使學(xué)生深深地體會到教書不易教好書則更不易。

2、加強了體態(tài)語技能。由于微格教學(xué)用錄像真實而準確記錄了教學(xué)的全過程自己很直接得發(fā)現(xiàn)在講課過程中存在的一些小動作和口頭禪這樣對改善在教課過程中的整體形象具有很好的效果。再加上我們在微格課室中對著大鏡子的講授課程也可以讓自己注意到在講授課程時的臉部表情及肢體動作讓自己能在講授時可以更加得體大方。

3、提高了教學(xué)的普通話水平在平時的微格訓(xùn)練當(dāng)中在小組成員的提醒和指點下自己的普通話水平有了不錯的提高特別是一些發(fā)音的錯誤和不足自己有意識得注意了這些發(fā)音問題。我也在平時應(yīng)多聽、多讀一些朗讀材料從中來校正自己發(fā)音中的錯誤和不足因此自己的普通話水平有了不錯的進步。

當(dāng)然我在微格訓(xùn)練當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了我教學(xué)的很多不足需要繼續(xù)努力去改正

1、板書技能較薄弱 板書技能的培養(yǎng)是一個長期的訓(xùn)練過程由于以前缺乏這樣的訓(xùn)練因此在板書寫的字體并不好看并且對板書的內(nèi)容安排也缺乏思考經(jīng)常被同學(xué)和老師說成是該寫的沒寫?yīng)懮先サ目雌饋砗軄y。希望在以后可以根據(jù)自己教學(xué)的需要進行相關(guān)內(nèi)容的粉筆字和粉筆簡筆畫的練習(xí)通過練習(xí)逐步做到筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、布局得體、速度適宜對板書的設(shè)計方面也需要根據(jù)老師和課本的一些方法和建議好好思考教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好自己的板書。

2、演示實驗技能欠佳 在微格教學(xué)訓(xùn)練中本人雖然有認真準備教具但是在實驗演示中往往出現(xiàn)對物理實驗要求的不夠準確、規(guī)范因此會使實驗效果不明顯得出的實驗數(shù)據(jù)存在嚴重偏差從而嚴重地影響物理教學(xué)效果。并且在演示實驗時在表述進行實驗的過程分析實驗結(jié)果時往往沒有做到說的清楚、做得明顯。希望在往后再多多加強演示實驗的訓(xùn)練并且自己可以反復(fù)觀看自己講課的錄像資料從中可以發(fā)現(xiàn)平時沒注意的操作錯誤和不規(guī)范的地方通過小組成員對自己的反饋意見改正有一些很難被操作者本身發(fā)現(xiàn)的微小的實驗操作錯誤和不規(guī)范的地方另外在以后做演示實驗時要在實驗開始時講清楚實驗的內(nèi)容和一些前提條件要明顯的和準確的演示實驗過程要準確表述實驗的真實結(jié)果。

3、對教學(xué)內(nèi)容把握的深度不夠 在微格教學(xué)中自己對自己講授的課程很多時候都會以自己的觀念去理解課程內(nèi)容并沒有認真看好教學(xué)大綱沒有深刻理解到自己講授的內(nèi)容究竟要讓學(xué)生懂得什么、理解什么。因此在往后的講課中要認真查看教學(xué)大綱要多參考一些優(yōu)秀教師的相關(guān)的教學(xué)案例希望能在教學(xué)內(nèi)容上可以把握得更加準確能夠理解得更有深度。最后總結(jié)一下在本學(xué)期的微格教學(xué)訓(xùn)練課程中自己對如何真真正正站在講臺上講課有了一個比較全面的認識也取得了一些的進步更重要的一點就是自己在教學(xué)這條道路中逐漸摸索、體會中漸漸培養(yǎng)和建立對教師職業(yè)的情感開始真正得熱愛上教師這一職業(yè)了。希望自己在往后的日子里可以再接再厲改正的自己的缺點和不足讓自己可以成為一名合格的人民教師

第四篇：微格教學(xué)技能訓(xùn)練指南

微格教學(xué)技能訓(xùn)練指南

一、訓(xùn)練目的與任務(wù)

使用微格教學(xué)方法對學(xué)生進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目的是，使學(xué)生了解課堂教學(xué)中基本教學(xué)技能的類型，理解各項基本教學(xué)技能的概念，掌握各項課堂教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過微格教學(xué)方法的訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點把課堂教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實踐。

二、微格教學(xué)方法訓(xùn)練的主要課堂教學(xué)技能

1、教學(xué)語言技能

（1）概念：教學(xué)語言技能是教師用正確的語音、語義，以及合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進行敘述、說明的教學(xué)行為方式。

（2）教學(xué)語言的種類：課堂口語，書面語言，體態(tài)語言。

（3）教學(xué)語言的基本特征：教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、簡明性、啟發(fā)性、可接受性。

（4）教學(xué)語言技能評價標準： 語言——規(guī)范，使用普通話。吐字發(fā)音——正確、清晰。

音量——適度。音量有控制，科學(xué)用嗓。

語速——一般情況下，200—250字/分鐘為宜。語調(diào)——抑揚頓挫，與教學(xué)內(nèi)容情景相適應(yīng)。節(jié)奏——和諧。張、弛、停頓合理。詞匯——規(guī)范、準確、生動。

語法——符合用詞造句的規(guī)則。合乎語法、合乎邏輯。

2．教學(xué)導(dǎo)入技能(1)概念：導(dǎo)入技能是教師在進入新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為方式。(2)導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑懸念導(dǎo)入等。

(3)導(dǎo)入技能評價標準：引起注意、激發(fā)興趣、主題銜接、教學(xué)目的、時間把握、態(tài)度情感。

3．教學(xué)講解技能

(l)概念：教師利用語言及各種教學(xué)媒體向?qū)W生傳授知識和方法，啟發(fā)思維，表達思想感情，引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實，形成概念、原理、規(guī)律、法則等的一類教學(xué)行為方式。

(2)講解技能的類型：按照不同類型的知識可以分為不同的講解方法。事實性知識的講解，概括性知識的講解，方法性知識的講解、應(yīng)用性知識的講解。

事實性知識的講解有：敘述性講解法；描述性講解法；啟發(fā)性講解法；解釋性講解法。

概括性知識的講解有：歸納法，演繹法。(3)講解技能的評價標準：過程與內(nèi)容、內(nèi)容條理性、語言邏輯性、普遍聯(lián)系、得出結(jié)論、方法與學(xué)生、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)生參與。

4．教學(xué)提問技能(l)概念：教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。

(2)提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

(3)提問技能評價標準：體現(xiàn)教學(xué)目標、問題的類型、提問的時機、問題的表述、停頓與速度、提示與探詢、問題的分配、反饋強化。

5．教學(xué)變化技能

(l)概念：變化技能是教師運用變化教學(xué)媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和興趣，把無意注意過渡到有意注意，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的一類教學(xué)行為。

(2)變化技能的類型：

教態(tài)的變化：聲音的變化、目光的變化、表情變化、手勢的變化、位置的變化。信息傳遞通道與教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、聽覺通道和媒體、觸覺、嗅覺通道和學(xué)生操作。

師生相互作用的變化：教師與全體學(xué)生、教師與個別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體。

(3)變化技能的評價標準：提供刺激物媒體、師生相互作用形式、教態(tài)；

6．教學(xué)強化技能(l)概念：強化技能是教師運用各種肯定或獎勵的方式，幫助學(xué)生形成正確的行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進和增強學(xué)生的某一行為變化朝更好方向發(fā)展并保持學(xué)習(xí)動力的一系列教學(xué)行為方式。

(2)強化技能的類型：語言強化，標志強化，動作強化，活動強化。(3)強化技能評價標準：準確性、有效性、適時性、內(nèi)部強化。

7．教學(xué)演示技能(l)概念：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，運用各種教學(xué)媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過程等內(nèi)容展示出來，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識、傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

(2)演示技能的類型：實物演示、標本標本、模型演示、多媒體投影演示、課堂實驗演示、典型操作演示等。(3))演示技能評價標準：媒體選擇、媒體介紹、指導(dǎo)觀察、演示操作、媒體配合、語言配合。

8．教學(xué)板書技能

(l)概念：板書技能是指教師利用黑板上書寫文字、圖表、圖形、符號等，與學(xué)生進行視覺信息交流為主的教學(xué)行為方式。

(2)板書的類型：提綱式板書、線索式板書、表格式板書、圖示式板書、板畫式板書。(3)板書技能評價標準：恒常性、概括性、生成性、整合性、規(guī)范性。

9．教學(xué)結(jié)束技能

(l)概念:教學(xué)結(jié)束技能是教師在完成一項教學(xué)任務(wù)時，通過重復(fù)強調(diào)，概括總結(jié)、實踐活動等，對所教的知識或技能進行及時的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識穩(wěn)固地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中取得一類教學(xué)行為方式。

(2)結(jié)束技能的類型：

以教師活動為主的有：系統(tǒng)概括、分析比較、拓展延伸。以學(xué)生活動為主的有：學(xué)生實踐活動、學(xué)生進行評論。

(3)結(jié)束技能評價標準：提供心理準備、方法選擇、概括性、完整性、啟發(fā)拓展性、練習(xí)與作業(yè)、態(tài)度情感。

三、訓(xùn)練建議

1．使用微格教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能要根據(jù)學(xué)生情況，訓(xùn)練要有重點有針對性，在單項技能訓(xùn)練合格的基礎(chǔ)上開展綜合訓(xùn)練；

2．微格教學(xué)訓(xùn)練中要及時反饋，及時開展評價。

3、教師的評價要實時錄像，保存好訓(xùn)練的音像資源，便于學(xué)生課后反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

教師教育（實驗）實訓(xùn)中心

第五篇：微格教學(xué)技能訓(xùn)練09.12

微格教學(xué)設(shè)計與系統(tǒng)操作實踐

步驟：

1、熟悉微格教學(xué)系統(tǒng)

2、觀摩（師范教材、課堂教學(xué)技能）

3、編寫教案

4、角色扮演

5、分組討論、評價

實驗指南：

課堂教學(xué)技能的分類及意義 1.分類

基本教學(xué)技能：教學(xué)語言、提問、演示、變化、強化、板書 綜合教學(xué)技能：導(dǎo)入、結(jié)束、講解、課堂組織、試誤。2.意義

培訓(xùn)目標明確、示范清楚具體、培訓(xùn)方法科學(xué)、培訓(xùn)結(jié)果客觀

微格教學(xué)技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容 1.導(dǎo)入技能訓(xùn)練

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。在教學(xué)中采用正確而巧妙的方法進行導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而把他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)可將導(dǎo)入技能分解為開門見山直接導(dǎo)入、利用舊知識導(dǎo)入、利用直觀演示導(dǎo)入、巧設(shè)實例導(dǎo)入及利用生動故事導(dǎo)入等多項不同技巧進行訓(xùn)練。2.教學(xué)語言技能訓(xùn)練

教學(xué)語言技能是教師利用基本的語言技能和特殊的語言教學(xué)技能向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的行為方式，在語言表達時要注意學(xué)科性和科學(xué)性；簡明性和情感性；針對性和影響性。3.變化技能訓(xùn)練

變化技能是教師利用對學(xué)生不同的刺激變化來組織學(xué)生的注意，生動地傳遞知識和交流感情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。變化技能有三種類型：教態(tài)的變化、傳媒及通道的變化和師生相互作用方式的變化。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)可把教態(tài)變化技能分解為面部表情變化、身體動作變化和聲音變化等技巧來進行訓(xùn)練。4.講解技能訓(xùn)練

講解是一種常用的教學(xué)方法，是通過語言對知識的分析，揭示事物及其構(gòu)成要素、發(fā)展過程，使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。講解技能是教師利用語言及各種教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實，形成概念、原理、規(guī)律、法則等行為方式。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)可將講解技能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，分解為描述性講解、描繪性講解、論證性講解、啟發(fā)性講解、歸納性講解和演繹性講解等多種技巧來進行訓(xùn)練。5.提問技能訓(xùn)練

提問是教學(xué)過程中師生之間進行相互交流的方式，提問技能是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)，可將課堂教學(xué)中的提問技能分解為回憶性提問、理解性提問、知識運用提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問等技巧來進行訓(xùn)練。6.演示技能訓(xùn)練

演示一般是教師為了說明某個事實、過程等運用各種教學(xué)媒體，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用這些媒體指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析。因此，演示技能是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的需要，運用各種教學(xué)媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過程等展示出來，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識、傳遞教學(xué)信息的行為方式。7.強化技能訓(xùn)練

強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關(guān)鍵。強化技能是教師在教學(xué)中一系列促進和增強學(xué)生某一行為變化朝更好方向發(fā)展的行為方式。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)，可把強化技能分解為語言強化、符號強化和活動強化等技巧來進行訓(xùn)練。

8.板書技能訓(xùn)練

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效教學(xué)手段，是教師口頭語言書面表達形式。板書板畫技能是教師利用黑板以凝練的文字語言和圖表等形式，傳遞教學(xué)信息的行為方式。9結(jié)束技能

結(jié)束技能是在完成一個教學(xué)內(nèi)容或活動時，教師通過歸納總結(jié)、實踐創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動結(jié)束教學(xué)任務(wù)的行為方式。它可使學(xué)生對學(xué)過的知識形成系統(tǒng)，以及轉(zhuǎn)化、升華，使新知識有效納入原有的認識結(jié)構(gòu)中。

結(jié)束教學(xué)技能分解為歸納式、活動式、比較式、聯(lián)系式、拓展延伸式等多種技能進行訓(xùn)練。

10.課堂組織技能訓(xùn)練

組織教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生的注意、管理紀律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的行為方式。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)可將組織教學(xué)技能分解為管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織等多種不同類型技巧進行訓(xùn)練。11.試誤技能訓(xùn)練

試誤技能是教師修正學(xué)習(xí)者的錯誤，推動嘗試的行為方式。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情景，推動學(xué)生不斷嘗試，使學(xué)生在嘗試過程中錯誤的出現(xiàn)頻率逐漸減少，錯誤的性質(zhì)不斷地向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向變化，直到避免和杜絕錯誤。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)，可將試誤技能分解為提供反饋、推動嘗試、利用錯誤、設(shè)計迷惑等多種不同類型技巧進行訓(xùn)練。